Theo công văn chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh Sóc Trăng về vấn đề đưa KNS vào chương trình giáo dục trong nhà trường phổ thông, yêu cầu lồngghép chương trình kỹ năng sống ở các môn h
Trang 1Họ và tên: Lương Thị Quanh Ni
tố song hành, gắn chặt với nhau tạo nên con người hoàn thiện Một nền giáo dụcthành công cần chăm lo phát triển cả hai mặt tài – đức cho học sinh
Trong giai đoạn hiện nay, vấn đề giáo dục đạo đức cho các em học sinh đangthể hiện nhiều vấn đề gây nhức nhối trong dư luận xã hội Sự thiếu hụt trong nhận
thức đạo đức của học sinh vừa là hậu quả, vừa thể hiện vấn đề lớn: “Học sinh hiện nay không được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để ứng phó thích đáng với các biến cố đến từ các yếu tố ngoại cảnh cũng như các biến động xuất phát từ chính tâm sinh lý của các em” Tức là các em thiếu Kỹ năng sống (KNS).
Theo công văn chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh Sóc Trăng về vấn
đề đưa KNS vào chương trình giáo dục trong nhà trường phổ thông, yêu cầu lồngghép chương trình kỹ năng sống ở các môn học như: Đạo đức,Thủ công - kĩ thuật,Tiếng Việt, …Và đặc biệt là môn Tự nhiên xã hội, nhưng khi áp dụng giáo viêncòn nhiều lúng túng, không biết lồng ghép như thế nào, bằng cách nào Bởi vì nộidung giảng dạy của các môn học trên trong phân phối chương trình quá nhiều Mộtbài học mà phải lồng ghép rất nhiều nội dung như giáo dục KNS, giáo dục môitrường, giáo dục sức khỏe… làm cho giáo viên gặp không ít khó khăn khi soạn giáo
án và hạn chế về thời gian, khi dạy trên lớp
Nhận thức được sự cấp thiết của vấn đề, Bộ GD&ĐT đã phát động phong
trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong đó nội dung thứ ba trong năm nội dung chính là “Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh” Học sinh
Trang 2sống trong xã hội phát triển cần phải được trang bị những kỹ năng thích hợp để hòanhập với cộng đồng , với xu thế toàn cầu hóa Đối với học sinh, đặc biệt là học sinhbậc Tiểu học cần phải được giáo dục rèn luyện KNS Giáo dục KNS càng trở nêncấp thiết đối với thế hệ trẻ, bởi vì các em là những chủ nhân tương lai của đất nước.Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ,ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội,còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động,…Vì vậy, việc giáo dục KNScho thế hệ trẻ là rất cần thiết Với những nhận định trên tôi quyết định chọn đề tài
“Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học trong môn Tự nhiên - xã hội lớp 3”
2 Mục đích nghiên cứu
- Qua nghiên cứu, giúp chúng tôi có thể tiếp cận và tổ chức tốt các hoạt động rèn
kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
- Qua nghiên cứu, giúp nâng cao hiệu quả việc rèn kỹ năng sống cho học sinhTiểu học thông qua môn Tự nhiên xã hội lớp 3
- Là cơ sỡ để chúng tôi có thể vận dụng khi về dạy ở trường Tiểu học
3 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc rèn kỹ năngsống cho học sinh Tiểu học thông qua môn Tự nhiên xã hội lớp 3
- Khách thể: học sinh lớp 3B trường Tiểu học thực hành sư phạm
- Phạm vi nghiên cứu: một số nội dung về Con người và sức khỏe, thực Vật,Động vật trong môn Tự nhiên xã hội ở lớp 3
4 Phương pháp nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu dựa trên sự kết hợp của các phương pháp:
4.1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
4.1.1 Mục đích
- Tìm hiểu bản chất, nguồn gốc, nguyên nhân và cách giải quyết những tìnhhuống giáo dục đã xảy ra
Trang 3- Nghiên cứu các con đường thực hiện có hiệu quả quá trình dạy học – giáodục
- Tổng kết sáng kiến của các nhà giáo dục tiến tiến
- Tổng kết những nguyên nhân, loại trừ những thất bại có thể xảy ra
4.1.2 Các loại kinh nghiệm giáo dục tiên tiến
- Nghệ thuật sư phạm trong việc thực hiện tốt quá trình giáo dục – dạy học trên
cơ sở ứng dụng thành tựu khoa học giáo dục
- Sáng kiến giáo dục và dạy học: những con đường mới, cách thức mới hay nộidung mới có giá trị thực tiễn cao
4.1.3 Tiêu chuẩn để lựa chọn kinh nghiêm giáo dục tiên tiến
- Cái mới trong hoạt động dạy học – giáo dục
- Chất lượng và hiệu quả giáo dục cao
- Phù hợp với những thành tựu khoa học giáo dục tiên tiến trong nước và thế giới
- Khôi phục lại sự kiện đã xảy ra bằng mô hình lí thuyết
- Phân tích từng mặt của sự kiện
- Hệ thống hoá, phân loại sự kiện
- Viết thành văn bản tổng kết trên cơ sở đối chiếu với các lí luận tiên tiến
4.1.6 Các con đường phổ biến kinh nghiệm giáo dục
Trang 4- Hội thảo khoa học, hội nghị sư phạm, tổng kết liên hoan các đơn vị tiên tiếntrong ngành giáo dục
- Phổ biến của các nhà khoa học, các chuyên gia về lĩnh vực giáo dục cho cáctrường, các cơ sở giáo dục khác
- Thông qua các ấn phẩm, các tài liệu về phương pháp giáo dục trên tạp chí, báo
4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
4.2.1 Định nghĩa
Thực nghiệm sư phạm là phương pháp thu nhận thông tin về sự thay đổi sốlượng và chất lượng trong nhận thức và hành vi của các đối tượng giáo dục do nhàkhoa học tác động đến chúng bằng một số tác nhân điều khiển và đã được kiểm tra
Thực nghiệm là phương pháp đặc biệt cho phép tác động lên đối tượngnghiên cứu một cách chủ động, can thiệp có ý thức vào quá trình diễn biến tự nhiên
để hướng quá trình ấy diễn ra theo mục đích mong muốn của nhà nghiên cứu
4.2.2 Đặc điểm
- Thực nghiệm khoa học được tiến hành xuất phát từ một giả thuyết hay mộtphỏng đoán về một hiện tượng giáo dục, để kiểm tra, chứng minh tính chân thựccủa giả thuyết Thực nghiệm thành công sẽ góp phần tạo nên một lí thuyết mới
- Kế hoạch thực nghiệm đòi hỏi phải miêu tả hệ thống các biến số qui định diễnbiến của hiện tượng giáo dục theo một chương trình Đây là những biến số độc lập
có thể điều khiển và kiểm ra được
- Theo mục đích kiểm tra giả thuyết, các nghiêm thể được chia thành 2 nhóm:Nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Hai nhóm này được lựa chọn ngẫu nhiên
và có trình độ ngang nhau
+ Nhóm đối chứng: Không thay đổi bất cứ điều gì
+ Nhóm thực nghiệm: được tổ chức thực nghiệm bằng tác động của những biến
số độc lập để xem xét sự diễn biến của hiện tượng có theo giả thuyết không
4.2.3 Tổ chức thực nghiệm
- Nhà khoa học phát hiện mâu thuẫn, đề xuất giả thuyết khoa học
Trang 5- Trên cơ sở giả thuyết, phân tích các biến số độc lập và chọn nhóm ĐC và nhómTN.
- Tiến hành thực nghiệm đối với nhóm TN và quan sát diễn biến kết quả của 2nhóm
- Xử lí tài liệu thực nghiệm, khẳng định giả thuyết, rút ra bài học và đề xuất ứngdụng vào thực tế
4.3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
Thông qua việc nghiên cứu tài liệu để nắm vững được nội dung chương trình và cấu trúc của chương trình
5 Kế hoạch nghiên cứu thực nghiệm đề tài.
5.1 Tuần 1, 2, 3
Tìm hiểu những tài liệu (giáo án của bạn chung nhóm, các tiết dạy của giáoviên hướng dẫn, các tài liệu tham khảo trên thư viện, ) có liên quan đến đề tài.Tìm hiểu những cơ sỡ thực tiễn có liên quan và thực trạng vấn đề nghiên cứu
5.2 Tuần 4, 5
Thực hiện công tác điều tra thực trạng, tổng hợp số liệu Đề xuất các giải phápphù hợp với thực trạng và điều kiện thực tế nhà trường, địa phương
5.3 Tuần 6
Tổng hợp kết quả nghiên cứu, viết hoàn thiện đề tài
II Phần nội dung
1 Cơ sở lí luận và tình trạng lớp thực nghiệm
1.1 Cơ sở lí luận
1.1.1 Một số quan niệm về kỹ năng sống
Kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lý xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại
và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho mỗi người vững vàng trước cuộc sống cónhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại Kỹ năng sống đơn giản làtất cả những điều cần thiết chúng ta phải biết để có khả năng thích ứng với nhữngthay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống
Trang 6Có nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng sống.
- Theo Tổ chức Y tế thế giới (WHO), Kỹ năng sống là khả năng để có hành
vi thích ứng (adaptive) và tích cực (positive), giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệuquả trước các nhu cầu và thách thức trước cuộc sống hằng ngày
- Theo UNICEF, Kỹ năng sống là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hìnhthành hành vi mới Cách tiếp cận này lưu ý đến sự công bằng về tiếp thu kiến thức,hình thành thái độ và kỹ năng
- Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp Quốc( UNESCO), kĩ năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là: Học để biết( Learning to know), gồm các kĩ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo,
ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả; Học làm người( Learning to be) gồm các kĩ năng cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soátcảm xúc, tự nhận thức, tự tin,…; Học để sống với người khác ( Learning to livetogether) gồm các kĩ năng xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợptác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thong; Học để làm (Learning to do) gồm
kĩ năng thực hiện công việc và các nhiệm vụ như: kĩ năng đặt mục tiêu, đảm nhậntrách nhiệm,…
- Phân tích các quan niệm trên cho thấy: Quan niệm của WHO nhấn mạnhđến khả năng của cá nhân có thể duy trì trạng thái tinh thần và biết thích nghi tíchcực khi tương tác với người khác và với môi trường của mình Quan niệm nàymang tính khái quát nhưng chưa thể hiện rõ các kĩ năng cụ thể, mặc dù khi phântích sâu thì thấy tương đối gần với nội hàm kĩ năng sống theo quan niệm củaUNESCO Quan niệm của UNESCO là quan niệm rất chi tiết, cụ thể, có nhấn mạnhthem kĩ năng thực hiện công việc và nhiệm vụ Còn quan niệm của UNICEF nhấnmạnh rằng kĩ năng không hình thành, tồn tại một cách độc lập mà hình thành, tồntại trong mối tương tác mật thiết có sự cân bằng với kiến thức và thái độ Kĩ năng
mà một người có được phần lớn cũng nhờ có được kiến thức ( ví dụ: muốn có kĩnăng thương lượng phải biết nội dung thương lượng) Việc đề cập thái độ cũng là
Trang 7một góc nhìn hữu ích vì thái độ có tác động mạnh mẽ đến kĩ năng ( ví dụ: thái độ kìthị khó làm cho một người thực hiện tốt kĩ năng biết thể hiện sự tôn trọng với ngườikhác).
- Từ những quan niệm trên đây, có thể thấy kĩ năng sống bao gồm một loạtcác kĩ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hằng ngày của con người Bản chất của
kĩ năng sống là kĩ năng tự quản lí bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân tựlực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả Nói cách khác, kĩ năng sống làkhả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với nhữngngười khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộcsống
- Kỹ năng sống được thể hiện trong kỹ năng đánh giá, quyết định, hành động,ứng xử, trong các mối quan hệ đa dạng:
+ Mối quan hệ với bản thân (sức khỏe, thật thà, trung thực, kiên nhẫn, tựkiềm chế, )
+ Mối quan hệ của các em với những người xung quanh (ông, bà, cha, mẹ,anh chị em, thầy cô giáo, những người lớn tuổi, bạn bè, )
+ Mối quan hệ của các em với công việc (học tập, hoạt động của lớp, củatrường, công việc giúp đỡ gia đình, hoạt động xã hội, )
+ Mối quan hệ của các em với thiên nhiên (môi trường, động vật, thực vật, )+ Mối quan hệ của các em với tài sản riêng, tài sản chung ( tài sản chung: đồdùng học tập, sách vở, quần áo, ; tài sản chung: bàn ghế, đồ dùng trong lớp, trongtrường, các di sản văn hóa, di tích lịch sử, )
+ Mối quan hệ của các em với xã hội (quê hương, Tổ quốc, Bác Hồ, bộ đội,thương binh, gia đình liệt sĩ, ) (PSYCONSUL CO.,LTD)
1.1.2 Những kỹ năng sống cần rèn cho học sinh Tiểu học
a Có thể phân loại kỹ năng sống cần rèn cho học sinh Tiểu học theo nội dung hoạt động.
+ Kỹ năng học tập: Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá năng lực của bản thân, xácđịnh được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, kỹ năng phân tích, kỹ năng tổnghợp, kỹ năng xây dựng kế hoạch, kỹ năng hệ thống hóa, kỹ năng trình bày một vấnđề
Trang 8+ Kỹ năng lao động, lao động tự phục vụ: Kỹ năng thao tác những kỹ năng tựphục vụ như: tự lấy nước uống, tự xúc cơm ăn, tự mặc quần áo, tự đi giầy, tất (lớp
1, 2); tắm gội ( lớp 3, 4, 5), kỹ năng sử dụng có hiệu quả một số dụng cụ chăm sóccây xanh, chăm sóc vật nuôi trong gia đình, lao động vệ sinh trường lớp,
+ Kỹ năng vệ sinh, giữ gìn sức khỏe: trẻ tự thực hiện được một số hoạt độngnhư: chỉa đầu, đánh răng, rửa mặt, tắm giặt, Chơi trò chơi lành mạnh, ăn uốngsạch sẽ, hợp vệ sinh, thực hiện giờ giấc vui chơi, học tập lao động vừa sức, hợp lítránh được sự căng thẳng,
+ Kỹ năng về hành vi, ứng xử: Kỹ năng giao tiếp ( nói lời cảm ơn, xin lổi hợptình huống, biết cách chào thầy cô giáo, cách xưng hô nói năng đúng mực vớingười lớn tuổi, ), kỹ năng từ chối, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng hợp tác, kỹ nănglàm việc theo nhóm, kỹ năng vận động, kỹ năng kiềm chế sự tức giận, kỹ năng biểu
+ Nhóm kỹ năng xã hội: Kỹ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ, kỹ năng giao tiếp, kỹnăng thuyết trình trước tập thể, kỹ năng từ chối, kỹ năng hợp tác, kỹ năng làm việctheo nhóm, kỹ năng biểu lộ, diễn đạt cảm xúc, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng vậnđộng và gây ảnh hưởng
+ Nhóm kỹ năng quản lí bản thân: Kỹ năng làm chủ cảm xúc, vượt qua lo lắng,
sợ hãi, khắc phục sự tức giận, kỹ năng thực hiện tốt thời gian biểu, kỹ năng bảo vệsức khỏe (PSYCONSUL CO.,LTD)
1.2 Thực trạng nghiên cứu
- Qua dự giờ, giảng dạy một số tiết Tự nhiên xã hội ở lớp 3B của trường Thựchành Sư Phạm, sau khi khảo sát một số bài Tự nhiên xã hội ở lớp, tôi nhận thấyđược khả năng các em vận dụng kỹ năng sống của bài vào thực tế chưa cao
Trang 9Ví dụ: Các em đã được học bài Hoa, qua tiết học giáo viên cũng đã giáo dục
cho các nên bảo vệ, chăm sóc cây hoa, không bẻ cành, hái hoa Tuy nhiên, trên sântrường, trong giờ ra chơi tôi vẫn thấy các em bẻ cành, hái hoa Đều đó cho thấy các
em vẫn chưa có các kỹ năng sống cơ bản
- Do đó, cần phải giáo dục kỹ năng sống thật nghiêm túc cho các em ngay từbây giờ, khi các em đang là tuổi thiếu nhi, tuổi của học sinh Tiểu học
2 Kết quả nghiên cứu
2.1 Giới thiệu khái quát nội dung chương trình TNXH lớp 3
* Nội dung chương trình
Chủ đề: con người và sức khỏe
- Cơ quan hô hấp (nhận biết trên sơ đồ; tập thở sâu, thở không khí trong sạch;phòng một số bệnh lây qua đường hô hấp)
Cơ quan tuần hoàn (nhận biết trên sơ đồ; hoạt động lao động và tập thể dục thểthao vừa sức; phòng bệnh tim mạch)
- Cơ quan bài tiết nước tiểu (nhận biết trên sơ đồ; biết giữ vệ sinh)
- Cơ quan thần kinh (nhận biết trên sơ đồ; biết ngủ, nghỉ ngơi, học tập và làmviệc điều độ)
Chủ đề: Xã hội
- Gia đình: Mối quan hệ họ hàng nội, ngoại (cô dì, chú bác, cậu cà các anh chị
em họ); quan hệ giữa sự gia tăng dân số trong gia đình và số người trong cộngđồng; biết giữ an toàn khi ở nhà (phòng cháy đun, nấu)
- Trường học: Một số hoạt động chính ở trường Tiểu học, vai trò của giáo viên
và học sinh trong hoạt động đó; biết giữ an toàn khi ở trường ( không chơi các tròchơi nguy hiểm)
- Tỉnh hoặc thành phố nơi đang sống: Một số cơ sỡ hành chính, giáo dục, vănhóa, y tế, ; làng quê và đô thị; giữ vệ sinh nơi công cộng; an toàn giao thông (quytắc đi xe đạp)
Trang 10Đất Trái Đất: hình dạng, đặc điểm bề mặt và sự chuyển động của Trái Đất ; ngàyđêm, năm tháng, các mùa.
* Nội dung cụ thể
Con người và sức khỏe (18 bài)
Bài 1 Hoạt động thở và cơ quan hô hấp
Bài 2 Nên thở như thế nào?
Bài 3 Vệ sinh hô hấp
Bài 4 Phòng bệnh đường hô hấp
Bài 5 Bệnh lao phổi
Bài 6 Máu và cơ quan tuần hoàn
Bài 7 Hoạt động tuần hoàn
Bài 8 Vệ sinh cơ quan tuần hoàn
Bài 9 Phòng bệnh tim mạch
Bài 10 Hoạt động bài tiết nước tiểu
Bài 11 Vệ sinh cơ quan bài tiết nước tiểu
Bài 12 Cơ quan thần kinh
Bài 13 Hoạt động thần kinh
Bài 14 Hoạt động thần kinh (tiếp theo)
Bài 15 Vệ sinh thần kinh
Bài 16 Vệ sinh thần kinh (tiếp theo)
Bài 17 - 18 Ôn tập và kiểm tra: Con người và sức khỏe
Xã hội (21 bài)
Bài 19 Các thế hệ trong một gia đình
Bài 20 Họ nội, họ ngoại
Bài 21 - 22 Thực hành: Phân tích và vẽ sơ đồ mối quan hệ họ hàng
Bài 23 Phòng cháy khi ở nhà
Bài 24 Một số hoạt động ở trường
Bài 25 Một số hoạt động ở trường (tiếp theo)
Bài 26 Không chơi các trò chơi nguy hiểm
Bài 27 - 28 Tỉnh (thành phố) nơi bạn đang sống
Bài 29 Các hoạt động thông tin liên lạc
Bài 30 Hoạt động nông nghiệp
Bài 31 Hoạt động công nghiệp, thương mại
Bài 32 Làng quê và đô thị
Bài 33 An toàn khi đi xe đạp
Bài 34 - 35 Ôn tập và kiểm tra học kì I
Bài 36 Vệ sinh môi trường
Bài 37 Vệ sinh môi trường (tiếp theo)
Bài 38 Vệ sinh môi trường (tiếp theo)
Bài 39 Ôn tập: Xã hội
Tự nhiên (31 bài)
Trang 11Bài 40 Thực vật
Bài 41 Thân cây
Bài 42 Thân cây (tiếp theo)
Bài 55 Thú (tiếp theo)
Bài 56 - 57 Thực hành: Đi thăm thiên nhiên
Bài 58 Mặt Trời
Bài 59 Trái Đất Quả địa cầu
Bài 60 Sự chuyển động của Trái Đất
Bài 61 Trái Đất là một hành tinh trong hệ Mặt Trời
Bài 62 Mặt Trăng là vệ tinh của Trái Đất
Bài 63 Ngày và đêm trên Trái Đất
Bài 64 Năm, tháng và mùa
Bài 65 Các đới khí hậu
Bài 66 Bề mặt Trái Đất
Bài 67 Bề mặt lục địa
Bài 68 Bề mặt lục địa (tiếp theo)
Bài 69 - 70 Ôn tập và kiểm tra học kì II: Tự nhiên
2.2 Khả năng giáo dục KNS trong môn TNXH lớp 3
- Môn tự nhiên xã hội ( TN – XH ) ở các lớp 1, 2, 3 là một môn học giúp họcsinh có một số kiến thức cơ bản ban đầu về con người và sức khỏe, về một số sựvật hiện tượng đơn giản trong TN – XH Chú trọng đến việc hình thành và pháttriển các kĩ năng trong học tập như quan sát, nêu nhận xét thắc mắc, đặt câu hỏi vàdiễn đạt hiểu biết của bản thân về các sự vật hiện tượng đơn giản trong tự nhiên vàtrong xã hội Đặc biệt môn học giúp học sinh xây dụng các quy tắc giữ vệ sinh, antoàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng Yêu gia đình, quê hương, trường học và
có thái độ thân thiện với thiên nhiên
Trang 12- Vì vậy, môn TN – XH ở các lớp 1, 2, 3 là một trong những môn học phùhợp để GV có thể giáo dục KNS cho các em HS.
- Cùng vối kiến thức cơ bản về con người, về TN – XH, việc giáo dục KNSqua môn TN – XH, sẻ góp phần không chỉ khắc sâu thêm các kiến thức của mônhọc mà còn hình thành thái độ và hành vi tích cực, phù hợp, cần thiết giúp HS cóthể ứng xử có hiệu quả các tình huống thực tế trong cuộc sống
2.3 Mục tiêu giáo dục KNS trong môn TNXH lớp 3
Giáo dục kĩ năng sống trong môn TN – XH giúp HS :
- Tự nhận thức và xác định được giá trị của bản thân mình, biết lắng nghe, ứng
xữ phù hợp ở một số tình huống liên quan đến sức khỏe bản thân, các quan hệ tronggia đình, nhà trường trong tự nhiên và xã hội
- Biết tìm kiếm, xử lí thông tin và phân tích, so sánh để nhận diện, nêu nhậnxét về các sự vật, hiện tượng đơn giản trong TN – XH
- Hiểu và vận dụng các kĩ năng trên : Cam kết có những hành vi tích cực Tựnguyện trong việc thực hiện các quy tắc vệ sinh, chăm sóc sức khỏe của bản thân,trong việc đảm bảo an toàn khi ở nhà, ở trường, ở nơi công cộng Thân thiện vớicây cối, con vật xung quanh và môi trường
2.4 Nội dung và địa chỉ giáo dục KNS trong môn TNXH lớp 3
1 Các kĩ năng sống chủ yếu trong môn Tự nhiên và Xã hội.
- Kĩ năng tự nhận thức: tự nhìn nhận, đánh giá về bản thân để xác định được
mặt mạnh, mặt yếu của bản thân, biết vị trí của mình trong các mối quan hệ ở nhà,
ở trường và ở cộng đồng
- Kĩ năng tự phục vụ và tự bảo vệ: Biết cách tự phục vụ: rửa mặt, đánh răng,
tắm; tự bảo vệ chăm sóc sức khỏe của bản than liên quan đến các vấn đề vệ sinh cánhân, vệ sinh môi trường, dinh dưỡng, phòng bệnh và an toàn ở nhà, ở trường, ởnơi công cộng
- Kĩ năng ra quyết định: Nên và không nên làm gì để bảo vệ sức khỏe của bản
thân; để ứng xử phù hợp trong gia đình, nhà trường và cộng đồng; để bảo vệ môitrường
Trang 13- Kĩ năng kiên định và kĩ năng từ chối: Kiên quyết giữ vững lập trường và nói
lời từ chối trước những lời rủ rê của bạn bè và người xấu; không tham gia vàonhững việc làm, hành vi mang tính tiêu cực
- Kĩ năng làm chủ bản thân: Biết đảm nhận trách nhiệm, cam kết thực hiện
công việc và biết ứng phó với căng thẳng trong những tình huống của cuộc sốngmột cách tích cực
- Kĩ năng giao tiếp: Tự tin khi giao tiếp; lắng nghe tích cực; phản hồi xây dựng;
Bày tỏ sự cảm thông, chia sẽ, giúp đỡ bạn bè trong lớp, trường, những người cóhoàn cảnh khó khăn
- Kĩ năng hợp tác: Khả năng cá nhân biết chia sẽ trách nhiệm, biết cam kết và
cùng chung sức làm việc có hiệu quả với những thành viên khác, giúp đỡ, hỗ trợlẫn nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó vì mục đích chung
- Kĩ năng tư duy phê phán: Biết phê phán, đánh giá các ý kiến, hành động, lời
nói, việc làm, các hiện tượng trong đời sống hàng ngày
- Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin: Biết tìm kiếm và xử lí thông tin để giải
quyết vấn đề trên cơ sỡ vận dụng tư duy phê phán và sáng tạo
2 Địa chỉ giáo dục kĩ năng sống trong môn tự nhiên và xã hội 3:
- Phân tích đối chiếu để biết được vì sao nênthở bằng mũi và không nên thở bằng miệng
- Cùng tham gia chia sẻ kinh nghiệm bản than
cơ quan hô hấp
- Kĩ năng làm chủ bản thân: Khuyến khích
- Thảo luận nhóm, theo cặp
- Đóng vai
Trang 14sự tự tin, lòng tự trọng bản thân khi thực hiện những việc làm có lợi cho cơ quan hô hấp.
- Kĩ năng giao tiếp: Tự tin, giao tiếp hiệu quả để thuyết phục người thân không hút thuốc lá, thuốc lào ở nơi công cộng, nhất là nơi có trẻ em
- Kĩ năng giao tiếp: Ứng xử phù hợp khi đóng vai bác sĩ và bệnh nhân
- Nhóm, thảo luận, giải quyết vấn đề
- Kĩ năng làm chủ bản thân: Đảm nhận tráchnhiệm thực hiện hành vi của bản thân trong việc phòng lây nhiễm bệnh lao từ người bệnh sang người không mắc bệnh
- Kĩ năng ra quyết định: Nên và không nên làm gì để bảo vệ tim mạch
- Trò chơi
- Thảo luận nhóm
Bài 9 - Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin: Phân - Trò chơi
Trang 15- Kĩ năng làm chủ bản thân : Kiểm soát cảm xúc và điều khiển hoạt động suy nghĩ.
- Kĩ năng ra quyết định để có những hành vitích cực, phù hợp
- Đóng vai
- Làm việc nhóm và thảoluận
- Kĩ năng tự làm chủ bản thân: Quản lý thời gian để thực hiện mục tiêu theo thời gian biểu hằng ngày
- Thảo luận / làm việc nhóm
- Động não “chúng em biết 3”
- Hỏi ý kiến chuyên gia
Trang 16- Kĩ năng tự bảo vệ: Ứng phó nếu có tình huống hỏa hoạn (cháy): Tìm kiếm sự giúp
- Kĩ năng giao tiếp: Bày tỏ suy nghĩ, cảm thông đối với người khác
- Làm việc theo cặp / nhóm
- Kĩ năng tự làm chủ bản thân: Có trách nhiệm với bản thân và người khác trong việcphòng trách các trò chơi nguy hiểm
Trang 17- Tổng hợp, sắp xếp các thông tin về hoạt động nông nghiệp nơi mình sống.
- Hoạt động nhóm
- Thảo luận theo cặp
- Trưng bày triển lãm
- Tổng hợp các thông tin liên quan đến hoạt động công nghiệp và thương mại nơi mình sống
- Kĩ năng kiên định thực hiện đúng quy địnhkhi tham gia giao thông
- Kĩ năng làm chủ bản thân: Ứng phó với những tình huống không an toàn khi đi xe đạp
Trang 18- Kĩ năng quan sát, tìm kiếm và xử lí các thông tin để biết các tác hại của phân và nước tiểu ảnh hưởng đến sức khỏe của con người.
- Kĩ năng quan sát, tìm kiếm và xử lí các thông tin để biết các tác hại của nước bẩn, nước ô nhiễm ảnh hưởng đến sức khỏe sinh vật và sức khỏe con người
- Kĩ năng tư duy phê phán: Có tư duy phân tích, phê phán các hành vi, việc làm không đúng ảnh hưởng đến vệ sinh môi trường
- Kĩ năng làm chủ bản thân: Đảm nhận tráchnhiệm, cam kết thực hiện các hành vi đúng, phê phán và lên án các hành vi không đúng nhằm bảo vệ vệ sinh môi trường
- Kĩ năng ra quyết định: Nên và không nên làm gì để bảo vệ môi trường
- Kĩ năng hợp tác: Hợp tác với mọi người xung quanh để bảo vệ môi trường
- Kĩ năng hợp tác: :Làm việc nhóm để hoàn thành nhiệm vụ
Trang 19- Tìm kiếm, phân tích, tổng hợp thông tin đểbiết giá trị của thân cây đối với đời sống củacây, đời sống động vật và con người
- Kĩ năng làm chủ bản thân: Có ý thức trách nhiệm, cam kết thực hiện những hành vi thân thiện với các loại cây trong cuộc sống:
không bẻ cành, bứt lá, làm hại với cây
- Kĩ năng tư duy phê phán: Phê phán, lên án,ngăn chặn, ứng phó với những hành vi làm hại cây
- Tổng hợp, phân tích thông tin để biết vai trò, lợi ích đối với đời sống thực vật, đời sống con người của các loài hoa
- Quan sát và thảo luận tình huống thực tế
- Trưng bày sản phẩm
Bài 48
Quả
- Kĩ năng quan sát, so sánh để tìm ra sự khácnhau về đặc điểm bên ngoài của một số loại quả
- Tổng hợp, phân tích thông tin để biết chức năng và lợi ích của quả với đời sống của thực vật và đời sống con người
- Quan sát và thảo luận tình huống thực tế
- Trưng bày sản phẩm
Bài 50
Côn trùng
- Kĩ năng làm chủ bản thân: Đảm nhận tráchnhiệm thực hiện các hoạt động (thực hành)
- Thảo luận nhóm
- Thuyết trình