Sổ tay phát triển chương trình đào tạo có sự tham gia các khái niệm và một số vấn đề cơ bản về phát triển chương trình đào tạo cơ sự thao gia, hướng dẫn thực hiện tiến trình PCD. Sổ tay phát triển chương trình đào tạo có sự tham gia các khái niệm và một số vấn đề cơ bản về phát triển chương trình đào tạo cơ sự thao gia, hướng dẫn thực hiện tiến trình PCD
BỘÄ NÔNG NGHIỆP VÀ PHÁT TRIỂN NÔNG THÔN DỰ ÁN HỖ TR PHỔ CẬP VÀ ĐÀO TẠO PHỤC VỤ LÂM NGHIỆP VÀ NÔNG NGHIỆP VÙNG CAO (ETSP) SỔ TAY Đặng Đình Bôi Tháng 8/ 2006 NHÀ XUẤT BẢN NÔNG NGHIỆP DỰ ÁN HỖ TR PHỔ CẬP VÀ ĐÀO TẠO PHỤC VỤ LÂM NGHIỆP VÀ NÔNG NGHIỆP VÙNG CAO (ETSP) SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA Đặng Đình Bôi Mục lục Mục lục Lời nói đầu Lời cám ơn Phần Các khái niệm số vấn đề phát triển chương trình đào tạo có tham gia Phần Hướng dẫn thực tiến trình PCD Bước 1: Phân tích bối cảnh 14 16 Bước 2: Phát triển khung chương trình đào tạo ngành học Bước 3: Phát triển chương trình chi tiết Bước 4: Thực thi chương trình đào tạo Bước 5: Đánh giá chương trình đào tạo 26 33 41 49 Phần Một số lợi ích từ tiến trình PCD Chương trình Hỗ trợ Lâm nghiệp Xã hội Phần Phụ lục Danh mục từ viết tắt PCD Participatory Curriculum Development Phát triển chương trình đào tạo có tham gia TNA Training Need Assessment – Đánh giá nhu cầu đào tạo KSA Knowledge, Skill, Attitude - Kiến thức, kỹ năng, thái độ 58 62 Lời nóui đầu Lời nói đầ Nhiệm vụ chung ngành giáo dục trường tiếp tục thực tốt yêu cầu đổi chương trình, nội dung phương pháp đào tạo Chương trình đào tạo (curriculum) thành tố quan trọng định chất lượng hiệu công tác đào tạo Làm để thiết kế, giảng dạy đánh giá chương trình đào tạo chất lượng hiệu quả? Một câu trả lời cho câu hỏi áp dụng cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo Từ trước đến nay, trường Đại học, Cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề, xây dựng chương trình cho ngành, nhóm ngành nghề, nhóm nghề môn học chủ yếu nhóm chuyên gia, giáo viên thực tham gia người học, biên liên quan đặc biệt người sử dụng nguồn nhân lực đào tạo Vì vậy, nhu cầu thực tế người học xã hội thường không phản ánh chương trình đào tạo dẫn tới hạn chế chất lượng hiệu đào tạo Cuốn sổ tay hướng dẫn cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo – Phát triển chương trình đào tạo có tham gia Nội dung gồm ba phần chính: Phần cung cấp khái niệm vấn đề liên quan đến phát triển chương trình đào tạo có tham gia Phần hướng dẫn thực bước SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA chu trình phát triển chương trình có tham gia phần giới thiệu số lợi ích từ trình phát triển chương trình có tham gia Chương trình Hỗ trợ Lâm nghiệp Xã hội (SFSP), chương trình hợp tác phát triển Bộ Nông nghiệp Phát triển Nông thôn (NN-PTNT) Cơ quan hợp tác phát triển Thụy Só (SDC) Hiệp hội Thụy Só hợp tác phát triển (Helvetas) thực Ngoài ra, phần phụ lục cung cấp thông tin giúp người đọc hiểu rõ thêm vấn đề ba phần Chúng hy vọng sổ tay tài liệu bổ ích cán quản lý giáo viên trường, sở đào tạo nói chung ngành Nông nghiệp Phát triển Nông thôn nói riêng công tác phát triển chương trình đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Xin trân trọng giới thiệu TS Đặng Đình Hải Phó Vụ trưởng, Vụ Tổ chức Cán Bộ Nông nghiệp Phát triển Nông thôn SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA Lờcảm ơnm ơn Lời i Cuốn sổ tay hướng dẫn biên soạn dựa tài liệu, tư liệu kinh nghiệm Phát triển chương trình đào tạo có tham gia Chương trình Hỗ trợ Lâm nghiệp Xã hội (SFSP) Dự án Hỗ trợ Phổ cập Đào tạo (ETSP) Chúng xin chân thành cám ơn PGS TS Bảo Huy, Trường Đại học Tây Nguyên, Th.s Pham Quang Vinh, Trung tâm Đào tạo Lâm nghiệp Xã hội, trường Đại học Lâm nghiệp Việt Nam, ông Nguyễn Ngọc Thụy, cán Vụ Tổ chức Cán bộ, Bộ NN&PTNT, đóng góp ý kiến quý báu trình biên soạn sổ tay Xin chân thành cám ơn đóng góp tích cực ông Nguyễn Thế Bách, Điều phối viên, bà Ngô Thị Kim Yến bà Nguyễn Kim Phương, cán dự án Hỗ trợ Phổ cập Đào tạo (ETSP) việc hiệu đính sổ tay Sự hỗ trợ ETSP SDC tài trợ, Chương trình VocTech Chính phủ Hà Lan tài trợ Vụ Tổ chức Cán bộ, Bộ NN&PTNT tài tư vấn yếu tố quan trọng giúp hoàn thành xuất tài liệu Chúng hy vọng nhận phản hồi bạn đọc, người sử dụng để sổ tay hoàn thiện chia sẻ rộng rãi tới người quan tâm tới công tác phát triển chương trình đào tạo Xin gửi phản hồi tới Văn phòng Đơn vị Quản lý Dự án Hỗ trợ Phổ cập Đào tạo (ETSP) Địa chỉ: Nhà G Khách sạn La Thành, 218 Đội Cấn, Ba Đình, Hà Nội Bạn đọc người sử dụng yêu cầu điện tử (dạng PDF) sổ tay thông qua địa Trân trọng Tác giả SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA PHẦN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA (PCD) – CÁC KHÁI NIỆM VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA Chương trình Chương trình đào tạo “tất hoạt động mà người học cần đào tạo thực để theo học hết khoá học đạt mục đích tổng thể” Như chương trình đào tạo không liệt kê nội dung cần đào tạo mà toàn trình đến đích người học Khái niệm nhấn mạnh vào người học lấy người học làm trung tâm cho trình giảng dạy, đào tạo Phát triển Phát triển chương trình đào tạo trình lập kế hoạch chương trình hướng dẫn việc học tập người học (Bao gồm hoạt đào tạo động lớp học) đơn vị đào tạo tiến hành Có bốn hoạt động cần thực phát triển chương trình đào tạo Đó là: Xác định người học cần muốn học kiến thức, kỹ thái độ (KSA) Xác định hình thức học tập phù hợp điều kiện hỗ trợ việc học tập Tiến hành giảng dạy đánh giá việc học tập Chỉnh sửa chương trình đào tạo thường xuyên cho phù hợp với nhu cầu học tập người học Do vậy, sử dụng thuật ngữ “phát triển chương trình đào tạo” “xây dựng chương trình đào tạo” từ “phát triển” bao hàm thay đổi, bổ sung liên tục chương trình giảng dạy để giúp việc học có hiệu quả, đáp ứng nhu cầu cá nhân, tổ chức hay cộng đồng SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA Hiện có Cách tiếp cận hệ thống: Theo cách tiếp cận này, người hai cách học giả định có nhu cầu nhau, trước đào tiếp cận tạo, họ có đầu vào tốt nghiệp họ đạt phát triển kết tương tự Vì vậy, cần nhóm người chương trình (Một số chuyên gia) biên soạn chương trình đào tạo quy định áp dụng thống chương trình đơn vị đào tạo liên quan Cách tiếp cận có tham gia: Cách tiếp cận cho rằng, người học hoàn toàn khác từ điểm xuất phát Trong học, họ thay đổi thông qua tương tác với nhóm liên quan khác Việc xây dựng chương trình đào tạo tiến hành với tham gia tất nhóm liên quan tuỳ theo nguồn lực mối quan tâm nhóm Chu trình Hình mô tả chu trình phát triển chương trình đào tạo có tham phát triển gia Chu trình gồm bước, thường bắt đầu phân tích chương trình bối cảnh, đánh giá nhu cầu đào tạo đến phát triển khung chương có trình, xây dựng chương trình chi tiết, thực giảng dạy, xây tham gia dựng hệ thống đánh giá chương trình đào tạo Các bước trình có mối liên hệ chặt chẽ với Nếu bước thay đổi phải chỉnh sửa thích ứng bước Phát triển chương trình đào tạo chu trình khép kín, bước kết thúc Điều quan trọng bước phải giám sát đánh giá từ đầu Mỗi bước chu trình bao gồm số hoạt động Tuy nhiên số lượng hoạt động phụ thuộc vào bối cảnh, điều kiện thực tế đơn vị đào tạo Đơn vị đào tạo thêm bớt hoạt động bước cho trình phát triển chương trình khả thi có hiệu Trong chu trình phát triển chương trình, nhóm liên quan đặt nhằm nhấn mạnh tham gia suốt trình phát SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA triển chương trình đào tạo Tuy nhiên, cần lưu ý mức độ tham gia bên liên quan giai đoạn chu trình cần tổ công tác phát triển chương trình nhóm liên quan xác định HÌNH - Chu trình phát triển chương trình đào tạo có tham gia SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA PHỤ LỤC Giám sát đánh giá theo giai đoạn PCD (Được xây dựng Khoa Lâm nghiệp thuộc Mạng lưới đào tạo Lâm nghiệp xã hội - SFTN) Mục đích Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sở quy chế, chế tiêu chí giám sát, đánh giá chương trình Mục tiêu - Cải thiện cách thức tổ chức, quản lý đào tạo - Cập nhật thông tin cần thiết cho nội dung đào tạo - Tạo hội cho sinh viên tham gia tích cực vào tiến trình giám sát đánh giá - Đánh giá phân tích trình đào tạo - Đảm bảo chất lượng dạy học, đáp ứng nhu cầu người sử dụng lao động - Xác định nhiệm vụ thu hút bên liên quan tiến trình giám sát đánh giá 64 SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA 65 - - - - - Tham khảo chương trình đào tạo nước Có 10% trường phổ thông vùng trọng điểm khảo sát - Thu hút tham gia nhà khoa học chuyên môn đào tạo - Kết TNA có xem xét, tham khảo chương trình đào tạo khu vực? Kết TNA có tính đến dự báo phát triển tương lai không? TNA Có 30 ý kiến từ quan tổ chức khác Có 100 ý kiến phản hồi từ sinh viên tốt nghiệp Có 30 giáo viên tham gia ý kiến trình TNA 100 thành viên nhóm TNA tập huấn phương pháp điều tra Có kế hoạch ngân sách cho TNA định kỳ Thực kế hoạch duyệt - Thu hút tham gia bên liên quan đến trình đào tạo - Phương pháp điều tra phù hợp với mục tiêu TNA điều kiện thực tiễn Kết TNA có phản ánh nhu cầu thực tiễn sản xuất không? - Có tham gia chuyên gia Bộ Có 30 ý kiến doanh nghiệp ngành Có 30 ý kiến quan quản lý nhà nước cấp Thu hút tham gia nhà quản lý nhà hoạch định sách - Kết TNA có phản ánh đường lối, sách, chiến lược phát triển ngành lâm nghiệp Chỉ báo Bước Tiêu chí Chúng ta muốn biết (Nguyên tắc) Các bước PCD Khung giám sát đánh giá - Hội nghị đánh giá - Kiểm tra báo cáo, hội thảo, seminar - Kiểm tra tài liệu gốc TNA, hội thảo Phương pháp - - - Hội đồng khoa học trường Phòng quản lý đào tạo Ban chủ nhiệm khoa Ai làm 66 SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA Xây dựng chương trình đào tạo ngành học Bước Các bước PCD Chỉ báo Phương pháp Tiêu chí - Khung chương - Giống khoảng 80% liên - Thẩm định trình đào tạo đảm thông ngang (cùng bậc đại học) bảo tính liên - Liên thông dọc? (Đại học đến dạy thông (đa ngành) nghề) - Tỷ lệ lý thuyết - Tổi thiểu 70/30 (lý thuyết/ thực - Thẩm định thực hành hợp lý hành) - Có nhiều phương - Có phương pháp giảng - Kiểm tra dạy, họctập tích cực áp dụng pháp công cụ cho môn học dạy học áp dụng Chương trình đào tạo có đảm bảo tính liên thông đào tạo không? Chương trình đào tạo có đảm bảo tỷ lệ hợp lý lý thuyết thực hành không? Chương trình đào tạo có đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học không? Chương trình đào tạo có phù hợp với chương trình khung không? Chương trình đào tạo có phù hợp với mục tiêu ngành đào tạo không? Chương trình đào tạo có đáp ứng nhu cầu người học kết TNA không? Ai làm - Hội đồng khoa học đào tạo khoa - Hội đồng khoa học đào - Khung chương - Người đào tạo hoàn thành - Phỏng vấn tạo trường trình đào tạo phù 80% nhiệm vụ giao ngành người sử dụng - Ban đạo hợp với mục tiêu nghề đào tạo lao động chương trình người đào tạo - Phiếu điều tra đào tạo liên thông Bộ - Khung chương - Trường duyệt - Hội thảo Giáo dục trình đào tạo phù - Được Bộ Giáo dục- Đào tạo phê Đào tạo hợp với chương duyệt chương trình - Khoa trình khung - Khung chương - Có nhiều 80% - Phiếu điều tra trình đào tạo hấp người tốt nghiệp thị trường lao khảo sát dẫn người học động chấp nhận người sử dụng Chúng ta muốn biết (Nguyên tắc) Khung giám sát đánh giá (tiếp) SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA 67 Chương trình môn học Chúng ta muốn biết (Nguyên tắc) Phát triển vật liệu giảng dạy, chuẩn bị trang thiết bị Lựa chọn phương pháp giảng dạy Xây dựng giảng - Vật liệu giảng dạy phù hợp với phương pháp - Vật liệu giảng dạy phát huy tính hiệu đào tạo Phương pháp giảng dạy đáp ứng mục tiêu nội dung môn học Phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực người học - Chất lượng giảng như: lượng thông tin, cập nhật, thực tế - Nội dung giảng có đáp ứng mục tiêu môn học (Gồm bước có đáp ứng yêu nhỏ)Phát cầu chương trình triển chương đào tạo? trình môn học Bước 3: Các bước PCD Tiêu chí Chỉ báo Ai làm Cho điểm theo - Bộ môn, giáo nội dung so viên chuyên với mục tiêu môn Phương pháp - Vật liệu giảng dạy kích - Chi phí vật liệu giảng dạy phù hợp - Sinh hoạt môn - Bộ môn, giáo với ngân sách đào tạo thích tham gia viên, phòng - Duyệt ngân sách - Có 03 loại vật liệu khác sinh viên tài vụ khoa môn học áp - Đa dạng hoá, phù hợp đào tạo hàng dụng với phương pháp giảng dạy năm - Vật liệu giảng - Phản biện cho - Bộ môn, giáo viên điểm - Phản biện, sinh - Bộ môn, giáo viên hoạt môn - Lấy học viên làm trung - Có phương pháp giảng dạy tích cực áp dụng tâm - Đa dạng hóa phương học/chương pháp - Mức độ phù hợp - >80: Tốt, >60%: Khá, 90%: Tốt, >70%: Khá, 70%: khá, < 70%: không đạt - K/S/A phù hợp nhu cầu đào tạo - Không trùng lắp với môn học khác Khung giám sát đánh giá (tiếp) 68 SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA trường học lớp tách dạy - Hơn 90% tập tổ chức tốt - Việc tổ chức, thực hành, thực tập bảo đảm Có đề tài khoa học / năm Có báo / năm Sử dụng tốt tin học văn phòng Kỹ ngoại ngữ sử dụng tài liệu nước - - Năng lực giáo viên nâng cao - Giáo viên có nhiệt - Giáo viên thực - Hơn 70% giáo viên thực tốt nội tình trách nghiêm túc quy giảng dạy nhiệm nội quy giảng - Phương pháp đánh giá sinh viên dạy khách quan - Sự tham gia - Sinh viên chủ - Hơn 10% sinh viên có phản hồi - Phản hồi sinh viên động, tự giác - Hơn 80% sinh viên tham gia thảo tra đào trình học tập trình luận làm tập tạo học - 100% sinh viên tham gia thực tập - Hơn 90% báo cáo thực tập sinh viên đạt yêu cầu thi Thực giảng Phương pháp -Thực nghiêm - Đảm bảo nội dung - Hơn 70% sinh viên hài lòng nội - Dự túc kế hoạch thời gian giảng dung phương pháp giảng dạy - Phản hồi giảng dạy - 100% thời gian sử dụng sinh viện - Phương pháp - Hơn 60% sinh viên đạt mục tiêu _ Kết kiểm giảng dạy đa giảng tra sinh dạng viên Chỉ báo Bước 4: Tiêu chí Chúng ta muốn biết (Nguyên tắc) Các bước PCD Khung giám sát đánh giá (tiếp) - Phòng đào tạo - Bộ môn, giáo viên - Sinh viên - Thanh tra đào tạo Ai làm SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA 69 tạo đào viên, kết sinh lượng chất Đánh giá Bước 5: PCD Các bước Phương pháp đánh giá chất lượng Đáp ứng yêu cầu người sử dụng K/S/A sinh viên tích lũy Chúng ta muốn biết (Nguyên tắc) 80% sinh viên có việc làm chuyên môn Trên 70% quan sử dụng hài lòng Số sinh viên dự thi ổn định Phiếu thăm dò Hơn 90% đạt yêu cầu thông qua thi khách quan 100% sinh viên đủ điều kiện dự thi Áp dụng phương pháp kiểm tra, thi khách quan Chỉ báo Định kỳ tổ chức đánh giá chất lượng đào tạo Có báo cáo kết đánh giá - Số sinh viên có việc làm - Số sinh viên vào học hàng năm - - - - (tiếp) - Sinh viên đạt mục tiêu đào tạo Tiêu chí Khung giám sát đánh giá - Phương pháp đánh giá khách quan - - Phản hồi sinh viên - Kết kiểm tra sinh viên - Phiếu thăm dò Phương pháp - Bộ môn, giáo viên - Khoa - Phòng đào tạo Ai làm PHỤ LỤC Các mẫu quan sát dự lớp học 4.1 Nhìn thấy sau khoảng phút (Quan sát toàn lớp) Nhìn 11 14 17 20 23 26 29 32 35 38 41 44 47 50 53 thấy Viết bảng Sơ đồ bảng Giấy Ao Tài liệu phát tay Mô hình Ảnh Biểu treo tường Vật thật Chiếu slide Chiếu giấy Chiếu Video 70 SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA 56 59 4.2 Nghe thấy sau khoảng thời gian phút (Nghe toàn lớp) (Có thể theo dõi 45 đến 60 phút) Nghe thấy 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45 48 51 54 57 60 Giáo viên nói Sinh viên thảo luận Nhiều sinh viên nói Ồn liên quan đến học tập Tiếng ồn nói chuyện riêng Không có liên quan học SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA 71 4.3 Nhìn thấy (Thường tổ chức người quan sát, người quan sát sinh viên bất kỳ, không báo trước) Nhìn nghe thấy 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45 48 51 54 57 60 Giúp sinh viên khác Nghe giảng Ghi chép Quan sát thực hành Thực hành Phát biểu Viết kiểm tra Nói với sinh viên khác Nói với giáo viên Làm việc nhóm Lên bảng viết Mơ màng Nói chuyện riêng Đi loanh quanh Làm việc khác Ngủ gục Chạy lớp 72 SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA 4.4 “Tôi nghe nói” Lần 1: Từ … đến … Giáo viên ////… Sinh viên Giáo viên sinh viên Không nói Lần 2: Từ … đến … Giáo viên ////… Sinh viên Giáo viên sinh viên Không nói Lần 3: Từ … đến … Giáo viên ////… Sinh viên Giáo viên sinh viên Không nói Lần 4: Từ … đến … Giáo viên ////… Sinh viên Ghi chú: - Trước giảng bắt đầu xác định Giáo viên sinh viên thời điểm quan sát cách tương đối Không nói nhau, thời điểm quan sát Tổng kết: Từ … Giáo viên Sinh viên Giáo viên sinh viên Không nói đến … ////… phút, - Trong phút 10 giây ghi lại xem nghe thấy nói (đánh dấu vào ô nói) - Cuối tính tổng số lần theo mẫu SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA 73 4.5 Chất lượng câu hỏi giáo viên Ghi chú: - Ghi lại tất câu hỏi giáo viên hỏi học viên - Phân loại câu hỏi Loại câu hỏi Số lượng 1.Đóng: - Loại đúng/ sai, có/ không - Loại hỏi số lượng (Bao nhiêu, mấy?) - Loại hỏi: Ai? Người nào? Tổng số câu hỏi đóng Mở cấp thấp - Nhớ (Nhắc lại, nêu định nghóa… ) - Hiểu (Cho ví dụ, Giải thích xem… ) Mở cấp cao - Áp dụng (p dụng điều học vào điều kiện khác, tình khác) - Phân tích (Phân tích có dựa tiêu chí có sẵn phân tích mới) - Hợp (Tạo ta từ số học) - Đánh giá (Đánh giá , so sánh, tạo tiêu chí hệ thống đánh giá) Tổng số câu hỏi mở 74 SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA Ví dụ (Nếu cần ghi để nhớ) 4.6 Các tiêu chí kỹ đứng lớp giáo viên Ghi chú: Quan sát lần, lần thứ lúc vào giảng lần thứ vào giảng, lần phút 1.Tiêu chí giọng nói - Rõ ràng (Âm lượng vừa đến cuối lớp) - Tốc độ nói (Nhanh, chậm) - Phát âm (Chuẩn? không từ đệm, không nói ngọng, nói nhịu?) - Ngắt, nghỉ (Đúng theo chấm, phẩy, xuống dòng), điểm dừng phù hợp 2.Tiêu chí từ vựng ngôn ngữ - Dùng từ phù hợp dễ hiểu - Dùng từ (Thuật ngữ có giải thích?) 3.Tiêu chí hình thể - Mắt nhìn (Có bao quát lớp, có thân thiện?) - Nhiệt tình (Thể nét mặt, lời nói ) - Tư thoải mái (Có tự tin? Có cảm giác tay chân ngượng nghịu?) - Đi lại lớp (Nhẹ nhàng, tự tin, phối hợp động tác đi, SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA 75 TÀLIỆLIỆU THAM KHẢO I U THAM KHẢO TÀI Alan Roger, Peter taylor; William I Lindley; L Van Crowder; Monika Soddermann (1998): curriculum development in agricultural education Food and Agriculture Organization of the United Nations, Rome Đặng Đình Bôi, Phạm Quang Vinh (2005): Báo cáo khóa tập huấn “Phát triển chương trình coù tham gia” Hassan Hakimian and Amdissa Teshome (1993): Trainer’s guide: concept, principles and methods of training, with special reference to agricultural development, vol Food and Agriculture Organization of United Nations PCD toolbox, 2003 treân trang web Mạng lưới đào tạo Lâm nghiệp xã hội (www.socialforestry.org.vn) Peter Taylor (2003): How to design a training course, a guide to participatory curriculum development Continuum, London-New York, 2003 Peter Taylor (1999): Qua gốc đến ngọn, Chương trình Hỗ trợ Lâm nghiệp Hã hội Rudolf Batliner (7/2002): Sổ tay phương pháp luận dạy học Chương trình Hỗ trợ Lâm nghiệp Hã hội, Nhà xuất Bản đồ Các hình ảnh sổ tay số Hội thảo tập huấn Phát triển chương trình đào tạo trường trung học dạy nghề thuộc Bộ Nông nghiệp Phát triển Nông thôn Chịu trách nhiệm xuất Phụ trách thảo sửa Thiết kế trình bày Nguyễn Cao Doanh Mạnh Hà - Thanh Huyền Công ty Golden Sky In 2500 bản, khổ 17x24 cm Giấy phép xuất số: 08-2006/ CXB/ 525-223/ NN Ngày 15-12-2005 In xong nộp lưu chuyển Quý III/ 2006 SỔ TAY PT CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Mã số 63-630 -525/ 223-06 NN -2006 SÁCH KHÔNG BÁN ... liên quan đến phát triển chương trình đào tạo có tham gia Phần hướng dẫn thực bước SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA chu trình phát triển chương trình có tham gia phần giới... thi có hiệu Trong chu trình phát triển chương trình, nhóm liên quan đặt nhằm nhấn mạnh tham gia suốt trình phát SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM GIA triển chương trình đào tạo. .. đào tạo, không tham gia trực tiếp chịu ảnh hưởng trực tiếp trình đào tạo Bảng liệt kê bên liên quan phát triển chương trình đào tạo có tham gia 10 SỔ TAY PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÓ SỰ THAM