Sổ kế hoạch tự học tự bồi dưỡng

KẾ HOẠCH TỰ HỌC, TỰ BỒI DƯỠNG NĂM HỌC: 2012-2013 A. NHỮNG CĂN CỨ ĐỂ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH: Căn cứ hướng dẫn bồi dưỡng GV của Sở GD&ĐT Sơn La; Căn cứ công văn hướng dẫn của Phòng GD&ĐT huyện Mộc Châu về việc triển khai kế hoạch bồi dưỡng GV năm học 2012-2013 Căn cứ tình hình cụ thể về nhiệm vụ năm học 2012-2013 của trường THCS É Tòng Căn cứ vào nội dung xây dựng kế hoạch BDGV năm học 2012-2013 của Tổ chuyên Căn cứ vào nhu cầu học tập của bản thân đối với các vấn đề liên quan đến nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ và củng cố phương pháp cách thức lên lớp những vấn đề còn yếu, kém, hạn chế của bản thân. B. KẾ HOẠCH TỰ HỌC, TỰ BỒI DƯỠNG CỦA CÁ NHÂN: I. Đặc điểm tình hình: Năm học 2012-2013 , nhà trường có 9 lớp. Đội ngũ cán bộ, giáo viên: - Tổng số CBGV : 21 Trong đó: + CBQL: 2 người . + Giáo viên: 19 người + Nhân viên: 2 người - Biên chế tổ chuyên môn (4 tổ ); cơ cấu của tổ về trình độ chuyên môn nghiệp. Trong đó tổ chuyên môn bản thân tham gia sinh hoạt có: 5 giáo viên. 1Thuận lợi : - Cơ sở vật chất trường, lớp học: gồm 9 phòng học, bàn ghế giáo viên đầy đủ, 219 học sinh, điều kiện thiết bị tương đối , tài liệu phục vụ dạy và học tương đối đủ - Truyền thống nhà trường có nề nếp dạy và học. - Đội ngũ giáo viên: Ý thức trách nhiệm, trình độ chuyên môn, năng lực nghiệp vụ quản lý và nghiệp vụ sư phạm tốt. - Thường xuyên có sự quan tâm của cấp uỷ, chính quyền địa phương, các tổ chức chính trị trong và ngoài trường đối với công tác giáo dục. - Ý thức trách nhiêm, lương tâm nghề nghiệp đối với công việc làm thầy của tập thể, của cá nhân: tư tưởng, đạo đức, lối sống, tinh thần thái độ phục vụ của giáo viên tốt 2. Khó khăn: -Trường là trường vùng III đường xá đi lại khó khăn -Đội ngũ giáo viên đa số còn trẻ mới ra trường ít kinh nghiệm - cơ sở vật chất còn thiếu nhiều thiết bị hư hỏng nhiều - Học sinh chưa được phụ huynh quan tâm nhiều đến việc học tập, còn hạn chế về ngôn ngữ khi tiếp thu kiến thức. II . Mục tiêu của việc tự học, tự bồi dưỡng. - Với các thuận lợi và khó khăn trên, bản thân xác định mục tiêu của việc tự học, tự bồi dưỡng: - Nắm vững mục tiêu của việc xác định tự học, tự bồi dưỡng các nội dung: Đổi mới phương pháp dạy và học, học tập kỹ thuật máy vi tính phục vụ dạy học của bản thân trình chiếu, cài đặt, các phần mềm có liên quan đến công tác của giáo viên, , Quy chế cho điểm, cách thức cộng điểm, đánh giá xếp loại học sinh, Điều lệ trường học, Luật Giáo dục nhiệm vụ của giáo viên, học sinh, của Hội cha mẹ học sinh,Để thực hiện đúng chức năng nhiệm vụ khi thực hiện nhiệm vụ được Hiệu trưởng nhà trường giao - Với mục đích nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm và khắc phục những tồn tại, hạn chế, yếu kém của bản thân. III. Phương châm tự học, tự bồi dưỡng: Khi tham gia học và tự học các vấn đề còn thiếu và yếu của bản thân để phục vụ cho chính công tác giảng dậy nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Học thông qua lịch học của phòng,của trường khi có phòng và trường tổ chức, học qua đồng nghiệp trong và ngoài trường, học từ các tư liệu trên mạng Thời gian học bát đầu từ 1-8 kết hợp vói lịch học của phòng ,trường Kết hợp bồi dưỡng về phương pháp dạy học và sử dụng thiết bị dạy học. Kết hợp bồi dưỡng trong hè với tự bồi dưỡng trong năm học. Đa dạng hoá hình thức bồi dưỡng. IV. Hình thức bồi dưỡng: - Hình thức tự học, tự bồi dưỡng chủ yếu là lấy việc tự học của người học là chính, qua đó giúp bản thân chủ động học tập đưa vào tài liệu hướng dẫn theo hình thức sau: + Bồi dưỡng thông qua tập huấn có tổ chức của Sở, Phòng GD&ĐT. + Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt của tổ, nhóm chuyên môn, chuyên môn nhà trường + Bồi dưỡng thông qua tự học + Sử dụng các hình thức hỗ trợ : xem hướng dẫn, nghe đài, báo, tivi, tham gia các bài học trên mạng V. Nội dung học tập : - Đổi mới phương pháp dạy học. - Nội dung tự chọn - Áp dụng phương pháp mới. - Ứng dụng công nghệ thông tin vào quy trình thiết kế bài học và lên lớp như thế nào. - Sử dụng tài liệu Chuẩn KT - KN trong thiết kế bài giảng và lên lớp. - Giáo dục học sinh hòa nhập. - Giáo dục học sinh thông qua biện pháp kỷ luật tích cực. - Biện pháp hiệu quả rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. VI. Thời gian tự học, tự bồi dưỡng: - Tự học, tự bồi dưỡng của bản thân: Thường xuyên - Các chuyên đề do Phòng, Sở tổ chức: Theo kế hoạch chỉ đạo và yêu cầu học tập của cấp trên. - Các nội dung bồi dưỡng ở trường, tổ: Theo kế hoạch hoạt động hàng tháng, hàng tuần. - Dự giờ đồng nghiệp, học hỏi kinh nghiệm. VII. Hướng thực hiện: - Thực hiện nghiêm chỉnh nội dung và chương trình tự học, tự bồi dưỡng theo đúng quy định của Sở, Phòng GD&ĐT. - Vận dụng có hiệu quả những kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm vào giảng dạy. - Tham gia đầy đủ các đợt học tập, sinh hoạt, tập huấn . - Lập kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng nghiêm túc để nâng cao trình độ . C NỘI DUNG HỌC VÀ BỒI DƯỠNG PHẦN I BỒI DƯỠNG THEO LICH CỦA PHÒNG GD TỪ 9 ĐẾN 12 -8-2012 VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG GIÁ TRỊ SỐNG I THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG KĨ NĂNG SỐNG CỦA NGÀNH GIÁO DỤC 1Những thực trạng học sinh đang gặp phải - Ảnh hưởng tiêu cực bởi những mặt trái của nền kinh tế thị trường. - Sự bùng nổ thông tin, nhất là game onlin - ảnh hưởng bởi các trò chơi mang tính bạo lực. - Tình trạng bạo lực học đường ngày càng gia tăng. - Có nhiều hành vi ứng xử sai lệch chuẩn mực đạo đức xã hội. - Nhiều hiện tượng khác: bỏ học, vi phạm pháp luật ( giao thông, ma túy, mất trật tự công cộng…) gia tăng ở lúa tuổi học sinh. - Nhiều học sinh thành tích học tập rất tốt, nhưng kĩ năng sống rất thấp (thể hiện khi giao tiếp, ra đường, tham gia các cuộc thi lớn…)… 2. Thực trạng giáo dục GTS & KNS trong nhà trường - Sự quan tâm của lãnh đạo và giáo viên về vấn đề giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh còn nhiều hạn chế. - Thiếu sân chơi => cơ sở vật chất còn nhiều hạn chế. - Chương trình giáo dục toàn diện chưa tập trung cho môn GDCD, HĐGDNGLL… - Đội ngũ GV chưa được đào tạo bài bản về GTS-KNS, không có GV chuyên trách… 3. Nhu cầu của gia đình và học sinh về giáo dục GTS & KNS ? -Có vai trò quan trọng để giáo dục học sinh. Tuy nhiên vấn đề giáo dục GTS & KNS hiện nay chưa được quan tâm thỏa đáng - Nhu cầu giáo dục giá trị sống kĩ năng sống tập trung chủ yếu ở các thành phố lớn. II NHỮNG GIÁ TRỊ SỐNG CẦN GIÁO DỤC CHO MỖI GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Gồm 12 giá trị sống cần giáo dục Hòa bình Tôn trọng Yêu thương Hạnh phúc Tụ do Trung thực Khiêm tốn Khoan dung Hợp tác Trách nhiệm Giúp đỡ Đoàn kết 1 Trung thực là sự nhận thức về những gì đúng đắn và thích hợp trong vai trò, hành vi và các mối quan hệ của một người. Khi trung thực ta cảm thấy tâm hồn trong sáng và nhẹ nhàng. Một người trung thực và chân chính thì xứng đáng được tin cậy. Trung thực thể hiện trong tư tưởng, lời nói và hành động thì đem lại sự hoà thuận. Trung thực là sử dụng tốt những gì được uỷ thác cho bạn. Trung thực là cách xử sự tốt nhất. Đó là một mối quan hệ sâu sắc giữa sự lương thiện và tình bạn Khi sống trung thực, bạn có thể học và giúp người khác học cách biết trao tặng. Tính tham lam đôi khi là cội rễ của sự bất lương và sự không trung thực. Sự tham lam là đủ cho những người cần, nhưng không bao giờ thoả mãn cho kẻ tham lam. Khi nhận thức được về mối quan hệ này với nhau, chúng ta nhận ra được tầm quan trọng của lòng trung thực 2 Khiêm tốn là giữ được sự ổn định và duy trì sức mạnh bên trong và không cần phải kiểm soát từ phía ngoài. Khiêm tốn cho phép mình sống có phẩm giá và lòng chính trực, không cần đến những bằng chứng của một thể hiện bên ngoài Khiêm tốn cho phép một sự nhẹ nhàng trong việc đối mặt với các thách thức. Khiêm tốn loại trừ những sở hữu tạo nên các bức tường của tính tự cao tự đại. 3 Hợp tác là khi mọi người biết làm việc chung với nhau và cùng hướng về một mục tiêu chung. Khi hợp tác cần phải biết là điều gì là cần thiết, điều gì là nên làm Một người biết hợp tác sẽ nhận được sự hợp tác. Khi có yêu thương thì có sự hợp tác. Khi nhận thức được những giá trị của cuộc sống, ta có khả năng tạo ra sự hợp tác Sự can đảm, sự quan tâm, sự chăm sóc, và sự đóng góp là sự chuẩn bị đầy đủ cho việc tạo ra sự hợp tác. 4 Hạnh phúc là trạng thái bình an của tâm hồn khiến con người không có những thay đổi đột ngột hay bạo lực. Khi trao hạnh phúc thì nhận được hạnh phúc. Khi bạn hy vọng đó là lúc bạn hạnh phúc. Khi tôi yêu thương sự bình an nội tâm và hạnh phúc chợt đến ngay. Nói những lời tốt đẹp về mọi người và mang tính xây dựng đem lại hạnh phúc nội tâm. Những hành động trong sáng và quên mình sẽ đem đến hạnh phúc. Hạnh phúc lâu bền là trạng thái của sự lâu bền bên trong. Khi hài lòng với chính mình, bạn sẽ cảm nhận được hạnh phúc. Hạnh phúc sinh ra hạnh phúc. Buồn rầu tạo ra buồn rầu. 5 Trách nhiệm là việc bạn góp phần của mình vào công việc chung. Trách nhiệm là đang thực hiện nhiệm vụ với lòng trung thực. Muốn có hòa bình, chúng ta phải có trách nhiệm tạo ra sự yên ổn. Muốn có một thế giới hài hòa, chúng ta phải có trách nhiệm chăm sóc thiên nhiên. Một người được coi là có trách nhiệm khi người ấy đồng ý góp phần để gánh vác công việc chung với các thành viên khác. 6 Giản dị là đẹp. Giản dị là thư giãn. Giản dị là chấp nhận hiện tại và không làm mọi điều trở nên phức tạp. Giản dị là sống một cách tự nhiên, không giả tạo. Giản dị là điều đầu tiên cho sự phát triển bền vững. Giản dị giúp giảm bớt khoảng cách giữa người giàu và người nghèo bằng cách thể hiện tính logíc của một nguyên lí kinh tế đúng đắn. 7 Tự do có thể bị hiểu lầm là một cái ô rộng lớn và không có giới hạn, tức là cho phép “làm những gì tôi muốn, khi nào tôi muốn, với bất kì ai tôi muốn”. Khái niệm này mang tính chất đánh lừa và lạm dụng sự lựa chọn. Tất cả mọi người đều có quyền tự do. Trong sự tự do ấy, mỗi người khi có bổn phận tôn trọng quyền lợi của những người khác. Tự do đầy đủ chỉ vận hành khi các quyền được cân bằng với trách nhiệm và chọn lựa được sự cân bằng với lương tâm. Chỉ có thể tự do thật sự khi có quyền lợi quân bình với những trách nhiệm. Có tự do thực sự khi mọi người có được quyền bình đẳng 8 Đoàn kết được xây dựng qua việc chia sẻ các mục tiêu, niềm hy vọng và viễn tưởng tương lai. Đoàn kết tạo nên kinh nghiệm về sự hợp tác, làm gia tăng sự hăng hái trong nhiệm vụ và tạo ra một bầu không khí thân thiện. Đoàn kết tạo ra cảm giác hạnh phúc êm ái và gia tăng sức mạnh cho mọi người. Việc tạo dựng nên tình đoàn kết trên thế giới đòi hỏi mỗi cá nhân phải xem cả nhân loại như gia đình của mình và tập trung vào những đường hướng và giá trị tích cực. Một dấu hiệu thiếu tôn trọng có thể làm cho tình đoàn kết bị đổ vỡ. Việc tạo dựng nên tình đoàn kết trên thế giới đòi hỏi mỗi cá nhân phải xem cả nhân loại như gia đình của mình và tập trung vào những đường hướng và giá trị tích cực. Một dấu hiệu thiếu tôn trọng có thể làm cho tình đoàn kết bị đổ vỡ. III PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KĨ NĂNG SÓNG Cách tiếp cận trong giáo dục gía trị sống Phương pháp dạy các giá trị sống và kỹ năng sống Các bước thực hiện hoạt động giáo dục giá trị và kỹ năng sống 1. Cách tiếp cận trong giáo dục gía trị sống 1.1Hình thành định hướng gía trị sống. Tập hợp các quá trình xác định sự đánh giá, kết quả của quá trình định hướng giá trị là đã khẳng định được giá trị cũng có nghĩa là giá trị được hình thành ở cá nhân Như vậy, quá trình hình thành định hướng giá trị của cá nhân dựa trên các giai đoạn cơ bản là: Nhận thức, cảm xúc và hành động. Định hướng giá trị của cá nhân hình thành dưới tác động của môi trường xã hội, trong đó các giá trị cá thể, giá trị nhóm, giá trị xã hội đồng thời tác động và đan xen nhau. Tuy nhiên trong quá trình đó, nhân cách không thụ động mà là thành phần tích cực của các quan hệ xã hội và tương tác xã hội. Cũng chính nhờ vậy, thông qua các định hướng giá trị của các cá nhân, chúng ta có thể nắm bắt được định hướng giá trị của một cộng đồng, một xã hội. 1.2. Đồng nhất hoá các giá trị sống. -Giá trị là một bộ phận trong mối quan hệ nhiều mặt của con người với con người với thế giới, với đời sống xã hội. -Giá trị có liên quan với nhu cầu. Nói đến nhu cầu phải nói đến đối tượng, nội dung đối tuợng và đặc biệt là phương thức thoả mãn nhu cầu. -Mối quan hệ giá trị được tái sinh trong quá trình phát triển của nền văn hoá xã hội và của cá nhân riêng lẻ. Do vậy, việc nghiên cứu giá trị không chỉ miêu tả đơn giản những hiện tượng giá trị mà phải đặt trong mối quan hệ với nền văn hoá xã hội trong đó có chủ thể sống và hoạt động 1.3. Hình thành thói quen hành vi đạo đức -Hầu hết các lý thuyết về hành vi đạo đức giả thuyết rằng hành vi đạo đức của học sinh nhỏ đầu tiên bị điều khiển bởi người khác qua những hướng dẫn trực tiếp, sự giám sát, sự trừng phạt, phần thưởng và sửa chữa cho đúng. -Nhưng khi học sinh biết suy nghĩ, suy luận về những qui tắc đạo đức và những nguyên tắc của những người có quyền lực mà đã hướng dẫn học sinh, lúc đó học sinh lựa chọn những tiêu chuẩn như của chính mình. -Khi con người hướng tới những giai đoạn suy luận đạo đức cao hơn, họ cũng có những bằng chứng sâu sắc hơn, và có thể học quyết tâm giúp đỡ và bảo vệ những nạn nhân của sự không công băng hơn. -Có hai ảnh hưởng quan trọng nhất đến hành vi đạo đức là: Sự tiếp thu có tính chất văn hoá và mẫu hình (Mô hình mẫu) 2. Phương pháp dạy các giá trị và kỹ năng sống. 2.1. Phương pháp mô hình mẫu. * Phẩm chất và những kỹ năng của nhà giáo dục giá trị và kỹ năng sống. Những điều không nên: - Diễn thuyết, nói dài, đọc cho học sinh chép. - Không luôn đưa ra lời đáp có sẵn mà để học sinh tự tìm tòi. - Không trả lời tay đôi với học sinh mà đưa câu hỏi cho tập thể tự tìm lời đáp. Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ Kĩ năng thể hiện sự tự tin. Kĩ năng lắng nghe tích cực. Kĩ năng thể hiện sự cảm thông. Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn Kĩ năng tư duy phê phán Kĩ năng tư duy sáng tạo. Kĩ năng giải quyết vấn đề. Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm. Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin. Các kỹ năng sống cơ bản - Không vội vàng phê phán đúng/sai như một quan toà nhưng kiên trì giúp học sinh tranh luận và tự kết luận. - Không mớm cho học sinh phát biểu ý kiến mà người lớn trông đợi. - Không nên bắt học sinh hoạt động không ngừng và không có thời gian và khoảng trống để suy nghĩ cho dù giáo viên có khả năng tổ chức sinh hoạt tập thể và là một giáo viên giỏi. Những điều nên: - Tin tưởng vào học sinh và năng lực của học. - Kiên nhẫn và có kỹ năng lắng nghe tốt. - Ý thức về bản thân và sẵn sàng học những kỹ năng mới. - Tự tin nhưng không kiêu căng. - Có kinh nghiệm sống và biết suy xét. - Tôn trọng ý kiến của người khác, không áp đặt ý kiến của mình. - Có khả năng tạo bầu không khí tin tưởng lẫn nhau. - Linh động trong việc sử dụng các kỹ thuật điều động nhóm, không bám sát vào một quy trình qui định sẵn. - Có kiến thức về tâm lý phát triển nhóm bao gồm khả năng nắm bắt bầu không khí nhóm để kịp thời thay đổi phương pháp. - Biết sắp xếp phòng ốc, thiết bị để tạo bầu không khí hấp dẫn. - Biết sử dụng phương pháp giáo dục chủ động. -Người giáo viên phải có kỹ năng tác động vào nhóm học sinh để: - Tạo bầu không khí dân chủ, thoải mái để học sinh đưa ra những kinh nghiệm, những nhận thức mới hay những quyết định hành động. - Tác động kịp thời khi nhóm bế tắc, để thay đổi qui trình nhóm cho phù hợp. - Biết tạo bầu không khí tranh luận sôi nổi để cọ xát các giá trị, các lập trường khác nhau để giúp học viên chấp nhận hay không chấp nhận những ý kiến khác biệt. - Biết nắm phản hồi của nhóm khi sinh hoạt kết thúc. - Uyển chuyển nhưng bám sát qui trình phát triển của nhóm. 2.2. Phương pháp thuyết trình kết hợp với các phương pháp khác. 2.3. Phương pháp động não. -Động não là phương pháp giúp cho học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó. Đây là một phương pháp có ích để thu thập một danh sách các thông tin. 2.4. Phương pháp nghiên cứu tình huống. -Nghiên cứu tình huống thường chỉ là một câu chuyện được viết chọn lọc nhằm tạo ra một tình huống “thật’ để chứng minh một vấn đề hay một loạt vấn đề. Đôi khi nghiên cứu tình huống có thể được thực hiện qua quan sát băng video hay một băng catsset mà không phải ở dạng văn bản. -Tình huống sử dụng cần phản ánh tính đa dạng của cuộc sống thực, nó phải tương đối phức tạp, với các dạng nhân vật và những hoàn cảnh khác nhau chứ không phải là một câu chuyên đơn giản. -Tình huống được xây dựng hay tuyển chọn cần sát với mục tiêu cần hình thành ở học sinh. Giáo viên là người hiểu rõ tình huống và mục đích giáo dục có thể đạt đựơc từ tình huống. 2.5. Phương pháp trò chơi. - Qua trò chơi, học sinh có cơ hội để thể nghiệm những thái độ, hành vi, bởi cá nhân thể hiện như thế nào trong trò chơi thì phần lớn nó thể hiện như thế trong cuộc sống thực (Macarenko). Chính nhờ sự thể nghiệm này, sè hình thành đwocj ở học sinh niệm tin vào những thái độ, hành vi tích cực, tạo ra động cơ bên trong cho những hành vi ứng xử trong cuộc sống. 2.6. Phương pháp hoạt động nhóm Nhờ hoạt động nhóm nhỏ mà: - Ý kiến của học sinh sẽ giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, tăng tích khách quan khoa học. - - Hiểu biết trở nên sâu sắc, bền vững hơn do được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên trong nhóm. - Nhờ không khí làm việc cởi mở nên học sinh trở nên thoải mái, tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến của mình và biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn. - Trong hoạt động nhóm các thành viên đều phải tham gia thực hiện nhiệm vụ với tinh thần trách nhiệm cao nhất theo tinh thần hợp tác chặt chẽ vì họ “Cùng chìm, cùng nổi” với nhau - Khi phân tích tình huống, mỗi cá nhân lại phải sử dụng tư duy phê phán, tư duy sáng tạo để lựa chọn và ra quyết định chung của nhóm. - Việc luân phiên các vai trò đảm nhiệm trong nhóm: Nhóm trưởng, thư ký và các vai trò khác cũng là một yếu tố khuyến khích vai trò chủ thể, tích cực của học sinh. 2.7. Phương pháp đóng vai. -Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. Đây là phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vềmột vấn đề bằng cách tập trung vào một sự kiện cụ thể mà họ quan sát được. Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà hơn thế điều quan trọng nhất là sự thảo luận sau phần diễn ấy. 2.8. Phương pháp tưởng tượng/ nội tâm. “ Hình thức hoạt động tập thể này hướng mọi người tập trung vào mục đích chung. Con người với mục đích chung có thể học cách giữ sự cam kết trong nhóm bằng cách tạo những hình ảnh tưởng tượng về tương lai và hình thành những nguyên tắc hành động, những bài luyện tập này chính là hạt giống suy nghĩ ban đầu sẽ giúp mọi người đạt được điều mình mong muốn.” 2.9. Phương pháp bản đồ tư duy, sơ đồ hoá, mô hình hoá. -Đây là hoạt động tự suy ngẫm hoặc lên kế hoạch cho nhóm về những hoạt động nghệ thuật, viết nhật kí, hoặc kịch, những cuộc thảo luận khác sẽ giúp hình thành Bản đồ tư duy về các giá trị và phản giá trị để xem xét các tác động của giá trị và phản giá trị đối với bản thân, đối với cácmối quan hệ xã hội; Bản đồ tư duy về các kỹ năng sống dựa trên nền tảng các giá trị và mối quan hệ, liên hệ phụ thuộc giữa các kỹ năng sống. 2.10. Phương pháp trải nghiệm. PHẦN II: QUY ĐỊNH VỀ MỘT SỐ HỒ SƠ SỔ SÁCH CỦA GIÁO VIÊN, TỔ CHỨC, TẬP THỂ. - Quy định số 01/GDTHCS: Quy định bổ sung một số hồ sơ sổ sách giáo viên, tổ chức, tập thể. Trường THCS É Tòng quy định và hướng dẫn về việc thực hiện và quản lý hồ sơ sổ sách của các bộ phận, các tổ và giáo viên như sau: A. VỀ HỒ SƠ I. Đối với nhà trường: 1. Sổ đăng bộ 2. Sổ gọi tên ghi điểm 3. Sổ ghi đầu bài 4. Học bạ học sinh 5. Sổ quản lý cấp phát văn bằng, chứng chỉ, danh sách học sinh được công nhận tốt nghiệp lớp 9 và tuyển sinh vào lớp 6 hàng năm 6. Hồ sơ phổ caapj giáo dục THCS 7. Sổ theo dõi học sinh chuyển đi, chuyển đến. 8. Sổ nghị quyết của nhà trường và Nghị quyết hội đồng trường 9. Sổ quản lý và hồ sơ lưu trữ các văn bản, công văn. 10. Hồ sơ kiểm định chất lượng giáo dục. 11. Hồ sơ thi đua của nhà trường. 12. Hồ sơ khen thưởng, kỷ luật học sinh. 13. Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên và nhân viên. 14. Sổ quản lý tài sản.(Có sổ cho mượn tài sản) 15. Các loại hồ sơ sổ sách quản lý tài chính. 16. Hồ sơ quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên, cập nhật theo từng năm, lưu vô thời hạn theo quy định. 17. Hồ sơ thi đua xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực. 18. Hồ sơ quản lý thiết bị dạy học và thực hành thí nghiệm 19. Hồ sơ kiểm định chất lượng. 20. Hồ sơ quản lý thưu viện. II. Đối với hồ sơ CBQL 1. Kế hoạch năm học, học kỳ, tháng, tuần. 2. Kế hoạch dài hạn. 3. Nhật ký công tác quản lý. 4. Các kế hoạc liên quan đến nội dung được Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ 5. CBQL tham gia dạy theo quy định thì có hồ sơ, giáo án như của giáo viên. 6. Sổ theo dõi hoạt động liên quan đến công tác mà CBQL phụ trách. 7. Sổ tích lũy chuyên mô, nghiệp vụ. III. Đối với tổ chuyên môn: 1. Kế hoạch tổ (năm, học kỳ, tháng, tuần, các loại kế hoạch khác) 2. Sổ ghi biên bản các buổi họp tổ. [...]...3 Sổ phân công chuyên môn và dạy thay, thao giảng, thực hiện chuyên đề… 4 Tập lưu trữ các văn bản chỉ đạo IV Đối với giáo viên: 1 Bài soạn (giáo án) 2 Sổ kế hoạch giảng dạy theo tuần (sổ báo giảng) 3 Sổ hôị họp ( Ghi đầy đủ nội dung các cuộc họp của Nhà trường, tổ chuyên môn, Công đoàn…) 4 Sổ dự giờ thăm lớp 5 Hồ sơ tự học tự rèn luyện (tích lũy chuyên môn, bồi dưỡng thường xuyên) 6 Sổ điểm cá... trường, tổ chuyên môn, Công đoàn…) 4 Sổ dự giờ thăm lớp 5 Hồ sơ tự học tự rèn luyện (tích lũy chuyên môn, bồi dưỡng thường xuyên) 6 Sổ điểm cá nhân 7 Sổ chủ nhiệm (đối với GV làm công tác chủ nhiệm lớp) 8 Kế hoạch cá nhân (năm, học kỳ, tháng, tuần, các loại kế hoạch khác) 9 Tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ năng (bộ môn giảng dạy) PHẦN III * KĨ NĂNG SOẠN GIẢNG POWERPOIT TRÊN MÁY TÍNH PHẦN IV HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT . bị dạy học. Kết hợp bồi dưỡng trong hè với tự bồi dưỡng trong năm học. Đa dạng hoá hình thức bồi dưỡng. IV. Hình thức bồi dưỡng: - Hình thức tự học, tự bồi dưỡng chủ yếu là lấy việc tự học của. tiêu của việc tự học, tự bồi dưỡng: - Nắm vững mục tiêu của việc xác định tự học, tự bồi dưỡng các nội dung: Đổi mới phương pháp dạy và học, học tập kỹ thuật máy vi tính phục vụ dạy học của bản. dục học sinh hòa nhập. - Giáo dục học sinh thông qua biện pháp kỷ luật tích cực. - Biện pháp hiệu quả rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. VI. Thời gian tự học, tự bồi dưỡng: - Tự học, tự bồi dưỡng