KN Giai toan tim hai so khi biet tong và ti so

PHẦN 1: phÇn më ®Çu 1 CƠ së LÝ LUẬN: 1.1. Toán học có vị trí rất quan trọng phù hợp với cuộc sống thực tiễn đó cũng là công cụ cần thiết cho các môn học khác và để giúp học sinh nhận thức thế giới xung quanh, để hoạt động có hiệu quả trong thực tiễn. Khả năng giáo dục nhiều mặt của môn toán rất to lớn, nó có khả năng phát triển tư duy lôgic, phát triển trí tuệ. Nó có vai trò to lớn trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề có suy luận, có khoa học toàn diện, chính xác, có nhiều tác dụng phát triển trí thông minh, tư duy độc lập sáng tạo, linh hoạt góp phần giáo dục ý trí nhẫn nại, ý trí vượt khó khăn. Từ vị trí và nhiệm vụ vô cùng quan trọng của môn toán vấn đề đặt ra cho người dạy là làm thế nào để giờ dạy - học toán có hiệu quả cao, học sinh được phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo trong việc chiếm lĩnh kiến thức toán học. Vậy giáo viên phải có phương pháp dạy học như thế nào? Để truyền đạt kiến thức và khả năng học bộ môn này tới học sinh Tiểu học. Theo tôi các phương pháp dạy học bao giờ cũng phải xuất phát từ vị trí mục đích và nhiệm vụ mục tiêu giáo dục của môn toán ở bài học nói chung và trong giờ dạy toán lớp 4 nói riêng. Nó không phải là cách thức truyền thụ kiến toán học, rèn kỹ năng giải toán mà là phương tiện tinh vi để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, độc lập và giáo dục phong cách làm việc một cách khoa học, hiệu quả cho học sinh tức là dạy cách học. Vì vậy giáo viên phải đổi mới phương pháp và các hình thức dạy học để nâng cao hiệu quả dạy - học. 1.2. Từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học là dễ nhớ nhưng mau quên, sự tập trung chú ý trong giờ học toán chưa cao, trí nhớ chưa bền vững thích học nhưng chóng chán. Vì vậy giáo viên phải làm thế nào để khắc sâu kiến thức cho học sinh và tạo ra không khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực trong việc tiếp thu kiến thức. 5 1,3. Xuất phát từ cuộc sống hiện tại. Đổi mới của nền kinh tế, xã hội, văn hoá, thông tin đòi hỏi con người phải có bản lĩnh dám nghĩ dám làm năng động chủ động sáng tạo có khả năng để giải quyết vấn đề. Để đáp ứng các yêu cầu trên trong giảng dạy nói chung, trong dạy học Toán nói riêng cần phải vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả dạy - học. 1.4. Hiện nay toàn ngành giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng đang thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tính cực của học sinh làm cho hoạt động dạy trên lớp "nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả". Để đạt được yêu cầu đó giáo viên phải có phương pháp và hình thức dạy học để nâng cao hiệu quả cho học sinh, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi tiểu học và trình độ nhận thức của học sinh. Để đáp ứng với công cuộc đổi mới của đất nước nói chung và của ngành giáo dục tiểu học nói riêng. 1.5. Trong chương trình môn toán tiểu học, giải toán có lời văn giữ một vai trò quan trọng. Thông qua việc giải toán các em thấy được nhiều khái niệm toán học. Như các số, các phép tính, các đại lượng, các yếu tố hình học đều có nguồn gốc trong cuộc sống hiện thực, trong thực tiễn hoạt động của con người, thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các sự kiện, giữa cái đã cho và cái phải tìm. Qua việc giải toán đã rèn luyện cho học sinh năng lực tư duy và những đức tính của con người mới. Có ý thức vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, làm việc có kế hoạch, thói quen xét đoán có căn cứ, thói quen tự kiểm tra kết quả công việc mình làm óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo, giúp học sinh vận dụng các kiến thức, rèn luyện kỹ năng tính toán, kĩ năng ngôn ngữ. Đồng thời qua việc giải toán của học sinh mà giáo viên có thể dễ dàng phát hiện những ưa điểm, thiếu sót của các em về kiến thức, kĩ năng, tư duy để giúp học sinh phát huy những mặt đạt được và khắc phục những mặt thiếu sót. Chính vì vậy việc đổi mới phương pháp dạy toán có lời văn ở cấp tiểu học chung và lớp 4 nói riêng là một việc rất cần thiết mà mỗi giáo viên tiểu học cần phải nâng cao chất lượng học toán cho học sinh. 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN: a. Thuận lợi: 6 Đa số học sinh thích học môn toán nhà trường trang bị tương đối đầy đủ đồ dùng cho dạy học toán. Học sinh có đầy đủ phương tiện học tập. b. Khó khăn: Học sinh: Môn toán là môn học khó khăn, học sinh dễ chán. Trình độ nhận thức học sinh không đồng đều. Một số học sinh còn chậm, nhút nhát, kĩ năng tóm tắt bài toán còn hạn chế, chưa có thói quen đọc và tìm hiểu kĩ bài toán dẫn tới thường nhầm lẫn giữa các dạng toán, lựa chọn phép tính còn sai, chưa bám sát vào yêu cầu bài toán để tìm lời giải thích hợp với các phép tính. Kĩ năng tính nhẩm với các phép tính (hàng ngang) và kĩ năng thực hành diễn đạt bằng lời còn hạn chế. Một số em tiếp thu bài một cách thụ động, ghi nhớ bài còn máy móc nên còn chóng quên các dạng bài toán vì thế phải có phương pháp khắc sâu kiến thức. Vì vậy mà qua khảo sát chất lượng đầu năm vào thời điểm tháng 10/2011 (năm học 2011 - 2012) về giải bài toán: Tổng số là 32 học sinh của khối lớp 4B là như sau: Tóm tắt bài toán Chọn và thực hiện đúng phép tính Lời giải và đáp số Đạt Chưa đạt Đúng Sai Đúng Sai 13 em = 40% 19 em = 60% 17em = 53% 15em = 47% 17 em = 53% 15 em = 47% Qua kết quả khảo sát cho thấy kĩ năng giải các bài toán có lời văn của các em còn rất nhiều hạn chế. Chính vì thực trạng này đặt ra cho mỗi người giáo viên lớp 4 chúng tôi là dạy giải toán có lời văn như thế nào để nâng cao chất lượng dạy - học. Với những lí do trên tôi mạnh dạng chọn chuyên đề: "Đổi mới phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 4" Với dạng bài toán: "Tìm hai số khi biết tổng và tØ của hai số đó". 3- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh khối 4,5 . 4- PHẠM VI NGHIÊN CỨU 7 - Trong đề tài này tôi chỉ nghiên cứu việc vận dụng các bài toán về tìm hai số khi biết tổng tỉ số của hai số để giải các bài toán - Các em học sinh khối 4,5 của trường mình đang công tác. 5- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp điều tra thực trạng. - Phương pháp thống kê, tổng hợp, so sánh, phân tích số liệu. - Phương pháp nghiên cứu tài liệu. - Phương pháp thực nghiệm PHẦN 2: néi dung 2.1 VỊ TRÍ, VAI TRÒ CỦA TOÁN CÓ LỜI VĂN TRONG CHƯƠNGTRÌNH TOÁN LỚP 4: Toán có lời văn giữ một vị trí quan trọng trong chương trình toán 4: Góp phần hệ thống hoá về củng cố có kiến thức, kỹ năng về số tự nhiên, phân số, yếu tố hình học và 4 phép tính (+, - , x, : ) với các số đã học làm cơ sở để học tiếp ở lớp 5 và nó đặt nền móng cho quá trình đào tạo tiếp theo ở các cấp học cao hơn, nó hình thành kỹ năng tính toán, giúp học sinh nhận biết được những mối quan hệ về số lượng, hình dạng không gian của thế giới hiện thực, hình thành phát triển hứng thú học tập và năng lực phẩm chấta trí tuệ của học sinh ngay từ góp phần phát triển trí thông minh, óc suy nghĩ độc lập, linh hoạt sáng tạo. Kế thừa giải toán ở lớp 1, lớp 2, lớp 3, mở rộng, phát triển nội dung giải toán phù hợp với sự phát triển nhận thức của học sinh lớp 4. 2.1.1. NỘI DUNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 4: Toán có lời văn giữ một vị trí đặc biệt trong chương trình toán 4 bao gồm các dạng toán điển hình: - Tìm số trung bình cộng - Tìm 2 số khi biết tổng và hiệu của 2 số đó - Tìm 2 số khi biết tổng và tỉ số của 2 số đó. - Tìm 2 số khi biết tổng và tỉ số của 2 số đó. - Tìm 2 số khi biết hiệu và tỉ số của 2 số đó. - Bài toán về đại lượng tỉ lệ thuận 8 - Bài toán về đại lượng tỉ lệ nghịch - Bài toán có nội dung hình học (chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vuông) Nội dung giải toán được sắp xếp hợp lý đan xen với nội dung hình học (diện tích, chu vi hình vuông, hình chữ nhật ) và các đơn vị đo lường, đo diện tích nhằm đáp ứng với mục tiêu của chương trình toán 4. Ngoài ra nội dung các bài toán ở lớp 4 đã chú ý đến tính cập nhật, gắn liền với tình huống trong đời sống, gần gũi với trẻ, đã tăng cường tính giáo dục cho học sinh. 2.1.2. MỤC TIÊU DẠY GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 4: - Học sinh biết giải các bài toán hợp không quá 4 bước tính liên quan đến các dạng toán điển hình. - Biết trình bày bài giải đầy đủ gồm các câu lời giải (mỗi phép tính đều có lời văn) và đáp số theo đúng yêu cầu của bài toán. - Đối với học sinh khá giỏi phải tìm được nhiều cách giải một bài toán nếu có. 2.1.3. YÊU CẦU DẠY GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 4: 1. Yêu cầu 1: Học sinh phải tham gia vào các hoạt động học tập một cách tích cực, hứng thú, tự nhiên và tự tin. Trách nhiệm của học sinh là phát hiện, chiếm lĩnh và vận dụng. 2. Yêu cầu 2: Giáo viên phải lập kế hoạch, tổ chức hướng dẫn nhẹ nhàng, hợp tác giúp học sinh phát triển năng lực cá nhân của học sinh. Giáo viên và học sinh ảnh hưởng nhau, thích nghi và hỗ trợ nhau. 3. Yêu cầu 3: Tạo điều kiện để học sinh hứng thú, tự tin trong học tập. 2.2 TỰ HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU ĐỂ NẮM VỮNG ĐƯỢC TÁC DỤNG CŨNG NHƯ VIỆC TIẾN HÀNH THỰC HÀNH Đæi MỚI PHƯƠNG PHÁP TRONG GIẢNG DẠY: Tôi thấy đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy giải toán nói riêng là nhằm tìm ra đựơc phương pháp logic cho từng nội dung của từng môn, từng bài để nhằm đạt được chất lượng cao nhất trong giảng dạy. Đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay chính là để phát hiện, lựa chọn phương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm và phù hợp với nội dung giáo dục cụ thể. Vì vậy tôi thường xuyên sinh hoạt 9 thăm lớp dự giờ của đồng nghiệp để học tập và xây dựng thống nhất cách thực hiện phương pháp đổi mới giảng dạy cho tất cả các môn học cho phù hợp để tìm ra con đường chuyển tải chính thức tới học sinh bằng con đường nhanh nhất, ngắn gọn nhất. Cần nghiên cứu, tìm hiểu để nắm được yêu câu của việc dạy toán nói chung và loại giải toán: "Tìm 2 số khi biết tổng và tỉ số của 2 số đó" nói riêng. Đồng thời nắm được những thiếu sót của học sinh trong giải toán có lời văn. 2.2.1 CHUẨN BỊ CHO GIỜ DẠY GIẢI TOÁN THEO PHƯƠNG PHÁP Đæi MỚI ĐẠT kÕT QUẢ. Để có được giờ dạy giải toán theo phương pháp đổi mới đạt kết quả tốt, phát huy được tính tích cực của học sinh thì giáo viên phải có thiết kế cụ thể rõ ràng, nó sẽ quyết định lớn đến chất lượng giờ dạy và đồng thời giáo viên cũng là người tổ chức, hướng dẫn thiết kế cho từng học sinh. Mọi học sinh đều chủ động học tập và phát triển cao nhất, chính vì lẽ đó cả 2 đối tượng thầy và trò đều phải có sự chuẩn bị chu đáo. a. Sự chuẩn bị của giáo viên: Trước khi dạy bất cứ một loại giải nào, trong tổ chúng tôi đều thống nhất là dành thời gian kĩ lưỡng về tất cả các bài tập của dạng toán đó, từ bài giảng đến bài luyện, từ bài trong sách giáo khoa đến bài trong vở bài tập để thấy được phương pháp giảng dạy phù hợp, ngắn gọn, học sinh dễ tiếp thu, giáo viên nói ít và chọn được những bài thêm để nâng cao kiến thức đối với đối tượng học sinh khá, giỏi dạy. Đồng thời cũng lường trước được chỗ học sinh hay vướng mắc trong khi thực hành giải loại toán đó mà giáo viên lưu ý trong giảng dạy. - Khi dạy loại: "Bài toán tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó". Học sinh được học 2 tiết bài mới (đó là tiết 1: "Tỉ số ở dưới dạng số tự nhiên", có nghĩa là so sánh giữa giá trị của số lớn với giá trị của số bé. Tiết 2: "Tỉ số ở dưới dạng phân số", có nghĩa ). Thì học sinh thường mắc ở dạng tỉ số là phân số nên giáo viên dạy cần lưu ý nhấn mạnh để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ. Từ mối quan hệ tỉ số là hai số trong bài giáo viên hướng dẫn học sinh tìm ra sự biểu diễn trên sơ đồ 10 tóm tắt bài toán. Đây là loại toán giải khó đối với học sinh lớp 4 nên giáo viên phải giúp học sinh: + Xác định được tổng, tỉ số đã cho + Xác định được hai số phải tìm là số nào? Từ đó hướng tới phương pháp giải chung là ( phương pháp giải bài toán): Tìm tổng số phần bằng nhau Tìm giá trị của một phân bằng lấy tổng của hai số chia cho tổng số phần bằng nhau, rồi dựa vào mối quan hệ giữa tỉ số của hai số của hai số mà tìm ra giá trị của mỗi số phải tìm. Trên cơ sở đó học sinh sẽ nắm cách giải đặc trưng của loại toán này. Để củng cố được kĩ năng và kiến thức của loại toán này, tôi cho các em tự đặt đề toán theo loại toán đó đồng thời chọn các bài toán khó cho học sinh khá, giỏi (áp dụng vào tiết luyện tập hay buổi dạy riêng biệt đối với học sinh khá, giỏi). Tất cả sự chuẩn bị trên của giáo viên đều được thể hiện cụ thể trên bài soạn đủ các bước, đủ các yêu cầu và thể hiện được công việc của thầy và trò trong giờ giải toán. b. Sự chuẩn bị của học sinh: Đối với học sinh đã đạt được giáo dục và bồi dưỡng ý thức thích học toán, có thú vị, hào hứng trong hoạt động học toán, có phương pháp học bộ môn toán, có thao tác về giải toán phải có đầy đủ các dụng cụ học toán và chuẩn bị đầy đủ cho phù hợp với từng tiết học. Đối vưói học sinh khá, giỏi trong những buổi bồi dưỡng riêng biệt cần có thêm sách giáo khoa về luyện giải, sách giáo khoa nâng cao Song không thể thiếu được những kiến thức về toán học có hệ thống logic từ lớp dưới, từ bài học trước phải chắc chắn làm cơ sở, nền tảng giúp học sinh tự tin trong hoạt động thực hành , trong việc tiếp thu kiến thức. Ví dụ như khi học giải toán vê "Bài toán tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó" thì các em đã được học bài trước là "Tỉ số" Chính vì sự liên quan hệ thống giữa kiến thức đã học với kiến thức mới nên học sinh phải làm hết và đầy đủ các bài tập, học thuộc các quy tắc, công thức toán. 11 Để học sinh cso thói quen học bài, làm bài đầy đủ chúng tôi đã thống nhất với giáo viên trong tổ là bố trí mỗi bàn có một bàn trưởng là học sinh khá toán, thường xuyên kiểm tra bài học, bài làm ở nhà của các bạn trong bàn vào giờ ôn bai, soát bài và chỉ ra chỗ đúng sai trong bài tập của bạn giúp bạn cùng tiến bộ (xây dựng đôi bạn thân ) 2.1.2QUY TRÌNH THỰC HIỆN KHI DẠY GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN: - Giải toán đối với học sinh là một hoạt động trí tuệ khó khăn, phức tạp. Việc hình thành kỹ năng giải toán hơn nhiều so với kĩ năng tính vì bài toán giải là sự kết hợp đa dạng hoá nhiều khái niệm quan hệ toán học, chính vì vậy đặc trưng đó mà giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh có được thao tác chung trong quá trình giải toán sau: Bước 1: Đọc kỹ đề bài: Có đọc kỹ đề bài học sinh mới tập trung suy nghĩ về ý nghĩa nội dung của bàit oán và đặc biệt chú ý đến câu hỏi bài toán. Chúng tôi có rèn cho học sinh thói quen chưa hiểu đề toán thì chưa tìm cách giải. Khi giải bài toán ít nhất đọc từ 2 đến 3 lần. Bước 2: Phân tích tóm tắt đề toán. Để biết bài toán cho biết gì? Hỏi gì? (tức là yêu cầu gì?) Đây chính là trình bày lại một cách ngắn gọn, cô đọng phần đã cho và phần phải tìm của bài toán để làm rõ nổi bật trọng tâm, thể hiện bản chất toán học của bài toán, được thể hiện dưới dạng câu văn ngắn gọn hoặc dưới dạng các sơ đồ đoạn thẳng. Bước 3: Tìm cách giải bài toán: Thiết lập trình tự giải, lựa chọn phép tính thích hợp. Bước 4: Trình bày bài giải: Trình bày lời giải (nói - viết) phép tính tương ứng, đáp số, kiểm tra lời giải (giải xong bài toán cần thử xem đáp số tìm được có trả lời đúng câu hỏi của bài toán, có phù hợp với các điều kiện của bài toán không? (trong một số trường hợp nên thử xem có cách giải khác gọn hơn, hay hơn không? 2.1. 3 PHƯƠNG PHÁP DẠY DẠNG BÀI TOÁN" TÌM HAI SỐ KHI BIẾT tæng VÀ tØ CỦA HAI SỐ ĐÓ" Ở LỚP 4: 12 Để giúp các em học giỏi toán, hay cụ thể giúp các em học giải những bài toán có lời văn dạng “Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số của hai số đó” ở lớp 4. Là giáo viên đang giảng dạy học sinh lớp 4. Cần phải kết hợp nhiều yếu tố như : nhà trường, gia đình và xã hội luôn tìm hiểu tài liệu giảng dạy môn toán để có một lượng kiến thức chiều sâu cho bản thân học hỏi anh chị em đi trước về kinh nghiệm cộng với lòng nhiệt tình yêu thích nghề nghiệp tôi luôn đem hết khả năng của mình và quan tâm đến các đối tượng học sinh trong lớp, nhắc nhở hướng dẫn các em bằng những phương pháp tối ưu nhất giúp các em dễ hiểu khi gặp những bài toán khó, ở dạng toán khác nhau cụ thể là dạng toán “Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của của hai số đó ”. Ví dụ :Bài toán : “Tổng của hai số là 175. Tỉ số của hai số đó là 2/5. Tìm hai số đó. Học sinh tự làm bài toán như sau: • Đề cho : Tổng là 63. Tỉ số là 2/5. Tìm 2 số đó. • Tóm tắt : Số bé: ? Số lớn: ? • Bài giải Tổng số phần bằng nhau là: 2 + 5 = 7 (phần) Giá trị một phần : 175 : 7 = 25 Số bé cần tìm là : 25 x 2 = 50 Số lớn cần tìm là : 25 x 5 = 125 Hay : 175 - 50 = 125 Đáp số: Số bé: 50 Số lớn: 125 • Thử lại : 125 + 50 = 175. Sau đó tôi đã củng cố cách làm: - Bài toán gồm mấy đại lượng? ( 2 đại lượng) - Muốn tìm đươc 2 đại lượng đó chúng ta cần biết những gì ? ( tổng và tỉ số của chúng) - Nêu các bước thực hiện của bài toán. Bước 1: Tìm tổng số phần bằng nhau.( các phần của các số cộng với nhau ). Bước 2: Tìm giá trị một phần. ( lấy tổng chia cho số phần bằng nhau ). Bước 3: Tìm số bé . (giá trị một phần x số phần của số bé ). 13 175 Bước 4: Tìm số lớn . (giá trị một phần x số phần của số lớn ). Hay : Tìm số lớn ( tổng trừ số bé ). Hoặc : Tìm số bé ( tổng trừ số lớn ). (Có thể tìm số lớn trước rồi tìm số bé) * Hướng dẫn làm những bài toán được sáng tạo từ bài toán cơ bản Tổng – Tỉ: a. Dạng thứ nhất: Những bài toán ẩn tỉ số. * Bài toán 1: Chiến và Thắng cùng đi câu cá. Cả hai bạn cùng câu được 145 con cá. Hỏi mỗi bạn câu được mấy con cá. Biết rằng khi Chiến câu được 2 con thì Thắng câu được 3 con. Giáo viên hướng dẫn các em giải bài toán như sau: • Đề cho : Tổng là 145. Chiến câu 2 thì Thắng câu 3. Tìm số cá mỗi bạn. Đề cho tổng nhưng thiếu tỉ, cần tìm thêm tỉ số. • Tóm tắt : Số cá Chiến câu : ? Số cá Thắng câu : ? • Bài giải Nếu xem số cá Chiến câu được là 2 phần thì số cá Thắng câu được là 3 phần. Ta có : Tỉ số giữa số cá Chiến và Thắng câu là : 2 : 3 = 2/3 Tổng số phần bằng nhau là: 2 + 3 = 5 (phần) Giá trị một phần : 145 : 5 = 29 (con) Số cá Chiến câu là : 29 x 2 = 58 (con) Số cá Thắng câu là : 29 x 3 = 87 (con) Hay : 145 - 58 = 87 Đáp số: Chiến câu : 58 con. Thắng câu : 87 con. • Thử lại : 87 + 58 = 145. * Bài toán 2: Chiến, Thắng và Lan cùng đi câu cá. Cả ba bạn cùng câu được 432 con cá. Hỏi mỗi bạn câu được mấy con cá. Biết rằng khi Chiến câu được 4 con thì Thắng câu được 3 con và Lan câu được 5 con. Giáo viên hướng dẫn các em giải bài toán như sau: • Đề cho : Tổng là 432. Chiến câu 4 thì Thắng câu 3 và Lan câu 5. Tìm số cá mỗi bạn. Đề cho tổng nhưng thiếu tỉ, cần tìm thêm tỉ số. • Tóm tắt : Số cá Chiến câu : ? Số cá Thắng câu : ? 14 145 432 [...]... mi khi nhn v Bit s hc sinh khi 1 bng 5/4 s hc sinh lp 5 Giỏo viờn hng dn cỏc em gii bi toỏn nh sau: cho : Tng l 510 Lp 1 thỡ 2q, lp 5 thỡ 6q Hs khi 1 bng 5/4 hs khi 5 Tỡm s hc sinh mi khi. ( 2x5 / 4x6 ) cho tng nhng thiu t, cn tỡm thờm t s Túm tt : S v khi 1 nhn : ? S v khi 5 nhn : 510 ? Bi gii Nu xem s hc sinh khi 1 l 5 phn thỡ s v hs khi 1 nhn l 5 x 2 = 10 phn v s hs khi 5 l 4 phn thỡ s v hs khi. .. phn v ca hs khi 1 nhn so vi khi 5 l 10 / 24 hay 5/12 Vỡ vy ta cú : Tng s phn bng nhau l: 5 + 12 = 17 (phn) Giỏ tr mt phn : 510 : 17 = 30 (q) S v hs khi 1 nhn l : 30 x 5 = 150 (q) S hc sinh khi 1 l : 150 : 2 = 75 (em) S hc sinh khi 5 l : 75 : 5 x 4 = 60 (em) ỏp s: Khi 1: 75 em Khi 5 : 60 em Th li : 75 x 2 + 60 x 6 = 150 + 360 = 510 b Dng th hai: Nhng bi toỏn n tng s * Bi toỏn 1: Cho phõn s Khi ly mu... s * Bi toỏn 2: Tỡm hai s, bit s th nht cng s th hai ri cng vi tng ca chỳng thỡ bng 480; s th nht gp 3 ln s th hai Giỏo viờn hng dn cỏc em gii bi toỏn nh sau: cho : S th nht + s th hai + tng l 480 ( m s th nht + s th hai = tng Vy 480 l 2 ln tng ) S th nht gp 3 ln s th hai Tỡm hai s ú cho hai ln tng, t Tỡm mt ln tng Túm tt : S th hai l : ? 480:2 S th nht l : ? Bi gii Tng ca hai s l : 480 : 2 =... lun 5 2 C s thc tin 6 3 i tng nghiờn cu 7 4 Phm vi nghiờn cu 7 5 Phng phỏp nghiờn c 8 Phn 2 : Ni dung 6 7 8 9 10 11 V Trớ , vai trũ toỏn cú lũi vn trong chng trỡnh toỏn 4 Ni dung gii toỏn cú li vn lp 4 Mc ti u gii toỏn cú li vn lp 4 T hc tp v nghiờn cu nm vng c tỏc dng cng nh vic tin hnh thc hnh i mi phng 8 8 9 10 phỏp trong ging dy Phng phỏp dy dng bi ((Tỡm hai s khi bit tng v t s ca hai s ú lp 4... ging dy khi lp 4 Tụi nhn thy vic tớch lu kin thc cho cỏc em l cn thit, nú to tin cho s phỏt trin trớ thc ca cỏc em "cỏi múng" chc s to bn p v tip tc hc lờn lp trờn v h tr cỏc mụn hc khỏc Trc thc trng hc toỏn ca hc sinh lp 4 nhng nm ging dy, tụi mnh dn a ra mt s ý kin trờn, nhm mong s gúp ý ca ng nghip Khi lm mt vic cú kt qu nh mỡnh mong mun phi cú s kiờn trỡ v thi gian khụng phi mt tun, hai tun... nguyờn nhõn khỏc lm nh hng n vic hc tp ca cỏc em * Thng xuyờn liờn lc ti cha m nhng ngi trc tip nuụi dng cỏc em n hc nhc nh ng viờn cỏc em trong hc tp v sp xp thi gian; thi 20 khúa biu trong hc tp trng cng nh nh mt cỏch khoa hc phự hp Nh th m cht lng c th mụn toỏn ó c dn dn nng cao Nh vy, dự bi toỏn "Tỡm hai s khi bit tng v t s ca hai s ú" hay bt kỡ dng toỏn no thỡ u quan trng i vi hc sinh l phi... 180 + 280 = 460 180 x 120 280 x 120 * Bi toỏn 5: Hin nay tng s tui ca hai anh em l 60 Tớnh tui mi ngi Bit trc õy, lỳc tui anh bng tui em hin nay thỡ tui anh gp ụi tui em Giỏo viờn hng dn cỏc em gii bi toỏn nh sau: cho : Tng l 60 Anh gp ụi em khi anh bng em hin nay Tỡm s tui mi ngi cho tng cú t nhng thi im khỏc, cn tỡm thờm t s hin ti Túm tt : Tui em trc õy : Tui anh trc õy : Tui em hin nay : ? Tui... phng phỏp dy hc ca giỏo viờn núi chung v ca bn thõn tụi núi riờng cũn nhiu hn ch trong vic phỏt huy tim n trong mi hc sinh Do vy khc phc yu kộm cho hc sinh trong mụn toỏn núi chung v vic gii toỏn cú li vn núi riờng chớnh l vic i mi phng phỏp dy hc theo hng thy thit k trũ thi cụng, thy ch gi vai trũ t chc iu khin v hng dn hc sinh trong quỏ trỡnh tỡm ra tri thc mi Hc sinh quỏ trỡnh tỡm ra tri thc mi Hc sinh... 3 = 4 (phn) Giỏ tr mt phn : 240 : 4 = 60 S th hai l : 60 x 1 = 60 S th nht l : 60 x 3 = 180 ỏp s: S th nht l : 180 S th hai l : 60 Th li : 180 + 60 + ( 180 + 60 ) = 480 180 : 60 = 3 Giỏo viờn lu ý cỏc em Dng toỏn ny cú bi tng t l : Tỡm din tớch hỡnh ch nht Bit chu vi l 480 một, chiu di gp 3 ln chiu rng c Dng th ba: Bi toỏn n c tng v t s 19 * Bi toỏn 1: Khi thc hin phộp chia 2 s t nhiờn thỡ c thng... tng bc hc sinh nh tng bc gii v kt hp vi li vn chớnh xỏc c th so vi yờu cu bi - Sau ú cho cỏc em t lm cỏ nhõn - Lm theo nhúm, hai nhúm i din trỡnh by trờn bng, cỏc nhúm nhn xột b xung cỏch gii v trỡnh by trong v - Giỏo viờn phi kp thi nhn xột kim tra khớch l tuyờn dng chm im cho hc sinh phỏt hin im sai cn chnh sa cho ỳng v kp thi - Ht tit hc cn tuyờn dng nhng hc sinh trỡnh by sch, p v lm bi ỳng * . bình cộng - Tìm 2 số khi biết tổng và hiệu của 2 số đó - Tìm 2 số khi biết tổng và tỉ số của 2 số đó. - Tìm 2 số khi biết tổng và tỉ số của 2 số đó. - Tìm 2 số khi biết hiệu và tỉ số của 2 số đó. -. dạy. - Khi dạy loại: "Bài toán tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó". Học sinh được học 2 ti t bài mới (đó là ti t 1: "Tỉ số ở dưới dạng số tự nhiên", có nghĩa là so. tảng giúp học sinh tự tin trong hoạt động thực hành , trong việc ti p thu kiến thức. Ví dụ như khi học giải toán vê "Bài toán tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó" thì các