ĐỀ tài bồi DƯỠNG NĂNG lực cảm THỤ văn học CHO học SINH GIỎI lớp 5

PHÒN G GIÁ O DỤC – ĐÀ O TẠO THAN UY ÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ XÃ MƯỜNG THAN TỔ KHỐI  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH GIỎI LỚP Họ tên người thực hiện: Lê Thanh Nhung Chức vụ: Giáo viên Năm thực hiện: 2012 - 2013 PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Từ xa xưa ông cha ta khẳng định: "Ngôn ngữ công cụ tư duy" Ngôn ngữ người phát triển chứng tỏ tư phát triển Để giúp học sinh có tư phát triển nhà trường Tiểu học môn Tiếng Việt coi trọng nội dung phương pháp giảng dạy Để học sinh có kĩ thơng qua Từ ngữ, Ngữ pháp, Tập làm văn chưa đủ mà học sinh cần bồi dưỡng lực cảm thụ văn tập đọc buổi ngoại khoá Bởi học sinh có cảm thụ văn tốt hiểu ý nghĩa văn, thơ, đoạn văn, đoạn thơ thấy nét đẹp thơ văn làm cho tâm hồn em thêm phong phú Chương trình môn Tiếng Việt Tiểu học coi nhiệm vụ bồi dưỡng lực cảm thụ văn cho học sinh Tiểu học nhiệm vụ quan trọng nhằm bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt Góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh dẫn dắt thầy, cô Những thơ, văn hay sách giáo khoa đem đến điều kỳ thú, hấp dẫn Tuy nhiên muốn trở thành học sinh có lực cảm thụ văn học tốt em cần phải tự giác phấn đấu rèn luyện nhiều mặt Thực tế năm gần đề thi học snh gỏi cấp môn Tiếng Việt bậc Tiểu học có tập cảm thụ văn học Tôi thấy khả cảm thụ văn học em nhiều hạn chế Các em chưa có kĩ cảm thụ tốt văn, thơ, (hoặc đoạn văn, đoạn thơ) Việc cảm nhận giá trị bật tác giả tập đọc cịn ít, chưa sâu Dẫn đến kĩ viết tập làm văn chưa hay, chưa sinh động, gợi cảm, đặc biệt văn miêu tả Chính dành nhiều thời gian để nghiên cứu, bồi dưỡng kĩ cảm thụ văn cho học sinh lớp Tôi mạnh dạn đưa số kinh nghiệm "Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp 5" để đồng chí đồng nghiệp tham khảo II Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: 12 học sinh giỏi lớp trường Tiểu học số xã Mường Than, huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu - Đối tượng nghiên cứu: Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2011- 2012 2012- 2013 III Mục đích nghiên cứu * Đối với giáo viên: Phát khả năng, khiếu học văn học sinh từ cung cấp cho học sinh kiến thức bản, khái niệm đơn giản cảm thụ văn học * Đối với học sinh: + Trau dồi hứng thú tiếp xúc với văn thơ + Tích luỹ vốn hiểu biết thực tế sống văn học + Rèn luyện kĩ viết đoạn văn cảm thụ văn học IV Điểm kết nghiên cứu - Học sinh có hứng thú tiếp xúc với văn thơ - Có kiến thức bản, khái niệm đơn giản cảm thụ văn học - Có kỹ viết đoạn văn cảm thụ văn học - Bổ trợ cho dạy tập làm văn có hiệu PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận - Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đưa định hướng công tác giáo dục là: "Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá " - Thực "Giáo dục cho người" "Cả nước trở thành xã hội học tập" - Tại Hội nghị lần thứ VI Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IX tiếp tục khẳng định: "Giáo dục quốc sách hàng đầu" - Căn vào hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học ngành, bậc Tiểu học Phòng giáo dục đào tạo Than Uyên - Dựa vào tài liệu tham khảo bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh như: Để học tốt Tiếng Việt, Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tôi thấy cần Giúp học sinh hiểu “cảm thụ văn học gì? ”: Cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm (bài văn, thơ) hay phận tác phẩm (đoạn văn, đoạn thơ câu văn, câu thơ) - Cảm thụ văn học có nghĩa đọc (nghe) câu chuyện, thơ, ta khơng hiểu mà cịn phải xúc cảm, tưởng tượng thật gần gũi, "thâm nhập" với đọc - Để có lực cảm thụ văn học sâu sắc tinh tế, cần có say mê, hứng thú tiếp xúc với thơ văn; chịu khó tích luỹ vốn hiểu biết thực tế sống văn học, nắm vững kiến thức Tiếng Việt phục vụ cho cảm thụ văn học; kiên trì rèn luyện kĩ viết đoạn văn cảm thụ văn học Trong trình nghiên cứu có số thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: - Các em học chuyên cần, có nề nếp học tập tốt, có kĩ đọc diễn cảm tốt phân môn Tập đọc - Giáo viên ý việc bồi dưỡng kĩ cảm thụ dạy phân môn Tập đọc * Khó khăn: - quan tâm gia đình chưa nhiều Các em chưa kiên trì học tập - Một số giáo viên giảng dạy chưa coi trọng việc hướng dẫn học sinh cảm thụ nội dung nghệ thuật qua tập đọc Mà ý rèn kĩ đọc cho học sinh Cho nên chưa phát triển lực cảm thụ văn, thơ, đoạn văn, đoạn thơ hay câu văn, câu thơ cho học sinh Từ kĩ viết văn miêu tả chưa hay, cảm xúc hạn chế cách dùng từ đặt câu, diễn ý sử dụng nghệ thuật để câu văn sinh động, gợi cảm II Thực trạng vấn đề Trong năm gần đề thi học sinh giỏi cấp mơn Tiếng Việt có tập cảm thụ văn học mà thấy thực tế em học sinh có khả cảm thụ văn học tốt ít, hầu hết em chưa hiểu từ "cảm thụ văn học", "hình ảnh đẹp", viết em dàn trải, vụng về, không cô đọng, chưa biết bám sát vào nội dung giá trị nghệ thuật chứa văn nghệ thuật - Các em chưa thấy văn, thơ văn nghệ thuật, dù dài hay ngắn chứa lượng thơng tin định ngơn từ, hình ảnh, kiện, tình cảm, thơng tin tác động vào tâm hồn ngây thơ hiếu động em bị hạn chế - Bên cạnh cịn có số giáo viên giảng dạy chưa coi trọng việc hướng dẫn học sinh cảm thụ nội dung nghệ thuật qua tập đọc Cho nên chưa phát triển lực cảm thụ văn, thơ, đoạn văn, đoạn thơ hay câu văn, câu thơ cho học sinh - Trong tiết tập đọc học sinh phát biện pháp nghệ thuật xong chưa hiểu tác dụng tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật có tác dụng gì? - Giáo viên dạy chưa tạo điều kiện để học sinh cảm thụ văn học tốt thông qua dạy tập đọc - Dẫn đến tiết viết tập làm văn học sinh chưa vận dụng khả cảm thụ văn học làm cho văn miêu tả chưa hay, chưa sinh động, khả bộc lộ cảm xúc học sinh cịn hạn chế Chính tơi thấy nhà trường Tiểu học việc "Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp 5" vấn đề cấp bách - Trước thực trạng việc dạy học cảm thụ văn học cho học sinh tơi thấy cần phải đầu tư thời gian nghiên cứu nội dung phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt, đặc biệt phương pháp bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh, đồng thời tìm hiểu rõ nguyên nhân khả cảm thụ văn học em bị hạn chế vậy, để từ đề số biện pháp khắc phục, vận dụng vào thực tế trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Tiếng Việt nói riêng kĩ viết văn miêu tả nói chung Từ rút học kinh nghiệm vận dụng dạy bồi dưỡng cho học sinh lĩnh vực "cảm thụ văn học" Sau nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng lực cảm thụ văn cho học sinh Ngay từ đầu năm học tiến hành điều tra kĩ kĩ cảm thụ văn học học sinh sau: Tôi đưa dạng tập: Tìm hình ảnh đẹp nêu cách hiểu hình ảnh Bài tập: Thế bão qua Bầu trời xanh trở lại Mẹ nắng Sáng ấm gian nhà (Mẹ vắng nhà ngày bão – Đặng Hiển) Theo em hình ảnh làm nên hay đoạn thơ ? Vì ? * Kết sau: Tổng số HS 12 Số HS tìm Số HS hiểu Số HS khơng đạt được hình ảnh hình ảnh yêu cầu T.số Tỉ lệ T.số Tỉ lệ T số Tỉ lệ 25% 33,3% 41,7% 41,7% học sinh khơng hiểu hình ảnh đẹp, em lung tung là: bão qua, bầu trời xanh 25% học sinh đưa hình ảnh " Nắng mới" câu " Mẹ nắng mới, Sáng ấm gian nhà" khơng hiểu hay Nhìn vào số liệu khảo sát khả cảm thụ văn học học sinh tơi thực lo lắng.Vì tơi thấy em bỡ ngỡ kiểu này, chưa hiểu số khái niệm về: Các biện pháp nghệ thuật, hình ảnh đẹp, từ đắt, Do em khơng hứng thú, suy nghĩ cịn nơng cạn dẫn đến viết tản mản sai lệch hẳn ý nghĩa Các em quen với việc trả lời câu hỏi có tính gợi mở mà chưa quen với câu hỏi có tính khái qt * Ngun nhân: Qua tìm hiểu học sinh trao đổi với số giáo viên trường thấy nguyên nhân dẫn đến tình trạng là: + Học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi em, thích tư trực quan mà khơng thích tư trừu tượng - Xu học sinh ngại học Tiếng Việt, học văn - Trong lớp em chưa ý nghe giảng, hiểu chưa kĩ, kết học Tiếng Việt chưa cao - Các em chưa làm quen với tập cảm thụ văn học - Chưa biết cách trình bày đoạn cảm thụ văn + Giáo viên: - Một số giáo viên giảng phân môn Tập đọc chưa coi trọng phần cảm thụ văn học Đặc biệt tập đọc giáo viên ý nhiều đến kĩ đọc mà phần cảm thụ văn học cịn hạn chế có chưa sâu Dẫn đến lực cảm thụ văn em cịn có nhiều hạn chế - Trong tiết tập làm văn chưa hướng cho học sinh vận dụng biện pháp nghệ thuật, cách dùng từ, diễn đạt ý vào văn miêu tả + Gia đình: Một số gia đình chưa quan tâm tạo điều kiện đầu tư cho việc học em như: Chuẩn bị tài liệu sách tham khảo III Các biện pháp tiến hành giải vấn đề Trước thực trạng nguyên nhân thấy cần phải đầu tư thời gian nghiên cứu đưa số biện pháp khắc phục, vận dụng vào thực tế trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học, cảm thụ văn cho học sinh lớp nhà trường Tôi rút số biện pháp vận dụng dạy bồi dưỡng cho học sinh lĩnh vực "cảm thụ văn học" sau: Giúp học sinh cảm thụ văn học qua việc khai thác biện pháp nghệ thuật văn, thơ: - Một biện pháp giúp cho em có lực cảm thụ văn học tốt giúp cho học sinh nhận biết biện pháp nghệ thuật tác dụng tác giả sử dụng tác phẩm văn học - Các biện pháp nghệ thuật thường gặp văn, thơ bậc Tiểu học là: ( So sánh, nhân hóa, điệp từ đảo ngữ.) - Để cảm thụ tác phẩm văn học thông qua việc khai thác biện pháp nghệ thuật văn, thơ Học sinh cần thực tốt yêu câu sau - Hiểu biện pháp nghệ thuật: So sánh, nhân hóa, điệp từ đảo ngữ , (thơng qua phân môn Luyện từ câu.) - Xác định biện pháp nghệ thuật văn, thơ (thông qua môn tập đọc) - Xác định từ, cụm từ, hình ảnh thể biện pháp nghệ thuật - Cảm nhận giá trị nghệ thuật làm tăng giá trị nội dung, ý nghĩa văn, thơ - Một số biện pháp nghệ thuật tiêu biểu thường gặp tập đọc chương trình bậc Tiểu học 1.1 Biện pháp nghệ thuật so sánh: - Trước hết cho em hiểu nghệ thuật so sánh hướng cho em tìm nêu câu văn thơ có sử dụng nghệ thuật so sánh - So sánh đối chiếu hai đối tượng khác có chung đặc điểm để làm bật đối tượng đem so sánh Ví dụ: Trẻ em Đối tượng đem so sánh Từ quan hệ búp cành Đối tượng chuẩn để so sánh Ví dụ : “ Quê hương chùm khế Cho trèo hái ngày…” + Học sinh xác định : Biện pháp nghệ thuật sử dụng câu thơ : Nghệ thuật so sánh Hình ảnh so sánh : Quê hương (là) chùm khế + Học sinh cảm nhận được: Chùm khế ngọt, hình ảnh quen thuộc, gần gũi với làng quê, gắn bó với người Việt Nam Đặc biệt gắn liền với kĩ niệm thời thơ ấu người Qua cho ta thấy hình ảnh q hương tâm trí người Việt nam ln gần gũi, bình khơng quên - Trong nghệ thuật so sánh tác giả thường sử dụng từ để làm bật đối tượng cần so sánh (Từ quan hệ: là, như, ) - Sau tơi cho em làm tập thực hành * Bài tập: Hãy đúng, hay so sánh câu thơ sau: Trẻ em búp cành Biết ăn, ngủ, biết học hành ngoan (Hồ Chí Minh) Bà chín thêm tuổi tác, tươi lòng vàng (Võ Thanh An) a Học sinh làm - Giáo viên đọc chép đề lên bảng - Học sinh đọc kĩ đề - Bài yêu cầu ta gì? - Chỉ đúng, hay việc so sánh - Câu tác giả so sánh với gì? - Trẻ em- búp cành - So sánh chỗ nào? - Trẻ em búp non lớn, phát triển - So sánh hay chỗ nào? - Hình ảnh đưa làm chuẩn để so sánh (búp cành) đẹp ý nghĩa, giúp ta liên tưởng đến trẻ em chan chứa hy vọng - Ở câu tác giả so sánh bà với gì? - Bà - chín - So sánh chỗ nào? - Bà có lâu rồi, già - So sánh hay chỗ nào? - Hình ảnh đưa làm chuẩn để so Sánh (quả chín rồi) giúp ta liên tưởng đến hình ảnh bà đáng quý có ích cho sống b Học sinh làm bài: Trong cách so sánh Vì câu a "Trẻ em" "búp cành" bé có Vì "bà" " chín" có từ lâu Hay "búp cành" đẹp phát triển, đẹp, thơ ngây Đúng câu b "bà" "quả chín rồi" có lâu Hay q cho đời, giúp ta liên tưởng bà kính trọng c Giáo viên sửa chữa, uốn nắn cho học sinh: Ví dụ: Bằng nghệ thuật so sánh giúp ta hiểu kĩ hiểu sâu đối tượng đem so sánh Đối tượng đem so sánh hai câu hồn tồn hay Đúng "trẻ em" "búp cành" vật non nớt, phát triển "Bà" "quả chín rồi" vật phát triển đến độ già dặn, có giá trị cao Hay hình ảnh đưa làm chuẩn để so sánh "búp cành" hình ảnh đẹp, cịn non nớt, phát triển, đáng nâng niu, giúp ta liên tưởng đẹp tới "trẻ em" đầy sức sống, chứa chan hy vọng Hình ảnh đưa làm chuẩn so sánh "quả chín rồi" đáng quý, có giá trị cho sống, giúp ta liên tưởng đẹp giàu ý nghĩa "bà" có lịng thơm thảo, đáng q, đáng trân trọng - Từ giáo dục em vận dụng viết văn miêu tả làm cho câu văn hay thêm sinh động * Vì so sánh, cần biết lựa chọn vật, hình ảnh quen thuộc, gần gũi, có tác dụng gợi hình ảnh lời nói hay câu văn thêm sinh động 1.2 Biện pháp nghệ thuật nhân hóa: - Giúp em hiểu nghệ thuật nhân hóa gì? biết tìm câu văn, thơ có sử dụng nghệ thuật nhân hóa Từ hiểu tác dụng việc sử dụng từ nhân hóa văn, thơ Nghệ thuật nhân hoá biến vật, tượng vơ tri, vơ giác có thuộc tính, dấu hiệu người Ví dụ : Cho đoạn thơ : “ Rừng mơ ôm lấy núi Mây trắng đọng thành hoa Gió chiều đơng gờn gợn Hương bay gần bay xa.” ( Rừng mơ- Trần Lê Văn.) Hãy nêu cảm nhận em vẽ đẹp rừng mơ Hương Sơn gợi tả đoạn thơ + Học sinh xác định : Nghệ thuật sử dụng : Nghệ thuật nhân hóa Hình ảnh nhân hóa : ôm lấy núi + Cảm nhận : Rừng mơ bao quanh núi nhân hóa (ơm lấy núi) cho thấy gắn bó gần gũi, thân mật thắm đượm tình cảm cảnh thiên nhiên Hoa mơ nở trắng mây trời đọng (kết) lại Gió chiều đông nhè nhẹ (gờn gợn) đưa hương hoa mơ lan tỏa khắp nơi Có thể nói, đoạn thơ vẽ tranh mang vẽ đẹp đất trời hòa quyện rừng mơ Hương Sơn - Sau tơi cho em vận dụng làm tập: Bài tập: Bài 1: Cho đoạn thơ sau: Cô dạy em tập viết Gió đưa thoảng hương nhài Nắng ghé vào cửa lớp Xem chúng em học (Nguyễn Xuân Sanh) Biện pháp nhân hoá tác giả biểu qua từ nào? Nêu rõ hay biện pháp đó? a Hướng dẫn học sinh làm bài: - Giáo viên đọc chép đề lên bảng - Học sinh đọc kĩ đề - Đề yêu cầu làm gì? - Chỉ rõ từ dùng để nhân hoá nêu rõ hay - Trong đoạn thơ hình ảnh nhân hố? - Nắng, gió - Nhân hố thể qua từ nào? - Đưa, ghé, xem - Nhân hố có tác dụng gì? - Cho thấy nắng, gió hồn nhiên, tinh nghịch trẻ thơ, thích học b Học sinh làm bài: Đoạn thơ trên: Nắng gió nhân hoá qua từ: Đưa, ghé, xem Tác dụng giúp ta thấy nắng, gió hồn nhiên, tinh nghịch, gần gũi với tuổi thơ c Giáo viên sửa chữa uốn nắn cho học sinh: - Chỉ từ nhân hố dùng để gì? - Nêu tác dụng bật động từ ấy, có phù hợp với tuổi học trị hay khơng? Ví dụ: Đoạn thơ ta thấy nắng gió nhân cách hoá trẻ thơ vậy, từ hoạt động: "đưa, ghé, xem" biện pháp nhân hố giúp cho đoạn thơ thêm hay thêm sinh động, giúp cho người đọc thấy nắng, gió hồn nhiên tinh nghịch trẻ thơ vậy, muốn hoà bạn học tập, bạn vui chơi Chính đoạn thơ để lại ấn tượng sâu sắc lòng người đọc, đặc biệt với trẻ thơ Bài 2: Trong đoạn thơ vật nhân hoá? Nhân hoá theo cách nào? Tác dụng sao? Những chị Lúa phất phơ bím tóc Những cậu Tre bá vai thầm đứng học Đàn Cị trắng Khiêng nắng qua sơng Cơ Gió chăn Mây đồng Bác Mặt Trời đạp xe qua đỉnh núi ( Trần Đăng Khoa) a Hướng dẫn học sinh làm bài: - Giáo viên đọc chép đề lên bảng - Học sinh đọc lại đề - Bài yêu cầu ta làm gì? - Chỉ vật nhân hoá,cách nhân hoá, tác dụng - Đoạn thơ có vật nhân hố? - Lúa, Tre, Cị, Gió, Mặt Trời - Nhân hoá cách nào? - Dùng danh từ chung người để gọi tên vật, dùng động từ hoạt động người để nói vật - Nhân hố có tác dụng gì? - Miêu tả thiên nhiên sinh động, hấp dẫn b Học sinh tự làm bài: Đoạn thơ trên: Lúa, Tre, Cò, Gió, Mặt Trời nhân cách hố Tác giả gọi tên chúng người có hoạt động người, nhờ mà đoạn thơ sinh động, hấp dẫn c Giáo viên sửa chữa uốn nắn cho học sinh: Qua cách diễn đạt sinh động ta thấy tác giả có tình cảm với vật quanh ta, tác giả có yêu quê hương đất nước khơng? Ví dụ: Trong đoạn thơ có nhiều vật nhân hố như: Lúa, Tre, đàn Cị Gió, Mặt Trời Bằng cách gọi tên thân mật vật như: Chị, cậu, cơ, bác dùng từ hoạt động, đặc điểm người như: Bá vai, thầm, học, khiêng, chăn, đạp xe để nói vật Chính nhờ nhân cách hoá mà tác giả miêu tả cảnh thiên nhiên sinh động, hấp dẫn cách mẻ đẹp đẽ Qua muốn bộc lộ tình cảm với quê hương đất nước * Vì vậy, sử dụng nghệ thuật nhân hóa hợp lý tạo cho vật trở nên sinh động, gợi hình ảnh biểu cảm 1.3 Nghệ thuật điệp ngữ: Điệp ngữ lặp lại có ý thức, từ ngữ nhằm mục đích gây ấn tượng gợi cảm xúc lịng người đọc Ví dụ : “ Đồn kết, đồn kết, đại đồn kết Thành cơng, thành cơng, đại thành cơng.” ( Hồ Chí Minh) + Học sinh xác định được: Nghệ thuật sử dụng : Điệp ngữ Từ ngữ nhắc lại hai câu thơ (đồn kết, thành cơng.) + Học sinh cảm nhận mạnh mẽ lời khẳng định Chủ tịch Hồ Chí Minh tinh thần đồn kết đem đến thành công to lớn Bài tập: Chỉ rõ từ ngữ lặp lại (nghệ thuật điệp ngữ) đoạn thơ sau cho biết tác dụng Mồ mà đổ xuống đồng Lúa mọc trùng trùng sáng đồi nương Mồ hôi mà đổ xuống vườn Dâu xanh tốt vấn vương tơ tằm Mồ mà đổ xuống đầm Cá lội phía dưới, rau nằm phía (Thanh Tịnh) 10 a Hướng dẫn học sinh làm bài: - Giáo viên đọc chép đề lên - Học sinh đọc lại đề - Bài yêu cầu gì? - Chỉ rõ từ lặp lại nêu tác dụng - Từ "mồ hôi" dùng theo nghĩa - Dùng theo nghĩa bóng cơng sức lao động gì? - Cụm từ "mồ mà đổ xuống" - Trong từ nhắc lại? - Nhấn mạnh giá trị to lớn giọt mồ hôi - công sức lao động - Lặp lại có tác dụng gì? b Học sinh làm bài: Đoạn thơ có cụm từ "mồ mà đổ xuống" lặp lại lần giúp ta cảm nhận giá trị cơng sức lao động, có lao động có kết c Giáo viên sửa chữa uốn nắn cho học sinh: - Nêu nghĩa từ "mồ hôi" - Nêu bật mối quan hệ nhân - Ví dụ: Trong đoạn thơ từ "mồ hơi" dùng theo nghĩa bóng cơng sức lao động bỏ Với lặp lại lần cụm từ "mồ hôi mà đổ xuống" giúp ta cảm nhận mối quan hệ "nhân- quả" tất yếu, nhấn mạnh giá trị cho to lớn công sức lao động người bỏ ra, có lao động hưởng thành lao động * Vì vậy, sử dụng điệp ngữ có chọn lọc, hợp lý có tác dụng làm bật ý, giúp câu văn, câu thơ mạnh mẽ, nhịp nhàng tạo nên âm điệu, tính nhạc cho đoạn thơ, câu văn 1.4 Nghệ thuật đảo ngữ: - Tương tự cách làm với dạng Đảo ngữ cách dùng có chủ định trật tự ngược câu Ví dụ : Câu đảo ngữ : Đẹp // tổ quốc chúng ta! VN CN + Học sinh xác định phận chủ - vị câu đảo ngữ Thơng qua để hiểu giá trị nội dung, ý nghĩa câu Khẳng định vẻ đẹp bất tận tổ quốc Việt Nam ta.Vì vậy, đảo ngữ có tác dụng làm bật ý giúp cho việc diễn đạt có giá trị biểu cảm Bài tập: Chỉ đảo ngữ đoạn thơ sau nêu tác dụng: "Đường xa vọng tiếng chim gù Ngân nga tiếng suối, vi vu gió ngàn" Mưa xuân đẫm nguỵ trang 11 Đường tuyền tuyến, nở vàng hoa mai." (Lê Anh Xuân) a Hướng dẫn làm bài: - Giáo viên chép đề lên bảng - Học sinh đọc lại -Bài hỏi gì? - Chỉ đảo ngữ nêu tác dụng - Đảo ngữ nào? -Vị ngữ đứng trước, chủ ngữ đứng sau - Trong câu trên, câu có trật tự vậy? (lên bảng xác định) Ngân nga // tiếng suối VN CN Vi vu // gió ngàn VN CN Nở vàng // hoa mai VN CN - HS nhận xét: Người ta diễn đạt - Nhấn mạnh âm (ngân nga, vi có tác dụng gì? vu) màu sắc (vàng) hoa mai để gây cảm giác êm dịu, tươi mát giàu sức sống - Trong khung cảnh giúp người - Người trận thêm vui tinh thần trận có cảm giác nào? thêm phấn khởi b Học sinh làm bài: Đoạn thơ tác giả sử dụng nghệ thuật đảo ngữ câu thơ sau: (ngân nga tiếng suối, vi vu gió ngàn, nở vàng hoa mai), nghệ thuật đảo ngữ tác giả muốn nhấn mạnh âm êm dịu, nhẹ nhàng (của gió suối) màu sắc tươi sáng đẹp mắt hoa mai gợi tranh tuyệt đẹp giàu sức sống, khơng gian thống đãng, dễ chịu khiến người trận có cảm giác lâng lâng niềm vui tinh thần thêm phấn trấn Những điều kiện để học sinh cảm thụ văn học tốt: 2.1 Trau dồi hứng thú tiếp xúc với văn thơ: Trau dồi tiếp xúc với văn thơ, tự rèn luyện để có nhận thức đúng, tình cảm đẹp từ đến với văn học cách tự giác, say mê Đây yếu tố quan trọng cảm thụ văn học Chính nhớ lại qng đời học văn tuổi nhỏ, Giáo sư Lê Trí Viễn rút nhận xét quý báu: "Trong thơ văn hay chữ nghĩa ngồi gọi nội dung giao tiếp thơng thường nó, cịn có vốn sống đời nghìn năm bồi đắp lại - Đối với giáo viên: cần có giọng đọc diễn cảm ln ln đổi phương pháp dạy học để học sinh bị lôi vào văn thơ, để từ em thích tiếp xúc gần gũi với văn thơ Để học sinh biết lắng nghe 12 tìm hiểu đẹp thiên nhiên sống quanh ta; tập dùng từ ngữ cho hay, nói - viết thành câu cho rõ ý, sinh động gợi cảm, Tất giúp em phát triển lực cảm thụ văn học - Đối với học sinh: Có giọng đọc diễn cảm tốt, có hứng thú tập đọc, biết lắng nghe biết vận dụng từ đến với văn học cách say mê 2.2 Tích luỹ vốn hiểu biết thực tế sống văn học: Cảm thụ văn học q trình nhận thức có ảnh hưởng vốn sống người Cảm thụ văn học diễn người khơng hồn tồn giống nhiều yếu tố như: Vốn sống, vốn hiểu biết, lực trình độ kiến thức yếu tố di truyền Tình cảm thái độ tiếp xúc với văn học thể qua hoạt động quan sát sống hàng ngày Trong học Tiếng Việt giáo viên luôn ý đến liên hệ thực tế sống với văn học để em hình thành kĩ vận dụng thực tế sống với văn học, đồng thời qua giúp em tích luỹ vốn hiểu biết thực tế sống với văn học Ngồi cịn giúp học sinh quan sát thường xuyên nhiều giác quan Quan sát kĩ giúp em viết văn hay mà tạo điều kiện cho em cảm nhận vẻ đẹp thơ văn cách tinh tế sâu sắc Bên cạnh vốn hiểu biết thực tế sống, em cần tích luỹ vốn hiểu biết văn học thông qua việc đọc sách thường xuyên Giúp cho em mở rộng tầm nhìn sống, khơi sâu suy nghĩ cảm xúc, góp phần khơi dậy lực cảm thụ văn học 2.3 Cung cấp cho học sinh kiến thức bản, khái niệm đơn giản cảm thụ văn học: Ví dụ: - Nắm vững kiến thức ngữ âm chữ viết tiếng Việt dễ dàng cảm nhận vẻ đẹp câu thơ - Ngoài cần nắm vững kiến thức từ ngữ, ngữ pháp để cảm nhận nét đẹp nội dung thơ, văn - Qua tập đọc, kể chuyện, tập làm văn em làm quen cảm nhận bước đầu số kiến thức liên quan đến cảm thụ văn học như: hình ảnh (là tồn đường nét, màu sắc, đặc điểm người, vật, cảnh bên ghi tác phẩm nhờ ta tưởng tượng ra); chi tiết (là điểm nhỏ, ý nhỏ nội dung); bố cục (là xếp đặt, trình bày phần để tạo nên nội dung hoàn chỉnh) - Giúp em phát huy trí tưởng tượng, phân tích văn học từ u thích mơn tập đọc, yêu tiếng Việt Qua cảm thụ, học sinh tăng cường vốn từ ngữ, biết sử dụng phương pháp so sánh, nhân hoá, liên tưởng, hoán dụ, ẩn dụ tập làm văn 2.4 Rèn luyện kỹ viết đoạn văn cảm thụ văn học: 13 Đây yếu tố cần thiết học sinh Có lực cảm thụ văn học tốt, em cảm nhận nhiều nét đẹp văn thơ, phong phú thêm tâm hồn, nói- viết tiếng Việt thêm sáng sinh động Để làm tốt cảm thụ văn học hướng dẫn em cần: - Đọc kỹ đề bài, nắm yêu cầu tập, biết đặt câu hỏi như: Bài yêu cầu ? Cần nêu bật ? - Hệ thống câu hỏi phải gợi cảm xúc, gợi liên tưởng, phát huy trí tưởng tượng học sinh Giáo viên cần khỏi câu hỏi tìm hiểu sách giáo khoa, phải chủ động sáng tạo, tìm tịi để đặt câu hỏi khơi gợi học sinh tìm hiểu vần điệu, từ ngữ, hình ảnh, nhân vật, hành động tập đọc - Đọc hiểu câu thơ, câu văn đoạn trích nêu đề (Dựa vào yêu cầu cụ thể tập để tìm hiểu Ví dụ: Cách dùng từ, đặt câu; cách dùng hình ảnh chi tiết; cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá, giúp em cảm nhận nội dung, ý nghĩa đẹp đẽ sâu sắc.) - Giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp văn, (thơ) thông qua nội dung nghệ thuật Nắm bắt tư tưởng chủ đạo tác giả Từ biết bộc lộ suy nghĩ thân, biết viết thành đoạn văn cảm thụ sinh động mức độ đơn giản, phù hợp với lứa tuổi Tiểu học *Bước 1: Đọc kĩ đề bài, nắm yêu cầu tập (yêu cầu phải trả lời điều gì? Cần nêu bật ý gì? ) *Bước 2: Đọc tìm hiểu câu thơ (câu văn) hay đoạn trích nêu đề - Đọc : Đọc diễn cảm, ngữ điệu (có thể đọc thành tiếng đọc thầm) Việc đọc đúng, đọc diễn cảm giúp mạch thơ, mạch văn thấm vào tâm hồn em cách tự nhiên, gây cho em cảm xúc, ấn tượng trước tín hiệu nghệ thuật xuất đoạn văn, đoạn thơ - Tìm hiểu: Dựa vào yêu cầu cụ thể tập cách dùng từ, đặt câu, cách dùng hình ảnh, chi tiết, cách sử dụng biện pháp nghệ thuật quen thuộc so sánh, nhân hoá, với cảm nhận ban đầu qua cách đọc giúp em cảm nhận nội dung, ý nghĩa đẹp đẽ, sâu sắc toát từ câu thơ (câu văn) *Bước 3: Viết đoạn văn cảm thụ văn học (khoảng 5-7 dòng) hướng vào yêu cầu đề Đoạn văn bắt đầu câu “mở đoạn” để dẫn dắt người đọc trả lời thẳng vào câu hỏi chính; tiếp đó, cần nêu rõ ý theo yêu cầu đề bài: cuối cùng, “kết đoạn” câu ngắn gọn để “gói” lại nội dung cảm thụ Đoạn văn có nội dung cảm thụ văn học Tiểu học cần diễn đạt cách hồn nhiên, sáng bộc lộ cảm xúc; cần tránh mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu; tránh diễn giải dài dịng sa vào phân tích q kĩ Để làm tập cảm thụ văn đạt kết tốt, em cần thực đầy đủ bước sau: 14 Ta trình bày đoạn cảm thụ văn theo cách sau: - Cách 1: Ta mở đầu câu khái quát (như nêu ý đoạn thơ đoạn văn tập đọc) Những câu câu diễn giải nhằm làm sáng tỏ ý mà câu khái quát (câu mở đoạn) nêu Trong trình diễn giải, ta kết hợp nêu tín hiệu, biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng để tạo nên hay, đẹp đoạn thơ (đoạn văn) - Cách 2: Ta mở đầu cách trả lời thẳng vào câu hỏi (Nêu tín hiệu, biện pháp nghệ thuật góp phần nhiều tạo nên hay, đẹp đoạn thơ đoạn văn) Sau diễn giải hay, đẹp nội dung Cuối kết thúc câu khái quát, tóm lại điều diễn giải (như kiểu nêu ý đoạn thơ đoạn văn) tập đọc Sau đề số biện pháp thực vậy, Tôi tiến hành vận dụng vào thực tế dạy cảm thụ văn học cho học sinh lớp thông qua số tập cụ thể 2.5 Giúp học sinh nắm số dạng dạy cảm thụ văn học: - Phát biện pháp nghệ thuật - Chỉ nội dung - Nêu tư tưởng tình cảm tác giả - Nêu cảm xúc thân IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trên số kinh nghiệm dạy cảm thụ văn học cho học sinh Tơi thấy nhờ có phương pháp dạy mà em dễ hiểu bài, có kĩ cảm thụ văn học tốt, trình bày lơ gíc khoa học Ban đầu em ngại tiếp xúc với văn thơ em có hứng thú tiếp xúc với văn thơ để cảm nhận hay, đẹp văn thơ từ em tích luỹ vốn hiểu biết văn thơ giúp em thêm yêu sống, yêu quê hương đất nước 15 Trong trình thực khảo sát kết đạt sau: T Thời số gian HS khảo Điểm Giỏi Điểm Khá Điểm T.bình Điểm yếu T.số Tỉ lệ T.số Tỉ lệ T.số Tỉ lệ T.số Tỉ lệ 25,2% sát 12 Lần I 16,6% 16,6% 41,6% 12 Lần II 33,4% 33,4% 16,6% 16,6% 12 Lần III 41,6% 33,4% 25% 0% 12 Lần IV 58,3% 41,7% 0% 0% Bằng biện pháp nói tơi vận dụng biện pháp vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Tiếng Việt hai năm học đạt kết sau: Thi cấp trường Thi cấp huyện Số HS Số HS Tỷ lệ đạt Số HS Số HS Tỷ lệ dự thi đạt giải giải dự thi đạt giải đạt giải 2011-2012 10 10 100% 10 80% 2012-2013 12 12 100% 12 11 91,7% Năm học 16 PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm Do xác định vai trò tầm quan trọng việc học cảm thụ văn học học sinh thấy thực trạng nguyên nhân học sinh tiểu học nói chung, học sinh trường tiểu học số Mường Than nói riêng Tơi mạnh dạn áp dụng kinh nghiệm vào việc giảng dạy bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho 12 học sinh lớp phụ trách Tôi thấy chất lượng học sinh giỏi nâng lên rút số học kinh nghiệm: - Phải kích thích hứng thú cho học sinh tiếp xúc với văn thơ - Ngồi học khoá lớp cần tổ chức cho em buổi học ngoại khoá để trao đổi thêm tập dạng - Kiểm tra thường xuyên đánh giá kết học tập phần cảm thụ văn học học sinh để có biện pháp khắc phục uốn nắn cho em - Giáo viên đọc diễn cảm, nhiệt tình giảng dạy, chịu khó nghiên cứu tài liệu phải có khả cảm thụ tốt - Trong tập đọc thường xuyên bồi dưỡng cho em lực cảm thụ văn học - Phát khai thác tốt ngữ liệu thể biện pháp nghệ thuật để cảm nhận giá trị nội dung, ý nghĩa nghệ thuật tác phẩm - Cần khai thác tốt nội dung tác phẩm, giúp học sinh cảm nhận điểm sâu sắc văn học II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm - Trong tập đọc, tập làm văn học sinh hứng thú học tập, say mê mơn học - Học sinh kiên trì học tập - Trong tập làm văn, kĩ dùng từ học sinh ý, câu văn viết học sinh vận dụng biện pháp nhân hoá, so sánh, từ ngữ gợi tả có hình ảnh Câu văn thể cảm xúc - Trong tập đọc cảm thụ nội dung mà học sinh cịn có kĩ phân tích thấy hay qua cách sử dụng nghệ thuật Từ cảm nhận tình cảm tác giả - Trau dồi vốn hiểu biết sống văn học hiểu biết thân, kĩ quan sát, việc đọc tập đọc III Khả ứng dụng, triển khai Đề tài ứng dụng thực tế vào giảng dạy bồi dưỡng 12 học sinh giỏi môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học số xã Mường Than triển khai trường Tiểu học Số xã Mường Than 17 IV Những kiến nghị, đề xuất Đối với giáo viên: - Phải coi trọng việc dạy cảm thụ văn học cho học sinh việc phải diễn thường xuyên Đặc biệt dạy Tập đọc - Khi hướng dẫn cho học sinh cảm thụ văn học nội dung nghệ thuật qua tập đọc phải chuẩn, hay có chuẩn bị chu đáo - Tăng cường luyện tập thực hành cho học sinh hướng để học sinh vận dụng thường xuyên viết văn miêu tả Đối với nhà trường: - Trang bị thêm tài liệu đồ dùng học tập phục vụ cho môn Tiếng Việt Mường Than, ngày 15 tháng năm 2013 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TÁC GIẢ Lê Thanh Nhung 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt - NXBGD, Trần Mạnh Hưởng (chủ biên) - Tiếng Việt nâng cao lớp - NXBGD, Lê Phương Nga (chủ biên) - Luyện tập cảm thụ văn Tiểu học - NXBGD, Trần Mạnh Hưởng (chủ biên) 19 MỤC LỤC TT Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Phạm vi đối tượng nghiên cứu III Mục đích nghiên cứu IV Điểm kết nghiên cứu PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp tiến hành giải vấn đề 10 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 11 PHẦN KẾT LUẬN 17 12 I Những học kinh nghiệm 17 13 II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 17 14 III Khả ứng dụng triển khai 17 15 IV Những kiến nghị, đề xuất 18 20 21 ... xúc học sinh cịn hạn chế Chính tơi thấy nhà trường Tiểu học việc "Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp 5" vấn đề cấp bách - Trước thực trạng việc dạy học cảm thụ văn học cho học sinh. .. năm học ngành, bậc Tiểu học Phòng giáo dục đào tạo Than Uyên - Dựa vào tài liệu tham khảo bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh như: Để học tốt Tiếng Việt, Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi. .. thời gian để nghiên cứu, bồi dưỡng kĩ cảm thụ văn cho học sinh lớp Tôi mạnh dạn đưa số kinh nghiệm "Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp 5" để đồng chí đồng nghiệp tham khảo II