skkn một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS lê quý đôn huyện yên khánh, tỉnh ninh bình

I Tên sáng kiến: “Một số biện pháp đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình " II Nhóm tác giả: Họ tên: Phạm Thị Thu Hồi Chức vụ: Hiệu trưởng Trình độ : Đại học Sư phạm Đơn vị công tác: Trường THCS Lê Quý Đôn thị trấn Yên Ninh, huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình Điện thoại: 0918588800 Họ tên: Nguyễn Thị Phương Thúy Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Trình độ : Đại học Sư phạm Đơn vị công tác: Trường THCS Lê Quý Đôn thị trấn Yên Ninh, huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình Điện thoại: 0916884867 III Nội dung sáng kiến PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Như biết, nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước nay, giáo dục xác định “ quốc sách hàng đầu”, giữ vị trí quan trọng việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần xây dựng kinh tế tri thức cho đất nước Trong Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta rõ: “Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố định phát triển nhanh, bền vững đất nước Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hố; đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học; đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành Đẩy mạnh đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội; xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời” Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, tiếp tục đào tạo bồi dưỡng giáo viên, tăng cường sở vật chất (CSVC) đặc biệt đẩy mạnh công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục cấp học nhằm tạo bước chuyển biến mạnh mẽ chất lượng giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Với vai trị, vị trí quan trọng to lớn GD&ĐT nên Quốc hội nghiên cứu, bàn bạc thống đưa việc Kiểm định chất lượng giáo dục phổ thông vào Luật, cụ thể việc Kiểm định chất lượng giáo dục thể chế hóa Luật Giáo dục năm 2005 sửa đổi năm 2009 Điều 17: “Kiểm định chất lượng giáo dục biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục nhà trường sở giáo dục khác Việc kiểm định chất lượng giáo dục thực định kỳ phạm vi nước sở giáo dục Kết kiểm định chất lượng giáo dục công bố công khai để xã hội biết giám sát Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có trách nhiệm đạo thực kiểm định chất lượng giáo dục” Để tổ chức thực có hiệu công tác kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thông, nhà trường phải thực tốt 04 khâu quy trình kiểm định, là: Tự đánh giá sở giáo dục phổ thơng; đăng ký kiểm định; đánh giá ngồi; công nhận sở giáo dục phổ thông đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục cấp giấy chứng nhận kiểm định chất lượng giáo dục Trong đó, tự đánh giá khâu quan trọng cơng tác quản lý chất lượng Đó q trình nhà trường vào tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục tự kiểm tra, tự xem xét, điểm mạnh, điểm yếu tiêu chí, xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng biện pháp thực để đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng Tự đánh giá thể tính tự chủ tự chịu trách nhiệm nhà trường toàn hoạt động giáo dục theo chức năng, nhiệm vụ giao; địi hỏi tính khách quan, trung thực cơng khai Các giải thích, nhận định, kết luận đưa trình tự đánh giá phải dựa thông tin, minh chứng cụ thể, rõ ràng, đảm bảo độ tin cậy Báo cáo tự đánh giá phải bao quát đầy đủ tiêu chí tiêu chuẩn đánh giá chất lượng nhà trường Đây công việc nên sở giáo dục phổ thông gặp phải nhiều khó khăn, vướng mắc việc tổ chức triển khai tự đánh giá như: việc mô tả trạng theo tiêu chuẩn, tiêu chí chưa sát với nội hàm số; chưa xác định xác điểm mạnh, điểm yếu nhà trường theo tiêu chí để từ xây dựng kế hoạch cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục phù hợp Là người cán quản lý trực tiếp trường THCS, thân băn khoăn trăn trở làm để tìm kiếm biện pháp phù hợp, khả thi, khắc phục khó khăn, hạn chế, với trường THCS phấn đấu hồn thành tốt cơng tác tự đánh giá, mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp đạo công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS Lê Q Đơn huyện n Khánh, tỉnh Ninh Bình” để trao đổi đồng nghiệp Mục đích nghiên cứu: Thông qua việc nghiên cứu lý luận quản lý KĐCLGD thực trạng tự đánh giá trường, đề tài đề xuất biện pháp đạo tốt để trường THCS Lê Q Đơn nói riêng trường THCS nói chung tự xem xét, tự kiểm tra, điểm mạnh, điểm yếu tiêu chí, xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục nhằm không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng công tác tự đánh giá Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu đề tài công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo quy định Bộ GD&ĐT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài số biện pháp đạo công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS Lê Quý Đôn thị trấn Yên Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt mục đích nghiên cứu đề ra, đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu sau đây: - Về mặt lý luận: Nghiên cứu sở lí luận cơng tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS - Về mặt thực tiễn: khảo sát thực tế, đánh giá thực trạng công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường, nghiên cứu thuận lợi, khó khăn nhà trường việc thực công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục, từ đề xuất số biện pháp đạo công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS Lê Quý Đôn thị trấn Yên Ninh, huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình Phương pháp nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu phương pháp sau đây: 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh…các tài liệu khoa học, văn kiện Đảng pháp luật Nhà nước, văn quy định ngành có liên quan quản lý chất lượng KĐCLGD trường THCS 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra, khảo sát thực tế phiếu hỏi, thu thập thông tin, xử lý số liệu Phỏng vấn trực tiếp, tham khảo ý kiến chuyên gia - Nghiên cứu thực tế, tổng kết kinh nghiệm trường THCS hoàn thành công tác tự đánh giá dược đánh giá địa bàn huyện Yên Khánh Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài - Đề tài tập trung nghiên cứu công tác tự đánh giá theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường THCS Lê Quý Đôn thị trấn Yên Ninh - Thời gian tháng: từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 Điểm kết nghiên cứu: Đề tài góp phần làm sáng tỏ mặt lý luận công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục đúc rút kinh nghiệm cách thức lưu trữ hồ sơ thông tin minh chứng, hoàn thiện hồ sơ quản lý nhà trường, xếp hồ sơ khoa học dễ tìm, dễ kiếm, góp phần phục vụ cho cơng tác tự đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường THCS năm học Mỗi cá nhân cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường nâng cao nghiệp vụ xử lý văn bản, bảo quản lưu trữ hồ sơ nghiệp vụ soạn thảo văn hành quy định Bản thân người quản lý tự nâng cao lực quản lý chất lượng giáo dục nhà trường thời gian qua tự đánh giá để cải tiến chất lượng quản lý hoạt động giáo dục thời gian tới nhằm tạo hiệu chất lượng giáo dục cao Cấu trúc đề tài: PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận thực tiễn công tác tự đánh giá CLGD trường THCS Chương Thực trạng công tác tự đánh giá CLGD trường THCS Lê Quý Đôn thị trấn Yên Ninh, huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo tiêu chuẩn Bộ GD&ĐT Chương 3: Một số biện pháp đạo công tác tự đánh giá KĐCLGD trường THCS Lê Quý Đôn thị trấn Yên Ninh, huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình PHẦN KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VÀ KĐCLGD Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề: Quản lý chất lượng giáo dục thực chất q trình định hướng kiểm sốt chất lượng q trình giáo dục, với tác động liên tục nhằm trì nâng cao chất lượng hoạt động toàn hệ thống giáo dục quốc dân nhà trường Quản lý chất lượng giáo dục có nhiều khâu nhiều biện pháp có hoạt động kiểm định đánh giá chất lượng giáo dục Kiểm định, đánh giá chất lượng giáo dục nhiều quốc gia giới quan tâm hai phương diện nghiên cứu lý thuyết triển khai thực tế, nước phát triển như: Anh, Pháp, Hoa Kỳ, Nhật Bản, triển khai nghiên cứu từ năm 70 kỷ XX Nhiều nghiên cứu rằng, chất lượng sản phẩm giáo dục chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, đặc biệt yếu tố chất lượng nhà trường như: chất lượng hoạt động quản lý, chất lượng đội ngũ giáo viên, sở vật chất, trang thiết bị trường học tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường, khái quát yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục gồm: - Hoạt động tổ chức quản lý nhà trường - Đội ngũ cán bộ, giáo viên - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học - Hoạt động nhà trường với gia đình, xã hội - Kết học tập, rèn luyện học sinh Nhiều quốc gia trình đánh giá nhà trường thực công tác KĐCLGD để xác nhận công nhận chất lượng dạy học nhà trường như: Nhật Bản, Hàn Quốc, Các hiệp hội KĐCLGD nước xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí để cơng nhận mức độ đạt chuẩn nhà trường so với chuẩn quy định Ở nước ta có nhiều học giả nghiên cứu đề cập đến KĐCLGD giáo dục đại học như: Nguyễn Đức Chính với “Kiểm định chất lượng giáo dục đại học” [7]; Đặng Bá Lãm với “Kiểm tra đánh giá dạy - học đại học” [12], Việc xây dựng quan chịu trách nhiệm KĐCLGD Bộ GD&ĐT quan tâm, Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục thành lập theo Nghị định số 85/2003/NĐ-CP ngày 18/7/2003 Chính phủ Sự đời Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục đánh dấu thời kỳ phát triển hệ thống đảm bảo chất lượng kiểm định chất lượng Việt Nam Ngày 12/5/2009, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT có Thơng tư số 12/2009/TTBGDĐT việc ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS với tiêu chuẩn 47 tiêu chí bao hàm hoạt động trường THCS, sở pháp lý để triển khai thực hoạt động KĐCLGD trường THCS Đến ngày 23/12/2012, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành thông tư số: 42/2012/TT-BGDĐT Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình, chu kỳ KĐCLGD sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xun Có thể nói, cơng tác KĐCLGD triển khai năm qua, địa phương, nhà trường quan tâm nên đạt thành tựu to lớn rút học kinh nghiệm 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Đánh giá Đánh giá giáo dục hoạt động khảo sát, xác nhận chất lượng sản phẩm giáo dục hay chất lượng nhà trường Đánh giá giáo dục có ý nghĩa quan trọng Đối với nhà quản lý, đánh giá chức quản lý, khâu quy trình quản lý Đối với GV, đánh giá phương pháp tác nghiệp nhằm tìm đường nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục Đánh giá giáo dục bao gồm hai hoạt động: Tự đánh giá (đánh giá trong) đánh giá (đánh giá ngồi) Tự đánh giá cịn gọi đánh giá hoạt động đánh giá nội tập thể nhà trường thực theo quy trình nội dung có tính chuẩn mực Tự đánh giá khâu trình đánh giá, với đánh giá ngồi tạo nên q trình đánh giá hồn chỉnh Theo Quy định quy trình chu kỳ kiểm định chất lượng CSGD phổ thông thì: “Tự đánh giá CSGD phổ thơng hoạt động tự xem xét, tự kiểm tra, đánh giá CSGD phổ thông vào tiêu chuẩn đánh giá CLGD Bộ GD&ĐT ban hành để điểm mạnh, điểm yếu, xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng biện pháp thực nhằm đáp ứng tiêu chuẩn CLGD” Đánh giá hoạt động đánh giá lực lượng bên nhà trường, cấp trên, đồng cấp, cha mẹ học sinh, dư luận xã hội quan trọng đoàn đánh giá 1.2.2 Chất lượng Chất lượng khái niệm phức tạp, đến có nhiều tiếp cận khác đưa định nghĩa chất lượng Định nghĩa chung nhất: Chất lượng tuân thủ chuẩn quy định, phù hợp sản phẩm so với mục đích đề 1.2.3 Chất lượng giáo dục Khái niệm CLGD hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, tùy thuộc vào chủ thể đánh giá: người học, người dạy, cha mẹ học sinh, quan quản lý, vào cấp học, bậc học, ngành học, thời điểm đánh giá tình trạng phát triển kinh tế xã hội giai đoạn cụ thể đất nước Nhiều quốc gia sử dụng khái niệm “CLGD đáp ứng với mục tiêu giáo dục” Đối với Việt Nam, theo Quy định tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường THCS: “CLGD trường THCS đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục phổ thông giáo dục trung học sở quy định Luật Giáo dục” 1.2.4 Quản lý Quản lý dạng lao động xã hội, gắn liền phát triển với lịch sử phát triển nhân loại Quản lý lao động đặc biệt, điều khiển hoạt động lao động, có tính khoa học nghệ thuật cao đồng thời sản phẩm có tính lịch sử, tính đặc thù Quản lý cách thức tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý lên chủ thể bị quản lý chế định xã hội, tổ chức, nhân lực, tài lực vật lực, lực phẩm chất, uy tín người quảnlý (cơ quan quản lý) nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức nhằm đạt mục đích, thỏa mãn mục tiêu quản lý Chức quản lý dạng hoạt động quản lý, thơng qua chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu định Tổ hợp chức quản lý tạo nên nội dung trình quản lý, nội dung lao động đội ngũ CBQL, có bốn chức là: + Kế hoạch hoá + Tổ chức + Chỉ đạo + Kiểm tra Bốn chức quản lý gắn bó mật thiết với nhau, qui định lẫn nhau, vận động phát triển không ngừng biến đổi tạo thành chu trình quản lý thống 1.2.5 Quản lý giáo dục Quản lý trường học có chức định hướng mục tiêu kiểm soát hoạt động giáo dục nhà trường, vừa mang chất quản lý xã hội, vừa mang chất sư phạm Chủ thể quản lý trường học ban giám hiệu đứng đầu hiệu trưởng 10 - Kế hoạch cải tiến chất lượng phải có thời gian cụ thể có tính khả thi - Đảm bảo tính qn khơng mâu thuẫn phần, tiêu chí - Văn phong viết rõ ràng, sáng sủa, khơng lỗi tả, ngữ pháp - Phiếu đánh giá tiêu chí cá nhân hội đồng tự đánh giá phân công viết Sau thẩm định, đóng tập theo tiêu chuẩn Phiếu đánh giá tiêu chí sở để thành viên nhóm thư ký tổng hợp biên tập thành báo cáo tự đánh giá Các phiếu đánh giá tiêu chí/tiêu chuẩn nhiều người viết để đảm bảo yêu cầu cần kiểm tra phản biện nội dung sau: - Phần mô tả có xác thực hoạt động hay điều kiện nhà trường khơng? Có sa vào kể lể, liệt kê khơng Giữa mơ tả minh chứng có khớp không? Mô tả ngắn mà minh chứng nhiều? - Phần điểm mạnh tiêu chí có thực điểm mạnh tiêu biểu nhà trường khơng? - Phần tồn tiêu chí có thực tồn nhà trường không? - Kế hoạch đưa có thực khắc phục tồn nhà trường khơng? Có cụ thể khơng? - Báo cáo tiêu chuẩn có nêu điểm mạnh nỗi bật tồn rút từ báo cáo tiêu chí tiêu chuẩn không (phần kết luận tiêu chuẩn)? - Phần mở đầu tiêu chuẩn có mơ tả tóm tắt, phân tích chung tiêu chuẩn (không lặp lại phần phân tích tiêu chí) khơng? - Các minh chứng ghi báo cáo tiêu chí có phù hợp với điều mơ tả khơng? Có bỏ sót số khơng có minh chứng khơng, số chưa đánh giá, Hoặc có nhầm lẫn việc đưa minh chứng cho số không? - Giữa phần mô tả phần xác định điểm mạnh, điểm yếu có mâu thuẫn hay khơng ? Đồng thời có mâu thuẫn mô tả trạng, điểm mạnh, điểm yếu tiêu chí với tiêu chí khác khơng? 69 - Phần kết tiêu chuẩn số lượng tiêu chí đạt u cầu số lượng tiêu chí khơng đạt yêu cầu có với kết tự đánh giá tiêu chí tiêu chuẩn bảng tổng hợp kết tự đánh giá không? - Tự đánh giá đạt/chưa đạt có xác thực khơng? Nếu khơng sao? - Báo cáo có: lỗi chế bản, lời văn không rõ nghĩa, viết theo dạng liệt kê, từ ngữ dùng khơng xác, ghi đầy đủ minh chứng khơng? Dùng văn phong văn nói mà khơng phải văn viết Nhờ có phản biện mà buổi kiểm tra chéo, thẩm định nghiệm thu báo cáo tiêu chí hiệu Mỗi người viết báo cáo tiêu chí rút nhiều kinh nghiệm Hơn nữa, khơng có phân cơng người nhận xét phản biện, hội nghị dễ đến góp ý hời hợt, cho qua, nhiều nội dung tiêu chí trùng lặp hay mâu thuẫn với Ngược lại, dẫn đến hội nghị đọc qua loa, góp ý khơng sâu, khơng sát, phiếu đánh giá tiêu chí khơng có giá trị để hồn chỉnh báo cáo tự đánh giá Trên sở đó, chúng tơi đề xuất quy trình viết phiếu đánh giá tiêu chí sau: - Bước 1: Viết phác thảo - Bước 2: Nhóm cơng tác đọc thảo luận góp ý chỉnh sửa - Bước 3: Lãnh đạo hội đồng tự đánh giá đọc phản biện chỉnh sửa Trên sở phiếu đánh giá tiêu chí chỉnh sửa hồn chỉnh, nhóm thư ký tổng hợp thành báo cáo tự đánh giá nhà trường khâu then chốt trình tự đánh giá nhà trường Vì đồn đánh giá ngồi trước đến khảo sát thức người ta vẽ tranh nhà trường sở báo cáo tự đánh giá tranh có phù hợp với trạng thực tế khơng có đánh giá trạng khơng báo cáo tự đánh giá giữ vai trò đinh Do nhà trường nhờ chuyên gia tư vấn để tư vấn cho nhóm cơng tác khâu viết phiếu đánh giá tiêu chí sở minh chứng mà nhóm thu thập để xác định xác mức độ đạt, khơng đạt tiêu chí tiêu chí đạt yêu cầu tất số thuộc tiêu chí đạt u cầu 70 Với tiêu chí nhà trường khơng tìm đủ minh chứng cần phân tích rõ lý không nên tự nhận mức đạt yêu cầu Đồng thời tư vấn cho nhóm thư ký khâu liên kết, tổng hợp thành báo cáo tự đánh giá nhà trường Ngoài thành viên phân cơng viết phiếu đánh giá tiêu chí nhóm công tác phải lựa chọn đối tượng thành viên có khả phân tích, tổng hợp, nắm vững thể thức văn hành chính, có văn phong rõ ràng mạch lạc, tường minh 3.4.5 Viết báo cáo tự đánh giá: * Về cấu trúc báo cáo tự đánh giá, gồm có: - Trang bìa trang bìa phụ; - Danh sách chữ ký thành viên Hội đồng tự đánh giá; - Mục lục; - Danh mục chữ viết tắt (nếu có); - Bảng tổng hợp kết tự đánh giá nhà trường; - Phần I: Cở sở liệu nhà trường; - Phần II: Tự đánh giá; - Phần III: Phụ lục * Một báo cáo tự đánh giá phải đảm bảo yêu cầu sau: - Báo cáo tự đánh giá phải đảm bảo cấu trúc theo quy định - Số liệu mơ tả tiêu chí, tiêu chuẩn phải qn, khơng có mâu thuẫn lẫn - Phần mở đầu mơ tả tóm tắt, phân tích chung tiêu chuẩn khoảng 1/3 đến 1/2 trang - Hệ thống minh chứng tiêu chí phải mã hóa theo cách thống nhất, dễ tra cứu - Phần kết luận nêu tóm tắt điểm mạnh bật, điểm yếu bản, số lượng tiêu chí đạt, số lượng tiêu chí khơng đạt khoảng 1/2 trang - Văn phong viết báo cáo phải văn phong viết, rõ ràng mạch lạc, tường minh 71 Viết báo cáo tự đánh giá cơng việc nhóm thư ký chủ tịch hội đồng tự đánh giá chịu trách nhiệm thẩm định Để có báo cáo tổng hợp đáp ứng yêu cầu, nhà trường nhiều thời gian sửa sửa lại nhiều lần Điểm hạn chế chung báo cáo tổng hợp nặng mơ tả, ý đến phân tích bình luận, so sánh trọng xếp loại, ý đến biện pháp khắc phục cải tiến nâng cao chất lượng Hơn nữa, vấn đề báo cáo tự đánh giá liên quan đến toàn chiến lược xây dựng phát triển nhà trường nhằm nâng cao chất lượng; cho nên, việc thẩm định lại báo cáo tiêu chí nhóm chun trách viết, liên kết thành báo cáo tổng hợp thư kí Hội đồng tự đánh giá thực địi hỏi đầu tư trí tuệ, thời gian, đạo trực tiếp Chủ tịch đội đồng tự đánh giá Các thành viên hội đồng tự đánh giá có trách nhiệm thẩm định phản biện, rà soát, nghiệm thu kiểm tra chéo minh chứng xem có thật khơng, có đúng, có phù hợp khơng Có thể nói viết báo cáo tự đánh làm đề tài nghiên cứu khoa học : có kế hoạch triển khai , có nghiên cứu tổng kết, có thẩm định nghiệm thu, có hành văn giống báo cáo khoa học, có tài liệu tham khảo minh chứng * Quy trình viết báo cáo tự đánh giá: - Bước 1: Các thành viên nhóm thư ký đọc rà sốt kỹ phiếu đánh giá tiêu chí, kiểm tra tính thống phần mơ tả, điểm mạnh, điểm yếu, kế hoạch cải tiến chất lượng tiêu chí, kiểm tra số liệu, kiểm tra minh chứng - Bước 2: Thư ký viết phần mở đầu, kết luận cho tiêu chuẩn, viết phụ lục - Bước 3: Tổng hợp phần nhóm thư ký phiếu đánh giá tiêu chí thành báo cáo tự đánh giá - Bước 4: Hội đồng tự đánh giá đọc góp ý phản biện chỉnh sửa - Bước 5: Chỉnh sửa báo cáo báo cáo lần cuối Chủ tịch hội đồng phê duyệt 72 Trong qua trình viết báo cáo lưu ý phần phụ lục danh mục chữ viết tắt Các chữ viết tắt đảm bảo theo quy định, Khi quy ước viết tắt rối phải sử dụng triệt để, khơng để tình trạng chỗ viết tắt chỗ khơng viết tắt báo cáo Không lạm dụng việc viết tắt báo cáo tự đánh giá, Chỉ viết tắt từ, cụm từ thuật ngữ sử dụng ba lần báo cáo Không viết tắt cụm từ dài, mệnh đề; không viết tắt từ, cụm từ xuất báo cáo Những từ, cụm từ, thuật ngữ, tên quan tổ chức, viết tắt sau lần viết thứ có kèm theo chữ viết tắt ngoặc đơn Thứ tự chữ viết tắt bảng danh mục xếp theo thứ tự ABC 3.4.6 Công bố báo cáo tự đánh giá Sau hội đồng tự đánh giá thẩm định phê duyệt Hội đồng tự đánh giá công bố báo cáo tự đánh giá nội nhà trường thời gian 15 ngày tiếp tục thu thập ý kiến đóng góp Xử lý ý kiến đóng góp hồn thiện báo cáo tự đánh giá; Công bố báo cáo tự đánh giá hoàn thiện 3.4.7 Đăng ký kiểm định chất lượng Sau hoàn thành báo cáo tự đánh giá có đủ điều kiện theo quy định thơng tư 42/2012/TT-BGDĐT nhà trường đăng ký cơng nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Hồ sơ thời gian đăng ký kiểm định chất lượng giáo dục bao gồm : Văn đăng ký KĐCLGD, 02 báo cáo tự đánh giá Sau nhận hồ sơ đăng ký KĐCLGD ,các cấp quản lý giáo dục tiến hành thẩm định báo cáo tự đánh giá hồ sơ có liên quan có thơng báo văn nhà trường có đánh giá ngồi hay khơng 3.5 Kết tự đánh giá trường THCS Lê Quý Đôn thị trấn Yên Ninh Trên sở kết tự đánh giá, Hội đồng tự đánh giá nhà trường tổng hợp kết cụ thể sau: Bảng 05: Tổng hợp kết tổng hợp tự đánh giá : Tiêu chuẩn 1: Tổ chức quản lý nhà trường Tiêu chí Đạt Không đạt Tiêu chí Đạt Không đạt 73 x X x X x X x X x 10 X Tiêu chuẩn 2: Cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh Tiêu chí Đạt x Không đạt Tiêu chí Đạt X x X Không đạt x Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học Tiêu chí Đạt Không đạt x x Tiêu chí Đạt X Không đạt X x X Tiêu chuẩn 4: Quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Tiêu chí Đạt x x Không đạt Tiêu chí Đạt Không đạt X Tiêu chuẩn 5: Hoạt động giáo dục kết giáo dục Tiêu chí Đạt Không đạt Tiêu chí Đạt x X x X x X x 10 X x 11 X x 12 X Tổng số số đạt: 106/108, tỷ lệ 98,15% Khơng đạt Tổng số tiêu chí đạt: 34/36, tỷ lệ 94,44 % Trong q trình thực cơng tác tự đánh giá, nhà trường nghiêm túc tuân theo bước thực sử dụng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường trung học Với tiêu chuẩn, 36 tiêu chí, 108 số, nhà trường đạt được: 74 + Số số đạt: 106/108, đạt tỷ lệ 98,1%; + Số số không đạt: 02, chiếm tỷ lệ 1,9%; + Số tiêu chí đạt: 34/36, đạt tỷ lệ 94,4%; + Số tiêu chí khơng đạt: 02, chiếm tỷ lệ 5,6% Đối chiếu với Điều 31, Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá CLGD quy trình, chu kỳ kiểm định CLGD sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên, nhà trường tự đánh giá đạt tiêu chuẩn CLGD cấp độ Sau hội đồng tự đánh giá thẩm định phê duyệt Hội đồng tự đánh giá công bố báo cáo tự đánh giá nội nhà trường thời gian 15 ngày ( từ ngày 01/01/2015- 15/01/2015) để tiếp tục thu thập ý kiến đóng góp; xử lý ý kiến đóng góp hồn thiện báo cáo tự đánh giá công bố báo cáo tự đánh giá hoàn thiện Đồng thời nhà trường làm hồ sơ đăng ký đánh giá ngồi cơng nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục với Sở GD&ĐT Ninh Bình Ngày 13, 14/5/2015, nhà trường đón đồn đánh giá ngồi Sở GD&ĐT Ninh Bình kiểm tra đánh giá trường đạt số tiêu chí cụ thể sau: - Số số đạt: 105/108 số; tỷ lệ 97,22% - Số số không đạt: 3/108 số; tỷ lệ 2,78% - Số tiêu chí đạt: 33/36 tiêu chí; tỷ lệ 91,67% - Số tiêu chí khơng đạt 3/36 tiêu chí; tỷ lệ 8,33% ( Tiêu chuẩn 2: tiêu chí 2;4 ; Tiêu chuẩn 3: tiêu chí 2) Căn theo Điều 31 Quy định quy trình chu kỳ kiểm định chất lượng sỏ giáo dục phổ thông ban hành theo Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/118/2012của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo.Trường THCS Lê Quý Đơn đạt cấp độ Nói tóm lại, biện pháp đề xuất khảo nghiệm khẳng định mức độ cần thiết tính khả thi Mỗi biện pháp có vị trí quan trọng hệ thống biện pháp, việc thực đồng biện pháp có tác dụng 75 hỗ trợ, bổ sung cho nhau, thúc đẩy lẫn nhau, từ mang lại chất lượng, hiệu giáo dục trường THCS Lê Quý Đôn PHẦN KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm: Với đề tài:“Một số biện pháp đạo công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình “, chúng tơi rút số học kinh nghiệm sau: Thứ nhất: Phải triển khai cho giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc tự đánh giá chất lượng giáo dục Thứ 2: Cơng khai tiêu chuẩn, tiêu chí tự đánh giá thực quyền dân chủ nhóm cơng tác qua tổ chức phản biện lấy ý kiến đóng góp tập thể giáo viên báo cáo tự đánh giá yếu tố phát huy mạnh lực phân tích, tổng hợp lực làm việc thành viên Hội đồng tự đánh giá Thứ 3: Nâng cao lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin tổ văn phịng, tổ chuyên môn phận khác nhà trường điều kiện có tính định cho việc cập nhật thông tin văn minh chứng cho tiêu chuẩn đánh giá Thứ 4: Hàng năm, lãnh đạo nhà trường phải ban hành đầy đủ loại văn để quản lý, đạo hoạt động trường Đồng thời tổ chức kiểm sốt chất lượng, làm tốt cơng tác cập nhật, lưu trữ hồ sơ theo qui định Điều lệ trường phổ thông văn đạo Sở GD&ĐT, Phịng GD&ĐT Thứ 6: Việc thu thập thơng tin minh chứng phải đạo cho tổ văn phòng thực trước nhóm cơng tác triển khai đánh giá Tuyệt đối tránh tình trạng đến thời điểm tự đánh giá tìm thơng tin minh chứng năm học qua Thứ 7: Phải thiết lập đầy đủ biên để theo dõi ghi nhận trình làm việc nhóm Hội đồng tự đánh giá chủ tịch Hội đồng tự đánh giá điều hành hoạt động Hội đồng thực tiến độ theo kế hoạch 76 Thứ 8: Công tác tự đánh giá nhà trường công khai, cam kết chất lượng với tồn xã hội Vì vậy, đánh giá phải thể tính khách quan, trung thực; giải thích, nhận định, kết luận cần dựa thông tin, minh chứng cụ thể, rõ ràng, bảo đảm độ tin cậy cao; bao quát đầy đủ tiêu chí tiêu chuẩn Thứ 9: Người đạo công tác tự đánh giá phải nghiên cứu nắm văn bản, quy trình thực hiện, trình tự tiến hành; tập hợp trí tuệ Hội đồng sư phạm nhà trường, phát huy lực sở trường cá nhân việc nâng cao chất lượng giáo dục; có uy tín, lực đạo kết hợp với đoàn thể nhà trường, tổ chức xã hội… thực công tác xã hội hóa giáo dục; huy động tồn xã hội tham gia đóng góp giám sát chất lượng giáo dục 2.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đem lại: Với đề tài trên, vận dụng đạo nhà trường triển khai hồn thành cơng tác tự đánh giá sở giáo dục theo tiêu chuẩn thông tư 42/2012 Bộ GD&ĐT Cấp độ đạt đơn vị thời điểm đánh giá cấp độ (cấp độ cao nhất), với hồ sơ báo cáo đầy đủ, hệ thống minh chứng tường minh, thiết lập quy định, hệ thống đường dẫn rõ ràng đến địa chỉ, xếp khoa học hợp lý theo hộp minh chứng Đoàn cán KĐCLGD SGD&ĐT có nhận xét, đánh giá cao cơng tác chuẩn bị chất lượng hồ sơ trường.Việc tổ chức tự đánh giá CLGD nhà trường tạo điều kiện cho nhà trường tổng kết lại phong trào cách có hệ thống, tồn diện, nhiều năm, nhìn thấy mặt ưu tồn tại, mặt mạnh mặt yếu trường, đội ngũ CBGVNV để từ có kế hoạch, định hướng phát triển hợp lý, cân đối, toàn diện Hiệu cụ thể sau: Đối với cán quản lý: Việc tổ chức tự đánh giá CLGD nhà trường góp phần trực tiếp giúp cho cán quản lý củng cố nâng cao kỹ năng, nghiệp vụ quản lý mà cụ thể việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hoạt động nhà trường, động viên đạo đội ngũ hoàn thành tốt nhiệm vụ chun mơn, có ý thức việc theo dõi 77 quản lý hồ sơ trường, tổ chức nhà trường cách có hệ thống tồn diện, chặt chẽ Mặt khác thơng qua việc tổ chức tự đánh giá CLGD nhà trường, thân người hiệu trưởng, hiệu phó nhà trường cần phải tự giác, gương mẫu nâng cao tính trách nhiệm việc tổ chức hoạt động, phong trào nhà trường cách tồn diện, có định hướng Tầm nhìn người quản lý mở rộng thơng qua việc thu thập, nghiên cứu xử lý hồ sơ, xử lý báo cáo chuyên đề, báo cáo sơ, tổng kết, thẩm định đánh giá hoạt động Công tác đánh giá đội ngũ thêm xác, có cứ, có hệ thống, khoa học, khách quan xuất phát từ tài liệu, hồ sơ cá nhân, tổ chức, đảm bảo cơng đồn kết nội Cũng từ việc tổ chức tự đánh giá CLGD nhà trường, thông qua tiêu chuẩn đánh giá việc hướng dẫn đội ngũ trực tiếp thân thu thập minh chứng mà người CBQL xác định hoạt động then chốt, trọng tâm, trọng điểm, có hệ thống mối liên hệ khăng khít đối tượng người, với điều kiện tài lực nhà trường chu kỳ quản lý, qua thời gian, thời điểm Ý thức trách nhiệm công việc khả tổ chức động viên đội ngũ thực kế hoạch, mục tiêu nhiệm vụ nhà trường người cán quản lý từ nâng cao, hạn chế, khắc phục thói quen xấu tùy tiện, cảm tính, phiến diện, tùy hứng thiếu khoa học, thiếu kế hoạch Đối với tập thể GV, NV: Qua việc tổ chức đánh giá tập thể đội ngũ lần nâng cao ý thức trách nhiệm, tổ chức thực hoạt động, nhiệm vụ GD toàn diện, đặc biệt kỹ xây dựng kế hoạch nâng cao ý thức lưu giữ hồ sơ số liệu minh chứng đầy đủ nghiêm túc, có hệ thống Mỗi cá nhân tự thấy có ưu điểm hạn chế tổng thể guồng máy nhà trường, từ có định hướng, tự giác phấn đấu tốt Đối với phong trào chung trường: Việc tổ chức tự đánh giá đánh giá tác động tốt đến toàn hoạt động trường Các phong trào trường trì phát triển tốt hơn, nếp dạy học giữ vững Năm qua, mặt hoạt động trường thông qua việc rà sốt tồn diện theo thơng tư KĐCLGD mà tất tự điều chỉnh, cố gắng có nhiều 78 chuyển biến tốt so với năm trước Tiêu biểu kỳ thi học sinh giỏi, thi, hội thi giao lưu, trường THCS Lê Quý Đôn đạt giải cao: Đoạt giải Nhì tồn đồn thi Dạy học tích hợp cấp huyện; đoạt giải Ba tồn đồn thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn cấp huyện; đoạt giải Ba toàn đoàn Hội thi: “ Giai điệu tuổi hồng” cấp huyện; đoạt cờ Khuyến khích tồn đồn Hội thi thể dục thể thao cấp huyện Về cá nhân: có đạt 70 em đoạt giải cá nhân cấp, có 01 em đoạt giải Nhất cấp tỉnh chọn dự thi cấp Quốc gia đạt giải Nhì lĩnh vực, giải Ba tồn cấp quốc gia; 04 em đoạt huy chương vàng mơn bóng rổ, cầu lơng, 01 em đoạt huy chương đồng môn cầu lông cấp tỉnh; 02 em đoạt huy chương bạc hội thi “ Giai điệu tuổi hồng” cấp tỉnh…làm cho uy tín danh dự nhà trường ngày khẳng định Điều kiện khả ứng dụng: Đề tài mà trình bày phổ biến thành chuyên đề kinh nghiệm để đạo cho Hội đồng sư phạm trường THCS Lê Quý Đôn – Thị trấn Yên Ninh thực công tác tự đánh giá đem lại kết cao Vì mà theo chúng tơi, kinh nghiệm ứng dụng cho việc thực công tác tự đánh giá trường THCS nói chung thực có hiệu cao trường THCS công nhận trường đạt chuẩn quốc gia qua công tác lưu trữ hồ sơ thông tin minh chứng năm học Tuy nhiên, trình vận dụng đề tài, thấy thiết phải theo bước sau: Tự đánh giá theo tiêu chuẩn thống nhất; đánh giá tự đánh giá nhà trường; công nhận công khai kết kiểm định công tác tự đánh giá đánh giá Sản phẩm cuối báo cáo đầy đủ, thực chất mặt nhà trường làm tốt, việc hạn chế phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm tồn giúp cho nhà trường xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục thời gian tới phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường, địa phương cách có hiệu 79 Những đạt lớn đào tạo lớp lớp hệ trẻ có đạo đức, có tri thức tinh thần tự tôn dân tộc, sẵn sàng phục vụ q hương, tổ quốc Qua vai trị giáo dục- giáo dục có chất lượng, tiếp tục khẳng định đón nhận, tơn vinh Thực cơng tác tự đánh giá cơng việc khó khăn, phức tạp, phải làm thường xuyên, liên tục lâu dài Đây công việc cần thiết để đánh giá hiệu giảng dạy GV CLGD nhà trường cách khoa học, khách quan Mặc dù điều kiện kinh tế, xã hội địa phương có đặc thù riêng, trình độ tiếp thu tri thức có khác cá thể học sinh yêu cầu công tác tự đánh giá đảm bảo quy trình, đánh giá điểm mạnh điểm yếu sở giáo dục Qua đó, đưa phương hướng cải tiến, nâng cao chất lượng Từ tất người học trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ tương ứng với trình độ học vấn bậc THCS (bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ, thẩm mỹ) Đó cơng việc đòi hỏi phải tiến hành đồng bộ, theo quy trình qn Chính lẽ đó, theo tơi muốn làm tốt công tác tự đánh giá, người đạo phải thật người có hiểu biết đầy đủ quy định, văn hướng dẫn thực hiện, đặc thù cấp học, địa phương, có tâm huyết, có quan điểm đắn, có kế hoạch cụ thể phù hợp Mặt khác phải thường xuyên theo dõi, bám sát kế hoạch thực kiểm tra đánh giá tổng kết kịp thời vấn đề phát sinh q trình thực cơng tác tự đánh giá, góp phần thực thắng lợi kế hoạch phát triển giáo dục đơn vị không ngừng nâng cao CLGD Những kiến nghị, đề xuất: Xuất phát từ kết nghiên cứu đề tài để biện pháp thực có hiệu hơn, xin kiến nghị sau: 4.1 Với Bộ GD&ĐT Trên sở tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường THCS Quy chế công nhận trường THCS, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều 80 cấp học đạt chuẩn quốc gia (ban hành theo Thông tư số 47/2012/TT-BGDĐT ngày 07/12/2012) xây dựng tiêu chuẩn dùng chung cho KĐCLGD đánh giá, công nhận trường chuẩn quốc gia, trường học thân thiện học sinh tích cực để giảm số lượng văn bản, nội dung công việc cho nhà trường, tạo thống nhất, đồng đạo nâng cao chất lượng quản lý trường học, CLGD 4.2 Với Sở GD&ĐT - Tiếp tục đầu tư kinh phí nâng cao chất lượng CSVC, thiết bị cho nhà trường THCS, có kế hoạch dài hạn tiếp tục đầu tư xây dựng trường học đạt chuẩn quốc gia địa bàn - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ KĐLCGD cho đội ngũ CBQL cấp bước chuẩn hóa đội ngũ kiểm định viên để thực tốt đánh giá ngồi - Bên cạnh việc cấp cơng nhận, Sở GD&ĐT cần xem xét để có động viên thi đua tuyên dương, khen thưởng xứng đáng trường đạt tiêu chuẩn CLGD cấp độ cao 4.3 Với phòng GD&ĐT - Chỉ đạo thực hoạt động tự đánh giá theo văn hướng dẫn Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Chú trọng công tác kiểm tra, giám sát điều chỉnh kịp thời trình thực nhà trường thuộc phạm vi quản lý - Chỉ đạo, kiểm tra, giám sát CSGD phổ thông công nhận không công nhận đạt tiêu chuẩn CLGD thực kế hoạch cải tiến chất lượng để nâng cao CLGD - Tham mưu với UBND cấp huyện; phối hợp với ban, ngành địa phương để tăng cường CSVC điều kiện khác cho CSGD phổ thông thuộc phạm vi quản lý 4.4 Với trường THCS - Tăng cường công tác tuyên truyền, phổ biến kiến thức, kỹ tự đánh giá cho CB, GV, NV 81 - Thực tốt công tác tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL, GV, NV Trong có nội dung hoạt động tự đánh giá KĐCLGD - Huy động nguồn lực hợp pháp để hỗ trợ thực công tác KĐCLGD, xây dựng lộ trình thực tốt kế hoạch cải tiến chất lượng đề báo cáo tự đánh giá Thông qua kết nghiên cứu thu đây, lần rút số kết luận sau đây: - CLGD có ý nghĩa sống tồn phát triển trường phổ thông, vận mệnh giáo dục hệ trẻ đào tạo nhân lực cho đất nước - KĐCLGD phương pháp, đường để tạo động lực cho nhà trường đảm bảo chất CLGD KĐCLGD khơng giúp cho trường định hướng chất lượng mà rõ đường để đạt chất lượng - Tự đánh giá khâu quan trọng giữ vai trị then chốt q trình thực KĐCLGD, liên quan đến tồn cơng tác quản lý CLGD nhà trường - Hoạt động tự đánh giá trường THCS địa phương khơng hồn tồn giống nhau, cần nghiên cứu nghiêm túc lý luận thực tiễn để có biện pháp đạo phù hợp đem lại chất lượng hiệu mong muốn Trên vài kinh nghiệm nhỏ bước đầu, cịn mang nặng tính lý thuyết, khơng tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong nhận lời đóng góp quý báu thầy giáo, cô giáo nhà quản lý giáo dục./ Xin trân trọng cảm ơn! Yên Ninh, ngày 10 tháng năm 2015 Nhóm tác giả viết kinh nghiệm: 82 Phạm Thị Thu Hoài Nguyễn Thị Phương Thúy TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 Bộ GD&ĐT, Vụ Pháp chế (2005), Tìm hiểu luật Giáo dục 2005, NXB Giáo dục Bộ GD&ĐT (2008), Chỉ thị số 46/2008/CT-BGDĐT Bộ trưởng BộGD&ĐT việc tăng cường công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Bộ GD&ĐT (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc ban hành Điều lệ trường THCS Bộ GD&ĐT (2012), Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên Bộ GD&ĐT Bộ GD& ĐT (2012), Công văn số 8987/ BGDDT-KTKĐCLGD việc hướng dẫn tự đánh giá đánh giá sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên Bộ GD&ĐT Bộ GD&ĐT (2012), Công văn số 46/KTKĐCLGD- KĐPT Bộ GD&ĐT việc xác định yêu cầu, gợi ý tìm minh chứng theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục tiểu học trường trung học Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, NXB TK HN Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Học viện hành quốc gia (1994), Giáo trình quản lý 83 ... tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục, từ đề xuất số biện pháp đạo công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS Lê Quý Đôn thị trấn Yên Ninh, huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh. .. gồm bước sau: Tự đánh giá sở giáo dục Đăng ký đánh giá sở giáo dục Đánh giá sở giáo dục Công nhận sở giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục cấp giấy chứng nhận chất lượng giáo dục Điều 21... cao chất lượng hoạt động giáo dục Đánh giá giáo dục bao gồm hai hoạt động: Tự đánh giá (đánh giá trong) đánh giá (đánh giá ngồi) Tự đánh giá cịn gọi đánh giá hoạt động đánh giá nội tập thể nhà trường