Kinh nghiệm chỉ đạo, triển khai thực hiện công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS vĩnh phúc

PHẦN I MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục xã hội đặt yêu cầu cấp thiết cần giải Điều 27, Mục 2, Chương II, Luật Giáo dục sửa đổi năm 2005 xác định: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc; Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động [2]; Trong “Kiểm định chất lượng giáo dục biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục nhà trường sở giáo dục khác” (Điều 17, Chương I, Luật giáo dục sửa đổi năm 2005) [2] Một chín nhiệm vụ trường trung học sở (THCS) là: “Tự đánh giá chất lượng giáo dục chịu kiểm định chất lượng giáo dục quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục” (Điểm 8, Điều 58, Mục 2, Chương III, Luật Giáo dục sửa đổi năm 2005) [2] Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên (Sau gọi tắt Thông tư số 42/2012/TTBGDĐT), rõ: Kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên hoạt động đánh giá (bao gồm tự đánh giá đánh giá ngoài) để xác định mức độ sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên đáp ứng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục việc công nhận sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục quan quản lý nhà nước (Điểm 4, Điều 2, Chương I); [1] “Tự đánh giá sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên hoạt động tự xem xét, kiểm tra, đánh giá sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành (Điểm 5, Điều 2, Chương I) [1] Tự đánh giá (TĐG) khâu quy trình kiểm định chất lượng giáo dục (KĐCLGD); Đó q trình nhà trường tự xem xét, kiểm tra, đánh giá theo Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT để xác định thực trạng chất lượng, hiệu giáo dục, nhân lực, sở vật chất, từ có kế hoạch cải tiến nhằm đáp ứng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Hoạt động TĐG thể tính trách nhiệm nhà trường toàn hoạt động giáo dục theo chức năng, nhiệm vụ giao Tự đánh giá chất lượng giáo dục (TĐGCLGD) nhà trường hoạt động nhằm cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục, để giải trình với quan chức năng, xã hội thực trạng chất lượng giáo dục nhà trường; để quan chức đánh giá công nhận nhà trường đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục theo mức độ quy định, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục TĐGCLGD giải pháp quản lý chất lượng nhằm đưa kết tin cậy cách kiểm soát điều kiện, trình tổ chức giáo dục thơng qua tiêu chuẩn, tiêu chí, số lĩnh vực nhà trường; TĐGCLGD trở thành hoạt động thường xuyên, quen thuộc, chí trở thành điều kiện tồn nhiều trường THCS Tuy nhiên thực tế cho thấy, năm qua, địa bàn huyện Vĩnh Lộc, hoạt động TĐGCLGD chưa nhà trường quan tâm mức, tiến độ triển khai chưa đồng đều; Một số trường nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng công tác KĐCLGD, việc thực mang tính hình thức, đối phó, thiếu tính chủ động, tích cực, chủ yếu trông chờ vào kế hoạch phân cơng cấp trên, lúng túng đạo, triển khai thực hiện; Quy trình TĐG chưa đảm bảo tính độc lập, khách quan, trung thực, cơng khai đồng bộ; Đội ngũ làm công tác TĐG chưa đáp ứng u cầu; Cá biệt có trường đợi đến thỏa mãn hết tiêu chí, đạt cấp độ TĐG đăng ký đánh giá ngồi Trường THCS Vĩnh Phúc cơng nhận trường chuẩn quốc gia năm 2005, nhiều năm liền Phòng Giáo dục Đào tạo Vĩnh Lộc xếp tốp đầu huyện chất lượng giáo dục; Tuy nhiên chất lượng phong trào bồi dưỡng học sinh giỏi giữ mức ổn định, chưa có bước đột phá, chất lượng đội ngũ chưa đồng đều, sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu xây dựng trường chuẩn quốc gia giai đoạn mới; Công tác TĐGCLGD triển khai chậm, quy trình thực chưa đồng bộ, việc biên tập, lưu trữ, xếp hồ sơ, minh chứng chưa khoa học, nghiệp vụ công tác TĐG hạn chế, báo cáo TĐG chưa phản ánh đầy đủ thực trạng, mặt mạnh, mặt yếu hoạt động giáo dục nhà trường, kế hoạch cải tiến chất lượng chưa rõ, kết công tác TĐG chưa thực trở thành động lực nâng cao chất lượng giáo dục Trường Trong khoảng thời gian từ năm 2008 đến năm 2012, việc thay đổi từ Quyết định số 83/2008/QĐ-BGDĐT ngày 31/12/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 12/2009/TT-BGDĐT ngày 12/5/2009 sang thực Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012 vể công tác KĐCLGD nhiều làm ảnh hưởng đến việc triển khai thực nhà trường; Mặt khác, văn hướng dẫn thực cấp quản lý giáo dục tài liệu, hội thảo bàn sâu TĐGCLGD, đặc biệt chưa có báo cáo kinh nghiệm trao đổi triển khai áp dụng TĐGCLGD Để khắc phục tình trạng nêu trên, nâng cao chất lượng hiệu công tác TĐGCLGD, tạo động lực phát triển nhà trường, Tôi sâu nghiên cứu áp dụng đề tài “Kinh nghiệm đạo, triển khai thực công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS Vĩnh Phúc” Đề tài giúp Ban giám hiệu (BGH), cán bộ, giáo viên, nhân viên (CBGVNV), tổ chức, đoàn thể nhà trường nhận thức cách đầy đủ, đắn vị trí, vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng cơng tác TĐGCLGD, từ thực quy trình, đồng bộ, chất lượng, hiệu quả, đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục nhà trường, sở để nhà trường cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục I.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: - Nắm vững thực trạng công tác TĐGCLGD trường THCS Vĩnh Phúc năm qua; - Giúp BGH, CBGVNV, tổ chức, đoàn thể nhà trường nhận thức cách đầy đủ, đắn vị trí, vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng cơng tác TĐGCLGD; - Giúp BGH đạo, triển khai thực quy trình, đồng bộ, chất lượng, hiệu cơng tác TĐGCLGD, đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục nhà trường; Từ để có biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục; - Đảm bảo cho công tác TĐGCLGD vào nề nếp, hướng tới việc đề nghị công nhận trường đạt chuẩn chất lượng giáo dục I.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tổng kết vấn đề: - Thực trạng công tác TĐGCLGD trường THCS Vĩnh Phúc; - Giải pháp để đạo, triển khai thực công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS Vĩnh Phúc đạt chất lượng hiệu I.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu; - Phương pháp phân tích, tổng hợp, đánh giá, so sánh PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II.1 Cơ sở lý luận SKKN II.1.1 Căn Thông tư số 42/2012/TT-BGD&ĐT; Hướng dẫn số 8987/BGD&ĐT-KTKĐCLGD ngày 28 tháng 12 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn tự đánh giá đánh giá sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên (sau gọi tắt Hướng dẫn số 8987/BGD&ĐT-KTKĐCLGD); Công văn số 46/KTKĐCLGD- KĐPT ngày 15 tháng 01 năm 2013 Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục việc xác định yêu cầu, gợi ý tìm minh chứng theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường Tiểu học trường Trung học II.1.2 Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT bao gồm chương, 36 điều; quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục, quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên (sau gọi chung sở giáo dục – CSGD); bao gồm: Quy định chung; tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học, trường trung học, trung tâm giáo dục thường xuyên; quy trình chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục; tổ chức thực Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường THCS thuộc Mục 2, Chương II, từ Điều 10 đến Điều 14 bao gồm tiêu chuẩn, 36 tiêu chí, 108 số Mục đích KĐCLGD CSGD: Nhằm giúp CSGD xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục; thông báo công khai với quan quản lý nhà nước xã hội thực trạng chất lượng CSGD; để quan quản lý nhà nước đánh giá công nhận CSGD đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục (Điều 3, Chương I) [1] Nguyên tắc KĐCL CSGD: “Độc lập, khách quan, pháp luật; Trung thực, công khai, minh bạch” (Điều 4, Chương I) [1] Quy trình KĐCL CSGD: “Tự đánh giá sở giáo dục; Đăng ký đánh giá sở giáo dục; Đánh giá ngồi sở giáo dục; Cơng nhận sở giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục cấp giấy chứng nhận chất lượng giáo dục” (Điều 20, Mục 1, Chương III) [1] Chu kỳ KĐCLGD CSGD: Chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục năm, tính từ thời gian ký định cấp giấy chứng nhận chất lượng giáo dục; Cơ sở giáo dục công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục cấp độ cấp độ theo Điều 31 Quy định này, sau năm học thực tự đánh giá, đăng ký đánh giá để đạt cấp độ cao (Điều 21, Mục 1, Chương III) [1] Điều kiện thực KĐCLGD CSGD: Có đủ khối lớp học; Có khố học sinh hồn thành chương trình giáo dục phổ thơng, khố học viên hồn thành chương trình giáo dục thường xuyên để lấy văn bằng, chứng thuộc hệ thống giáo dục quốc dân tất khối lớp học có sở giáo dục (Điều 22, Mục 1, Chương III) [1] Quy trình TĐG CSGD: “Thành lập hội đồng tự đánh giá; Xây dựng kế hoạch tự đánh giá; Thu thập, xử lý phân tích minh chứng; Đánh giá mức độ đạt theo tiêu chí; Viết báo cáo tự đánh giá; Công bố báo cáo tự đánh giá” (Điều 23, Mục 2, Chương III) [1] Mục 5, Chương III, Điều 31, Điểm quy định: Trường trung học đánh giá công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học quy định Mục 2, Chương II văn với ba cấp độ: a) Cấp độ 1: Trường trung học có từ 60% tiêu chí trở lên đạt yêu cầu; b) Cấp độ 2: Trường trung học có từ 70% đến 85% tiêu chí đạt u cầu, phải đạt tiêu chí sau: - Tiêu chuẩn gồm tiêu chí: 1, 2, 4, 6, 8, 9; - Tiêu chuẩn gồm tiêu chí: 1, 3, 5; - Tiêu chuẩn gồm tiêu chí: 6; - Tiêu chuẩn gồm tiêu chí: 2; - Tiêu chuẩn gồm tiêu chí: 1, 2, 4, 7, 9, 10, 12; c) Cấp độ 3: Trường trung học có 85% tiêu chí đạt u cầu, phải đạt tiêu chí quy định cấp độ Tiêu chí cơng nhận đạt u cầu tất số tiêu chí đạt yêu cầu [1] Chương IV, Điều 36: Trách nhiệm sở giáo dục: Thực tự đánh giá theo quy định quan quản lý giáo dục Thực kế hoạch cải tiến chất lượng đề báo cáo tự đánh giá, theo đạo quan quản lý trực tiếp khuyến nghị đoàn đánh giá Chuẩn bị đầy đủ hồ sơ, liệu liên quan đến hoạt động sở giáo dục, điều kiện cần thiết khác để phục vụ cơng tác đánh giá ngồi; phản hồi ý kiến dự thảo báo cáo đánh giá thời hạn Củng cố phát huy kết kiểm định chất lượng giáo dục, không ngừng nâng cao cải tiến chất lượng giáo dục [1] II.1.3 Trong kiểm định chất lượng giáo dục, minh chứng hiểu văn bản, hồ sơ, sổ sách, băng, đĩa hình, vật có sở giáo dục phù hợp với yêu cầu số tiêu chí Minh chứng sử dụng để chứng minh cho phân tích, giải thích từ đưa nhận định, kết luận báo cáo tự đánh giá Quy trình thực bao gồm: Thu thập minh chứng; Xử lý phân tích minh chứng; Sử dụng lưu trữ minh chứng II.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN II.2.1 Khái quát chung địa phương nhà trường Xã Vĩnh Phúc địa phương có truyền thống văn hóa, cách mạng hiếu học Đảng ủy, UBND xã ngày quan tâm đến phát triển giáo dục xã nhà Thực chủ trương xây dựng xã hội học tập nhu cầu học nhân dân học sinh xã ngày cao Tuy nhiên, địa bàn dân cư rộng, kinh tế chủ yếu nông, điều kiện lại, học tập học sinh gặp nhiều khó khăn; Tỷ lệ học sinh thuộc hộ nghèo cận nghèo cao; Sự quan tâm cha mẹ học sinh học năm gần có chuyển biến tiến thiếu theo dõi, sâu sát, định hướng cụ thể Trường THCS Vĩnh Phúc nhận quan tâm lãnh đạo Đảng uỷ, HĐND, UBND xã, đạo Phòng Giáo dục Đào tạo Vĩnh Lộc, quan tâm quan, ban ngành, đoàn thể, ủng hộ nhân dân, đồng thuận cha mẹ học sinh, tham gia tích cực, chủ động tổ chức đồn thể xã Trường có nhiều đóng góp vào nghiệp Giáo dục Đào tạo huyện Vĩnh Lộc, Phòng Giáo dục Đào tạo đánh giá trường có chất lượng giáo dục tốt, địa tin cậy nhân dân xã Vĩnh Phúc nói riêng nhân dân huyện Vĩnh Lộc nói chung; Năm 2005, Trường cơng nhận trường đạt chuẩn quốc gia bậc THCS; Nhà trường tặng nhiều phần thưởng danh hiệu cao quý: Huân chương lao động hạng Ba năm 2007, Bằng khen Thủ tướng phủ năm 2005; Nhiều khen Bộ Giáo dục Đào tạo, UBND tỉnh II.2.2 Thực trạng công tác TĐGCLGD trường THCS Vĩnh Phúc TĐGCLGD theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục hoạt động theo quy trình chặt chẽ, thể tính khách quan khoa học, đặc biệt cách tiếp cận TĐG theo tiêu chuẩn, tiêu chí dựa minh chứng (cách phân tích minh chứng, viết báo cáo tiêu chí, tiêu chuẩn), đòi hỏi người tham gia phải có hiểu biết định kĩ thuật TĐG Trong năm qua, BGH nhà trường có quan tâm đến cơng tác TĐGCLGD, chưa thực ý đến ý nghĩa KĐCL, chưa lường hết vất vả, tốn công, tốn sức q trình TĐG, chưa có đầu tư mức; Hoạt động TĐG Trường chưa trở thành hoạt động thường xuyên; Các thành viên Hội đồng tự đánh giá (HĐTĐG) thường cán quản lý giáo viên kiêm nhiệm, bận nhiều công việc trường, nên chưa bố trí thời gian hợp lý cho hoạt động TĐG Các nhóm cơng tác chưa tập huấn, bồi dưỡng kĩ thuật thu thập, xử lý thông tin, minh chứng, chưa biết cách viết báo cáo tiêu chí, thiếu phối hợp nhóm cơng tác q trình TĐG, buổi thảo luận nhóm cơng tác, nhóm với HĐTĐG báo cáo tiêu chí, tiêu chuẩn ít; Công tác lưu trữ văn bản, liệu thực chưa thường xuyên kịp thời; Việc điều tra, khảo sát, lấy ý kiến phản hồi chưa quan tâm mức HĐTĐG nhóm cơng tác thiếu kinh nghiệm, nên lúng túng, bị động đạo thực hiện; Khi thu thập minh chứng, nhóm cơng tác gặp nhiều khó khăn việc xác định mức độ phù hợp minh chứng với nội hàm tiêu chí Khi viết báo cáo tiêu chí, nhóm cơng tác lúng túng khơng biết nên phân tích minh chứng cho trúng Cách viết số báo cáo tiêu chí nặng tính chủ quan, không dựa minh chứng, văn phong báo cáo tiêu chí khơng thống (do nhiều người viết), nhiều chỗ trùng lặp chưa đáp ứng yêu cầu báo cáo tự đánh giá phục vụ mục đích cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục Nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên TĐGCLGD chưa thống đồng Theo cách tiếp cận chứng, minh chứng yêu cầu quan trọng báo cáo tự đánh giá Nhà trường cố gắng thu thập minh chứng từ nguồn khác nhau: văn bản, liệu hoạt động, kết khảo sát, vấn đối tượng có liên quan làm sở cho nhận định đánh giá Các minh chứng mã hóa theo quy định đưa vào mô tả báo cáo Tuy nhiên nguồn minh chứng nghèo, chủ yếu văn ban hành cấp trên, chưa có nhiều minh chứng văn bản, kế hoạch nhà trường Đặc biệt, minh chứng số liệu khảo sát, biên đánh giá chất lượng, kết phản hồi hiệu thực Thu thập phân tích minh chứng việc khó khăn nhóm cơng tác Ngun nhân công tác lưu trữ hệ thống văn trường chưa thường xuyên kịp thời; HĐTĐG nhóm cơng tác chưa có kinh nghiệm việc thu thập, phân tích, đánh giá, lựa chọn minh chứng cốt lõi Việc xây dựng báo cáo tiêu chí, tiêu chuẩn chưa đạt u cầu: Mơ tả dài dòng, sa vào liệt kê, kể lể Một số báo cáo lại mô tả ngắn, mô tả minh chứng không khớp nhau, minh chứng khơng có bảng mã, khơng trích dẫn ý cốt lõi minh chứng để mơ tả, phân tích, kết luận Ngun nhân phần mơ tả tiêu chí thiếu trao đổi phân tích nhóm cơng tác, thiếu góp ý phản hồi nhóm khác HĐTĐG để thống cách lựa chọn minh chứng cốt lõi, thống cách phân tích, đánh giá Các nhận định mặt mạnh, mặt yếu phải dựa sở có đầy đủ minh chứng báo cáo tiêu chí, yêu cầu quan trọng TĐG, để xây dựng kế hoạch hành động; Tuy nhiên số nhận định nêu mang tính chủ quan, thiếu minh chứng minh chứng chưa phù hợp Phần kế hoạch cải tiến chất lượng nhiều tiêu chí sơ sài, chung chung, kiểu nêu phương hướng, hô hiệu,… không nêu rõ mốc thời gian, người thực (ví dụ: nhà trường rút kinh nghiệm… ; nhà trường nỗ lực cải tiến…) Sở dĩ có lỗi chưa có thảo luận kĩ nhóm cơng tác khơng có trao đổi phản biện, định hướng HĐTĐG Có báo cáo tiêu chí khơng nêu mặt yếu kế hoạch hành động; Có báo cáo nêu mặt yếu sang kế hoạch không nêu biện pháp khắc phục Cần lưu ý kể tiêu chí đạt u cầu cần có kế hoạch để trì, phát huy mặt mạnh - Báo cáo tự đánh giá chưa đạt yêu cầu: Viết theo kiểu báo cáo thành tích; Mơ tả trạng khơng đầy đủ, lạc đề, không không đủ nội dung yêu cầu tiêu chí (Lý khơng qn triệt đầy đủ, sâu sắc nội dung tiêu chí, u cầu báo cáo tiêu chí); Nêu khơng trúng điểm mạnh Trường (Lý khơng có điểm mạnh thực sự, người viết không chọn điểm mạnh để nêu); Vạch điểm tồn cách sơ sài, chủ yếu khách quan (Lý nêu nhẹ điểm tồn tại); Vạch kế hoạch cải tiến chất lượng theo kiểu nghị quyết: “Cần phải”, “Trong thời gian tới…sẽ…”, viết tồn đường, khắc phục nẻo, khơng ăn nhập với nhau; Một số minh chứng không phù hợp với điều cần minh chứng (Lỗi phần lớn viết viết lại báo cáo tiêu chí nhiều lần, làm lạc chỗ minh chứng); Thực tế cho thấy, viết báo cáo tự đánh giá có quan niệm: “người đọc báo cáo TĐG cần hiểu trạng, điểm mạnh, điểm tồn tại… xem minh chứng”; Quan niệm hiểu sai cách sử dụng minh chứng, minh chứng để kiểm tra tính xác thực điều mô tả hoạt động nhà trường đáp ứng yêu cầu tiêu chí nào, điểm mạnh trường điểm nào, “nếu cần thẩm tra thẩm tra minh chứng sau đây…”, dùng đến minh chứng Từ thực trạng nêu trên, cần thiết phải có nghiên cứu kỹ lưỡng văn bản, triển khai đầy đủ, kịp thời, cụ thể, quy trình, có biện pháp cách làm khoa học để công tác TĐGCLGD Trường vào nề nếp, chất lượng, hiệu quả, ý nghĩa, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trường, hướng tới việc đề nghị công nhận trường đạt chuẩn chất lượng giáo dục thời gian tới II.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Tự đánh giá khâu quan trọng quy trình KĐCLGD; Đó hoạt động nhà trường vào tiêu chuẩn đánh giá chất lượng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành để tiến hành tự xem xét, báo cáo tình trạng chất lượng hiệu hoạt động giáo dục, để mặt mạnh, mặt yếu, từ có biện pháp điều chỉnh nguồn lực trình thực nhằm đạt mục tiêu giáo dục TĐG không tạo sở cho cơng tác đánh giá ngồi mà thể tính trách nhiệm trường thực nhiệm vụ, quyền hạn giao TĐGCLGD có vị trí quan trọng kế hoạch nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường: TĐG Mục tiêu Hành động KẾ HOẠCH Để đạo, triển khai thực công tác TĐGCLGD quy trình, chất lượng, hiệu cần thực đồng giải pháp sau: II.3.1 Tiếp thu, nghiên cứu kỹ tất văn hướng dẫn, kỳ tập huấn; Nắm vững thực trạng công tác TĐGCLGD trường năm qua; Chuẩn bị tốt điều kiện cho triển khai thực + Hiệu trưởng, Ban giám hiệu phải có nhận thức đúng, thực quan tâm, đầu tư công sức, đạo sát hoạt động TĐG trường thực quy trình, đạt hiệu - Nhận thức mục đích, tầm quan trọng việc KĐCLGD để triển khai thực kịp thời - Nắm vững thực trạng công tác TĐGCLGD trường năm qua; Chuẩn bị tốt điều kiện cho triển khai thực - Đề giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục phải có cứ, tính khoa học, bảo đảm tính khả thi thực hiện, tránh tùy tiện, áp đặt - Thực công tác TĐG công việc khó khăn, phức tạp, phải làm thường xuyên, liên tục; Đó cơng việc đòi hỏi phải tiến hành đồng bộ, theo quy trình thống + Người đạo thực công tác TĐGCLGD trường cần phải: - Tham gia đầy đủ, tiếp thu nghiêm túc nội dung kỳ tập huấn cấp tổ chức; - Tiếp nhận, lưu trữ, biên tập đầy đủ văn hướng dẫn KĐCLGD; - Nghiên cứu, nắm vững văn bản, quy trình thực hiện, trình tự tiến hành; Từ xây dựng kế hoạch, phương án thực cụ thể, chi tiết; - Có uy tín, lực đạo, tập hợp trí tuệ Hội đồng sư phạm nhà trường, phát huy lực, sở trường cá nhân việc tham gia quy trình TĐG; Có khả phối hợp với đoàn thể nhà trường tham gia công tác TĐGCLGD giám sát chất lượng giáo dục - Chủ động, tích cực học tập, trao đổi kinh nghiệm với chuyên viên Phòng GD&ĐT, cán quản lý trường THCS công tác TĐG II.3.2 Thực tốt công tác tham mưu, công tác tuyên truyền; Nhận thức cách đầy đủ, đắn vị trí, vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng cơng tác TĐGCLGD + BGH nhà trường: - Cần phải làm tốt cơng tác tham mưu cho cấp uỷ Đảng, quyền địa phương mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng, nội dung, phương pháp thực công tác TĐGCLGD để cấp uỷ Đảng Chính quyền địa phương có chủ trương, nghị quyết, kế hoạch tuyên truyền, huy động nguồn lực; Đồng thời phải đảm bảo lãnh đạo chi nhà trường, phối hợp đồng bộ, trách nhiệm tổ chức, đoàn thể trường tham gia công tác TĐG - Công tác tuyển truyền phải đảm bảo tính thường xuyên, liên tục, sát nội dung, đối tượng, tạo đồng thuận trình thực + Tập trung tuyên truyền làm rõ nội dung: mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng, nội dung, phương pháp thực công tác TĐGCLGD - Mục đích KĐCLGD khơng đảm bảo cho nhà trường có trách nhiệm chất lượng đào tạo mà mang lại động lực cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục Một kiểm định chất lượng coi hoạt động có hiệu khơng đánh giá xem trường có đạt chuẩn chất lượng hay khơng mà phải có vai trò chuyên gia tư vấn sẵn sàng giúp nhà trường khắc phục tồn tại, nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường - Kiểm định chất lượng giải pháp quản lý chất lượng hiệu nhằm mục tiêu sau đây: Đánh giá trạng trường đáp ứng tiêu chuẩn đề nào, tức trạng nhà trường có chất lượng hiệu sao? Đánh giá trạng điểm điểm mạnh, điểm yếu so với tiêu chuẩn đề ra; Từ định kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để phát triển, xây dựng văn hoá chất lượng cho nhà trường II.3.3 Làm tốt công tác tổ chức; Triển khai kế hoạch kịp thời, cụ thể, đồng bộ; Tổ chức tốt kỳ tập huấn; Tăng cường công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên TĐGCLGD; Thực đầy đủ, nghiêm túc kỳ họp Hội đồng TĐG nhóm cơng tác Thực nghiêm túc việc thành lập Hội đồng TĐG theo Điều 24, Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT; Hội đồng TĐG có chức triển khai TĐG tư vấn cho Hiệu trưởng biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục nhà trường Muốn vậy: Phải xem xét, bố trí, xếp thành viên Hội đồng TĐG đảm bảo cấu, tâm huyết, am hiểu cơng việc, có nghiệp vụ cơng tác TĐG Phân công trách nhiệm cụ thể cho thành viên Hội đồng; xác định công việc phải thực ứng với thời gian bắt đầu kết thúc, người chịu trách nhiệm chính, người phối hợp - Hội đồng TĐG có nhiệm vụ: Xây dựng kế hoạch tự đánh giá; thu thập, xử lý phân tích minh chứng; viết báo cáo tự đánh giá; bổ sung, hồn thiện báo cáo tự đánh giá; cơng bố báo cáo tự đánh giá; lưu trữ sở liệu TĐG nhà trường - Chủ tịch hội đồng chịu trách nhiệm điều hành hoạt động hội đồng, phân công nhiệm vụ cho thành viên; phê duyệt kế hoạch TĐG; thành lập nhóm thư ký nhóm cơng tác để triển khai hoạt động TĐG; đạo trình thu thập, xử lý, phân tích minh chứng; hồn thiện báo cáo TĐG; giải vấn đề phát sinh trình triển khai TĐG - Phó chủ tịch hội đồng thực nhiệm vụ chủ tịch hội đồng phân công, điều hành hội đồng chủ tịch hội đồng uỷ quyền - Thư ký hội đồng, uỷ viên hội đồng thực công việc chủ tịch hội đồng phân công chịu trách nhiệm công việc giao Ban thư ký có vai trò quan trọng thu thập chuẩn bị tài liệu cho giai đoạn TĐG: thu thập minh chứng, thẩm định báo cáo tiêu chí, hồn thiện báo cáo TĐG, thẩm định báo cáo TĐG,… Chọn người vào ban thư ký không người có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình mà phải có lực tổ chức lực soạn thảo văn Định kỳ tổ chức tập huấn cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, tổ chức đồn thể, nhóm cơng tác nội dung sau: Thông báo định thành lập Hội đồng TĐG, nhóm thư ký, nhóm cơng tác; Thông qua kế hoạch tự đánh giá; Phân công trách nhiệm Thể thức văn theo Thông tư 01/2011/TT-BNV ngày 19/01/2011 Bộ Nội vụ Hướng dẫn thể thức kỹ thuật trình bày văn hành Các văn đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục Hướng dẫn thu thập, xử lý phân tích minh chứng; Hướng dẫn thực mẫu biểu Nghiệp vụ công tác TĐG Thực đầy đủ, nghiêm túc kỳ họp Hội đồng TĐG nhóm cơng tác + Đối với Hội đồng TĐG: - Phiên thứ nhất: Công bố định; Phân công trách nhiệm; Học tập, quán triệt văn hướng dẫn; Thông qua kế hoạch TĐG; Triển khai kế hoạch tập huấn 10 - Phiên thứ hai: Các nhóm cơng tác báo cáo tiến độ; Đánh giá trình thực hiện; Điều chỉnh, bổ sung kế hoạch; Thống giải vấn đề khó khăn, chưa rõ - Phiên thứ ba: Các nhóm cơng tác báo cáo tiến độ; Đánh giá q trình thực hiện; Thơng qua dự thảo Báo cáo TĐG; Thống giải vấn đề khó khăn, chưa rõ - Phiên thứ tư: Thông qua Báo cáo TĐG Hội đồng sư phạm góp ý Quyết định cơng bố cơng khai Báo cáo TĐG + Đối với nhóm cơng tác: Tổ chức họp theo tiến trình thực cơng việc với nội dung sau: Đánh giá trình làm việc nhóm; Tổng hợp đề nghị giải vấn đề khó khăn, chưa rõ; Thơng qua Báo cáo đánh giá tiêu chí, tiêu chuẩn; Viết phiếu đánh giá; Thống kết đánh giá + Đối với Hội đồng sư phạm nhà trường: - Phiên thứ nhất: Thơng qua góp ý dự thảo Báo cáo TĐG; - Phiên thứ hai: Công bố công khai Báo cáo TĐG II.3.4 Triển khai đồng bộ, tuần tự, linh hoạt bước quy trình TĐGCLGD Tự đánh giá q trình liên tục, đòi hỏi nhiều cơng sức, thời gian, phải có tham gia nhiều đơn vị, cá nhân trường Hoạt động TĐG đòi hỏi tính khách quan, trung thực công khai Tổ chức tốt hoạt động Hội đồng TĐG điều kiện tiên đảm bảo cho công tác TĐG thành công Xây dựng kế hoạch TĐG phải đảm bảo tính khách quan, khoa học, phù hợp với điều kiện thời gian, nguồn lực đội ngũ Kế hoạch TĐG phải triển khai, quán triệt cụ thể, kịp thời, phải thực cách nghiêm túc, có chất lượng Triển khai thu thập thông tin thống kê số liệu Thông tin minh chứng thu không phục vụ cho mục đích TĐG mà nhằm mơ tả thực trạng hoạt động nhà trường để người đọc hiểu nhà trường, qua làm tăng tính thuyết phục Báo cáo tự đánh giá - Các nhóm cơng tác thực quy trình thu thập thơng tin, minh chứng theo Kế hoạch TĐG nhà trường - Lập danh mục phân cơng tìm minh chứng phù hợp với đối tượng điều kiện Thông qua minh chứng gợi ý cho tiêu chí, lập danh sách minh chứng phân cơng tìm minh chứng theo chức tổ chức, theo trách nhiệm quản lý phân công phù hợp với nguồn minh chứng Cần phân cơng theo trưởng, phó tổ chức để có trách nhiệm thực - Tổ chức thống kê số liệu khoa học, xác hạn theo bảng biểu yêu cầu, lấy số liệu để viết báo cáo TĐG Viết báo cáo tiêu chí + Căn kết thu thập thơng tin, minh chứng thống kê số liệu, nhóm cơng tác tiến hành họp đánh giá tiêu chí, thống viết báo cáo tiêu chí; 11 Lập biên phiên họp nhóm Ba bước đánh giá tiêu chí: - Bước 1: Phân tích tiêu chí; Tìm thơng tin, minh chứng; - Bước 2: Viết phiếu đánh giá tiêu chí; - Bước 3: Viết báo cáo tiêu chí + Hội đồng TĐG thực việc thẩm định báo cáo tiêu chí thơng qua hội nghị cán chủ chốt; Cần tổ chức nhận xét phản biện góp ý theo yêu cầu sau: - Báo cáo có bám sát đầy đủ theo yêu cầu tiêu chí khơng? - Báo cáo có cấu trúc theo yêu cầu hướng dẫn TĐG không? - Phần mô tả có đảm bảo tính xác thực hoạt động hay điều kiện nhà trường không? - Phần điểm mạnh, điểm yếu tiêu chí có thực điểm mạnh, điểm yếu nhà trường khơng? - Kế hoạch cải tiến chất lượng có cụ thể khơng, có thực khắc phục tồn khơng? - Báo cáo tiêu chuẩn có nêu điểm mạnh, tồn kế hoạch trọng tâm rút từ báo cáo tiêu chí hay khơng? - Tự đánh giá đạt/chưa đạt có xác thực khơng? Nếu khơng sao? - Các minh chứng ghi báo cáo tiêu chí có phù hợp với điều mơ tả khơng? - Từ ngữ, lời văn có xác khơng? Báo cáo có thể thức văn không? - Kết luận báo cáo tiêu chuẩn tiêu chí có đạt u cầu khơng? Cần bổ sung, điều chỉnh ? Hồn thiện Báo cáo tự đánh giá Chất lượng Báo cáo TĐG phản ánh mức độ quan tâm, tâm nỗ lực nhà trường Nếu Báo cáo TĐG không đủ minh chứng cốt lõi, mô tả nặng liệt kê, phân tích hời hợt, nhận định chủ quan, kế hoạch hành động chung chung, Báo cáo khơng có tính thuyết phục Báo cáo TĐG thể thống nhất, tiêu chuẩn, tiêu chí có tính độc lập tương đối phải kết dính với thành hệ thống làm bật đặc trưng, để đọc, người đọc thấy rõ mặt mạnh, mặt yếu hoạt động nhà trường Những nội dung Báo cáo TĐG liên quan tới toàn chiến lược xây dựng phát triển nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đòi hỏi phải có đầu tư trí tuệ, thời gian, đạo trực tiếp Hội đồng TĐG người đạo Cách viết văn phong trình bày Báo cáo TĐG cần tránh theo cách truyền thống liệt kê thành tích, nhận định cảm tính, nhiều người viết, cách hành văn khác Năng lực viết báo cáo tổng hợp nguyên nhân hạn chế chất lượng Báo cáo TĐG Báo cáo TĐG trình bày theo quy định Thông tư 01/2011/TTBNV ngày 19/01/2011 Bộ Nội vụ việc Hướng dẫn thể thức kỹ thuật trình bày văn hành Báo cáo TĐG thiết phải cơng khai, lấy ý kiến góp ý Hội đồng sư phạm nhà trường, phải thẩm định đầy đủ, nghiêm túc, khoa học 12 Dựa báo cáo tiêu chuẩn, tiêu chí, Hội đồng TĐG phân cơng người có lực viết dự thảo Báo cáo TĐG: - Mô tả làm rõ thực trạng trường; - Phân tích, giải thích, so sánh đưa nhận định, điểm mạnh, điểm yếu biện pháp khắc phục - Các giải thích, nhận định, kết luận đưa trình TĐG phải dựa minh chứng cụ thể, rõ ràng, đảm bảo độ tin cậy, bao quát hết tiêu chí tiêu chuẩn Các bước viết Báo cáo TĐG: - Bước 1: Viết phiếu đánh giá tiêu chí; - Bước 2: Viết báo cáo đánh giá tiêu chí tiêu chuẩn; - Bước 3: Viết Báo cáo TĐG dựa báo cáo tiêu chí, tiêu chuẩn phần tổng quan nhà trường + Những điều cần lưu ý trình bày Báo cáo TĐG: - Về đặt vấn đề: Cần nêu bối cảnh chung nhà trường, như: Tình hình địa phương, nhà trường, vấn đề quản lý chất lượng giáo dục, tài chính, mục đích, lý do, quy trình, phương pháp, cơng cụ tự đánh giá, … - Về tự đánh giá: Mô tả trạng: Cần cụ thể, rõ ràng, trung thực trạng, khơng sa vào thành tích, khơng bỏ sót số, tập trung vào nội hàm số tiêu chí; Việc mơ tả, phân tích phải kèm với thông tin minh chứng Điểm mạnh: Cần nêu ưu điểm bật, khái quát gắn với nội hàm số Điểm yếu: Cần trung thực, khách quan, thẳng thắn để điểm tồn liên quan đến nội hàm số, sở để xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng Kế hoạch cải tiến chất lượng: Phải cụ thể, khả thi mà trọng tâm phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu Khi xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng cần phải trả lời câu hỏi sau: Phát huy, khắc phục vấn đề ? Làm ? Các nguồn lực ? Ai làm ? Thời gian bắt đầu ? Thời gian kết thúc ? Nhất thiết kế hoạch phải thể tâm cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường II.3.5 Xây dựng hồ sơ quản lý công tác TĐGCLGD đầy đủ, xếp khoa học, lưu trữ có hệ thống Xây dựng hồ sơ quản lý công tác TĐGCLGD đầy đủ, khoa học Biên tập, xếp hồ sơ Hội đồng TĐG gồm hai thành phần: + Hồ sơ theo quy định bắt buộc gồm: - Quyết định thành lập Hội đồng tự đánh giá; - Kế hoạch tự đánh giá; - Phiếu đánh giá tiêu chí; - Báo cáo tự đánh giá; - Các minh chứng; 13 - Các văn liên quan + Hồ sơ triển khai, thực gồm: - Quyết định thành lập nhóm thư ký; Danh sách thành viên nhóm - Quyết định thành lập nhóm cơng tác; Danh sách thành viên nhóm - Phân cơng trách nhiệm Hội đồng - Biên làm việc Hội đồng - Biên làm việc nhóm - Một số nội dung cần lưu ý - Tài liệu, thông tin minh chứng - Hồ sơ đăng ký kiểm định chất lượng giáo dục - Danh mục mã thông tin minh chứng - Bảng tổng hợp kết tự đánh giá - Các biểu mẫu, phụ lục, đồ, tranh, ảnh, vio (Nếu có) Sắp xếp hồ sơ minh chứng: - Mỗi hồ sơ trường gọi minh chứng phải xếp khoa học hộp hồ sơ; Hồ sơ loại xếp theo thứ tự năm học từ năm đến năm liền kề trước kẹp lại thành tập, phía trước có dán nhãn, ghi ký hiệu minh chứng xếp hộp; Mỗi loại hồ sơ mã minh chứng xuất lần toàn hồ sơ minh chứng trường - Một mã minh chứng sử dụng nhiều lần số hay nhiều tiêu chí; Mã minh chứng xuất từ lần thứ hai trở báo đường dẫn đến vị trí mã minh chứng xuất lần đầu hồ sơ TĐGCLGD trường Toàn hồ sơ TĐGCLGD lưu trữ ngăn riêng, bao gồm: - Hồ sơ đạo thực Hội đồng TĐG: Được lưu trữ theo năm học - Hệ thống hộp đựng hồ sơ minh chứng năm học liền kề năm học - Hồ sơ minh chứng năm học trước theo chủng loại II.3.6 Đảm bảo cho công tác TĐGCLGD vào nề nếp, hướng tới việc đề nghị công nhận trường đạt chuẩn chất lượng giáo dục Thực TĐGCLGD theo năm học; Kế hoạch năm học trường hàng năm phải thể nội dung, thời gian TĐG; Đồng thời phải thực việc sơ kết, tổng kết hoạt động TĐG theo học kỳ năm học Các hoạt động sau hoàn thành TĐG: - Thực kế hoạch cải tiến chất lượng đề Báo cáo TĐG để cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục - Báo cáo TĐG phải cập nhật trạng trường dạng bổ sung hàng năm - BGH nhà trường phải tăng cường công tác đạo, kiểm tra việc thực kế hoạch cải tiến chất lượng, coi khâu quan trọng để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục nhà trường 14 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch cải tiến chất lượng cho năm học; Kế hoạch bao gồm phần mục: + Căn để xây dựng kế hoạch; + Mục đích, yêu cầu; + Đánh giá kết đạt giai đoạn trước: - Kết tự đánh giá; - Công tác đạo; - Công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên - Việc thực biện pháp cải tiến chất lượng sau TĐG - Đánh giá chung: Ưu điểm; Tồn + Phương hướng đạo, tổ chức thực nhiệm vụ cải tiến chất lượng; - Phương hướng chung - Định hướng cụ thể - Nhiệm vụ giải pháp cụ thể thực cải tiến chất lượng giáo dục - Kế hoạch thời gian triển khai thực nhiệm vụ cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục (Thứ tự; Nội dung công việc; Người thực hiện; Thời gian thực hiện) + Tổ chức thực II.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường + Sau hai năm nghiên cứu áp dụng đề tài “Kinh nghiệm đạo, triển khai thực công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS Vĩnh Phúc” giúp Ban giám hiệu, cán bộ, giáo viên, nhân viên, tổ chức, đoàn thể nhà trường nhận thức cách đầy đủ, đắn vị trí, vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng cơng tác TĐGCLGD, từ thực quy trình, đồng bộ, chất lượng, hiệu trình TĐG; Trường khắc phục hạn chế, tồn trình TĐG năm trước, nâng cao chất lượng hiệu công tác TĐGCLGD; Trường đánh giá thực trạng chất lượng, bước thực cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục TĐGCLGD trở thành động lực cho phát triển nhà trường BGH nhà trường thực quan tâm đầu tư nghiên cứu, tập trung đạo thực công tác TĐG; Việc công khai Báo cáo TĐG lấy ý kiến góp ý cán bộ, giáo viên, nhân viên coi trọng, góp phần tạo nên bầu khơng khí dân chủ q trình TĐG Hội đồng TĐG thực quy trình, nắm kĩ thuật TĐG cách thức xây dựng Báo cáo TĐG Hồ sơ TĐGCLGD nhà trường biên tập đầy đủ, xếp khoa học, lưu trữ có hệ thống, góp phần phục vụ cho hoạt động giáo dục nhà trường Các tổ chức, đoàn thể trường có phối hợp đồng việc thực TĐGCLGD Cán bộ, giáo viên, nhân viên có nhận thức KĐCLGD nói chung TĐGCLGD nói riêng, nắm vững mục đích, ý nghĩa, nội dung, quy trình KĐCLGD, nhận thức rõ trách nhiệm công tác TĐGCLGD; Các tiêu 15 chuẩn ĐGCLGD trở thành mục tiêu phấn đấu cán bộ, giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường + Kết trình TĐG giúp nhà trường thấy rõ thực trạng khách quan chất lượng giáo dục trường; Từ đề kế hoạch cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục Hiệu giáo dục trường có chuyển biến tiến - Kỉ cương, nếp nhà trường tăng cường; Cơng tác quản lý, đạo thực có hiệu quả; Các phong trào thi đua có phối hợp chặt chẽ đồng nhà trường với tổ chức đoàn thể; Các hoạt động giáo dục tổ chức nghiêm túc, có chất lượng - Quy mô trường lớp ổn định phát triển - Chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nâng lên: Trình độ đào tạo: Đạt chuẩn: 100%; Trên chuẩn: 87%; Có 08 cán bộ, giáo viên cơng nhận CSTĐ cấp sở; Có 02 giáo viên cơng nhận có dạy giỏi cấp tỉnh - Chất lượng hai mặt giáo dục nâng lên đáng kể, đạt kết cao từ trước đến Năm học 2014-2015 2015-2016 Xếp loại Hạnh liểm Tốt Khá 95,1% 4,9% 95,4% 4,6% Giỏi 12,8% 15,0% Xếp loại Học lực Khá TB 46,1% 40,3% 50,4% 34,6% Yếu 0,8% - Chất lượng mũi nhọn có bước đột phá Năm học 2014-2015 2015-2016 Số giải cấp tỉnh Số giải cấp huyện 45 66 - Tỷ lệ học sinh vào THPT đạt cao: Từ 91% trở lên - Hồ sơ, sổ sách nhà trường lập đầy đủ, lưu trữ có hệ thống - CSVC, trang thiết bị dạy học ngày bổ sung, nâng cấp - Danh hiệu thi đua nhà trường: Năm học 2014-2015: Đạt danh hiệu TTLĐXS; Được tặng giấy khen Chủ tịch UBND huyện Vĩnh Lộc Năm học 2015-2016: Đạt TTLĐXS; Được tặng khen Chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hoá - Kết TĐGCLGD có tính thuyết phục: Số số đạt: 101/108; Tỷ lệ: 93,5% Số số không đạt: 07/108; Tỷ lệ: 6,5% Số tiêu chí đạt: 30/36; Tỷ lệ: 83,3% Số tiêu chí khơng đạt: 06/36; Tỷ lệ: 16,7% 16 PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận + Bài học kinh nghiệm tổng kết được: Để thực có chất lượng hiệu cơng tác đạo, triển khai thực tự đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS, cần thực đồng giải pháp sau: Thực tốt công tác tham mưu, công tác tuyên truyền; Nhận thức cách đầy đủ, đắn vị trí, vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng công tác TĐGCLGD Tiếp thu, nghiên cứu kỹ tất văn hướng dẫn, kỳ tập huấn; Nắm vững thực trạng công tác TĐGCLGD trường năm qua; Chuẩn bị tốt điều kiện cho triển khai thực Làm tốt công tác tổ chức; Triển khai kế hoạch kịp thời, cụ thể, đồng bộ; Tổ chức tốt kỳ tập huấn; Tăng cường công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên TĐGCLGD; Thực đầy đủ, nghiêm túc kỳ họp Hội đồng TĐG nhóm cơng tác Triển khai đồng bộ, tuần tự, linh hoạt bước quy trình TĐGCLGD Xây dựng hồ sơ quản lý công tác TĐGCLGD đầy đủ, xếp khoa học, lưu trữ có hệ thống Đảm bảo cho công tác TĐGCLGD vào nề nếp, hướng tới việc đề nghị công nhận trường đạt chuẩn chất lượng giáo dục + Nhận định khả ứng dụng SKKN vào thực tế nhà trường địa phương: Những kinh nghiệm nêu kết trình nghiên cứu, thực nghiệm ứng dụng thành công trường THCS Vĩnh Phúc; Những kinh nghiệm giải khó khăn, tồn công tác TĐGCLGD Trường năm qua, phù hợp với thực tế Trường địa phương, phù hợp với yêu cầu đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo, thể cách làm hợp lý, khoa học có tính sáng tạo; Những giải pháp đưa đề tài dễ phổ biến, dễ ứng dụng, phù hợp với trình độ chung giáo viên cán quản lí, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường, hao phí cơng sức, thời gian giáo viên cán quản lý, tiết kiệm chi phí tài chính; Vì ứng dụng triển khai thực trường THCS tiến hành TĐGCLGD + Đề tài có khả phát triển, mở rộng năm III.2 Kiến nghị + Đối với nhà trường đồng nghiệp: 17 Để cơng tác TĐGCLGD nhà trường thực có chất lượng, mang lại hiệu thiết thực cần lưu ý: - Triển khai thực TĐGCLGD phải tiến hành thường xuyên, đồng thống nhất; Phải thể tính tích cực, khách quan, trung thực khâu trình TĐG; Phải coi việc cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục mục tiêu xuyên suốt để tạo nhận thức “Văn hoá chất lượng” nhà trường - Hoạt động TĐGCLGD q trình lâu dài, có tính hệ thống, phải thực đồng bộ, thống nhất, tránh nóng vội, áp đặt, chạy theo thành tích - Người đạo công tác TĐG phải thật nắm vững nội dung văn bản, đặc thù cấp học, địa phương, có tâm huyết thể rõ tâm thực hiện; am hiểu biết hướng dẫn cho cán bộ, giáo viên kỹ thuật nghiệp vụ TĐG; Phải thường xuyên theo dõi, đạo giải vấn đề nảy sinh q trình TĐG - Cơng khai tiêu chuẩn, tiêu chí TĐG thực quyền dân chủ tập thể sư phạm nhà trường thơng qua việc tổ chức lấy ý kiến đóng góp tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên vào báo cáo Hội đồng TĐG; Phát huy tốt lực phân tích, tổng hợp lực làm việc thành viên Hội đồng tự đánh giá + Đối với quan quản lý giáo dục: - Cần định kỳ tổ chức tập huấn, trao đổi kinh nghiệm công tác KĐCLGD cho cán chủ chốt nhà trường; - Có kế hoạch, lộ trình cụ thể đánh giá ngồi phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương; - Cần hỗ trợ kinh phí thực TĐGCLGD nhà trường Vĩnh Phúc, ngày 15 tháng 02 năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Phạm Ngọc Thanh 18 19 ... Tự đánh giá sở giáo dục; Đăng ký đánh giá sở giáo dục; Đánh giá ngồi sở giáo dục; Cơng nhận sở giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục cấp giấy chứng nhận chất lượng giáo dục (Điều 20, Mục... đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học, trường trung học, trung tâm giáo dục thường xuyên; quy trình chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục; tổ chức thực Tiêu chuẩn đánh giá chất. .. học kinh nghiệm tổng kết được: Để thực có chất lượng hiệu cơng tác đạo, triển khai thực tự đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS, cần thực đồng giải pháp sau: Thực tốt công tác tham mưu, công