skkn THỰC HIỆN tốt tự ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO dục, góp PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN lý TRƯỜNG TRUNG học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI PHÒNG KHẢO THÍ VÀ KIỂM ĐỊNH CLGD Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) Sáng kiến kinh nghiệm THỰC HIỆN TỐT TỰ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC, GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC Người thực hiện: HOÀNG CÔNG KHẢM Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn:  (Ghi rõ tên bộ môn) - Lĩnh vực khác: Quản lý hành chính Nhà nước   Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2013 - 2014 BM 01-Bia SKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Hoàng Công Khảm 2. Ngày tháng năm sinh: 22/02/1965 3. Nam, nữ: Nam 4. Địa chỉ: Trung Dũng – Biên Hòa – Đồng Nai 5. Điện thoại: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 0985.247.838 6. Fax: E-mail: khchvc@gmail.com 7. Chức vụ: chuyên viên 8. Đơn vị công tác: Phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sỹ Hóa học - Năm nhận bằng: 2012 - Chuyên ngành đào tạo: Hóa Vô cơ III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm, số năm có kinh nghiệm: Giảng dạy Hóa học, 17 năm và Kiểm định chất lượng giáo dục, 8 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: 1. Synthesis of AlFe-Keggin by sol-gel method, 2011, Journal of Chemistry, Vol. 49 (5AB), P.696-701; 2. Tổng hợp AlFe-Montmorillonite từ Bentonite Lâm Đồng, 2011, Tạp chí Hóa học T.49 (6A),Tr. 393-402; 3. Giải quyết những khó khăn trong quá trình triển khai công tác kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục phổ thông trên địa bàn tỉnh Đồng Nai. (Năm học 2011-2012) 4. Hướng dẫn thực hiện tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non (Năm học 2012 – 2013) BM02-LLKHSKKN MỤC LỤC Trang 1. Danh mục các chữ viết 1 2. Lý do chọn đề tài ……………………………………… …………. 2 3. Cơ sở lý luận và thực tiễn …………………… …………………… 3 4. Tổ chức thực hiện các giải pháp ……………………… …………. . 4 Giải pháp 1: Xây dựng và thực hiện kế hoạch năm học …………. 4 Giải pháp 2: Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên …… …………. 6 5. Hiệu quả của đề tài 9 6. Đề xuất, khuyến nghị khả năng áp dụng …………… …………. 9 7. Tài liệu tham khảo 10 1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Chuỗi ký tự viết tắt Cụm từ, thuật ngữ được viết tắt CLGD Chất lượng giáo dục CSGD Cơ sở giáo dục GDĐT Giáo dục và Đào tạo MN Mầm non TH Tiểu học THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông TT. GDTX Trung tâm Giáo dục thường xuyên 2 THỰC HIỆN TỐT TỰ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC, GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thực hiện sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT), từ năm học 2008 – 2009, Sở GDĐT Đồng Nai đã triển khai công tác kiểm định chất lượng giáo dục (CLGD) đến các trường Tiểu học (TH), Trung học cơ sở (THCS) và Trung học phổ thông (THPT); Năm học 2012 – 2013 bắt đầu triển khai kiểm định CLGD trường Mầm non (MN) và Trung tâm Giáo dục thường xuyên. Tính đến tháng 05/2013 toàn tỉnh có 102/786 (12,81%) trường đã hoàn thành nhiệm vụ tự đánh giá, trong đó: Trường MN 50/255 (19,60%, theo quy trình rút gọn là 100%), TH 21/297 (7,07%), THCS 21/170 (12,35%), THPT 10/64 (15,63%), TT. GDTX 0/12 (0,0%). Đánh giá ngoài thí điểm mỗi bậc học 1 đơn vị: Mẫu giáo An Bình – Long Khánh, TH An Hảo – Biên Hòa, THCS Hùng Vương – Biên Hòa, THPT Đoàn Kết – Tân Phú [1], [2]. Nhìn chung, công tác kiểm định CLGD trên địa bàn toàn tỉnh chưa đáp ứng được yêu cầu, đặc biệt là công tác tự đánh giá của các đơn vị còn chậm, chưa thực hiện đúng tiến độ đề ra. Theo chúng tôi, những nguyên nhân dẫn đến hiện trạng trên là: 1) Nguyên nhân khách quan: Hệ thống các văn bản kiểm định CLGD của Bộ GDĐT chưa ổn định, còn thay đổi bổ sung; Có nhiều bộ tiêu chuẩn đánh giá trường học gây khó khăn cho cơ sở khi thực hiện; Các cơ sở giáo dục (CSGD) hầu hết là cơ sở công lập, được ngân sách nhà nước bao cấp, được phân công tuyển sinh theo địa bàn dân cư, nên việc thực hiện tự đánh giá để tìm giải pháp nâng cao CLGD còn chưa được chú trọng. 2) Nguyên nhân chủ quan: Nhận thức của không ít cán bộ quản lý, nhất là người đứng đầu về mục đích của công tác Kiểm định CLGD chưa đúng nên chưa gắn kết công tác kiểm định với các hoạt động giáo dục và công tác khác. Đây là nguyên nhân cơ bản, có tính quyết định làm chậm quá trình tự đánh giá CLGD tại các đơn vị; Bên cạnh đó công tác văn thư lưu trữ về số liệu, tài liệu và hồ sơ còn yếu kém, là thách thức không nhỏ trong việc thu thập, sắp xếp hệ thống các minh chứng phục vụ công tác tự đánh giá CLGD. Đứng trước thực trạng và yêu cầu của ngành GDĐT về công tác kiểm định CLGD của tỉnh nhà, Phòng Khảo thí và Kiểm định CLGD đã tham mưu Ban Giám đốc Sở triển khai các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn, kiểm tra đánh giá đến các Phòng GDĐT và các trường THPT và TT. GDTX, đôn đốc thực hiện nhiệm vụ tự đánh giá các đơn vị. Năm học 2013 – 2014, bên cạnh việc tổ chức tập huấn và tập huấn lại cho đội ngũ cốt cán của các đơn vị về kỹ thuật tự đánh giá CLGD, chúng tôi chú ý làm rõ mối quan hệ giữa các tiêu chuẩn đánh giá CLGD với các nội dung quản lý CSGD, xác định Tự đánh giá CLGD là giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý CSGD. BM03-TMSKKN 3 Nội dung của đề tài “ Thực hiện tốt tự đánh giá chất lượng giáo dục, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý trường trung học ”. đề cập đến tính hiệu quả quản lý trường trung học khi thực hiện tốt nhiệm vụ tự đánh giá CLGD. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Quản lý trường học là tập hợp những tác động tối ưu của Hiệu trưởng đến tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên và người học nhằm thực hiện có chất lượng mục tiêu kế hoạch giáo dục đã đề ra trên cơ sở tận dụng các tiềm lực vật chất, tinh thần của xã hội, trường học và gia đình [3]. Muốn quản lý trường học có hiệu quả cần dựa vào các chuẩn đánh giá CLGD, đây là xu hướng tất yếu của các nền giáo dục tân tiến. Điều 17, Luật Giáo dục 2005 [4] quy định: Kiểm định CLGD là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đối với nhà trường và CSGD khác. Khoản 8, Điều 3 Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, quy định các CSGD phải Tự đánh giá CLGD và chịu sự kiểm định CLGD của cơ quan có thẩm quyền kiểm định CLGD [5]. Bộ GDĐT đã ban hành được hệ thống văn bản liên quan quy định về kiểm định CLGD trường trung học: - Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012 của Bộ trưởng Bộ GDĐT, ban hành Quy định về Tiêu chuẩn đánh giá CLGD và quy trình và chu kỳ kiểm định CLGD CSGD phổ thông, CSGD thường xuyên; - Công văn số 8987/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 28/12/2012, của Bộ GDĐT về việc hướng dẫn tự đánh giá CSGD phổ thông, CSGD thường xuyên; - Công văn số 46/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 15/01/2013, của Cục Khảo thí và kiểm định CLGD về việc xác định nội hàm, tìm minh chứng theo các tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường tiểu học và trường trung học. Sở GDĐT đã triển khai hệ thống văn bản quy định kiểm định CLGD của Bộ GDĐT đến các đơn vị trường học trên địa bàn toàn tỉnh. Đây là cơ sở pháp quy và công cụ cần thiết về kiểm định CLGD để các đơn vị tiến hành nhiệm vụ tự đánh giá nhằm nâng cao CLGD. Thực tế trong những năm học trước, Phòng Khảo thí và Kiểm định CLGD khi triển khai các văn bản hướng dẫn cũng như tập huấn công tác tự đánh giá, chúng tôi chỉ chú trọng đến hướng dẫn kỹ thuật tự đánh giá đến lãnh đạo các đơn vị, bao gồm: (i) Cách thức thành lập hội đồng tự đánh giá, các nhóm công tác và nhóm thư ký; (ii) Kế hoạch làm việc của hội đồng tự đánh giá; thời gian, nguồn lực cần huy động; (iii) Hoạt động của các nhóm công tác trong việc thu thập các thông tin minh chứng 4 và viết Phiếu đánh giá các tiêu chí; (iv) Viết Báo cáo tự đánh giá. Trong quá trình hướng dẫn chúng tôi chưa đề cập đến mối liên hệ giữa các tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm định CLGD với các nội dung liên quan đến quản lý trường học cho đội ngũ cán bộ quản lý. Năm học 2013 – 2014, chúng tôi đã đề cập vấn đề này; Đây là giải pháp mới góp phần thay đổi nhận thức về kiểm định CLGD cho cán bộ quản lý trường học, phải nhận thức được Tự đánh giá là một trong những giải pháp quản lý góp phần nâng cao CLGD. Từ đó, chỉ đạo đơn vị mình hoàn thành tốt nhiệm vụ tự đánh giá đúng thời gian quy định. III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường trung học được Bộ GDĐT ban hành bao gồm 5 tiêu chuẩn, 36 tiêu chí, 108 chỉ số. Nội dung đề cập đến các yêu cầu về: (i) Tổ chức và quản lý trường học; (ii) Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh; (iii) Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học; (iv) Quan hệ giữa trường học, gia đình và xã hội; (v) Hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục. Đây là những yêu cầu bắt buột đối với đơn vị trường học trong quá trình thực hiện tự đánh giá. Chúng tôi xây dựng những giải pháp dựa vào các nội dung quản lý trường học gắn liền với các tiêu chuẩn, tiêu chí và chỉ số đánh giá CLGD trường trung học. Giải pháp 1: Xây dựng và thực hiện kế hoạch năm học Trước khi bước vào năm học mới, hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch hoạt động của nhà trường theo tuần, tháng, năm học, kế hoạch này phải bám sát mục tiêu kế hoạch của ngành đề ra, sát đúng với thực tế đơn vị và địa phương, việc xây dựng kế hoạch phải bài bản và khoa học, thể hiện tính khả thi cao. Phân công cấp phó xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn, hoạt động ngài giờ theo tuần, tháng và từng học kỳ. Kế hoạch phải thông qua hội đồng sư phạm nhà trường nhằm phát huy trí tuệ tập thể, đảm bảo tính dân chủ trong cán bộ, giáo viên và nhân viên. Trên cơ sở kế hoạch năm học của nhà trường, tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, học kì và cả năm học. Kế hoạch phải cụ thể, từ việc thực hiện chương trình đến dạy chuyên đề, tự chọn, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; kế hoạch sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học và các hoạt động ngoài giờ. Muốn có kế hoạch năm học hoàn thiện cần lấy các tiêu chuẩn và tiêu chí kiểm định CLGD làm thước đo, từ đó có sự bổ sung thay đổi phù hợp với thực tế. Tiêu chí 1 và 4 - tiêu chuẩn 5 bộ tiêu chuẩn CLGD trường trung học yêu cầu về hoạt động chuyên môn: Thực hiện chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học của Bộ GDĐT, các quy định về chuyên môn của cơ quan quản lý giáo dục địa phương. Thực hiện hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu, kém theo kế hoạch của nhà trường và theo quy định của các cấp quản lý giáo dục, chú trọng: - Kế hoạch hoạt động chuyên môn từng năm học, học kỳ, tháng, tuần; 5 - Thực hiện đúng kế hoạch thời gian năm học, kế hoạch giảng dạy và học tập từng môn học theo quy định; - Rà soát, đánh giá việc thực hiện kế hoạch năm học, kế hoạch giảng dạy và học tập hằng tháng; - Khảo sát, phân loại học sinh giỏi, yếu, kém và có các biện pháp giúp đỡ học sinh vươn lên trong học tập từ đầu năm học; - Có các hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu, kém phù hợp; - Rà soát, đánh giá để cải tiến hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu, kém sau mỗi học kỳ. Tổ chức thực hiện các hoạt động ngoài giờ lên lớp gồm các nội dung giáo dục địa phương theo quy định của Bộ GDĐT; Tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của học sinh và thực hiện nhiệm vụ phổ cập giáo dục của địa phương (Tiêu chí 3, 5, 6 - tiêu chuẩn 5): - Thực hiện tốt nội dung giáo dục địa phương, góp phần thực hiện mục tiêu môn học và gắn lý luận với thực tiễn; - Thực hiện kiểm tra, đánh giá các nội dung giáo dục địa phương theo quy định; - Rà soát, đánh giá, cập nhật tài liệu, đề xuất điều chỉnh nội dung giáo dục địa phương hằng năm. - Phổ biến kiến thức về một số hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao, một số trò chơi dân gian cho học sinh; - Tổ chức một số hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao, trò chơi dân gian cho học sinh trong và ngoài trường; - Tham gia Hội khỏe Phù Đổng, hội thi văn nghệ, thể thao, các hoạt động lễ hội dân gian do các cơ quan có thẩm quyền tổ chức. - Có kế hoạch và triển khai thực hiện công tác phổ cập giáo dục theo nhiệm vụ được chính quyền địa phương, cơ quan quản lý giáo dục cấp trên giao; - Kết quả thực hiện phổ cập giáo dục đáp ứng với nhiệm vụ được giao; - Kiểm tra, đánh giá công tác phổ cập giáo dục theo định kỳ để có biện pháp cải tiến, nâng cao hiệu quả công tác. Xây dựng và thực hiện kế hoạch năm học cần chú trọng giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống thông qua các hoạt động học tập, hoạt động tập thể và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh (tiêu chí 7 – tiêu chuẩn 5). 6 - Giáo dục các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng ra quyết định, suy xét và giải quyết vấn đề, kỹ năng đặt mục tiêu, kỹ năng ứng phó, kiềm chế, kỹ năng hợp tác và làm việc theo nhóm cho học sinh; - Giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh thông qua giáo dục ý thức chấp hành luật giao thông; cách tự phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác; thông qua việc thực hiện các quy định về cách ứng xử có văn hóa, đoàn kết, thân ái, giúp đỡ lẫn nhau; - Giáo dục và tư vấn về sức khoẻ thể chất và tinh thần, giáo dục về giới tính, tình yêu, hôn nhân, gia đình phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh. Xây dựng và thực hiện kế hoạch phối hợp với các tổ chức đoàn thể của địa phương, huy động sự tham gia của cộng đồng để giáo dục truyền thống lịch sử, văn hóa dân tộc cho học sinh và thực hiện mục tiêu, kế hoạch giáo dục (tiêu chí 3 – tiêu chuẩn 4): - Phối hợp hiệu quả với các tổ chức, đoàn thể để giáo dục học sinh về truyền thống lịch sử, văn hoá dân tộc; - Chăm sóc di tích lịch sử, cách mạng, công trình văn hóa; chăm sóc gia đình thương binh, liệt sĩ, gia đình có công với nước, Mẹ Việt Nam anh hùng ở địa phương; - Tuyên truyền để tăng thêm sự hiểu biết trong cộng đồng về nội dung, phương pháp dạy học, tạo điều kiện cho cộng đồng tham gia thực hiện mục tiêu và kế hoạch giáo dục. Kế hoạch năm học của nhà trường phải có kế hoạch phối hợp với các cơ quan chức năng địa phương trong việc đảm bảo an ninh trật tự, an toàn cho học sinh và cho cán bộ, giáo viên, nhân viên; phòng chống bạo lực học đường, phòng chống dịch bệnh, phòng tránh các hiểm họa thiên tai, các tệ nạn xã hội trong trường. Đảm bào các yêu cầu của tiêu chí 10 – tiêu chuẩn 1: - Có phương án đảm bảo an ninh trật tự, phòng chống tai nạn thương tích, cháy nổ, phòng tránh các hiểm họa thiên tai, phòng chống dịch bệnh, ngộ độc thực phẩm, phòng tránh các tệ nạn xã hội của nhà trường; - Đảm bảo an toàn cho học sinh và cho cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường; - Không có hiện tượng kỳ thị, vi phạm về giới, bạo lực trong nhà trường. Giải pháp 2: Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên Yêu cầu chung đối với việc quản lý cán bộ, giáo viên và nhân viên, việc thực hiện tuyển dụng, đề bạt, bổ nhiệm, phải theo quy định của Luật Cán bộ, công chức, Luật Viên chức, Luật Lao động, Điều lệ trường trung học và các quy định khác của pháp luật (chỉ số c – tiêu chí 8 – tiêu chuẩn 1). Trên cơ sở đó nhà trường xây dựng 7 các quy định, quy chế nội bộ (bao gồm tiêu chí đánh giá thi đua) hằng năm nhằm quản lý hoạt động giáo dục phù hợp tình hình thực tế của nhà trường và địa phương, các quy định và quy chế này phải đảm bảo sự công bằng và có tính hiệu quả cao trong quản lý trường học. 1) Đội ngũ cán bộ, giáo viên Chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên là tác nhân quan trọng đem lại hiệu quả giáo dục của trường học, chính vì vậy trong công tác tuyển dụng đội ngũ này cần đảm bảo các yêu cầu về số lượng, trình độ đào tạo của giáo viên theo quy định của Điều lệ trường tiểu học (nếu trường có cấp tiểu học), Điều lệ trường trung học (tiêu chí 2 – tiêu chuẩn 2) cụ thể: - Số lượng và cơ cấu giáo viên đảm bảo để dạy các môn học bắt buộc theo quy định; - Giáo viên làm công tác Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, tổng phụ trách Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh đảm bảo quy định; - Đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn theo quy định: + Miền núi, vùng sâu, vùng xa và hải đảo: 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn, trong đó trên chuẩn ít nhất 25% đối với trường trung học cơ sở, trường phổ thông có nhiều cấp học, trường phổ thông dân tộc nội trú cấp huyện và trường phổ thông dân tộc bán trú (gọi chung trường THCS); 10% đối với trường trung học phổ thông, trường phổ thông dân tộc nội trú cấp tỉnh (gọi chung trường THPT) và 30% đối với trường chuyên; + Các vùng khác: 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn, trong đó trên chuẩn ít nhất 40% đối với trường THCS, 15% đối với trường trung học phổ thông và 40% đối với trường chuyên. Thực hiện tốt nhiệm vụ quản lý các hoạt động giáo dục của cán bộ giáo viên và quản lý học sinh theo Điều lệ trường trung học; Quản lý hoạt động dạy thêm, học thêm theo quy định của Bộ GDĐT và các cấp có thẩm quyền (tiêu chí 8 – tiêu chuẩn 1). Việc đánh giá, xếp loại giáo viên và việc đảm bảo các quyền của giáo viên đó là những yêu cầu bắt buộc trong công tác quản lý. Tiêu chí 3 – tiêu chuẩn 2 chỉ rõ: - Xếp loại chung cuối năm học của giáo viên đạt từ loại trung bình trở lên, trong đó có ít nhất 50% xếp loại khá trở lên theo Quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (nếu trường có cấp tiểu học), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông; - Có ít nhất 15% giáo viên dạy giỏi cấp huyện (quận, thị xã, thành phố trực thuộc tỉnh) trở lên đối với trường trung học cơ sở và 10% giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh (thành phố trực thuộc Trung ương) trở lên đối với trường trung học phổ thông; [...]... Thống kê thực hiện Kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non 20/5/2013 theo Công văn số 8299/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 04/12/2012 3 Biện pháp quản lý chất lượng trường mầm non A theo quan điểm quản lý chất lượng tổng thể - Nguyễn Thị Bích Liên - Luận văn Thạc sỹ quản lý giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 4 Luật Giáo dục năm 2005 5 Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường. .. đánh giá chất lượng giáo dục, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý trường trung học Họ và tên tác giả: Hoàng Công Khảm Chức vụ: Chuyên viên Đơn vị: Phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục – Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực... cải tiến chất lượng có tính khả thi, tác động mạnh mẽ đến quá trình nâng cao CLGD 1 Đối với các CSGD Đưa công tác tự đánh giá vào kế hoạch nhiệm vụ năm học, thực hiện nhiệm 9 vụ quản lý giáo dục song song với nhiệm vụ tự đánh giá CLGD của đơn vị; Thực hiện công tác văn thư lưu trữ một cách khoa học nhằm dễ dàng thực hiện công việc thu thập, sắp xếp và mã hóa minh chứng phục vụ nhiệm vụ tự đánh giá CLGD... nhiều cấp học – Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 6 Công văn số 1012/SGDĐT-KTKĐCLGD ngày 14/5/2014 , V/v kết quả thực hiện nhiệm vụ kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non, tiểu học, trung học cơ sở và nhiệm vụ kiểm định chất lượng giáo dục trong thời gian tới 7 Công văn số 603/SGDĐT-KTKDCLGD ngày 28/3/2014 V/v thông báo kết quả kiểm tra chéo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục... chuẩn đánh giá CLGD trường MN, trường TH, trường trung học và TT GDTX liên quan mật thiết đến các nội dung quản lý CSGD; Đây là những yêu cầu bắt buộc để đạt chuẩn CLGD Do đó, ở gốc độ quản lý cấp ngành chúng tôi luôn tìm cách tiếp cạnh một cách khoa học nhất để tác động đến đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục cấp cơ sở nhận thức tích cực và đầy đủ nhất về kiểm định CLGD, đặc biệt là công tác tự đánh giá. .. đạo, hướng dẫn, kiểm tra công tác tự đánh giá của các đơn vị trường học, phòng Khảo thí và Kiểm định CLGD cơ quan Sở đã tiến hành lồng ghép các nội dung quản lý trường học liên quan đến các tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá CLGD trong các đợt tập huấn và tập huấn lại công tác tự đánh giá Nhận thức các cán bộ quản lý CSGD có sự chuyển biến tốt, lãnh đạo các đơn vị trường học tích cực thảo luận các vấn đề... - Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao  - Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả  - Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn... đủ về số lượng, thành thạo công việc, góp phần bảo quản tốt và khai thác có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ tốt cho hoạt động dạy và học Đặc biệt phải bồi dưỡng nhân viên văn thư có năng lực tổ chức khoa học công tác văn thư lưu trữ (điểm yếu của các nhà trường hiện nay), giúp cán bộ quản lý trường học kiểm tra về mặt pháp chế các văn bản do nhà trường soạn thảo; chế độ báo cáo thống... Làm tốt công tác văn thư lưu trữ là một trong những yếu tố quan trọng góp phần hoàn thành nhiệm vụ tự đánh giá trong việc thu thập, sắp xếp, mã hóa các minh chứng theo yêu cầu của bộ tiêu chuẩn CLGD trường trung học Ngoài ra, dựa vào 6 tiêu chí thuộc tiêu chuẩn 3, bộ tiêu chuẩn CLGD trường trung học quy định về các nội dung liên quan đến quản lý cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ dạy học, giúp Hiệu. ..- Giáo viên được đảm bảo các quyền theo quy định của Điều lệ trường tiểu học (nếu trường có cấp tiểu học) , Điều lệ trường trung học và của pháp luật Từ những yêu cầu về trình độ, năng lực sư phạm của giáo viên đòi hỏi nhà trường ngoài công tác tuyển dụng mới còn phải có kế hoạch sắp xếp, tạo điều kiện tốt cho giáo viên được học tập nâng cao trình độ, tổ chức bồi dưỡng . BM03-TMSKKN 3 Nội dung của đề tài “ Thực hiện tốt tự đánh giá chất lượng giáo dục, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý trường trung học ”. đề cập đến tính hiệu quả quản lý trường trung học. Trung tâm Giáo dục thường xuyên 2 THỰC HIỆN TỐT TỰ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC, GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thực. ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Thực hiện tốt tự đánh giá chất lượng giáo dục, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý trường trung học. Họ và tên tác giả: Hoàng Công Khảm Chức vụ: