Giúp học sinh hứng thú học vật lý bằng những thí nghiệm đơn giản

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HỌC VẬT LÝ BẰNG NHỮNG THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN Người thực hiện: Phạm Thị Phượng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Vật Lý MỤC LỤC Nội dung Mục lục A Mở đầu: I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu 1.Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi đề tài nghiên cứu B Nội dung I Cơ sở lí luận Những định hướng đổi phương pháp dạy học Những biện pháp giúp học sinh hứng thú II Thực trạng vấn đề Thực trạng nhận thức, hứng thú học sinh môn Vật lý Thực trạng việc sử dụng thí nghiệm Vật lý nói chung thí nghiệm Vật lý nhà nói riêng III Sự cần thiết đề tài IV Nội dung vấn đề Vấn đề đặt Biện pháp Hiệu việc áp dụng giải pháp vào thực tế C Kết luận, kiến nghị I Kết luận II Kiến nghị, đề xuất III Lời cảm ơn Phụ lục Phụ lục Phụ lục Tài liệu tham khảo Trang 3 4 4 4 5 5 6 8 12 12 12 12 21 19 19 19 20 A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trước xu phát triển hội nhập khu vực phạm vi toàn cầu đòi hỏi nghành giáo dục phải đổi cách mạnh mẽ, đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh để đào tạo lớp người lao động mà xã hội cần Trong đó, việc đổi phương pháp phương tiện dạy học phải đặc biệt ý Chính lẽ mà 10 năm trường, tiếp cận mạnh mẽ với yêu cầu đổi ngành giáo dục thân – giáo viên Vật lý – trăn trở với yêu cầu đổi phương pháp phương tiện dạy học! Trong sáng kiến kinh nghiệm trước đề cập đến phương pháp giải nhanh phương pháp giải toán khó, sáng kiến kinh nghiệm muốn đề cập đến khía cạnh khác phương tiện dạy học giúp khơi dạy tò mò, hứng thú học tập học sinh môn Vật lý! “Khó Lý” câu mà hệ học trò thường truyền tai nhau! Và câu đố khó cho thầy, cô dạy Vật lý để em học sinh học tốt thích môn học này? Bao nhiêu hệ nhà giáo với nhiệt huyết người làm thầy trăn trở tìm phương pháp, giải pháp, phương tiện giúp học sinh tiếp cận với Vật lý dễ dàng nhất, thấy được, ứng dụng Vật lý vào sống thường ngày– Đó tìm cách giúp tạo hứng thú cho học sinh học Vật lý! Các nhà tâm lý học nghiên cứu hứng thú có vai trò quan trọng trình hoạt động người Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù có khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập hứng thú có vai trò quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú môn tỉ lệ thuận với kết học tập em Vì trình dạy học tích cực đòi hỏi biến đổi không ngừng tư lẫn hành động người dạy người học Trong trình thiếu niềm đam mê khoa học Vật lý môn khoa học thực nghiệm nên khâu quan trọng trình đổi phương pháp dạy học vật lý phải tăng cường hoạt động thực nghiệm học sinh trình học tập Vì vậy, việc đưa thí nghiệm vào dạy học để học sinh tiếp cận với đường nghiên cứu khoa học hiểu sâu sắc kiến thức Vật lý cần thiết có ý nghĩa vô to lớn Bởi thông qua thí nghiệm, học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, giáo dục tổng hợp, hình thành tư sáng tạo tinh thần làm việc tập thể Việc hình thành kiến thức dựa vào thí nghiệm từ thực tế kiểm chứng lại kiến thức lý thuyết học làm cho học sinh hiểu sâu sắc vấn đề học tính bền vững kiến thức cao Việc nghiên cứu nhằm khai thác sử dụng có hiệu thiết bị thí nghiệm dạy học Vật lý yêu cầu có tính cấp thiết Đó mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học hà trường phổ thông quán triệt nghị Đại hội Đảng lần thứ IX: “ Đổi phương pháp dạy phải theo hướng phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, dạy học cần coi trọng thực hành, tránh kiểu dạy học nhồi nhét, học vẹt, dạy chay” Trong loại thí nghiệm Vật lý loại có vai trò riêng tùy theo mục đích mà sử dụng cho phát huy tác dụng cao Thí nghiệm Vật lý học sinh tự chế tạo nhà thí nghiệm quan trọng việc phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo người học Với dụng cụ đơn giản, dễ kiếm, dụng cụ tự tạo tốn kém, chi phí phù hợp với tình hình khó khăn đồ dùng dạy học Mặt khác học sinh tự tạo thí nghiệm thành công, thí nghiệm vui, lạ… giúp em giải thích vấn đề, tượng thực tế xung quanh mình, tạo cho học sinh tác phong nhà nghiên cứu em thích thú Do thí nghiệm Vật lý học sinh tự chế tạo góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh đồng thời giúp em có khả thực hành đơn giản giúp ích cho sống! Từ lí định tìm hiểu biện pháp: “Giúp học sinh hứng thú học vật lý thí nghiệm đơn giản” với mong muốn góp ý tưởng nhỏ vào phương pháp tìm hiểu, dạy học biển khơi tri thức lớn Vật lý II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trên sở lí luận thực trạng việc tìm hiểu thí nghiệm Vật lý nói chung , thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền, thí nghiệm hữu ích mà học sinh tự tạo nhà nói riêng – giáo viên xác lập biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Vật lý thông qua “những thí nghiệm đơn giản, tốn học sinh tự làm nhà” Từ áp dụng vào thực tế dạy học trường THPT Triệu Sơn III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Hứng thú học học sinh môn học Vật lý Việc sử dụng thí nghiệm với dụng cụ đơn giản, tự tạo học sinh Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Vật lý thông qua thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền nhà học sinh địa bàn trường THPT Triệu Sơn Một số thí nghiệm chương trình THPT mà học sinh tự chế tạo IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Giả thuyết khoa học: Nếu tất giáo viên Vật lý đồng thấy vai trò thí nghiệm Vật lý nhà học sinh thực yêu cầu, phát huy tác dụng thí nghiệm Vật lý với dụng cụ đơn giản, rẻ tiền, thí nghiệm tự tạo học sinh học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo, nâng cao lực thí nghiệm-thực hành Từ em yêu thích môn Vật lý hứng thú với môn học Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận hứng thú học sinh, thí nghiệm Vật lý nhà, thí nghiệm với dụng cụ tự tạo, đơn giản, rẻ tiền học sinh Khảo sát đánh giá thực trạng hứng thú học sinh, thí nghiệm Vật lý nhà, thí nghiệm với dụng cụ tự tạo, đơn giản, rẻ tiền học sinh Xác lập biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Vật lý thông qua thí nghiệm Vật lý nhà, thí nghiệm với dụng cụ tự tạo, đơn giản, rẻ tiền học sinh địa bàn trường THPT Triệu Sơn Phương pháp nghiên cứu: 3.1 Nhóm phương pháp lí luận: Phân tích tổng hợp tài liệu Phân loại hệ thống hóa lý thuyết  Nhằm xây dựng sở lí luận đề tài 3.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương páp điều tra Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp tổng kết kinh nghiệm  Nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng việc sử dụng dụng cụ thí nghiệm nhà với hứng thú học sinh môn học Vật lý 3.3 Phương pháp thống kê toán học:  Nhằm sử lý kết nghiên cứu Phạm vi đề tài nghiên cứu: Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Vật lý thông qua thí nghiệm đơn giản, tốn nhà học sinh địa bàn trường THPT Triệu Sơn B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Những định hướng đổi phương pháp dạy học: Theo công văn Số: 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên có nêu: “tập trung vào thực đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh” “Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập” Chỉ thị 40-CT/TƯ việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục ghi rõ: “ Đặc biệt đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lí thuyết, khuyến khích tư sáng tạo; bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, phát triển lực thực hành sáng tạo cho người học…” Những biện pháp giúp học sinh hứng thú: Mỗi loại thí nghiệm Vật lý có ý nghĩa, tầm quan trọng riêng Theo thí nghiệm Vật lý nhà với dụng cụ tự chế tạo, đơn giản, học sinh tự khám phá, tự làm thí nghiệm góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Qua thí nghiệm nhà em kiểm chứng cách dễ dàng số kiến thức học, em tự tin vào khoa học hơn, đồng thời tạo cho em hội tiếp cận với thí nghiệm thực tế có ích cho việc thích nghi với đời sống xã hội em trường Vì vậy, sâu tìm hiểu đưa biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Vật lý thông qua việc tự tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền nhà 2.1 Thí nghiệm Vật lý nhà: Thí nghiệm Vật lý nhà loại thực hành mà giáo viên giao cho học sinh nhóm học sinh thực nhà với dụng cụ thông thường, đơn giản, dễ kiếm, nhằm tìm hiểu tượng, xác định đại lượng, kiểm chứng định luật, quy tắc Vật lý Thí nghiệm nhà tiến hành điều kiện giúp đỡ, hướng dẫn kiểm tra trực tiếp giáo viên Do có tác dụng tốt việc phát huy tính tự giác, tự lực học sinh học tập Ngoài lực sáng tạo học sinh rèn luyện qua việc đề xuất, thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm nhằm thực nhiệm vụ học tập Thí nghiệm nhà có tác dụng mạnh mẽ học sinh hai mặt giáo dục giáo dưỡng thông qua việc tự lực thiết kế phương án thí nghiệm, chế tạo lựa chọn dụng cụ, bố trí tiến hành thí nghiệm xử lý kết quả…Thí nghiệm Vật lý nhà có tác dụng tiếp tục rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành, thói quen người làm thực nghiệm mà học sinh thu qua thí nghiệm trực diện thí nghiệm Vật lý lớp Khi tiến hành thí nghiệm nhà đòi hỏi học sinh phải phát huy nhiều mặt, nhiều lực khác nhau, nên có tác dụng tốt phát triển toàn diện học sinh Khi sử dụng loại thí nghiệm giáo viên cần lựa chọn đề tài phù hợp với khả điều kiện học sinh khâu tìm kiếm dụng cụ điều kiện tiến hành thí nghiệm Kết thí nghiệm phải báo cáo trước lớp phải nhận đánh giá giáo viên, nhằm động viên khuyến khích học sinh Nội dung thí nghiệm nhà phong phú đa dạng, đề xuất phương án thí nghiệm, chế tạo dụng cụ thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, giải thích tượng…Thí nghiệm nhà thí nghiệm định tính thí nghiệm định lượng Ví dụ 1: Khi học lắc đơn chương trình Vật lý 12, yêu cầu học sinh nhà tự tạo lắc đơn cho dây không co giãn, vật có hình dạng, kích thước, khối lượng, phù hợp cho lực cản không khí nhỏ Đồng thời yêu cầu học sinh quan sát chuyển động lắc rút kết luận định tính chuyển động Ví dụ 2: Khi học bài: Kính lúp chương trình Vật lý 11, yêu cầu học sinh tìm kính lúp nhỏ tập quan sát ( ngày kính lúp nhỏ gắn đầu bút bi giá khoảng 3.500đ/ bút), tập tự tính tiêu cự kính lúp… Ví dụ 3: Bài Cân vật rắn chịu tác dụng hai lực ba lực không song song chương trình Vật lý 10, giáo viện yêu cầu học sinh nhà tìm học sinh số vật mỏng, phẳng, có hình dạng xác định trọng tâm chúng… 2.2 Sử dụng thí nghiệm đơn giản, tốn kém: 2.2.1Thí nghiệm đơn giản, tốn kém: Là thí nghiệm tạo với dụng cụ thí nghiệm đơn giản, dễ kiếm đời sống hàng ngày phải mua giá thành thấp Như biết thí nghiệm đại gắn với thí nghiệm định lượng, thí nghiệm đòi hỏi độ xác cao, trái lại thí nghiệm định tính thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền lại chiếm ưu 2.2.2 Ưu điểm thí nghiệm đơn giản, tốn kém: Dụng cụ dùng cho thí nghiệm dụng cụ đơn giản, dễ kiếm Dễ thao tác dễ thành công, thí nghiệm giáo viên tự thiết kế, chế tạo khai thác để sử dụng giảng dạy hướng dẫn cho học sinh làm nhà Thí nghiệm gắn với tượng gần gũi hàng ngày nên cho kết dễ dàng, thuyết phục Thí nghiệm đơn giản, tốn không đòi hỏi người sử dụng kỹ thực hành đặc biệt, nên tiến hành hiểu Thí nghiệm đơn giản, tốn không đòi hỏi điều kiện thí nghiệm phòng môn, mạng điện, thiết bị…nên đâu tiến hành thí nghiệm Hiện tượng kết thí nghiệm có sức hấp dẫn, lôi cuốn, có tác dụng kích thích hứng thú học tập học sinh 2.3 Vai trò hứng thú học tập cách phát triển hứng thú học sinh: Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc Vì với nhu cầu hứng thú hệ thống động lực nhân cách Trong hoạt động nào, tạo hứng thú điều quan trọng, làm cho em hăng say với công việc mình, đậc biệt học tập Đối với môn Vật lý có hứng thú em có tinh thần học bài, tìm thấy lý thú, hay môn học, không cảm thấy khô cứng, khó hiểu Từ tạo niềm tin say mê học tập, đồng thời làm cho em nhận thức đắn Học sinh biết coi trọng tất môn học, có đầu tư phân chia thời gian hợp lý để kết học tập có đồng đều, không coi nhẹ môn phụ hay môn Muốn học sinh hứng thú say mê hoạt động đối tượng chứa đựng nội dung phong phú, hấp dẫn mẻ, tìm tòi, học hỏi, sáng tạo phát hoạt động có nhiều thú vị, hay có giá trị II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: Thực trạng nhận thức, hứng thú học sinh môn Vật lý: Để khảo sát, nghiên cứu hứng thú học tập môn Vật lý THPT, đầu năm học 2015 – 2016 tiến hành lập phiếu điều tra, gồm số câu hỏi ( Phụ lục 1) lớp 12B1(39 học sinh) lớp 11A2(40 học sinh), lớp 11A3 (45 học sinh) Trường THPT Triệu Sơn Đây lớp trực tiếp giảng dạy năm học.Tổng số học sinh khảo sát 124 Sau thu thập số liệu có kết sau: 1.1 Để xem học sinh có thích học môn Vật lý không đặt câu hỏi số 1: “ Em có thích học môn Vật lý không?” STT Phương án Số HS Tỉ lệ % A Rất thích 10 8,1% B Thích 44 35,5% C Không thích 62 50% D Không thích 6,4% Như qua bảng số liệu cho thấy: Đối với môn Vật lý ý kiến “không thích lắm” chiếm tỉ lệ cao 50%, tiếp đến “thích” chiếm 35,5% Điều thể quan điểm học sinh môn Vật lý chưa thật cao Nhưng điều đáng ngại tỉ lệ không thích 6,4% Các em có thích thú với môn Vật lý chưa thật thích hẳn 1.2 Để biết học sinh đánh giá khó hay dễ môn Vật lý, đặt câu hỏi số 2: “ Em thấy môn Vật lý khó hay dễ so với môn học khác?” STT Phương án Số HS Tỉ lệ % A Rất khó 1,6% B Khó 20 16,1% C Bình thường 101 81,5% D Dễ 0,8% Qua số liệu điều tra thấy học sinh đánh giá môn Vật lý khó với môn học khác, dễ 1.3 Để biết chuẩn bị nhà học sinh, đặt câu hỏi số 3: “ Em có chuẩn bị trước tới lớp không?” STT Phương án Số HS Tỉ lệ % A Chuẩn bị kỹ 64 51,6% B Thỉnh thoảng 20 16,1% C Không chuẩn bị 0% D Chỉ làm tập 25 20,2% E Chỉ học lý thuyết 15 12,1% Với kết 51,6% “chuẩn bị kỹ” cho thấy em có ý thức tự giác, tự lực nghiên cứu, chuẩn bị nhà Nhưng em “ thỉnh thoảng” chuẩn bị, nghĩa em chuẩn bị không, ý thức học tập em chưa cao Một số học sinh “chỉ làm tập” “ học lý thuyết” chênh lệch gây khó khăn cho giáo viên trình giảng 1.4 Để biết em dành thời gian cho môn Vật lý, đặt câu hỏi 4: “ Em thường chuẩn bị môn Vật lý khoảng thời gian?” STT Phương án Số HS Tỉ lệ % A Trong vòng 30 phút 48 33,7% B Trong vòng 30 đến 45 phút 30 24,2% C Trong vòng 45 đến 60 phút 40 32,3% D Từ 60phút trở lên 4,8% Từ số liệu cho thấy tỷ lệ học sinh có chuẩn bị chuẩn bị nhiều thời gian gần tương đương Điều cho thấy phù hợp kết với kết câu hỏi số cho Vật lý “ bình thường” so với môn khác Tuy nhiên dễ thấy em chưa có hứng thú nhiều với môn Vật lý 1.5 Để tìm hiểu hứng thú môn Vật lý học sinh đặt câu hỏi số 5: “Điều môn Vật lý khiến em thích thú nhất?”: Đa số ý kiến khẳng định: “ Thích môn Vật lý làm thí nghiệm trực quan giải thích nhiều tượng tự nhiên quanh mình” Điều cho thấy: Thí nghiệm Vật lý có sức thu hút em, tạo hứng thú cho em; thể tinh thần hợp tác nhóm học tập, tinh thần đoàn kết, giúp đỡ Thực trạng việc sử dụng thí nghiệm Vật lý nói chung thí nghiệm Vật lý nhà nói riêng: 2.1Thực trạng việc sử dụng thí nghiệm Vật lý Giáo viên cố gắng thực đầy đủ thí nghiệm theo yêu cầu sách giáo khoa phạm vi cho phép thiết bị thí nghiệm trường Tận dụng tối đa dụng cụ thí nghiệm nhà trường có Tích cực làm đồ dùng dạy học bổ sung vào dụng cụ trường Tuy nhiên trình làm thực nghiệm, giáo viên gặp nhiều khó khăn: Dụng cụ thí nghiệm đa số cấp từ năm 2006, hư hỏng nhiều Không có phòng chức nên việc sử dụng không khoa học triệt để Thí nghiệm Vật lý chưa phát huy hết vai trò trình giảng dạy, chưa thực hút học sinh, tạo hứng thú mạnh cho học sinh 2.2 Thực trạng việc sử dụng thí nghiệm Vật lý nhà học sinh Để nắm thực trạng việc sử dụng thí nghiệm Vật lý nhà học sinh nào? Tôi dựa vào kết điều tra câu sau: “ Có em làm thí nghiệm Vật lý nhà không?’ STT Phương án Số HS Tỉ lệ % A Không làm 98 79% B Chỉ làm giáo viên yêu cầu 26 21% C Thường xuyên tự làm 0% Từ kết cho thấy tỉ lệ học sinh làm thí nghiệm nhà thấp, mà làm giáo viên yêu cầu (21%) Học sinh chưa tích cực việc thực thí nghiệm nhà, chưa hứng thú, chưa phát hay loại thí nghiệm III SỰ CẦN THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Từ thực trạng nêu với vai trò đặc biệt thí nghiệm vật lý nhà, thiết nghĩ giáo viên Vật lý, phải làm để phát huy tối đa vai trò thí nghiệm Vật lý nhà học sinh, giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo Từ làm học sinh hứng thú, say mê học môn Vật lý Trong nội dung đề tài đề cập số thí nghiệm đơn giản, hữu ích tốn để hướng dẫn học sinh IV NỘI DUNG VẤN ĐỀ: Vấn đề đặt ra: Để giúp học sinh hứng thú học tập với môn Vật lý thông qua việc tự tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản, tốn nhà thì: Giáo viên cần nhận thức đắn vai trò, tác dụng thí nghiệm Vật lý nhà hướng dẫn học sinh thực cho hiệu cao Giáo viên phải làm để thí nghiệm Vật lý nhà học sinh mang lại hiệu cao, hứng thú học sinh: Những thí nghiệm, tập cho học sinh làm nhà hợp lý, kích thích hứng thú học sinh? Thí nghiệm yêu cầu học sinh làm nhằm mục đích gì: Thí nghiệm để củng cố kiến thức hay thí nghiệm để tìm hiểu kiến thức mới? Dụng cụ cần thiết học sinh cần chuẩn bị gì? Chuẩn bị, gia công dụng cụ nào? Tìm dụng cụ đâu? Cách tiến hành thí nghiệm nào? Khi tiến hành thí nghiệm nhà có lưu ý học sinh vấn đề không? Biện pháp: 2.1 Đối với giáo viên: Giáo viên cần nhận thức đắn vai trò, tác dụng thí nghiệm Vật lý nhà hướng dẫn học sinh thực cho hiệu cao Đưa ý kiến tổ chuyên môn thảo luận để đến thống vai trò thí nghiệm Vật lý nhà việc giúp học sinh hứng thú học môn Vật lý Thành lập câu lạc bộ, nhóm học sinh yêu thích môn Vật lý Tích cực đầu tư, suy nghĩ để bổ sung ngày nhiều thí nghiệm gần gũi, lí thú để giao cho học sinh Khi giao thí nghiệm cho học sinh đồng thời phải theo dõi, đôn đốc, động viên em hoàn thành Khi có kết thí nghiệm, giáo viên phải khuyến khích, khích lệ tinh thần nhóm làm việc tốt 2.2 Đối với học sinh: Tích cực hoàn thành nhiệm vụ mà giáo viên giao cho, làm việc cá nhân theo nhóm suy nghĩ đưa ý kiến, câu hỏi tình mà em không giải thích Ngoài tập, thí nghiệm mà giáo viên giao cho học sinh, em tự đưa số phương án thí nghiệm, giải thích số tượng theo khả em Sau báo cáo kết cho giáo viên c Một số ví dụ áp dụng minh họa học cụ thể trường THPT Triệu Sơn Ví dụ 1: Khi dạy học sinh xong 18: “ Thực hành: KHẢO SÁT ĐẶC TÍNH CHỈNH LƯU CỦA ĐIÔT BÁN DẪN VÀ ĐẶC TÍNH KHUYẾCH ĐẠI CỦA TRANZITO” chương trình Vật lý 11 bản, giáo viên nhiệm vụ cho học sinh chế tạo hệ thống đèn Led nhấp nháy đơn giản Giáo viên: Cô hướng dẫn em làm hệ thống hai bóng đèn Led nhấp nháy Điôt tranzito Học sinh: Cảm thấy hứng thú đề nghị giáo viên hướng dẫn Giáo viên: Hướng dẫn học sinh qua sơ đồ, nêu dụng cụ cần hướng dẫn học sinh nơi mua tìm đồ tận dụng Học sinh: Qua sơ đồ tìm cách làm, tự chia nhóm nhà làm Học sịnh: Khi làm xong mang thí nghiệm đến lớp báo cáo Giáo viên: Nhận xét, góp ý, khích lệ nhóm Đồng thời mở rộng cho học sinh làm hệ thống nhiều đèn lép nhấp nháy  Cách làm: 10 • Sơ đồ nguyên lý: Dụng cụ: 02 đèn led ( Có thể mua với giá 500đ/1đèn tận dụng từ dây bóng nháy bị hỏng điều khiển nhà) 02 tụ điện 10µF (Có thể mua với giá 1.500đ/1tụ tận dụng từ bảng điều khiển dây bóng nháy bị hỏng nhà) 02 Tranzito PNP, PN 2907A (Có thể mua với giá 1.000đ/1tranzito tận dụng từ bảng điều khiển dây bóng nháy bị hỏng nhà) 02 Điện trở có giá trị 470Ω(Có thể mua với giá 1.000đ/1điện trở tận dụng từ bảng điều khiển dây bóng nháy bị hỏng nhà) 02 Điện trở có giá trị 100 kΩ (Có thể mua với giá 1.000đ/1điện trở tận dụng từ bảng điều khiển dây bóng nháy bị hỏng nhà) Bảng lắp thiết bị ( Có thể mua 5.000đ/ bảng tự chế bìa cứng khoét lỗ) Dây điện ( tận dụng số mẩu dây ngắn nhỏ được) 02 pin (Mua hàng 3.000đ/ đôi thay pin nguồn điện chiều khoảng V) Tiến hành thí nghiệm: Bước 1: Gắn tranzito lên bảng điều khiển: Gắn hai tranzito PNP dùng dây nối cấp nguồn từ + Vcc tới Emitter bóng bán dẫn 11 Bước 2: Gắn thêm tụ điện Khi kết nối hai tụ điện vào mạch thì: Kết nối cực dương tụ điện tới collector tranzito 2, sau kết nối cực âm tụ điện tới chân base tranzito Lặp lại trình cho tụ thứ hai: Kết nối cực dương tụ điện tới collector tranzito 1, sau kết nối cực âm tụ điện tới chân base tranzito Bước 3: Gắn thêm điện trở có giá trị 100 kΩ Nối đầu điện trở với chân Base tranzito, đầu lại kết nối với GNT Làm với hai tranzito Bước 4: Gắn thêm đèn LED: 12 Cuối gắn thêm hai điện trở R2 có giá trị 470Ω với hai đèn LED Xác định chân Emitter, Base collector tranzito hình Kết nối đầu điện trở R2 với collector tranzito T1 hình Đầu lại điện trở kết nối với cực dương đèn LED Cực âm đèn LED kết nối với đất ( cực âm mạch) Thực theo bước tương tự cho điện trở R2 đèn LED lại theo sơ đồ nguyên lý Bước 5: Cung cấp điện xem đèn LED nhấp nháy Cung cấp nguồn xem đèn lép nhấp nháy Nguồn pin 9V Có thể thay tụ khác để thay tốc độ nhấp nháy đèn Ví dụ 2: Khi dạy học sinh xong 34: “KÍNH THIÊN VĂN” chương trình Vật lý 11 bản, giáo viên nhiệm vụ cho học sinh chế tạo Kính thiên văn khúc xạ đơn giản Giáo viên: Cô hướng dẫn em làm Kính thiên văn khúc xạ đơn giản 13 Học sinh: Cảm thấy hứng thú đề nghị giáo viên hướng dẫn Giáo viên: Hướng dẫn học sinh qua sơ đồ, nêu dụng cụ cần hướng dẫn học sinh nơi mua tìm đồ tận dụng Học sinh: Qua sơ đồ tìm cách làm, tự chia nhóm nhà làm Học sịnh: Khi làm xong mang thí nghiệm đến lớp báo cáo Giáo viên: Nhận xét, góp ý, khích lệ nhóm 2.1 Cách làm: Sơ đồ nguyên lý: A∞ B∞ F’1 F2 O2 F1 A1 O1 B1 A2∞ B2∞ 2.2 Dụng cụ: Vật kính kính viễn có độ tụ 1đi ốp, đường kính 65mm( Có thể xin mắt ông cụ bà cụ có kính bị gãy cọng mua giá 10.000đ) Thị kính kính lúp đường kính khoảng 40mm ( Hiện đầu bút bi trẻ em có loại kính này, mua giá 3.500đ/1 bút) Một ống nhựa PVC ∅60 ( 8.000đ) Một chuyển bậc 60 -65 (3.000đ) Một chuyển bậc 50 -60 (2.500đ) 20cm ống nhựa đường kính ∅42 (2.000đ) cuộn băng dính loại nhỏ(500đ) cuộn băng dính to (7.500đ) 02 đai sắt chân đế( tận dụng từ vật dụng bỏ nhà em) 10 Một vỏ lon bia 11 Một đất sét 12 Chuẩn bị thước, giấy, kéo, cưa ống nước 14 F’2 2.3 Cách lắp ráp: Vật kính Cắt vỏ lon bia ảnh Sau quấn thêm băng dính, giấy bìa vào ống nối thẳng ∅ 60 cho vừa khít với vỏ lon bia.Đặt mắt kính viễn lên ồng nối thẳng lắp vỏ lon bia để giữ chặt vật kính Bộ phận lấy nét: Đây phận giúp điều chỉnh khoảng cách Vật kính thị kính nhằm lấy ảnh rõ nét Tùy theo khoảng cách đối tượng quan sát kính thiên văn Dùng băng dính giấy bìa để làm vòng đệm chèn vào ống ∅34 đầu nối chuyển bậc cho ống ∅34 chuyển động tịnh tiến dễ dàng vòng đệm Sau dùng thêm băng dính xốp, giấy bìa….cắt dán lại với để hoàn chỉnh miếng đệm Chú ý lòng miếng đệm cần dán thêm băng dính trơn 15 băng dính xanh cần để có đủ ma sát giúp ống ∅34 tịnh tiến dễ dàng không lỏng Cuối lắp thị kính vào ống ∅34 2.4 Thân kính: Đầu tiên lắp Vật kính phận lấy nét vào ống ∅60 đo chiều dài tối đa tối thiểu toàn kính để chiều dài ống ∅60 cho phù hợp Làm miếng đệm có zen để gắn kính thiên văn vào đế Dùng ống PVC ∅60 thừa cưa đôi theo chiều dọc khoan lỗ để vít kính vào đế Đặt thân kính lên miếng đệm dùng đai sắt siết chặt miếng đệm với thân kính Chú ý tính toán vị trí miếng đệm so với thân kính cho cân Nếu muốn Kính thiên văn có mầu khác em sơn xanh mầu em thích Đây khâu cuối việc làm kính Chú ý làm đế giá đỡ gỗ hay thép tùy vào điều kiện học sinh 16 Hiệu việc áp dụng giải pháp vào thực tế: 3.1Trước áp dụng sáng kiến vào thực tế: Từ thực tiễn nêu thấy học sinh lúc đầu quan niệm Vật lý môn học không quan trọng không xem nhẹ môn học Hứng thú học tập em với môn học chưa cao, biểu chỗ em không dành nhiều thời gian cho môn học này, chuẩn bị chưa kỹ Đối với thí nghiệm Vật lý nói chung thí nghiệm Vật lý nhà nói riêng, em làm theo yêu cầu giáo viên Thí nghiệm chưa làm em thích thú, chưa phát huy tính tích cự, chủ động sáng tạo em 3.2 Trước áp dụng sáng kiến vào thực tế: Sau tiến hành áp dụng biện pháp tiến hành khảo sát lại ý kiến học sinh phiếu khảo sát phụ lục lớp 12B1(39 học sinh) lớp 11A2(40 học sinh), lớp 11A3 (45 học sinh) Trường THPT Triệu Sơn Đây lớp trực tiếp giảng dạy năm học.Tổng số học sinh khảo sát 124 Sau thu thập số liệu có kết sau: Để khảo sát xem học sinh có hứng thú làm thí nghiệm nhà không đặt câu hỏi số 1: “Em có thích làm thí nghiệm Vật lý nhà không?” STT Phương án Số HS Tỉ lệ % A Rất thích 59 47,6 B Thích 50 40,3 C Không thích 15 12,1 D Không thích 0 Qua bảng số liệu trên, cho thấy tiến rõ rệt hứng thú học Vật lý em so với trước áp dụng phương pháp có tới 50% em không thích không thích học Vật lý Để biết học sinh thích thí nghiệm Vật lý nhà đặt câu hỏi số 8: “Vì em thích tiến hànhthí nghiệm Vật lý nhà?” Đa số em cho thí nghiệm nhà thoải mái, kết dễ dàng áp dụng vào thực tiễn Các em hoạt động nhóm nên việc tạo dụng cụ thú vị Một số em cho hiệu thí nghiệm nhà cao 17 Để biết thái độ em với thí nghiệm Vật lý nhà đặt câu hỏi số 3: “Theo em đề nghị giáo viên cho tập thí nghiệm nhà em thích?” STT Phương án Số HS Tỉ lệ % A Chỉ làm thí nghiệm theo yêu cầu SGK 7,3 B Làm thí nghiệm gần gũi sống gắn liền 72 58,1 với kiến thức SGK C Làm thí nghiệm lạ, vui 28 22,6 D Tất ý kiến 15 12 Qua bảng số liệu ta thấy học sinh hứng thú với thí nghiệm Vật lý đặc biệt thí nghiệm ứng dụng vào thực tiễn, vui lạ Từ thí nghiệm Vật lý khơi dạy niềm thích thú, đam mê với Vật lý Về thái độ học học sinh môn Vật lý sau áp dụng phương pháp đặt câu hỏi * Để xem mức độ hiểu em giáo viên giảng bài, đặt câu hỏi số 4: “Khi giáo viên giảng bài, em có thấy hiểu không?” STT Phương án Số HS Tỉ lệ % A Em hiểu tất nội dung học 65 52,4 B Trên lớp em thấy khó hiểu, nhà đọc sách giáo 44 35,5 kkhoa em hiểu C Em hiểu lý thuyết, không áp dụng để 15 12,1 giải tập D Không hiểu 0 Kết khiến dạy Vật lý thấy vui mừng em đa số hiểu bài, nhà có đầu tư tìm hiểu môn học Để biết thí nghiệm Vật lý có tác dụng em đặt câu hỏi số 8: “Em thấy thí nghiệm Vật lý có tác dụng gì?” STT Phương án Số HS Tỉ lệ % A Giúp em hiểu sâu lý thuyết 10 8,0 B Mở nhiều điều mẻ cho em 12 9,7 C Em thấy học sinh động, hấp dẫn 16 12,9 D Làm cho học dễ hiểu 12 9,7 E Khiến em nhớ lâu kiến thức 12 9,7 F Tất ý kiến 62 50 Qua số liệu cho thấy em có nhận thức đắn tác dụng thí nghiệm Vật lý Đa số em thấy học sinh động, hấp dẫn khắc sâu kiến thức Để biết em có tâm tư nguyện vọng học môn Vật lý với tôi, đặt câu hỏi số “Em có đề xuất với cô giáo việc học môn Vật lý?” Kết cho thấy em đa số đề xuất cô cho thêm thí nghiệm thú vị nhà cho em làm Một số em đề nghị thí nghiệm tự chế tạo cô chấm điểm … 18 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: Những kết ban đầu: Qua điều tra cho thấy học sinh hứng thú học môn Vật lý nhiều so với chưa áp dụng đề tài Học sinh trường THPT Triệu Sơn trường chuyển từ trường bán công sang công lập nên số học sinh học tốt theo môn khối A năm trước gần học sinh đầu vào thấp nên nản nghĩ khối A khó - Nhưng từ việc cung cấp phương pháp ngắn gọn, thí nghiệm đơn giản, tốn tạo hứng thú, tự tin học tập bước đầu có kết từ kì thi cấp tỉnh đến kì thi cấp quốc gia - Nhất môn Vật Lý - Các em cảm nhận môn Vật lý gần gũi sống có phận học sinh theo đuổi đam mê môn ! Giải pháp góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh, giúp em có kỹ thực hành sống Đây vấn đề quan trọng giải pháp, phù hợp với chủ trương phương pháp dạy học Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: Trước hết, giải pháp áp dụng lớp dạy nhằm giúp học sinh hứng thú, tích cực, chủ động học môn Vật lý Ngoài ra, giải pháp có tính khái quát cao áp dụng cho lớp khác trường trường THPT khác, tùy theo điều kiện trường, lớp mà ta điều chỉnh cho phù hợp Hướng nghiên cứu đề tài Chính giải pháp có tính khái quát, phương pháp chung, phát huy vai trò tích cực người học quan trọng làm cho kiến thức có ý nghĩa thực tế học sinh áp dụng vào sống, làm cho em hứng thú, yêu thích môn học, tin tưởng vào khoa học Do tương lai thân tiếp tục tìm hiểu mở rộng đề tài Nhưng dù có giải pháp không quên phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học; đưa phương pháp dạy học kiến tạo theo chủ trương chương trình cải cách giáo dục II Kiến nghị, đề xuất: Qua thực tế giảng dạy, kết ban đầu từ tổ chức thực hiện, có số ý kiến đề xuất sau: Kiện toàn đội ngũ giáo viên: Định kì tổ chức bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, phương pháp giảng dạy, cập nhập vấn đề sát thực tế cho đội ngũ cán giáo viên Tập huấn, bổ sung kiến thức thực hành cho giáo viên, đặc biệt giáo viên Vật lý, Hóa học, Sinh học… Xây dựng hệ thống tài liệu tham khảo: Mỗi giáo viên cần tự học tập để nâng cao trình độ cần nguồn tư liệu tham khảo Vì đề nghị cấp quản lý giáo dục mở trang thông tin có cách đầy đủ đề thi cấp tỉnh tỉnh nhà ( đề thi ca si ô môn học sinh chép tay cho thầy cô 19 ghi lại đề phát thu mà nguồn cung cấp đề không có) tư liệu tham khảo khác phục vụ công tác giảng dạy……… Tôi mong muốn nhà trường, cấp quản lý giáo dục quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện để sử dụng giải pháp giảng dạy môn vật lý năm học để rút kết luận xác - góp phần toàn trường, toàn ngành nâng cao chất lượng giáo dục III Lời cảm ơn Mong muốn lớn thân thực đề tài giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo nắm bắt kiến thức, hứng thú học Vật lý, tự tìm tòi thực hành vật lý – Từ bước đầu hình thành cho em kỹ thực hành Do thời lượng SKKN nên trình bày tập trung số thí nghiệm đơn giản, tốn cho học sinh tự làm – thực tế có nhiều thí nghiệm gần gũi với đời sống thú vị giúp khơi dạy trí tò mò, óc sáng tạo em – mong có dịp trao đổi ý kiến với thầy cô đồng nghiệp để đề tài mang tính sâu hơn, rộng hơn, hoàn chỉnh Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, thầy giáo cô giáo giảng dạy tôi, bạn bè, đồng nghiệp, em học sinh năm qua nhiệt tình quan tâm, hưởng ứng, giúp đỡ thực đề tài Tôi xin thành tâm cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng05 năm2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Phạm Thị Phượng 20 PHỤ LỤC PHIẾU LẤY Ý KIẾN HỌC SINH ( Trước tiến hành áp dụng phương pháp) Câu 1: Em có thích học môn Vật lý không?” A Rất thích C Không thích B Thích D Không thích Câu 2: Em thấy môn Vật lý khó hay dễ so với môn học khác? A Rất khó C Bình thường B Khó D Dễ Câu 3: Em có chuẩn bị trước tới lớp không? A Chuẩn bị kỹ B Thỉnh thoảng C Không chuẩn bị D Chỉ làm tập E Chỉ học lý thuyết Câu 4: Em thường chuẩn bị môn Vật lý khoảng thời gian? A Trong vòng 30 phút B Trong vòng 30 đến 45 phút C Trong vòng 45 đến 60 phút D Từ 60phút trở lên Câu 5: Điều môn Vật lý khiến em thích thú nhất? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 6: Có em làm thí nghiệm Vật lý nhà không? A Không làm B Chỉ làm giáo viên yêu cầu C Thường xuyên tự làm 21 PHỤ LỤC PHIẾU LẤY Ý KIẾN HỌC SINH ( Sau tiến hành áp dụng phương pháp) Câu 1: Em có thích làm thí nghiệm Vật lý nhà không? A Rất thích B Thích C Không thích D Không thích Câu 2: Vì em thích tiến hànhthí nghiệm Vật lý nhà? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 3: Theo em đề nghị giáo viên cho tập thí nghiệm nhà em thích: A Chỉ làm thí nghiệm theo yêu cầu SGK B Làm thí nghiệm gần gũi sống gắn liền với kiến thức SGK C Làm thí nghiệm lạ, vui D Tất ý kiến Câu 4: Khi giáo viên giảng bài, em có thấy hiểu không? A Em hiểu tất nội dung học B Trên lớp em thấy khó hiểu, nhà đọc sách giáo kkhoa em hiểu C Em hiểu lý thuyết, không áp dụng để giải tập D Không hiểu Câu 5:Em có thường xuyên trao đổi, học hỏi bạn bè môn Vật lý không? A Có B Trao đổi thường xuyên C Không trao đổi Câu 6: Khi gặp khó, câu hỏi khó Vật lý em thường làm nào? A Em chờ giáo viên chữa tập lớp B Em hỏi bạn bè cáh giải C Em đọc lại lý thuyết, tự tìm kiếm cách giải Câu 7: Em có làm thêm tập Vật lý cô giáo cho hay không? Tại sao? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 8:Em thấy thí nghiệm Vật lý có tác dụng gì? A Giúp em hiểu sâu lý thuyết B Mở nhiều điều mẻ cho em C Em thấy học sinh động, hấp dẫn D Làm cho học dễ hiểu E Khiến em nhớ lâu kiến thức F Tất ý kiến Câu 9: Em có đề xuất với cô giáo việc học môn Vật lý? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 22 PHỤ LỤC MỘT SỐ THÍ NGHIỆM CÓ THỂ CHO HỌC SINH LÀM Ở NHÀ Lớp Thí nghiệm Các dụng cụ Cách làm Lớp 10 Chuyển động phản lực Một số bóng Cho ống trúc vào ( Sau bay miệng bóng “Động sợi kẽm bay buộc chặt lượng, tờ giấy màu Thổi bóng lên định luật cuôn băng dính nút chặt bảo toàn nhỏ Căt giấy màu gấp động kéo thành dạng cánh lượng”) tre tên lửa trúc nhỏ Dùng băng dính dán cánh tên lửa vào bóng bay Dùng tay thả nút bóng bay quan sát tượng Lớp 10 Làm “ điêu hòa” nước đá thùng xốp lớn Khoét hai lỗ hình ( Sau quạt điện mini tròn thùng xốp học xong ông PVC lớn cho vừa quạt “Sự Keo dán điện ống PVC chuyển Dính băng dính thể quanh thùng chất” Bỏ đá vào, khởi động quạt cảm đầu mùa nhận hè) Lớp 11 Làm thấu kính hội tụ ( Sau học xong : “Thấu kính” Một nửa bòng Đổ nước vào nửa đèn hỏng bóng đèn Giá đỡ Hứng ánh sáng mặt trời vào hệ thống quan sát 23 Lớp 11 (Sau học xong bài: “Từ trường” ) Từ phổ đinh sắt dây đồng nhỏ pin 1,5 V mạt sắt Tấm bìa cứng Lớp 12 Máy phát điện công suất bé ( Sau học xong bài: “ Máy phát điện xoay chiều”) Ba lõi sắt non Cuộn dây điốt nam châm tụ điện pin tiểu Bọc đinh sắt lớp giấy, quấn đinh sắt dây khoảng 40 vòng Đặt nam châm điện vào rãnh tờ giấy Nối nguồn điện vào hai đầu cuộn dây Rắc mạt sắt quan sát Nối hình vẽ quan sát đèn sáng TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 Sách giáo viên Vật lý lớp 10- lớp 11- lớp12………… Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa Vật lý lớp 10- lớp 11- lớp12…………Nhà xuất Giáo dục Sách tập Vật lý lớp 10- lớp 11- lớp12…………….Nhà xuất Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương … ….Nhà xuất Giáo dục trình sách giáo khoa Vật lý lớp 10 – lớp 11 – lớp 12 Biên soạn: Vũ Quang Nguyễn Phúc Thuần Lương Duyên Bình Vũ Thanh Khiết Nguyễn Hải Châu Nguyễn Trọng Sửu Phạm Xuân Quế Phạm Đình Thiết Nguyễn Xuân Thành Thí nghiệm Vật lý trường THPT……… ……….…Nhà xuất Giáo dục Biên soạn: Phạm Đình Cương Cơ học vui…………………………………………….Nhà xuất Giáo dục Biên soạn: IA.I PÊRENMAN Thực hành Vật lý đại cương………………………… Trường ĐH Hồng Đức Biên soạn: Khoa khoa học tự nhiên Sáng kiến kinh nghiệm giáo viên Lê Hoàng Long THCS Thị Trấn Bến Cầu – Tây Ninh Hướng dẫn tạo mạch đèn LED nhấp nháy đơn giản……Nguồn: youtube.com Tác giả: Kỹ sư Hồ Sỹ Hùng 10 Hướng dẫn chế tạo kính thiên văn khúc xạ……… ……Nguồn: youtube.com Tác giả: Câu lạc thiên văn nghiệp dư TP HCM 25 ... học sinh, thí nghiệm Vật lý nhà, thí nghiệm với dụng cụ tự tạo, đơn giản, rẻ tiền học sinh Xác lập biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Vật lý thông qua thí nghiệm Vật lý nhà, thí nghiệm với... hứng thú học sinh: Những thí nghiệm, tập cho học sinh làm nhà hợp lý, kích thích hứng thú học sinh? Thí nghiệm yêu cầu học sinh làm nhằm mục đích gì: Thí nghiệm để củng cố kiến thức hay thí nghiệm. .. môn học Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận hứng thú học sinh, thí nghiệm Vật lý nhà, thí nghiệm với dụng cụ tự tạo, đơn giản, rẻ tiền học sinh Khảo sát đánh giá thực trạng hứng thú học sinh,