ĐỀ TÀI TĂNG HỨNG THÚ HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 5

Hứng thú là một mặt của biểu hiện của xu hớng nhân cách, có vai trò to lớn đối với hoạt động con ngời nói chung và nhận thức nói riêng, đóng vai trò to lớn trong việc nâng cao chất lợng

Bộ GIA ́O DỤC VÀ đÀO TẠO

TRƯỜNG đại HọC HùNG VƯƠNG

TÊN đề TàI:

Biện pháp nâng cao HứNG THú TOáN HọC CủA HọC SINH 3,4 thị trấn vĩnh tờng h vĩnh tờng – t vĩnh phúc.

SINH VIÊN : NGUYễN THị THU HằNG

Chơng I : phần mở đầu

I Lý DO CHọN Đề TàI.

Môn toán học luôn đóng vai trò và vị trí quan trọng Toán học giúp học sinh phát triển năng lực cá nhân và phẩm chất trí tuệ Thật vậy, do tính chất trìu t-ợng khái quát cao,suy luận chặt chẽ và logic chặt chẽ, học sinh cần có năng

lực t duy logic chính xác việc tìm cách giải một bài toán , một phép tính, lời giải hay có tác dụng rèn luyện cho học sinh các phơng pháp t duy khoa học trong học tập, giảI quyết các vấn đề , biết cách quan sát, phân tích tổng hợp,

so sánh, dự đoán, suy luận có thể rèn luyện cho học sinh sự thông minh sáng tạo trong giảI quyết các vấn đề Không những thế môn toán còn tích cực giáo dục các em những phẩm chất đáng quý trong học tập lao động và cuộc sống

nh tính kỷ luật, kiên trì, tính chính xác tỉ mỉ Vì vậy toán học là một môn học

có sức ảnh hởng to lớn đến các em và chất lợng giảng dạy

Hứng thú toán học mang tính chất tự giác , say mê tìm tòi nghiên cứu của học sinh Hứng thú làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức, nảy sinh khát vọng và hành động một cách say mê sáng tạo làm tăng khả năng làm việc ở mỗi ngời Hứng thú là một mặt của biểu hiện của xu hớng nhân cách, có vai trò to lớn đối với hoạt động con ngời nói chung và nhận thức nói riêng, đóng vai trò to lớn trong việc nâng cao chất lợng của học sinh và sự phát triển nhân cách của các em

Trong những năm gần đây, hứng thú toán học của học sinh ở những trờng tiểu học nhìn chung vẫn còn bị hạn chế Đối với các em ở tiểu học thị trấn vĩnh tờng thì nhìn chung các em có điều kiện kinh tế ổn định và đợc gia đình quan tâm nên có khả năng để phát triển và tập trung vào học tập Nhng hứng thú toán học của các em còn bị hạn chế , không ít em sợ toán, coi việc học toán nh là một công việc nặng nhọc , căng thẳng nguyên nhân dẫn đến là do các em cha biết đợc tầm quan trọng của việc học tập môn toán mặt khác trên thực tế, những nghiên cứu hình thành hứng thú toán còn cha đợc mang tính hệ thống

Vì vâỵ tôi chọn đề tài “Biện pháp nâng cao hứng thú toán học của học sinh 3,4 thị trấn vĩnh tờng h vĩnh tờng t vĩnh phúc.”

II Mục đích nghiên cứu

- Chỉ ra những đặc điểm hứng thú môn toán học sinh TH , đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp tâm lý sp để nâng cao hứng thú môn học

- Đa ra những kiến nghị phơng pháp để góp phần phát triển hứng thú toán học TH

III đối tợng, khách thể và phạm vi nghiên cứu.

1 đối tợng

Đặc điểm hứng thú toán học của học sinh tiểu học trờng Tiểu học Thị trấn vĩnh t-ờng và các biện pháp nâng cao hứng thú toán ở các em

1 Khách thể

Khách thể nghiên cứu chính : 160 em học sinh lớp 3,4

Khách thể nghiên cứu bổ trợ : 32 giáo viên của trờng của trờng TH thị trấn Vĩnh Tờng

Chng cầu ý kiến của : 32 cha mẹ học sinh

Phỏng vấn sâu :4 giáo viên lớp 4, 4 giáo viên lớp 3

2 Phạm vi nghiên cứu.

Khách thể nghiên cứu : lớp 3,4,5

Đối tợng nghiên cứu :

- Nghiên cứu đặc điểm hứng thú toán học của học sinh tiểu học

biện pháp tâm lý s phạm v:tác động 1 số tác động tâm lý thông qua các phơng pháp dạy học của giáo viên nhằm tăng tính tích cực chủ động,sáng tạo hứng thú,thoải mái, tạo lập bầu không khí tâm lý học sinh tích cực trong học tập để nâng cao hứng thú môn toán

- Địa bàn nghiên cứu: Trờng Tiểu học Thị trấn Vĩnh Tờng - Xã Vũ Di - Huyện Vĩnh Tờng - Tỉnh Vĩnh Phúc

IV.Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu một số vấn đề lý luận của đề tài : hứng thú học tâp, đặc điểm tâm

lý, điều kiện hiện tại

Thực trạng hứng thú học sinh đối với môn toán của học sinh trờng tiểu học thị trấn vĩnh tờng

Một số biện pháp nêu ra nhằm nâng cao hứng thú toán học

V Giả thuyết khoa học.

Đặc điểm hứng thú toán học hiện nay nhìn chung còn phân tán cha bền vững, cha ổn định chủ yếu là hứng thú gián tiếp Một trong những nguyên nhân của hiện trạng này là do việc giảng dạy cha làm cho học sinh nhận thức rõ đợc ý nghĩa của việc học môn toán, cha thật sự tạo ra tính chủ động sáng tạo trong quá trình giải toán cũng nh cha tạo ra tính tích cực trong quá trình học toán nếu tăng cờng một số biện pháp tâm lý s phạm nhằm thay đổi nguyên nhân trên theo hớng tích cực thì hứng thú học môn toán ở học sinh tiểu học sẽ đợc nâng cao

VI.phơng pháp nghiên cứu.

Phơng pháp nghiên cứu tài liệu

Phơng pháp điều tra

Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Phơng pháp thực nghiệm

Phơng pháp thống kê toán học

Phơng pháp phỏng vấn.

Phơng pháp trắc nghiệm

VI cấu trúc đề tài

luận án gồm 16 trang bao gồm:

- phần mở đầu 4 trang,

- phần nội dung 12 trang gồm 3 chơng

- phần kết thúc là kết luận và kiến nghị

- gồm 4 bảng số và 1 phiếu phỏng vấn

Phần II Nội dung đề tài

CHƯƠNG I CƠ Sở Lý LUậN CủA VấN Đề

1.1 Lịch sử nghiên cứu.

Nghiên cứu hứng thú nớc ngoài

Nghiên cứu hứng thú trong nớc của 1 số tác giả: phạm minh hạc, phạm cốc, trần trọng thủy…

1.2 khái niệm chung về hứng thú toán học.

Định nghĩa về hứng thú: hứng thú là lựa chọn đặc biệt của cá nhân mang phẩm chất tâm lý đặc biệt, tự giác do tác động của cá nhân và môi trờng xung quanh

đối với một đối tợng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa mang lại xúc cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động

Vai trò của hứng thú với hoạt động của con ngời: hứng thú đợc xem là một cơ chế bên trong, sự biểu hiện của động cơ thúc đẩy quá trình nhận thức của con ngời Hứng thú là động lực cơ bản để hình thành và phát triển năng lực ở con ngời

Hứng thú học tập chính là thái độ lựa chọn đặc biệt của chủ thể đối với đối tợng của hoạt động học tập, sự cuốn hút về mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực của nó trong quá trình nhận thức và trong đời sống cá nhân

Các loại hứng thú học tập:

+ Hứng thú gián tiếp : những yếu tố bên ngoài đối tợng học tập nh khi đợc khen, giáo viên khuyến khích, ba me thúc đẩy…

+ Hứng thú trực tiếp : học sinh đợc hấp dẫn bởi chính đối tợng học tập nh thích học toán, hứng thú với bài giảng, …

1.3.Hứng thú học toán cuả học sinh tiểu học

*Vai trò và đặc điểm môn toán

- Trong trờng tiểu học, môn toán có vị trí quan trọng, giúp phát triển trí tuệ , nâng cao năng lực t duy logic, nâng cao năng lực nhận thức, tính thông minh sáng tạo

- Môn học toán đợc xem là công cụ trong nhà trờng

Về phơng pháp dạy toán chia làm 2 giai đoạn:

- Giai đoạn 1 : dành cho các lớp 1,2,3 : học tập cơ bản về các phép tính toán mang tính chất thủ công bắt chớc ở giai đoạn này học sinh đợc chuẩn bị về

ph-ơng pháp tự học toán dựa vào các hoạt động tích cực chủ động sáng tạo

- Giai đoạn 2: dành cho các lớp 4,5 : học tập sâu mang tính chất t duy logic , trìu tợng đòi hỏi học sinh tìm hiểu nghiên cứu sáng tạo là giai đoạn học tập các kiến thức kỹ năng cơ bản của môn toán ở mức sâu hơn, tổng kết hệ thống hóa, khái quát hóa về số tự nhiên và dãy số tự nhiên, hệ đếm số thập phân, bốn phép tính và một số tính chất của nó, trên cơ sở cấu trúc lại việc dạy nội dung số học

để điều chỉnh các kiến thức về đại lợng, đô đại lợng, các yếu tố hình học, giải toán…tạo sự hỗ trợ lẫn nhau giữa các mạch kiến thức

Sự nghiệp giáo dục trong thời gian qua đã có nhiều cải cách tiến bộ và mới mẻ, tuy vậy vẫn cha đáp ứng đợc nhu cầu đổi mới và phát triển toàn quốc và thực tại

Đó cung chính là hớng tìm hiểu thực trạng hứng thú học toán học sinh lớp 3,4

*Một số đặc điểm của học sinh tiểu học trong học tập

a Đặc điểm thể chất

Quá trình phát triển cơ thể xảy ra tơng đối đồng đều và cân đối Chiều cao mỗi năm tăng 4-5 cm, khối lợng tăng 2-3 kg cơ tay, bắp chân phát triển mạnh , xong khả năng thực hiện các động tác tinh vi ( viết chữ) lại khó khăn

Lên đến 10 tuổi khả nằng làm việc của các cơ phát triển , động tác mạnh, khá tinh vi, các cơ sâu phần lng còn yếu Bản thân cột sống rất mềm mại, không ngồi đúng t thế sẽ bị vẹo cột sống

Sự tiêu hao năng lợng giảm, hô hấp giảm

=> Nhìn chung các em vẫn còn là mầm non nên sức khỏe còn hạn chế, từ đó tránh cho trẻ học tập quá sức, có quá trình học tập căng thẳng

b Đặc điểm môi trờng sống và hoạt động học tập ở trờng

Nhìn chung các em học sinh trờng tiểu học thị trấn vĩnh tờng có một số đặc

điểm sau:

- Môi trờng học tập:

+ Đợc bố mẹ quan tâm chăm sóc , có điều kiện kinh tế gia đình ổn định + Bạn bè và thầy cô coi trọng

- Hoạt động học tập:

+ Học tập điều độ trên trờng, vui chơi và học tập đi chung với nhau: buổi sáng từ 7h đến 10h30, buổi chiều từ 2h đến 5h30

+ Chế độ học tâp và sinh hoạt chia theo 2 loại bán chú và không bán chú  Điều kiện tốt để phát triển năng lực của trẻ, tuy nhiên có một số trờng hợp

bố mẹ không quan tâm đến sự phát triển của con cái, điều kiện kinh tế khó khăn, cần đợc giáo viên quan tâm, nhà trờng và tập thể giúp đỡ , ủng hộ

c Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học

 Tri giác:

Tri giác của học sinh tiểu học còn ít đi sâu vào cụ thể, ít mang tính chủ định cơ bản , còn cha chính xác, dễ mắc sai lầm

Càng lên lớp lớn hơn học sinh có năng lực chi giác tốt hơn.giáo viên có cách

tổ chức đặc biệt các hoạt động để học sinh phát hiện đợc những dấu hiệu bản chất của sự vật hiện tợng Vì vậy khi cho học sinh học toán bằng những hình ảnh tranh vẽ, những đồ vật hay nhừng từ ngữ mang tính hình tợng cao để trẻ có thể nhớ đợc những dấu hiệu đặc biệt của học sinh

 Chú ý :

Chú ý còn yếu , học sinh thờng chú ý không chủ đinh nhờ những thứ mang tính chất mới mẻ rực rỡ

Giáo viên cần tạo nhu cầu hứng thú, lôi quấn sự chú ý của học sinh bằng cách + Dùng tranh ảnh, hình vẽ, hình thật , vật thật

+ Thờng xuyên khen thởng học sinh

+ Có thời gian học khoa học: cứ từ 30 đến 35 phút rồi nghỉ giải lao hay tổ chức các trò chơi th giãn

+ Hớng dẫn học sinh bằng một cách khoa học rõ ràng

 Trí nhớ :

+ Học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan hình tợng mạnh hơn nhờ từ ngữ logic Các em lớp nhỏ thờng có khuynh hớng ghi nhớ máy móc do cha có từ ngữ phong phú

+ Giáo viên cần có mỗi cách hớng dẫn học sinh ghi nhớ theo từng đối tợng, có nhiều cách ghi nhớ khác nhau: ghi nhớ bằng hình ảnh , t duy logic, theo điểm tựa, nội dung ghi nhớ phù hợp với các em trong các lớp học

 Tởng tợng :

+ Học sinh tiểu học có tởng tợng rất phong phú

+ Toán học khi các lớp 1,2,3 khi càng có đồ vật thật thì trí tởng tợng phong phú và không lệch lạc với các phép tính bằng cách dùng sự vật

+ Toán học lớp 3,4,5 thờng nghiêng về t duy logic

 T duy:

+ T duy của trẻ thờng dựa vào trực quan của đối tợng

+ Khả năng t duy logic của trẻ tăng dần theo sự tăng của lứa tuổi.

+ Giáo viên cần đặt ra cho học sinh những câu hỏi mang tính chất mới lạ, mang tính chất t duy logic, t duy hình tợng đối với các học sinh

 Đặc điểm về nhân cách :ặc điểm về nhân cách :

+ Trẻ nhạy cảm với nhừng lời khen chê của ngời lớn

+ Các em có tính cách thất thờng, bớng bỉnh

+ Trẻ thờng hay bắt chớc những hành động của ngời lớn hay nhân vật mà chúng yêu thích

 Giáo viên cần làm tấm gơng mẫu mực cho trẻ noi theo, không nên đánh giá học sinh theo một khía cạnh riêng mà cần chỉnh sửa cho học sinh những điều nhỏ nhặt nhất

* đặc điểm hứng thú của học sinh tiểu học

Là những nét riêng độc đáo, đặc trng cho loại hứng thú này khiến ta phân biệt hứng thú học môn toán của các em với hứng thú học môn khác và hứng thú học toán của bậc học khác

Nghiên cứu cần làm rõ đặc trng:

+ Hứng thú toán học thờng hơn các môn học khác nh văn, tự nhiên và xã hôị,

đạo đức,

+Hứng thú giao tiếp : do có tác động từ bên ngoài : gia đình, giáo viên khuyến khích tinh thần học tập của trẻ, sự vật gây hứng thú

+ Hứng thú trực tiếp : do học sinh chủ động ,yêu thích môn học, tìm tòi nghiên cứu

+ Đợc biểu hiên ở nhận thức, thái độ, xúc căm, hành vi trong quá trình học tập toán học

+ Yếu tố ảnh hởng đến môn toán của học sinh

Chơng II Tổ chức và phơng pháp, kết quả nghiên cứu

điều tra thực trạng.

1 Tổ chức điều tra thực trạng.

Khảo sát thăm dò

Điều tra chính thức: tiến hành nghiên cứu 160 em học sinh lớp 3,4 của trờng Tiểu học Thị trấn Vĩnh Tờng - thị trấn Vĩnh Tờng- huyện Vĩnh tờng- tỉnh Vĩnh Phúc với các nội dung sau:

+ Đặc điểm hứng thú học môn toán của học sinh tiểu học biểu hiện qua các mặt xúc cảm, nhận thức và hành động đối với môn toán

+ Một số yếu tố ảnh hởng đến hứng thú học môn toán ở các em

+ Một số phơng pháp nhằm nâng cao hứng thú toán học của các em

2 Phơng pháp điều tra.

Phơng pháp điều tra bằng bảng : phiếu điều tra cho học sinh sinh viên

Sử dụng một số thẻ hỗ trợ quan sát , phỏng vấn sâu, nghiên cứu sản phẩm hoạt

động nhằm thu thập các sự kiện bổ sung cho các số liệu thu đợc

Phơng pháp thực nghiệm tự nhiên: sử dụng nhằm phát hiện một vài biểu hiện của hứng thú học tập môn toán ở học sinh và kiểm tra lại độ chân thực của một

số câu trả lời qua phiếu điều tra

3 Tổ chức thực nghiệm.

Lần 1: thực nghiệm tác động s phạm ở học sinh lớp 3 ở học kỳ II , khảo sát trình độ học môn toán của các em

Lần 2: : thực nghiệm tác động s phạm ở học sinh lớp 4 ở học kỳ I , khảo sát trình độ học môn toán của các em

Kết quả thực nghiệm thu đợc do qua việc tổng hợp các biểu hiện cuả hứng thú học môn toán bằng phiếu điều tra, phiếu hỏi, phiếu quan sát

Sau đây là một số kết quả điều tra phỏng vấn nh: điều tra sở thích, phiếu hỏi thông qua các phụ huynh học sinh, giáo viên và các em học sinh.

1 Bảng thống kê chất lợng kiểm tra toán

B1 Bảng thống kê chất lợng kiểm tra toán đầu lớp 3(160 em)

Xếp loại Tổng số tỉ lệ %

25

43.75 Trung bình 20

12.5

12.5

B2 Bảng thống kê chất lợng kiểm tra toán đầu lớp 4(160 em)

Xếp loại Tổng số tỉ lệ %

Giỏi

Khá

Trung bình

Yếu

Nhìn 2 bảng trên ta thấy chất lợng kiểm tra toán khi học sinh lên lớp Số l-ợng học sinh đạt loại khá ở lớp 3 43.75% thì ở lớp 4 chỉ đạt đợc 31.25%

đồng thời số lợng học sinh trung bình ở lớp 3 là 12.5 % thìowr lớp 4 chiếm tới 34,375% Nh vậy mặt bằng chung chất lợng của học sinh giảm

B3 Bảng thống kê hứng thú toán học của các em.

Các đặc điểm Tuyệt

đối

Trung bình

Khô

1 GV đánh giá học sinh đúng và công

2 GV luôn động viên khuyến khích các

em trong học tập 150 10 5

3 Em thờng đạt điểm cao trong môn

4 Môn toán rất có ích trong cuộc sống 120 35 5

5 GV tổ chức các trò chơi rất quấn hút 110 40 10

6 Kiến thức môn toán là cơ sở để học

các môn khác 100 40 20

7 Em có nhiều sách tham khảo về môn

8 Em muốn có kiến thức sâu hơn về

9 Giáo viên dạy hấp dẫn lôi quấn 130 20 20

10.Lớp có phong trào thi đua học toán

11.Gia đình có ngời thích học môn toán 60 60 40

12.GV thờng xuyên kiểm tra kiến thức

trong giờ học 140 15 5

Nhìn chung những học sinh nghiên cứu đều nhận thức đợc các nguyên nhân của sự yêu thích môn toán các nguyên nhân có liên quan trực tiếp đến môn toán đợc các em đánh giá cha cao Trong khi đó các nguyên nhân gián tiếp tới môn học lại ảnh hởng tới các em nhiều hơn số học sinh nhận thức khá đầy đủ rõ ràng những nguyên nhân của của sự yêu thích môn toán chiếm 74% trong đó nguyên nhân trực tiếp chiếm 46% và nguyên nhân gián tiếp chiếm 28%

Nhận xét:

- Học sinh tiểu học chịu tác động mạnh từ môi trờng bên ngoài và nguyên nhân gián tiếp : đợc gv khen ngợi và khuyến khích, sự kiểm tra, củng cố thờng xuyên

- Mức độ hứng thú của học sinh lớp 3, 4 là không đồng đều, học sinh lớp 3 thờng chịu tác động nhiều bởi yếu tố phụ thuộc bên ngoài hơn là lớp 4

- Học sinh lớp 3 nhận thức về các nguyên nhân gián tiếp hơn

B4 hành động biểu hiện hứng thú học toán ở học sinh

Các biểu hiện Thờng

xuyên đôi khi Cha bao giờ Chăm chú nghe giảng 130 25 5

Ghi chép bài đầyđủ 130 20 10

Học thuộc bài trớc khi đến lớp 100 40 20

Hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng

bài và nêu thắc mắc nhờ thầy cô

giải đáp

đọc trớc sách giáo khoa để tìm hiểu

chỉ học theo vở ghi 30 80 50

Không nhìn bài của bạn, không sử

dụng tài liệu trong giờ kiểm tra 120 40 30

Trao đổi với bạn về bài tập đợc giao 70 80 10

Làm hết bài tập về nhà 100 40 20

Ghi sổ tay toán học 50 80 30

Tự giác tham gia buổi ngoại khóa

Tự tìm và làm thêm các bài toán

Giải toán chiếm hầu hết thời gian ở

Vận dụng các kiến thức vào giải

Dựa vào bảng trên ta thấy đợc học sinh tơng đối tích cực lắm trong quá trình học toán

Số học sinh chiếm hành động tích cực chiếm 57%, học sinh chiếm hành động ở mức bình thờng chiếm 31%, và số học sinh hành động không tích cực là 12%

Từ đó cho thấy một số đặc điểm:

- Học sinh đã có những hành vi biểu hiện hứng thú học môn toán tích cực, tuy nhiên kết quả khảo sát lại cha cao do điều kiện môi tr-ờng thúc đẩy và tác động đến các em nh bố mẹ, giáo viên

- Nhiều học sinh còn mang tính chống đối khi nghe giảng ở trên lớp, hành động còn mang tính chất bắt buộc và nghĩa vụ

3 PHIẾU HỎI HỌC SINH LỚP 3 - 4