SKKN tạo TÌNH HUỐNG học tập BẰNG các THÍ NGHIỆM đơn GIẢN TRONG các TIẾT dạy học vật lí 8

sáng tạo trong dạy vật lý

Sáng kiến kinh nghiệm THÔNG TIN CÁ NHÂN I. THÔNG TIN CÁ NHÂN - Họ và tên: Mai Thụy Tường Vi - Ngày sinh: 24/07/1984 - Địa chỉ: 12B/83 KP12 - P. Hố Nai – Biên Hòa – Đồng Nai II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị: Cử nhân CĐSP - Năm tốt nghiệp: 2004 - Chuyên ngành đào tạo: Lí – KTCN III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy bộ môn công nghệ 8 và môn vật lí khối THCS. - Số năm có kinh nghiệm: 5 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong những năm gần đây: 1. “Tạo tình huống học tập bằng các thí nghiệm đơn giản trong các tiết dạy học vật lí 8.” 2. “Tổng hợp và phân loại các bài tập trắc nghiệm khách quan theo ba cấp độ nhận thức thuộc chương cơ học – vật lí 8” GVTH Mai Thụy Tường Vi Trang 1 Sáng kiến kinh nghiệm ÑEÀ TAØI: TẠO TÌNH HUỐNG HỌC TẬP BẰNG CÁC THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN TRONG CÁC TIẾT DẠY HỌC VẬT LÍ 8 A. PHẦN MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Từ năm học 2002-2003 Bộ giáo dục – đào tạo đã thực hiện việc dạy và học theo chương trình sách giáo khoa mới trong các trường phổ thông, tạo bước tiến lớn trong ngành giáo dục nhằm đạt được kết quả giáo dục tốt nhất. Với định hướng đổi mới phương dạy học theo hướng tích cực, sáng tạo đã đòi hỏi đội ngũ giáo viên không ngừng phấn đấu nâng cao chất lượng dạy và học. Để làm tròn nhiệm vụ ấy người giáo viên phải luôn luôn suy nghĩ cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với điều kiện thực tế và phù hợp với từng môn học cụ thể. Là một giáo viên dạy vật lý tôi nhận thấy phương pháp dạy học mới rất phù hợp với môn học này. Trong một tiết dạy vật lý có thể kết hợp đồng thời nhiều phương pháp dạy học: phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp thực nghiệm, phương pháp vấn đáp Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề kích thích được óc tò mò khoa học, ham hiểu biết của các em. Phương pháp hoạt động nhóm giúp các em tự mình khám phá ra những kiến thức mới, thảo luận tìm ra phương án tốt nhất cho các câu trả lời mà sách giáo khoa hoặc giáo viên nêu ra. Phương pháp vấn đáp tạo ra các cuộc tranh luận trong học sinh. Phương pháp thực nghiệm giúp học sinh trực tiếp quan sát các hiện tượng, tự rút ra được các kết luận, kiểm chứng được các tính chất vật lý. Nếu các phương pháp này được kết hợp một cách hợp lý sẽ đem lại hiệu quả rất cao cho một tiết học vật lý. GVTH Mai Thụy Tường Vi Trang 2 Sáng kiến kinh nghiệm Qua việc nghiên cứu cấu trúc và nội dung của sách giáo khoa vật lý 8 tôi nhận thấy đa số các bài học đều tạo tình huống học tập bằng phương pháp nêu vấn đề. Tôi thiết nghĩ nếu kết hợp phương pháp nêu vấn đề với việc sử dụng các thí nghiệm đơn giản để tạo tình huống học tập sẽ giúp học sinh dễ hình dung được mục tiêu bài học và vấn đề mà bài học đề cập đến hơn. Với những suy nghĩ trên đây tôi xin trình bày một số kinh nghiệm của bản thân đã rút ra được trong thực tế giảng dạy, cùng với sự đóng góp xây dựng nhiệt tình của đồng nghiệp và tổ chuyên môn trường THCS Bùi Hữu Nghĩa để xây dựng đề tài: ‘’Tạo tình huống học tập bằng phương pháp thực nghiệm trong các tiết dạy học vật lý 8”. Kính mong sự đóng góp ý kiến, xây dựng của quý thầy cô để tôi có điều kiện học hỏi thêm và hoàn thiện hơn công tác giảng dạy , góp phần nâng cao chất lượng môn vật lý trong nhà trường. II. TÌNH HÌNH CHUNG 1. Thuận lợi Thay đổi phương pháp dạy học trong việc thay dổi sách giáo khoa được mọi người quan tâm và có nhiều ý kiến, bản thân cũng được học tập, tìm tòi, nghiên cứu. Ngoài dự lớp tập huấn thay sách giáo khoa, còn có sự cố gắng nghiên cứu tìm tòi đọc những tài liệu tham khảo để làm tốt công tác giảng dạy theo phương pháp mới. Qua hội giảng trường, dự giờ đồng nghiệp, bên cạnh có sự quan tâm giúp đỡ của đồng nghiệp, Ban giám hiệu trường, sự quan tâm chỉ đạo của Phòng giáo dục – thành phố Biên Hòa tạo điều kiện cho tôi thực hiện tốt đề tài. 2. Khó khăn - Việc tìm tòi, tự nghiên cứu của học sinh còn hạn chế. - Đồ dùng dạy học còn thiếu. - Sự ra đời của sách tham khảo, sách nâng cao rất phong phú khiến cho giáo viên còn lúng túng, kinh nghiệm của bản thân chưa nhiều. GVTH Mai Thụy Tường Vi Trang 3 Sáng kiến kinh nghiệm 3. Điều tra chất lượng Qua điều tra chất lượng (của các lớp 8 8 , 8 9 , 8 10 gồm 122 học sinh trường THCS Bùi Hữu Nghĩa ) trong 3 tháng đầu năm học. Tổng số Tỉ lệ ( % ) Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 122 35 64 19 4 0 100% 28.87% 52.46% 15.57% 3.1% 0% III. Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối lớp 8 trung học cơ sở. - Các bài học trong chương trình sách giáo khoa vật lý 8. IV. Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu: sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo. - Điều tra chất lượng của học sinh trong các tiết dạy. - Dựa vào yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. - Dự giờ đồng nghiệp, trao đổi kinh nghiệm và học tập giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy. GVTH Mai Thụy Tường Vi Trang 4 Sáng kiến kinh nghiệm B. PHẦN NỘI DUNG I. TỔNG QUAN 1. Cơ sở lí luận: Việc tạo tình huống học tập cho một tiết dạy học vật lý là rất quan trọng. Học sinh có nắm được mục tiêu bài học hay không, có tò mò hứng thú với kiến thức mới hay không là phụ thuộc vào hoạt động tạo tình huống học tập của giáo viên. Tạo tình huống học tập vừa có tính thực tế vừa có tính gợi mở sẽ tạo cho học sinh những hứng thú ban đầu và thôi thúc các em tìm hiểu về kiến thức mới để có khả năng hiểu, lí giải được những hiện tượng thực tế có liên quan đến nội dung bài học. Từ đó giúp các em hứng thú và yêu thích môn học vật lý hơn. Trong các phương pháp hay sử dụng để tạo tình huống học tập như: phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đối thoại, phương pháp thực nghiệm thì phương pháp thực nghiệm có thể đáp ứng được yêu cầu trên tốt hơn các phương pháp khác. Muốn sử dụng phương pháp thực nghiệm để tạo tình huống học tập thì cần phải lưu ý những vấn đề sau đây: - Nghiên cứu kĩ mục tiêu và nội dung của bài học. - Đưa ra nhiều phương án thí nghiệm, chọn ra phương án nào đơn giản, dễ thực hiện và dễ hiểu nhất. - Giáo viên làm trước các thí nghiệm để đảm bảo sự thành công của các thí nghiệm. - Thời gian thí nghiệm không quá 5 phút. - Dụng cụ thí nghiệm phải có sẵn hoặc dễ kiếm, dễ làm. - Thí nghiệm phải đặt trong những tình huống cụ thể, rõ ràng, nêu bật được vấn đề của bài học. GVTH Mai Thụy Tường Vi Trang 5 Sáng kiến kinh nghiệm 2. Cơ sở thực tiễn: Thực tế qua nghiên cứu và giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa và sách giáo viên vật lí 8 thì tôi nhận thấy hoạt động tạo tình huống học tập được đề nghị cho 28 bài học hầu hết là phương pháp nêu vấn đề bằng cách đưa ra các tình huống, hiện tượng trong cuộc sống. Trong một số bài học, nếu kết hợp phương pháp nêu vấn đề và thực hiện các thí nghiệm đơn giản có liên quan đến các vấn đề đó đề để tạo tình huống học tập thì hoạt động này sẽ đạt hiệu quả cao hơn, học sinh hứng thú học tập hơn rất nhiều. Do đó tôi đã mạnh dạn thực hiện đề tài này trong quá trình giảng dạy của mình để các tiết học đạt hiệu quả cao hơn. II. QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU  Phương pháp chung: - Chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ thí nghiệm trước khi lên lớp. - Lên lớp:  Nêu những yêu cầu cụ thể đối với từng thí nghiệm.  Giáo viên tiến hành thí nghiệm cho học sinh quan sát hoặc học sinh tự tiến hành theo sự hướng dẫn của giáo viên.  Từ kết quả các thí nghiệm, giáo viên đặt vấn đề và dẫn vào nội dung bài mới. GVTH Mai Thụy Tường Vi Trang 6 Sáng kiến kinh nghiệm  Biện pháp cụ thể: 1. Đối với những tiết học nêu thí nghiệm để tạo tình huống học tập: Bài 9: Áp suất khí quyển Bài 19: Các chất được cấu tạo như thế nào ? Bài 21: Nhiệt năng Giáo viên tiến hành thí nghiệm trước khi lên lớp, lưu ý những điều kiện để thí nghiệm thành công. Khi lên lớp, thực hiện theo những hướng dẫn của sách giáo khoa và sách giáo viên. Cụ thể như sau: Bài 9: Áp suất khí quyển Chuẩn bị: 1 cốc thủy tinh trong suốt, 1 chậu đựng nước, 1 tờ giấy mỏng không thấm nước hoặc một miếng nhựa trong. Cách tiến hành: - Giáo viên yêu cầu học sinh nêu thí nghiệm trong sách giáo khoa. - Giáo viên múc nước đổ đầy vào ly thủy tinh, đặt tờ giấy mỏng không thấm nước hoặc miếng nhựa trong lên trên miệng ly. Sau đó nhanh tay úp ngược ly nước xuống. - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát và trả lời câu hỏi sách giáo khoa đã nêu. - Giáo viên đặt vấn đề: để giải thích được hiện tượng trên đây chúng ta cùng tìm hiểu trong bài học hôm nay: Áp suất khí quyển. Bài 19: Các chất được cấu tạo như thế nào ? Chuẩn bị: 2 bình trụ cao, trong suốt có giới hạn đo là 100cm 3 , 2 phễu đong, 100cm 3 rượu, 100cm 3 nước. Cách tiến hành: - Giáo viên giới thiệu dụng cụ thí nghiệm, nêu cách tiến hành, yêu cầu học sinh dự đoán: nếu đổ 50cm 3 rượu vào 50cm 3 nước thì thể tích hỗn hợp thu được là bao nhiêu cm 3 ? GVTH Mai Thụy Tường Vi Trang 7 Sáng kiến kinh nghiệm - Học sinh trả lời dự đoán. - Giáo viên tiến hành thí nghiệm, yêu cầu học sinh quan sát và kiểm tra dự đoán của bạn. + Giáo rót vào bình trụ thứ nhất 50cm 3 nước, bình thứ hai 50cm 3 rượu, yêu cầu học sinh lên kiểm tra. + Giáo viên đổ nhẹ rượu vào nước, dùng que khuấy nhẹ. + Yêu cầu một học sinh lên xác định thể tích hỗn hợp: thể tích hỗn hợp nhỏ hơn 100cm 3 . - Giáo viên đặt vấn đề: tại sao có sự hụt thể tích trong thí nghiệm trên, bài học hôm nay về cấu tạo các chất sẽ giúp các em giải thích được hiện tượng này. Bài 21: Nhiệt năng Chuẩn bị: 1 quả banh lông Cách tiến hành: - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát lại thí nghiệm quả bóng rơi. - Giáo viên thả quả bóng rơi xuống từ một độ cao nhất định, tới khi quả bóng không nảy lên được nữa. - Giáo viên yêu cầu học sinh mô tả hiện tượng. - HS: quả bóng rơi xuống đất rồi nảy lên với độ cao giảm dần, cuối cùng quả bóng không nảy lên được nữa. - Giáo viên đặt vấn đề: Trong quá trình này rõ ràng là cơ năng của quả bóng đã ? Để trả lời được câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu trong bài học hôm nay: Nhiệt năng. GVTH Mai Thụy Tường Vi Trang 8 Sáng kiến kinh nghiệm 2. Đối với các tiết học khác có thể thực hiện theo các phương án sau: Bài 1: Chuyển động cơ học Phương án sách giáo khoa và sách giáo viên đề nghị Phương án sử dụng phương pháp thực nghiệm - GV yêu cầu HS quan sát tranh vẽ 1.1, 1 HS - Nêu tình huống theo SGK: mặt trời mọc đằng Đông, lặn đằng Tây. Như vậy có phải là mặt trời chuyển động còn trái đất đứng yên không ? Bài này sẽ giúp các em trả lời câu hỏi trên đây. - GV: Để xác định được một vật là chuyển động hay đứng yên chúng ta cùng tìm hiểu trong bài này. Chuẩn bị: 1 xe lăn, 1 quả nặng. Cách tiến hành: - GV yêu cầu HS quan sát tranh vẽ 1.1, 1 HS - Nêu tình huống theo SGK: mặt trời mọc đằng Đông, lặn đằng Tây. Như vậy có phải là mặt trời chuyển động còn trái đất đứng yên không ? - Giáo viên: để các em có thể trả lời câu hỏi này một cách dễ dàng hơn, các em hãy quan sát thí nghiệm sau: B 1 : Đặt một quả nặng lên một xe lăn. B 2 : Đẩy cho xe lăn chuyển động, quả nặng vẫn đứng yên trên xe lăn. - Giáo viên đặt câu hỏi: (?)Xe lăn chuyển động hay đứng yên ? ( chuyển động) (?) Quả nặng chuyển động hay đứng yên ? ( học sinh có thể trả lời đứng yên hoặc chuyển động ) - Giáo viên đặt vấn đề: làm thế nào để biết một vật chuyển động hay đứng yên, bài học này sẽ giúp các em trả lời được câu hỏi trên. GVTH Mai Thụy Tường Vi Trang 9 Sáng kiến kinh nghiệm Bài 2: Vận tốc Phương án sách giáo khoa và sách giáo viên đề nghị Phương án sử dụng phương pháp thực nghiệm - GV yêu cầu HS quan sát tranh vẽ 2.1 - Một HS nêu tình huống theo SGK:ở bài 1, ta đã biết cách làm thế nào để nhận biết được một vật chuyển động hay đứng yên, còn trong bài này ta sẽ tìm hiểu xem làm thế nào để nhận biết sự nhanh chậm của chuyển động. - GV: Để nhận biết được sự nhanh, chậm của chuyển động ta căn cứ vào đại lượng vận tốc, vậy vận tốc là gì, được xác định bằng cách nào chúng ta cùng tìm hiểu trong bài 2. Chuẩn bị: 2 máng nghiêng giống nhau, 2 xe lăn giống nhau, 1 thanh chắn Cách tiến hành: - Giáo viên giới thiệu dụng cụ thí nghiệm, cho học sinh nhận xét về độ dài của hai máng nghiêng( bằng nhau ) - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát thí nghiệm, nhận xét về chuyển động của hai xe lăn: Thả cùng lúc 2 xe lăn giống nhau lăn trên 2 mặt phẳng nghiêng có độ cao khác nhau, dưới chân máng nghiêng đặt 1 thanh chắn cho xe dừng lại. - Giáo viên đặt câu hỏi : (?) Xe lăn nào chuyển động nhanh hơn ? (xe lăn lăn trên máng có độ nghiêng cao hơn sẽ chuyển động nhanh hơn) (?) So sánh quãng đường chuyển động của hai xe. ( bằng nhau) (?) So sánh thời gian hai xe chuyển động hết quãng đường đó. ( xe lăn trên máng có độ nghiêng cao hơn mất thời gian ít hơn) - Giáo viên đặt vấn đề: trên cùng một quãng đường, để nhận biết được vật nào chuyển động nhanh hơn còn phụ thuộc vào yếu tố thời gian. Trong thực tế chúng ta còn sử dụng đại lượng vận tốc để nhận biết một vật chuyển động nhanh hay chậm, vậy vận tốc là gì, vận tốc có quan hệ như thế nào với quãng đường và thời gian, chúng ta cùng tìm hiểu trong bài 2: Vận tốc. GVTH Mai Thụy Tường Vi Trang 10 [...]... hiu trong bi ny ? nc vo tng lờn + Yờu cu 3 hc sinh dựng kim õm 3 l trờn v qu búng 3 v trớ khỏc nhau Nc trong qu búng phun ra theo 3 l ú - Giỏo viờn t vn : nc l mt cht lng, nc vo qu búng lm cho qu búng phỡnh to ra v nc trong qu búng cú th phun ra ngoi qua cỏc l theo nhiu hng khỏc nhau nh vy cú phi cht lng s gõy ra ỏp sut lờn vt cha nú theo nhiu phng khỏc nhau hay khụng ? Chỳng ta cựng tỡm hiu trong. .. khi ó lờn khi mt nc Ti Nhỳng vt nng cú dõy kộo chỡm trong sao ? mt bỡnh nc hỡnh tr Dựng dõy kộo - GV t vn : khi gu nc chỡm t t qu nng lờn khi nc Quan sỏt trong cht lng nh hn khi ó lờn s ch ca lc k, nhn xột lc kộo khi khi mt nc, nh vy cú phi nc vt cũn chỡm trong nc v khi vt lờn ó tỏc dng lc lờn gu nc khi gu khi mt nc, lc kộo no ln hn ? nc nhỳng chỡm trong nú hay khụng, - Hc sinh nờu nhn xột: lc kộo chỳng... y Ac-si-met gii thớch c nú cũn chỡm trong nc hin tng ny - Giỏo viờn t vn : vy khi vt b nhỳng chỡm trong cht lng vt cú chu tỏc dng lc no ca cht lng khụng ? Chỳng ta cựng tỡm hiu vn ny trong bi 10: lc y Ac-simet GVTH Mai Thy Tng Vi Trang 14 Sỏng kin kinh nghim Bi 13: Cụng c hc Phng ỏn sỏch giỏo khoa v sỏch giỏo viờn ngh - GV gi mt hc sinh c ni dung phn m u: Trong i sng hng ngy, ngi ta quan nim rng... Qua quỏ trỡnh thc hin, tụi ó rỳt c rt nhiu kinh nghim cho bn thõn trong vic tin hnh cỏc thớ nghim biu din sao cho t hiu qu Bờn cnh ú ó tớch ly cho bn thõn v ng nghip nhng b dng c thớ nghim c trng cho vic to tỡnh hung hc tp trong ging dy mụn vt lớ 8 V phớa hc sinh vic to tỡnh hung hc tp bng phng phỏp thc nghim kt hp vi mt s phng phỏp khỏc trong tit hc vt lý ó lm cho hc sinh cú s hng thỳ ban u, nm c mc... trỡnh nghiờn cu 6 III Kt qu thc hin 17 IV Kt lun v kin ngh 18 GVTH Mai Thy Tng Vi Trang 20 Sỏng kin kinh nghim TAỉI LIEU THAM KHAO 1 Sỏch giỏo khoa vt lớ 8 Nh xut bn giỏo dc 2 Sỏch giỏo viờn vt lớ 8 Nh xut bn giỏo dc 3 Sỏch thit k bi ging Nh xut bn HQG H Ni 4 Ti liu bi dng giỏo viờn ging dy sỏch giỏo khoa vt lớ 8 Trng CSP ng Nai GVTH Mai Thy Tng Vi Trang 21 Sỏng kin kinh nghim XẫT DUYT... th giỳp chỳng ta - Giỏo viờn t vn : git mc cú hiu mt trong nhng tớnh cht quan th lan ra c cc nc nh vy cú phi trng nht ca nguyờn t, phõn t s cỏc phõn t nc v mc ó chuyn hc trong bi ny ng hay khụng ? tỡm hiu vn - GV: bit tớnh cht quan trng ny chỳng ta cựng nghiờn cu bi 20: nờu trờn l tớnh cht gỡ, chỳng ta cựng Nguyờn t, phõn t chuyn ng hay tỡm hiu trong bi 20: Nguyờn t, phõn ng yờn ? t chuyn ng hay... cc nc, nờu nhn xột v nhit ca cỏc vt ú.(núng, lnh) - Giỏo viờn t vn : cỏc em cú th cm nhn c s núng, lnh ca nc trong cc thụng qua chic thỡa inox Vy cú phi nhit nng ó truyn t nc qua thỡa n tay cỏc em hay khụng ? Chỳng ta cựng tỡm hiu trong bi 22: Dn nhit Trờn õy l mt s phng ỏn tụi ó thc hin trong cỏc tit hc, cỏc tit hc khụng nờu n trờn do mang tớnh cht gii thiu v khú thc hin to tỡnh hung hc tp bng phng... con bũ ang kộo xe u ang thc hin cụng Nhng khụng phi cụng trong cỏc trng hp ny u l cụng c hc Vy cụng c hc l gỡ ? - GV: hiu th no l cụng c hc chỳng ta cựng tỡm hiu trong bi 13 GVTH Mai Thy Tng Vi Phng ỏn s dng phng phỏp thc nghim Chun b: 1 giỏ thớ nghim, 1 rũng rc c nh, 1 qu nng cú múc treo Cỏch tin hnh: - Giỏo viờn nờu vn nh sỏch giỏo khoa: Trong i sng hng ngy, ngi ta quan nim rng ngi nụng dõn cy... 100% Gii 39 31.97% Khỏ 65 53. 28% GVTH Mai Thy Tng Vi T l ( % ) Trung bỡnh 15 12.29% Yu 3 2.46% Kộm 0 0% Trang 18 Sỏng kin kinh nghim IV KT LUN NGH 1 Kt lun thc hin cụng cuc i mi ging dy t hiu qu cao v thnh cụng trc ht mi giỏo viờn phi t phn u nõng cao nghip v ca mỡnh, trao i kinh nghim ca ng nghip trau di thờm nghip v ca mỡnh cú th phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh trong cụng vic hc tp núi chung... thu kin thc d dng hn, to khụng khớ hc tp sụi ni, to cm giỏc thớch thỳ, say mờ trong hc tp, trỏnh s nhm chỏn trong tit hc Trờn õy l nhng suy ngh, kinh nghim ca bn thõn tụi nờn cũn rt nhiu hn ch, rt mong s úng gúp, xõy dng ca quý thy cụ 2 ngh - Cung cp dng c, thit b thiu, h - To iu kin cho giỏo viờn c nõng cao nghip v phc v trong ging dy tt hn Biờn Hũa,, ngy 20 thỏng 01 nm 2009 Ngi vit Mai Thy Tng Vi . thuộc chương cơ học – vật lí 8 GVTH Mai Thụy Tường Vi Trang 1 Sáng kiến kinh nghiệm ÑEÀ TAØI: TẠO TÌNH HUỐNG HỌC TẬP BẰNG CÁC THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN TRONG CÁC TIẾT DẠY HỌC VẬT LÍ 8 A. PHẦN MỞ ĐẦU . kinh nghiệm đã có trong những năm gần đây: 1. Tạo tình huống học tập bằng các thí nghiệm đơn giản trong các tiết dạy học vật lí 8. ” 2. “Tổng hợp và phân loại các bài tập trắc nghiệm khách quan. học tập trong giảng dạy môn vật lí 8. Về phía học sinh việc tạo tình huống học tập bằng phương pháp thực nghiệm kết hợp với một số phương pháp khác trong tiết học vật lý đã làm cho học sinh