Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong một số bài dạy ở chương nhiệt học vật lí 8

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Môi trường nơi tồn tại, sinh trưởng phát triển mà nơi chứa đựng nguồn tài nguyên, chất thải đời sống sản xuất, đồng thời nơi lưu trữ cung cấp thông tin cho người Nhưng môi trường xuống cấp, nhiều nơi bị ô nhiễm nghiêm trọng Vì vậy, môi trường cần bảo vệ, bảo vệ môi trường vấn đề mang tính toàn cầu Môi trường không gian sinh sống người sinh vật, nơi chứa đựng nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất, nơi phân hủy chất thải người tạo sống hoạt động sản xuất Môi trường có vai trò quan trọng đời sống người Đó không nơi tồn tại, sinh trưởng phát triển mà nơi lao động nghĩ ngơi, hưởng thụ trau dồi nét đẹp văn hóa, thẩm mĩ … Những hiểm họa suy thoái môi trường ngày đe dọa sống loài người Chính vậy, bảo vệ môi trường vấn đề sống nhân loại quốc gia Một nguyên nhân gây suy thoái môi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Ngày 17 tháng 10 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ định việc phê duyệt đề án “đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”; ngày 31 tháng 01 năm 2005, ngành giáo dục đào tạo có thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, nhiệm vụ trọng tâm trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ môi trường nhiều hình thức phù hợp thông qua môn học hoạt động ngoại khóa Giáo dục bảo vệ môi trường biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục, người cộng đồng trang bị kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, lực phát triển xử lí vấn đề môi trường Trong số môn học trường THCS môn Vật lí môn học thực nghiệm, cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức giới tự nhiên nói chung môi trường xung quanh Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu đặt ra, với môn học khác, trình giảng dạy Vật lí việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề thiếu Thực chủ đề năm học: “Tiếp tục đổi công tác quản lí nâng cao chất lượng giáo dục” Thực vận động “Hai không”; vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”; vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo”; phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Để đáp ứng yêu cầu đề ra, với môn học khác trường phổ thông, việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trình giảng dạy môn Vật lí vấn đề cần thiết thiếu chọn đề tài : “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường số dạy chương Nhiệt học - môn Vật lí 8” 1.2 Mục đích ngiên cứu Việc giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy Vật lí nhằm mục đích để tất em hiểu chất vấn đề môi trường tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, tính hữu hạn tài nguyên thiên nhiên khả chịu tải môi trường, quan hệ chặt chẽ môi trường phát triển Bên cạnh em nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng vấn đề môi trường nguồn lực để sinh sống, lao động phát triển Từ có thái độ, có ý thức trách nhiệm, có cách ứng xử đắn trước vấn đề môi trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nội dung chương trình môn vật lí có nhiều mà nội dung kiến thức cần lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường Việc lồng ghép tích hợp bảo vệ môi trường dạy môn vật lý học sinh dễ áp dụng kiến thức vật lí gắn liền với tượng xảy sống hàng ngày, ngày công nghệ thông tin truyền thông phát triển mạnh mẽ nên việc cập nhật kiến thức hiểu biết rễ ràng Đề tài áp phạm vi trường trung học sở, với đối tượng học sinh khối trường TH CS Quảng Lợi Đề tài tập trung nghiên cứu sở lí luận đề xuất số giải pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy môn Vật lí đạt hiệu cao 1.4 Phương pháp nghiên cứu Dựa vào thực tế giảng dạy, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, thông qua tham khảo sách báo, thông tin đại chúng Dựa vào công tác điều tra, khảo sát, tham quan, nghiên cứu tình hình môi trường địa phương, thảo luận phương án xử lí Dựa vào kinh nghiệm thực tế, hoạt động thực tiễn, từ phân tích, tổng hợp để đưa giải pháp giáo dục bảo vệ môi trường Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Căn vào chủ trương Đảng Nhà nước, ngành Giáo dục Đào tạo công tác giáo dục bảo vệ môi trường Căn vào Luật bảo vệ môi trường 2005 Căn định 1363/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Căn định 256/2003/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Chiến lược bảo vệ môi trường Quốc gia đến năm 2010 định hướng đến 2020, xác định BVMT phận cấu thành tách rời chiến lược kinh tế - xã hội, sở quan trọng đảm bảo phát triển bền vững đất nước Căn thị số 32/ 2006/ CT- BGD & ĐT ngày 01-8-2006 nhiệm vụ trọng tâm giáo dục phổ thông Căn vào văn đạo Sở Giáo dục & đào tạo tỉnh Thanh Hóa, phòng Giáo dục đào tạo huyện Quảng Xương, trường THCS Quảng Lợi năm học 2015-2016 Định nghĩa môi trường: Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người sinh vật (Điều 3, luật bảo vệ môi trường 2005) * Các chức môi trường - Môi trường không gian sinh sống cho người giới sinh vật Môi trường nơi chứa đựng nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất người - Môi trường nơi chứa đựng chất thải đời sống sản xuất - Môi trường nơi lưu trữ cung cấp thông tin cho người - Khái niệm dạy học tích hợp: Quá trình dạy học tích hợp hiểu trình dạy học toàn thể hoạt động học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai, nhằm hòa nhập học sinh vào sống lao động Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh phù hợp mục tiêu giáo dục nhà trường * Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường trường Trung học sở: - Hiểu biết chất vấn đề môi trường: Tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, nhiều chiều, tính hữu hạn tài nguyên thiên nhiên khả chịu tải môi trường … - Nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề môi trường nguồn lực để sinh sống, lao động phát triển cá nhân, cộng đồng, quốc gia quốc tế Từ có thái độ cách ứng xử đắn trước vấn đề môi trường, xây dựng quan niệm ý thức trách nhiệm, giá trị nhân cách - Có tri thức, kĩ năng, phương pháp hành động để nâng cao lực lựa chọn phong cách sống, thích hợp với việc sử dụng hợp lí khôn ngoan nguồn tài nguyên thiên nhiên; tham gia có hiệu vào việc phòng ngừa giải vấn đề môi trường cụ thể nơi sinh sống làm việc Nguyên tắc, phương thức, phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn vật lí trường Trung học sở * Nguyên tắc: - Giáo dục bảo vệ môi trường lĩnh vực liên ngành, tích hợp vào môn học hoạt động - Mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường phải phù hợp với mục tiêu đào tạo cấp học, góp phần thực mục tiêu đào tạo cấp học - Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường nhằm tạo cho người học chủ động tham gia vào trình học tập, tạo hội cho học sinh phát vấn đề môi trường tìm hướng giải vấn đề tổ chức hướng dẫn giáo viên - Tận dụng hội để giáo dục bảo vệ môi trường phải đảm bảo kiến thức môn học, tính logic nội dung, không làm tải lượng kiến thức tăng thời gian học * Phương thức giáo dục: Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp môn Vật lí thông qua chương, cụ thể Việc tích hợp thể mức độ: - Mức độ toàn phần: Mục tiêu nội dung học chương phù hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung giáo dục bảo vệ môi trường - Mức độ phận: Chỉ có phần học có mục tiêu nội dung giáo dục bảo vệ môi trường - Mức độ liên hệ: Có điều kiện liên hệ cách logic * Các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường lớp học: Hoạt động tham quan theo chủ đề: khu bảo tồn, danh lam thắng cảnh … Điều tra, khảo sát, nghiên cứu tình hình môi trường địa phương, thảo luận phương án xử lí Hoạt động trồng cây, xanh hóa trường học: tổ chức tết trồng cây, ngày môi trường giới 5/6 … Tổ chức thi tìm hiểu môi trường: thi điều tra, sáng tác, văn nghệ chủ đề môi trường Hoạt động Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh bảo vệ môi trường: vệ sinh trường, lớp, làng, tuyên truyền bảo vệ môi trường nhà trường địa phương * Các phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường - Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa - Phương pháp thí nghiệm - Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục - Phương pháp hoạt động thực tiễn - Phương pháp giải vấn đề cộng đồng - Phương pháp học tập theo dự án - Phương pháp nêu gương 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dung sáng kiến kinh nghiệm Bảo vệ môi trường nhiệm vụ toàn xã hội, có học sinh Tuy nhiên, nhiều học sinh không quan tâm, chí thờ việc bảo vệ môi trường Vì vậy, trình dạy học giáo viên cần giáo dục học sinh hiểu rõ cần thiết phải bảo vệ môi trường biết cách bảo vệ môi trường, trước hết môi trường sống xung quanh em Trong trình dạy học Vật lí, giáo viên đề cập đến biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường Tuy nhiên việc làm chưa thường xuyên, mang tính sách vở, thiếu gần gũi với đời sống thực tế học sinh Trong đó, Vật lí môn khoa học mang tính thực tiễn cao, hoàn toàn vừa đưa biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường liên quan đến nội dung học cụ thể lại vừa gần gũi với hiểu biết học sinh Chính điều có tác dụng kích thích óc tò mò, sáng tạo, hứng thú học tập, mở rộng hiểu biết học sinh, đặc biệt hướng quan tâm em tới môi trường để từ biết cách bảo vệ môi trường Thực tế trường THCS qua tìm hiểu đồng nghiệp giảng dạy Vật lí địa bàn huyện nói chung chưa có tài liệu cụ thể hướng dẫn giáo viên nội dung, chương trình phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường môn vật lí cách cụ thể, rõ ràng phù hợp Hầu hết giáo viên tự tìm tòi, nghiên cứu tự đưa nội dung giáo dục môi trường cần tích hợp thống nội dung, chương trình phương pháp Cũng trình dạy học, hầu hết giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc dạy học tích hợp giáo dục môi trường, có mang tính đối phó Đa số giáo viên dạy học có tích hợp có sinh hoạt chuyên đề, thao giảng Để nắm rõ thực trạng hiểu biết kiến thức môi trường môn Vật lí học sinh khối trường THCS Quảng Lợi, bắt đầu nghiên cứu lí luận để viết sáng kiến tiến hành kiểm tra 15 phút năm học 2014-2015 (sau học sinh học xong Tiết 25 –Nguyễn tử, phân tử chuyển động hay đứng yên ) với câu hỏi kiến thức môi trường sau: Câu hỏi: Trong trình sử lý rác thải mang rác đốt, bụi khí khói bụi Các bụi khí gây tác hại môi trường sinh vật? Em đề xuất giải pháp để hạn chế tác hại đó? Kết học sinh trả lời câu hỏi sau: chưa áp dụng đề tài năm học: 2014 - 2015 Lớp 8A 8B 8C Tổn g Tổng số học sinh 29 27 28 SL TL% 17.2 11.1 14.3 84 12 14.3 Trả lời Kêt Có trả lời chưa đầy đủ SL TL% 31.0 10 37 31.1 30 35.7 Không có câu trả lời trả lời sai SL TL% 15 51.8 14 51.9 15 54.6 44 52.4 Qua kết kiểm tra thấy tỉ lệ học sinh hiểu biết môi trường (sự cần thiết phải bảo vệ môi trường biết cách bảo vệ môi trường) hạn chế, có 50% số học sinh không quan tâm không hiểu biết kiến thức môi trường liên quan môn Vật lí Trước thực trạng trên, năm học 2015 – 2016 viết sáng kiến kinh nghiệm "Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn Vật lí lớp 8" nhằm: - Xây dựng nội dung, chương trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn Vật lí lớp - Đề xuất số phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường môn Vật lí lớp đạt hiệu cao 2.3 Một số giải pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Vật lí lớp đạt hiệu cao - Xây dựng nội dung, chương trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường phù hợp với nội dung học - Để học sinh nhận thức vai trò môi trường sống, từ có hành động cụ thể phù hợp để bảo vệ môi trường trước hết cần chọn lựa chủ đề thật gần gũi, thiết thực sát với nội dung học, phù hợp với nhận thức em Đối với môn Vật lí, việc giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh cần thông qua nội dung học cụ thể chương trình học Ví dụ: Trong “Các chất cấu tạo - Vật lí 8” Giáo viên chọn chủ đề khai thác, nguyên tử, phân tử có khoảng cách nên chất thải (khí, lỏng) xen lẫn vào môi trường gây hiển họa môi trường, nêu biện pháp khắc phục - Đối với nội dung cần tích hợp, giáo viên yêu cầu học sinh: + Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng ô nhiễm môi trường + Học sinh tự đưa biện pháp bảo vệ môi trường giáo viên đưa để học sinh timg hiểu + Giải thích số tượng thường gặp sống em - Thu thập tài liệu môi trường sinh động có sức thuyết phục - Hiện với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, việc tìm kiếm tư liệu mạng internet trở nên dễ dàng Đây điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học nói chung việc tích hợp bảo vệ môi trường nói riêng Sau xây dựng nội dung tích hợp giáo viên tìm lựa chọn hình ảnh, clip sinh động, ấn tượng phù hợp với yêu cầu, nội dung kiến thức để đưa vào giảng Khi chọn hình ảnh thích hợp nên lưu lại tập tin với định dạng cỡ ảnh to (khi đưa vào giáo án điện tử hình ảnh đạt chất lượng cao hơn) - Lựa chọn thời điểm thích hợp tiến trình giảng dạy để tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường - Việc lựa chọn thời điểm nội dung để tích hợp quan trọng Một mặt làm cho dạy trở nên sinh động có ý nghĩa, mặt khác lựa chọn không phù hợp làm cho dạy bị đứt quãng xa rời trọng tâm kiến thức Ý thức điều giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ lưỡng phương án tích hợp để vừa đảm bảo dạy đúng, dạy đủ vừa đạt mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường Để đảm bảo yêu cầu nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường đưa vào sau em tiếp thu kiến thức nôi dung học tập phần - Sử dụng máy chiếu projecter để dạy nội dung tích hợp Việc sử dụng máy vi tính kết hợp với máy chiếu để dạy học phát huy cao tính trực quan dạy Đặc biệt phần tích hợp bảo vệ môi trường đòi hỏi không cung cấp kiến thức, kĩ mà quan trọng hình thành học sinh thái độ tích cực trước vấn đề môi trường bị suy thoái, điều đạt hiệu cao em chứng kiến hình ảnh, clip thực trạng hậu ô nhiễm môi trường đưa lại Ví dụ 1: Trong 19: Các chất cấu tạo Vị trí tích hợp: Tại khí thải từ nhà máy, nước thải từ gia đình lại gây ảnh hưởng đến môi trường sống Phương pháp tích hợp: Sử dụng số hình ảnh ô nhiễm không khí, ô nhiếm nguồn nước ảnh hưởng đến sinh vật sống người Em có giải pháp đưa để làm giảm ô nhiễm môi trường ? Kiến thức, kĩ để vận dụng trả lời câu hỏi: Các chất cấu tạo từ hạt riêng biệt, nguyên tử, phân tử, chúng có khoảng cách Do khí thải từ nhà máy, khu công nghiệp, nước thai từ hộ gia đình, từ nhà máy, khu chế suất làm cho phân tử khí thải xen lẫn vào phân tử không khí, phân tử nước nguồn nước thải xen lẫn vào phân tử nước môi trường Giải pháp: tuyên truyền cho gia đình, hộ gia đình không nên xã nước thải sinh hoạt sông, ao hồ Phải xây cống, rãnh thoát nước thải Chính quyền địa phương kiểm tra theo dõi vị trí xả nước thải nhà máy môi trường có tượng làm cho sinh vật chết báo với quan cấp để kiểm tra Ví dụ Bài 20: Nguyên tử, phân tử chuyển động hay đứng yên ? * Vị trí tích hợp: Sau học sinh nắm khái niệm tượng khuếch tán Hiện tượng khuếch tán tượng chất tự hoà lẫn vào Hiện tượng khuếch tán xảy chất lỏng, chất khí, chất lỏng chất khí, chí xảy chất rắn Mặc dù không khí nhẹ nước biển nước biển có không khí Nếu thiếu không khí, loài sinh vật lòng đại dương sống Có nhiều tàu chở dầu bị tai nạn làm dầu loang rộng mặt biển làm cho không khí khuếch tán vào nước dẫn tới nước biển thiếu ôxi làm chết nhiều sinh vật sống lòng đại dương, đồng thời ảnh hưởng đến nhiều loài sinh vật biển khác Biện pháp khắc phục: Các ngành chức cần kiểm tra tàu chở dầu trước lưu thông biển cần đảm bảo quy tắc an toàn suốt trình lưu thông Các tàu thường xuyên liên lạc với trung tâm với tàu khác khu vực lưu thông, tránh vụ tai nạn đáng tiếc xảy ra, gây thiệt hại cho người tài sản mà làm ô nhiễm môi trường, lâu sau khắc phục Ví dụ 3: Bài 23 Đối lưu xạ nhiệt Vị trí tích hợp: - Đối lưu hình thức truyền nhiệt dòng chất lỏng chất khí, hình thức truyền nhiệt chủ yếu chất lỏng chất khí Nội dung tích hợp: Sống làm việc lâu phòng kín đối lưu không khí cảm thấy oi bức, khó chịu có hại cho sức khỏe Biện pháp: + Tại nhà ở, nhà máy, nơi làm việc cần có biện pháp để không khí lưu thông dễ dàng (bằng ống khói, cửa thông gió ) + Khi xây dựng nhà cần ý đến mật độ nhà hành lang phòng, dãy nhà đảm bảo không khí lưu thông Lưu ý: Nội dung, chương trình tích hợp xây dựng dựa tài liệu: + Sách giáo khoa Vật lí lớp + Chuẩn kiến thức-kĩ Vật lí lớp ban hành năm 2008 + Phân phối chương trình môn Vật lí cấp THCS từ năm học 2011-2012 + Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn Vật lí cấp trung học sở kèm theo Công văn số 5842/BGDĐT-VP Bộ Giáo dục Đào tạo * Một số phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường môn Vật lí lớp đạt hiệu cao - Phương pháp 1: Thông qua tiết học môn Vật Lí lớp Khi dạy học tích hợp giáo dục môi trường theo phương pháp cần đảm bảo nguyên tắc sau: Không làm tính đặc trưng môn học Không biến học Vật lí thành học giáo dục môi trường Khai thác nội dung có chọn lọc, tập trung, không tràn lan, tùy tiện Phát huy cao độ hoạt động tích cực nhận thức học sinh kinh nghiệm thực tế học sinh, tận dụng hội cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với môi trường Nội dung giáo dục môi trường cần gần gủi, thiết thực, gắn liền với hoạt động thực tiễn địa phương, đất nước Sau soạn minh họa giáo án Vật lí lớp có tích hợp giáo dục môi trường: (Chú ý: mẫu giáo án theo mẫu PGD, nội dung không liên quan đến kiến thức môi trường giáo án Tất kiến thức môi trường cần có hình ảnh video clip minh họa giúp học sinh dễ nắm bắt – sáng kiến có giới thiệu số hình ảnh minh họa kèm theo trang cuối) Giáo viên đưa tập vận dụng Bài tập Trong số nhà máy, người ta thường xây dựng ống khói cao Vì A Ống khói cao có tác dụng tạo truyền nhiệt tốt B Ống khói cao có tác dụng tạo xạ nhiệt tốt C Ống khói cao có tác dụng tạo đối lưu tốt D Ống khói cao có tác dụng tạo dẫn nhiệt tốt HS: Phương án C Bài tập : Vì số nhà máy người ta xây dựng ống khói cao? HS: Việc xây dựng ống khói cao nhà máy có hai tác dụng bản: Ống khói cao có tác dụng tạo đối lưu tốt, giúp khói thoát nhanh chóng Ngoài ra, ống khói có tác dụng làm cho khói thải bay lên cao, giảm ô nhiễm môi trường GV tích hợp GDMT: Sống làm việc lâu phòng kín đối lưu không khí cảm thấy oi bức, khó chịu - Biện pháp bảo vệ môi trường: + Tại nhà máy, nhà ở, nơi làm việc cần có biện pháp để không khí lưu thông dễ dàng (bằng cửa thông gió, ống khói ) + Khi xây dựng nhà cần ý đến mật độ nhà hành lang phòng, dãy nhà đảm bảo không khí lưu thông - Phương pháp 2: Tích hợp giáo dục môi trường thông qua hoạt động ngoại khóa (Có thể ngoại khóa môn Vật lí, ngoại khóa nhiều môn học có môn Vật lí) Để tổ chức hoạt động ngoại khóa môi trường đòi hỏi giáo viên cần có kế hoạch tổ chức hoạt động khoa học, hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh Kế hoạch hoạt động ngoại khóa xây dựng theo mẫu gợi ý sau: Trong năm học 2015 – 2016, dựa kế hoạch năm học nhà trường, thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lí xây dựng kế hoạch ngoại khóa môi trường môn Vật lí khối Sau xây dựng đề xuất lên nhà trường văn nhà trường phê duyệt, dự kiến thực tháng 05 năm 2016 với đối tượng học sinh khối trường THCS Quảng Lợi Sau xin đưa kế hoạch ngoại khóa môi trường xây dựng từ đầu năm học 2015 – 2016 môn Vật lí khối 8: * Chọn chủ đề môi trường: Việc chọn chủ đề môi trường cần dựa sau: - Căn vào đặc điểm học sinh: Về lứa tuổi, đặc điểm vùng miền - Căn vào kế hoạch nhà trường * Hình thức hoạt động: Hội thi môi trường, thời trang môi trường, tham quan dã ngoại, tuần lễ môi trường, tái chế sản phẩm từ rác thải * Thiết kế hoạt động: - Mục tiêu hoạt động: Về nhận thức, hành động - Các nội dung: Cần tránh nội dung mang tính hàn lâm, giáo điều mà cần trình độ nhận thức tâm lí học sinh Cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh trình bày hiểu biết suy nghĩ, nguyện vọng - Nhân sự: Gồm nhóm hoạt động, người phụ trách, ban cố vấn - Cách thức thực hoạt động: + Đặt vấn đề với học sinh ý tưởng tổ chức hoạt động ngoại khóa Lấy ý kiến học sinh, xây dựng kế hoạch hoạt động + Trình bày kế hoạch hoạt động với lãnh đạo nhà trường để lãnh đạo phê duyệt + Công bố kế hoạch hoạt động tới lớp học sinh phận liên quan + Họp lớp cá nhân liên quan để phân công nhiệm vụ công việc chuẩn bị + Chuẩn bị sở vật chất, tài chính: Người lập kế hoạch cần dự toán kinh phí tổ chức, huy động sở vật chất cần thiết + Thời gian, địa điểm tổ chức: Cần kế hoạch nhà trường + Thực hoạt động: Tổ chức, giám sát, giúp đỡ, điều chỉnh, đánh giá (Lưu ý: Đối với hoạt động dã ngoại cần chuẩn bị đầy đủ vật chất, cần có tham gia nhân viên y tế) TRƯỜNG THCS QUẢNG LỢI TỔ KHOA HỌC TỰ NHIÊN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG Kính gửi: Ban giám hiệu trường THCS Quảng Lợi - Căn kế hoạch nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 trường THCS Quảng Lợi; - Theo đề nghị giáo viên chủ nhiệm học sinh lớp 8A, 8B, 8C trường THCS Quảng Lợi, - Nhằm hưởng ứng ngày môi trường giới 5/6/2012 Tôi xây dựng kế hoạch hoạt động ngoại khóa giáo dục môi trường môn Vật lí lớp sau: I Mục đích, ý nghĩa tính chất hoạt động - Thông qua hoạt động nhằm nâng cao hiểu biết học sinh môi trường sống, tác hại nguyên nhân ô nhiễm môi trường thiên tai sống người sinh vật - Thông qua hội thi nhằm giáo dục học sinh ý thức bảo vệ, cải tạo môi trường tinh thần hợp tác học tập - Là hoạt động thiết thực chào mừng ngày môi trường giới 5/6/2012 II Đối tượng, hình thức, thời gian địa điểm Đối tượng: Học sinh lớp 8A 8B, giáo viên chủ nhiệm lớp 8A, 8B, 8C 8C, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lí trường THCS Quảng Lợi Hình thức tổ chức điều kiện tham dự a) Hình thức tổ chức: Thi hiểu biết kiến thức môi trường môn Vật lí b) Điều kiện tham dự: Học sinh tham gia tự nguyện Thời gian tổ chức: Dự kiến tháng 5/2012 (vào tuần 18 HKII – môn Vật lí theo PPCT mới) Địa điểm tổ chức: Sân trường, III Các nội dung: Chương trình gồm phần thi Phần 1: Khởi động 10 Phần 2: Hiểu biết Phần 3: Tăng tốc Phần 4: Dành cho khán giả Phần 5: Về đích IV Phân công phụ trách Phụ trách chung - Đồng chí: Nguyễn Xuân Toàn – Giáo viên dạy Vật lí - Đồng chí: Trịnh Xuân Nghĩa – GVCN lớp 8A - Đồng chí: Hoàng Thị Châm – GVCN lớp 8B - Đồng chí: Ngô Tiến Hoà Giám khảo hội thi - Đồng chí: Nguyễn Xuân toàn – Giáo viên dạy Vật lí khối - Mời đồng chí : Trần Thị Huê – Hiệu Trưởng đến dự Dẫn chương trình: Mời đồng chí : Trần Bích Hạnh V Hướng dẫn tổ chức thực nội dung hội thi Mỗi lớp 8A 8B, 8C chọn học sinh lập thành đội mang tên chi đội Các học sinh lại làm khán giả Phần 1: Khởi động - Hai đội thể phần thi khiếu môi trường chuẩn bị trước tiểu phẩm ngắn vui môi trường, thể ca khúc môi trường - Có phần giới thiệu lớp thành viên đội - Thời gian tối đa cho phần thi phút Điểm tối đa cho phần thi 20 điểm Phần 2: Hiểu biết - Có gói câu hỏi, đội tham gia chọn gói câu hỏi để trả lời (Mỗi gói câu hỏi có câu) - Thể lệ: Từng đội lên bốc thăm gói câu hỏi Người dẫn chương trình đọc câu hỏi Nhóm bốc xăm có tối đa 15 giây suy nghĩ trả lời cho câu hỏi, trả lời sai đội bạn quyền trả lời Trả lời câu 10 điểm - Gói câu hỏi kèm theo, câu lập thành gói : Câu 1: Trong số nhà máy, người ta thường xây dựng ống khói cao vì: A Ống khói cao có tác dụng tạo truyền nhiệt tốt B Ống khói cao có tác dụng tạo xạ nhiệt tốt C Ống khói cao có tác dụng tạo đối lưu tốt D Ống khói cao có tác dụng tạo dẫn nhiệt tốt Câu 2: Trong truyền nhiệt đây, truyền nhiệt xạ nhiệt? A Sự truyền nhiệt từ mặt trời tới Trái Đất B Sự truyền nhiệt từ bếp lò tới người đứn gần bếp lò C Sự truyền nhiệt từ đầu bị nung nóng sang đầu không bị nung nóng đồng 11 D Sự truyền nhiệt từ dây tóc bóng đèn điện sáng khoảng không gian bên bóng đèn Câu 3: Các hoạt động khai thác vận chuyển dầu làm rò rỉ dầu lửa Lớp dầu ngăn cản việc hòa tan Oxi vào nước nhiều sinh vật không lấy Oxi bị chết Nguyên nhân dẫn đến dầu mặt nước? A Do dầu không hòa tan nước B Do khối lượng riêng dầu nhỏ khối lượng riêng nước C Do dầu không hòa tan nước khối lượng riêng dầu lớn khối lượng riêng nước D Do dầu không hòa tan nước khối lượng riêng dầu nhỏ khối lượng riêng nước Câu 4: Sử dụng chất nổ để đánh cá gây áp suất lớn Dưới tác dụng áp suất này, hầu hết sinh vật bị chết Việc đánh bắt cá chất nổ gây tác dụng hủy diệt sinh vật, ô nhiễm môi trường sinh thái Em không nên làm gì? A Không sử dụng chất nổ để đánh bắt cá B Chỉ sử dụng chất nổ để đánh bắt cá suối có người lớn C Tuyên truyền người dân không sử dụng chất nổ để đánh bắt cá D Khi phát có người sử dụng chất nổ để đánh bắt cá, kịp thời báo với người lớn quyền địa phương Câu 5: Việc sử dụng chất nổ khai thác đá dẫn đến hậu sau đây: A Làm đổ công trình xây dựng, giao thông lân cận B Ảnh hưỡng đến môi trường sinh thái sức khỏe người C Có thể xãy tai nạn lao động đáng tiếc cho công nhân D Cả A,B,C Câu 6: Trong giao thông vận tải, đường gồ ghề làm phương tiện di chuyển khó khăn, máy móc cần tiêu tốn nhiều lượng Cải thiện chất lượng đường giao thông thực giải pháp đồng mang lại ích lợi gì? A Giảm ách tắc giao thông B Tiết kiệm lượng C Góp phần bảo vệ môi trường D Cả A,B,C Phần 3: Tăng tốc - Dẫn chương trình, trình chiếu lên hình tranh xếp ngẩu nhiên - Thể lệ: Hai đội có tối đa phút để xếp tranh theo ý tưởng lí giải cách xếp đội lên bảng phụ - Sắp xếp hình 10 điểm, giải thích cách xếp 10 điểm - Bộ tranh phần chơi in kèm theo trang cuối sáng kiến Phần 4: Dành cho khán giả - Có câu hỏi Người dẫn chương trình đọc câu hỏi, gọi khán giả đưa tay trả lời 12 - Mời đại diện ban tổ chức trao quà cho khán giả trả lời - Gói câu hỏi: Câu 1: Vì nằm ngủ phòng kín cửa ta thường thấy oi bức, khó chịu? Biện pháp khắc phục? Câu 2: Đi đường trơn, nhiều bùn đất dễ bị trượt ngã Nêu nguyên nhân cách khắc phục? Phần 5: Về đích (chơi trò chơi ô chữ) - Nhiệm vụ đội tìm từ chìa khoá chương trình (từ hàng dọc) Để tìm từ chìa khoá đội phải tìm từ hàng ngang - Đại diện đội chơi chọn câu hỏi (chọn số thứ tự) Trả lời từ hàng ngang 10 điểm Nếu trả lời không đúng, quyền trả lời thuộc đội lại Nếu đội trả lời sai quyền trả lời thuộc khán giả - Gói câu hỏi phần thi đích: Câu Nhiệt truyền từ mặt trời qua cửa kính làm nóng không khí nhà vật phòng nhờ hình thức truyền nhiệt nào? (bức xạ nhiệt) Câu Trong trình lưu thông, phương tiện giao thông đường làm phát sinh bụi cao su, bụi khí bụi kim loại Các bụi khí gây tác hại to lớn môi trường, ảnh hưởng đến hô hấp thể người Để bảo vệ sức khỏe tham gia giao thông cần mang dụng cụ này? (khẩu trang) Câu Tên chương Vật lí (cơ học) Câu Vì động phụ thuộc vào yếu tố nên tham gia giao thông, phương tiện tham gia có động lớn khiến cho việc xử lí cố gặp khó khăn, xảy tai nạn gây hậu nghiêm trọng (vận tốc) Câu Nhờ tượng mà cá, tôm sông, suối sống không khí nhẹ nước (khuếch tán) Câu Do loại lực lớn mà xe đường nhiều bùn đất dễ xãy tai nạn (ma sát trượt) Câu Do thiếu yếu tố nên tắc đường, dù phương tiện tham gia giao thông nổ máy tiêu tốn lượng vô ích đồng thời xả môi trường nhiều chất khí độc hại không thực công học (quãng đường) Câu Vì có dạng lượng lớn nên vật rơi từ cao xuống gây nguy hiểm đến tính mạng người công trình xây dựng (động năng) Câu Người ta lắp đặt thiết bị bếp lò gia đình hay xí nghiệp, nhà máy sản xuất gạch ngói để lưu thông không khí (ống khói) Từ khóa: BẢO VỆ RỪNG - Kết thúc hoạt động: Đánh giá kết quả, nhận xét, báo cáo, kiến nghị thực tiễn, kết rút với thân 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Do ấp ủ ý định tìm giải pháp để việc dạy học tích hợp giáo dục môi trường môn Vật lí đạt hiệu cao nên từ đầu năm học 2015 – 2016, nhà trường phân công tiếp tục giảng dạy môn Vật lí lớp 13 mạnh dạn đăng kí viết sáng kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường số dạy chương nhiệt học - môn Vật lí 8” đạt hiệu Qua trình vừa nghiên cứu lí luận vừa đề xuất giải pháp vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy bước đầu thu nhiều kết khả quan Để thấy kết mà sáng kiến mang lại, từ đầu năm học chủ động lồng ghép vào kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết kiểm tra học kì câu hỏi liên quan đến kiến thức môi trường môn Vật lí khối Kết thu năm học 2015-2016 sau: Kết Tổng Không có câu Đợt số Có trả lời Lớp Trả lời trả lời trả kiểm tra học chưa đầy đủ lời sai sinh SL TL% SL TL% SL TL% 8A 31 15 48.4 10 32.3 19.3 15 phút 8B 34 18 52.9 12 35.3 11.8 HKII 8C 30 12 40.0 16 53.3 6.7 Tổng 95 45 47.4 38 40.0 12 12.6 Qua kết kiểm tra thấy tỉ lệ học sinh hiểu biết môi trường tăng cách rõ rệt Năm học 2014-2015 tỷ lệ học sinh câu trả lời trả lời sai chiếm tỷ lệ 50% Đến khảo sát kiểm tra 15 phút học kì II tỷ lệ học sinh hiểu vận dụng kiến thức vật lí học chương trình để giải thích, trả lời câu hỏi có kiến thức liên quan đến môi trường Số học sinh câu trả lời trả lời sai giảm xuống 12.6% Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Tóm lại để nâng cao hiệu việc dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy môn Vật lí cần xây dựng nội dung, chương trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường có phương pháp dạy học tích hợp đạt hiệu cao, đảm bảo khai thác nội dung có chọn lọc, tập trung không làm tính đặc trưng môn học, không biến học vật lí thành học giáo dục môi trường Nội dung giáo dục môi trường cần gần gủi, thiết thực, gắn liền với hoạt động thực tiễn địa phương, đất nước Để giải pháp đưa sáng kiến phát huy tối đa hiệu áp dụng trường THCS Quảng Lợi nói riêng trường học toàn huyện nói chung 3.2 Kiến nghị * Về phía giáo viên: Đối với kiến thức môi trường cần tích hợp gần gủi thiết thực, gắn liền với hoạt động thực tiễn địa phương nên hướng dẫn giúp em tự đưa biện pháp bảo vệ môi trường Đối với kiến thức môi trường chưa thể áp dụng (không có điều kiện áp dụng) địa phương giáo viên nên cung cấp thông tin hình ảnh đầy đủ giúp em mở rộng hiểu biết 14 * Về phía nhà trường: + Xây dựng kế hoạch tổ chức buổi ngoại khóa, hội thi giáo dục bảo vệ môi trường cho em học sinh từ đầu năm học + Trang bị máy ảnh kĩ thuật số để giáo viên có công cụ thu thập hình ảnh cụ thể ô nhiễm môi trường diễn địa phương khu vực * Về phía phòng giáo dục: Có kế hoạch xây dựng nội dung, chương trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn Vật lí phù hợp với huyện nhà mở lớp tập huấn giúp giáo viên nắm vững phương pháp dạy học tích hợp đạt hiệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trần Thị Huê Nguyễn Xuân Toàn 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tác giả Vũ Quang Bùi Gia Thịnh Vũ Quang Bùi Gia Thịnh Nguyễn Mỹ Hảo Mai Lễ - Vũ Quang Nguyễn Đức Thâm Năm Xuất Tên tài liệu Nhà xuất 2009 Vật lí Giáo dục 2009 Sách giáo viên Vật lí Giáo dục 2008 2007 Thiết kế giảng Vật lí Hà Nội Tự kiểm tra kiến thức Vật lí Giáo dục Đại học Phương pháp dạy học Vật lí Huế Chuẩn kiến thức - kĩ BGD môn Vật lí THCS Phân phối chương trình SGD môn Vật lí THCS T.Hoá PGD Nhiệm vụ năm học Q.Xương Luật bảo vệ môi trường 2008 2008 2011 2011 2003 16 ... trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn Vật lí lớp - Đề xuất số phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường môn Vật lí lớp đạt hiệu cao 2.3 Một số giải pháp tích hợp giáo dục bảo. .. việc dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy môn Vật lí cần xây dựng nội dung, chương trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường có phương pháp dạy học tích hợp đạt hiệu cao, đảm bảo. .. cần thiết phải bảo vệ môi trường biết cách bảo vệ môi trường, trước hết môi trường sống xung quanh em Trong trình dạy học Vật lí, giáo viên đề cập đến biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường Tuy nhiên