SKKN sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP đồ THỊ GIẢI NHANH bài TOÁN HOÁ học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẮK LẮK SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỒ THỊ GIẢI NHANH BÀI TOÁN HOÁ HỌC Sáng kiến kinh nghiệm 2015 - 1 - Họ và tên : Trần Ngọc Dũng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Trường Chinh Ea H’Leo, năm 2015 PHẦN I – MỞ ĐẦU I.1 - LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong những năm qua tình hình giáo dục nước ta không ngừng phát triển mạnh mẽ cả về chất lượng và số lượng so với các năm học trước. Giáo dục càng ngày có sự thay đổi nhanh chóng để bắt kịp với tình hình và xu thế của các nước trong khu vực ASEAN và hội nhập với Quốc tế, nhằm phát triển con người Việt Nam có tri thức khoa học phù hợp với nhu cầu phát triển trong tương lai hướng tới con người Việt Nam trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Cùng với xu hướng đó các nền giáo dục thường xuyên đổi mới toàn diện và căn bản từ các nền giáo dục mầm non, giáo dục tiểu học và giáo dục THCS, THPT và hướng nghiệp. Giúp học sinh chúng ta định hướng cơ bản về nghề nghiệp trong tương lai của mình. Muốn được như vậy theo tôi thiết nghĩ rằng phải đổi mới chương trình học cụ thể là SGK phải theo hướng giảm tải chứ không phải viết như hiện nay, tạo áp lực cho mọi đối tượng học sinh và người dạy, việc dạy học trong sách phải gắn với thực hành và mô hình thực tiễn mà có thể sau khi người học lĩnh hội có thể áp dụng thực tiễn luôn. Bên cạnh đó tăng cường các tiết thực hành tạo cho người học vận dụng các thao tác, kĩ thuật học được từ sách qua hình ảnh minh hoạ, tranh ảnh, lược đồ… tức có nghĩa tăng chất lượng giảm số lượng. Vận dụng dạy học của các môn học theo hướng tích hợp nội dung của các môn với nhau tạo cho học sinh đang học bộ môn này có thể vận dụng sang bộ môn khác. Với xu hướng đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực của người học, cùng với trào lưu phát triển của xã hội thế giới, người ta nhận thấy rằng cần phải tổ chức dạy cho học sinh cách hợp tác. Hầu hết các giáo viên đều cho rằng: dạy học hợp tác không những phát huy tính chủ động sáng tạo cho học sinh mà còn rèn luyện cho các em nhiều kỹ năng sống rất cần thiết cho hiện tại cũng như tương lai, đó thực sự là một PPDH hiệu quả. Nhưng làm thế nào để phát huy được ưu Sáng kiến kinh nghiệm 2015 - 2 - điểm của PP này trong điều kiện cụ thể của nước ta thì còn là một câu hỏi chưa có hồi kết. Ta cần hiểu rằng vận dụng PPDH hợp tác không chỉ đơn giản là áp dụng một cách máy móc việc ghép nhóm học sinh với nhau để tiến hành quá trình dạy học, nó còn tùy thuộc vào môn học, điều kiện học, đối tượng HS, tính chất bài học, năng lực sư phạm của từng giáo viên…Bởi vậy, việc nghiên cứu và tổ chức cho học sinh học tập hợp tác trong quá trình dạy học môn Hoá học ở trường phổ thông là vấn đề rất cần thiết. Bản thân tôi nghĩ rằng nội dung và bài tập Hoá học rất đa dạng, phong phú. Người học bộ môn này cảm thấy khó hiểu nhất là biểu diễn thông qua các phản ứng từ chuỗi dữ kiện xâu chuỗi thành PTHH. Từ đó học sinh vận dụng đi giải các dạng bài tập hoá học từ khó đến dễ. Hiện nay trong có phương pháp giải toán hoá học nhưng tôi thấy dạng bài tập hoá học giải toán bằng phương pháp đồ thị là một phương pháp rất mới tích hợp vận dụng được kĩ năng học tập môn toán và bản chất của môn hoá học. Đối với dạng bài tập này đa số giáo viên giảng dạy bộ môn còn trẻ thiếu kinh nghiệm thấy khó dạy và còn chưa vận dụng linh hoạt vào phương pháp giải bài tập hoá học phong phú. Từ lí do trên tôi quyết định chọn đề tài: “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỒ THỊ GIẢI NHANH BÀI TOÁN HOÁ HỌC” Trên đây là những ý kiến chủ quan và được nghiên cứu trong thời gian hạn hẹp và ý kiến chủ quan của tôi. Tài liệu chắc chắn còn gặp nhiều thiếu sót. Rất mong những ý kiến đóng góp quí báu và chân thành của các thầy (cô) trong nhà trường, giúp tôi nâng cao được kinh nghiệm giảng dạy và đạt hiệu quả cao khi giảng dạy phù hợp cho mọi đối tượng HS. Tôi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp và quí thầy cô ! I .2 - MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 1. Mục tiêu : Sáng kiến kinh nghiệm 2015 - 3 - Tỡm ra bin phỏp vn dng PPDH gii bi toỏn hoỏ hc bng phng phỏp th nhm mc ớch va nõng cao cht lng dy hc, va rốn luyn k nng hp tỏc v bi dng phỏt trin nng lc cho HS v lm ti liu tham kho cho cỏc GV ging dy b mụn Hoỏ hc. 2. Nhim v : Nhm cung cp cho hc sinh nhng kin thc c bn nht v bi toỏn dung dch mui nhụm cha ion 3 Al + (Al 2 (SO 4 ) 3 ; AlCl 3 ) tỏc dng vi dung dch kim cha ion OH (NaOH; KOH) hoc cỏc dung dch mui km, mui crụm cha ion 2 Zn + , 3 Cr + cng tỏc dng vi cỏc dung dch kim hoc bi toỏn thun tuý CO 2 tỏc dng vi dung dch kim NaOH, KOH, Ca(OH) 2 T ú HS phỏn oỏn cỏc bn cht phn ng vn dng qui lut toỏn hc bng phng phỏp th gii nhanh chúng v a ra kt qu chớnh xỏc so sỏnh vi cỏch gii truyn thng. T ú cng c nim tin to hng thỳ nim tin vo cỏc b mụn khoa hc t nhiờn hc tp cho HS. I.3 - I TNG NGHIấN CU - Qua các tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo, các đề thi tuyển sinh vào đại học v cỏc ti liu phng phỏp b mụn Húa hc. Da trờn c s lớ lun thc tin v qua quỏ trỡnh ging dy mụn hoỏ hc mt thi gian cụng tỏc. - áp dụng hớng dẫn giải các bài tập trắc nghiệm cho học sinh khối THPT. Hớng dẫn trao đổi đề tài này trong phạm vi nh trng v cỏc ng nghip trong cựng t b mụn hoỏ hc. I.4 - GII HN PHM VI NGHIấN CU Nghiên cứu tình trạng học sinh khối 12 qua học thêm và luyện thi ĐH CĐ qua nhiều năm học. Khảo sát thực tế các em về kĩ năng học và làm toán và học tập bộ môn Hoá trong nhà trờng phổ thông. I.5 - PHNG PHP NGHIấN CU - Lập kế hoạch thực hiện đề tài trong học kỳ đầu năm học 2014- 2015 ở 8 lớp học sinh khối 12 và trao đổi với HS đã trải qua các khoá luyện thi ĐH CĐ trng THPT Trng Chinh . Sỏng kin kinh nghim 2015 - 4 - - Nhận xét v kết luận về hiệu quả của đề tài ở học sinh lớp 12 và trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp. Hoàn thiện đề tài tháng 01 năm 2014. PHN II NI DUNG II.1 C S L LU N : Hin nay trong cỏc bi kim tra, cỏc kỡ thi hc sinh phi lm mụn hoỏ hc di hỡnh thc trc nghim ũi hi cỏc em phi cú phng phỏp gii bi tp ngn gn nht, k nng tớnh toỏn nhanh v chớnh xỏc. Tuy nghiờn trong quỏ trỡnh ging dy tụi thy cũn nhiu hc sinh gp lỳng tỳng khi gp cỏc bi toỏn to kt ta, sau ú kt ta tan mt phn. õy l dng toỏn thng xuyờn cp trong SGK v cỏc thi i hc. Theo kinh nghim tụi ging dy trong cỏc nm va qua tụi thy phng phỏp gii toỏn hoỏ dng ny l thớch hp nht i vi loi bi tp ny. Phng phỏp cng c mt s thy cụ trỡnh by, vỡ vy tụi trỡnh by li vi hng mi tip cn d hiu hn vn dng linh hot trong quỏ trỡnh hc tp vi tng i tng HS v giỳp phn nõng cao phng phỏp dy v hc mụn hoỏ hc. II.2 THC TRNG : a. Thun li khú khn : T nm hc 2006 2007 n nay, B Giỏo Dc & o To i mi hỡnh thc thi tt nghip v i hc i vi mụn hoỏ hc t hỡnh thc t lun khỏch quan sang hỡnh thc trc nghim khỏch quan. Trc õy hỡnh thc thi t lun thỡ lớ thuyt v lng bi tp trong mi thi chim s ớt nhng thi gian suy ngh lm bi tng i di, do vy hc sinh v giỏo viờn d hc t v khụng phự hp vi xu hng thi v lng kin thc ca b mụn. Trc nghim l mt phng phỏp o lng kin thc bng cỏc cõu hi cú ni dung a ng v phong phỳ. Ngi ta thng núi Phng phỏp l thy ca cỏc thy, vic nm vng cỏc phng phỏp gii toỏn cho phộp ta gii nhanh chúng cỏc bi toỏn phc tp. Mt khỏc thi gian lm bi thi trc nghim rt ngn nhng s lng bi rt nhiu, ũi hi cỏc HS phi thuc cỏc cụng thc gii nhanh mt bi Sỏng kin kinh nghim 2015 - 5 - toán hoá học. Tuy nhiên các công thức giải nhanh mà bắt HS nhớ một cách máy móc vận dụng vào bài tập thì nhanh quên. Đó là nguyên nhân chủ yếu không phát huy hết tính tích cực và sáng tạo của học sinh. Vậy để áp dụng các công thức giải nhanh một cách có hiệu quả và khắc sâu vào trí nhớ, phát triển tư duy của học sinh thì đầu tiên người GV phải dạy HS cách chứng minh các công thức đó. Từ đó tạo một động lực thúc đẩy tư duy và bản chất các hiện tượng mà môn học cần. Nên giải bài tập hoá học rất cần học được cách tư duy toán học. b. Thành công – hạn chế : Khi chuẩn bị thực hiện đề tài này, học sinh còn rất mơ hồ trong việc nắm bắt các kiến thức, việc nắm bắt kiến thức bộ môn hóa học của các em chỉ ở mức độ thấp đó là nắm các khái niệm, định luật… Học sinh chưa biết và vận dụng… chưa đi sâu vào quá trình giải thích, giải quyết các vấn đề nên học sinh hay nhàm chán. Những học sinh có khả năng tư duy không cao thì có xu hướng sợ học bộ môn này. Đặc biệt là HS chưa đến phòng thực hành bộ môn thường xuyên nên các tiết thực hành chỉ dừng lại ở mức độ thí nghiệm biểu diễn của giáo viên vì vậy không tạo được mục tiêu thúc đẩy ý thức học tập cũng như sự yêu thích bộ môn cho học sinh. Để áp dụng đề tài vào trong giảng dạy tôi đã thực hiện một số hoạt động sau: - Điều tra về mức độ, thái độ của học sinh về nội dung của đề tài: điều kiện học tập của học sinh. Cho học sinh mượn tài liệu để photo và hướng dẫn học sinh tìm hiểu. - Xác định mục tiêu, chọn lọc các trường hợp cần nhận biết, xây dựng nguyên tắc áp dụng cho mỗi trường hợp, lựa chọn các câu hỏi cần thiết liên quan đến từng nội dung bài và dự đoán các tình huống có thể xảy ra khi thực hiện. - Sưu tầm tài liệu và trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp. c. Mặt mạnh – mặt yếu : Trong quá trình dạy học, dựa vào sự hướng dẫn của người giáo viên học sinh thực hiện các hoạt động chủ yếu theo một quy trình sau: Sáng kiến kinh nghiệm 2015 - 6 - Thu thập thông tin: Thông qua việc tự làm như đọc tài liệu, xem tranh ảnh, ôn lại những kiến thức đã học, học sinh sẽ thu được những thông tin cần thiết về các hiện tượng hóa học cần học và xâu chuỗi nên các sự kiện bằng phương trình phản ứng xẩy ra có trong bài. Xử lí thông tin: Thông qua một hệ thống câu hỏi, giáo viên hướng dẫn học sinh căn cứ vào thông tin đã thu thập để rút ra những kết luận cần thiết và bản chất của vấn đề HS được tiếp thu. Vận dụng: Dựa vào kết luận đã rút ra từ bài học, học sinh vận dụng vào thực tiễn để hiểu sâu bài hơn. Nhưng thực tế cho thấy rằng với mỗi đối tượng thì tiếp thu luồng thông tin khác nhau nên là GV biết cần đứng vai trò trung gian để hướng tới các tín hiệu thông tin tích cực rút ra những luận điểm đúng đắn khoa học đặc thù của hiện tượng đó. Học sinh phải hợp tác tích cực và vận dụng vào thực tiễn của vấn đề. d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động : Từ sự trình bày các vấn đề ở trên tôi mạnh dạn đưa ra các ý kiến khách quan và chủ quan để việc học tập phần phương pháp giải toán hoá học bằng đồ thị và việc học tập bộ môn hoá học của các HS ở trường phổ thông được tốt hơn như sau : + Đối với giáo viên : - Các GV phải chú trọng cung cấp cho HS học phần lí thuyết căn bản bước đầu có thể thông qua SGK, SGV, SBT và các tài liệu tham khảo của môn Hóa học ví dụ như các bài giảng, đề thi… - Học tập bộ môn không những qua sách, vở mà chúng ta gắn liền với các sự vật hiện tượng thực tế qua tranh, ảnh và các thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy học tập bộ môn. - Không ngừng cập nhật các kiến thức mới, so sánh tổng hợp phân tích các mặt chưa được hoặc đã đạt để khắc phục điểm yếu phát huy điểm mạnh. Tham gia Sáng kiến kinh nghiệm 2015 - 7 - các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ theo định kì hàng năm. Luôn lắng nghe và học hỏi trao đổi với đồng nghiệp. + Đối với học sinh : - Khuyến khích các em tham gia hoạt động học tập chủ động hơn nữa. Dạy học sinh theo hướng từ hiểu đến biết rồi vận dụng. Phát hiện bồi dưỡng HSG, nâng cao ý thức học tập HS về bộ môn. - Tổ chức hoạt động bổ ích các cuộc thi tìm hiểu, ngoại khóa, tổ chức các buổi dạ hội hóa học liên quan tìm hiếu các phương pháp giải hay của bài tập. II.3 - GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP a. Mục tiêu của giải pháp và biện pháp : Thực tiễn cho thấy rằng để tạo hứng thú và sự say mê học tập bộ môn cho các em HS từ khi làm quen với hóa học gắn hóa học trong thực tế sản xuất đời sống hàng ngày trong mọi lúc, mọi nơi. Thì cần trang bị cho các em những điều hiểu biết tối thiểu về khoa học và qua sự tiếp xúc với các tài liệu mà gần gũi nhất là SGK rồi các sự vật hiện tượng liên quan tới bộ môn học. Làm cho các em yêu thích và say mê học hỏi khám phá trong thế giới vật chất ở cấp độ vi mô và vĩ mô. Vì vậy trong các bậc học THCS cho đến bậc học THPT và các giảng đường ĐH, viện nghiên cứu v.v…đòi hỏi học đi đôi với hành, lí thuyết phải gắn liền với thực tiễn. b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp: Trong tài liệu này tôi cố gắng trình bày chi tiết phần lí thuyết cơ sở và phương pháp giải toán nhanh và chính xác bằng đồ thị và hệ thống hoá các dạng bài tập. Trong mỗi bài tập hoá học trắc nghiệm hiện nay, Đề bài mỗi câu thường có hai phần: Phần đầu được gọi là phần nêu vấn đề, phần sau là phần các phương án trả lời cho sẵn để thí sinh chọn lựa và có 4 phương án trả lời, trong đó chỉ có phương án đúng hoặc đúng nhất. Để giúp học sinh ôn tập và ôn luyện và vận dụng các kiến thức vào việc giải bài tập như: CO 2 hoặc SO 2 tác dụng với dung dịch NaOH hoặc Ca(OH) 2 . Muối Sáng kiến kinh nghiệm 2015 - 8 - Al 3+ , Cr 3+ hay Zn 2+ tác dụng với dung dịch kiềm tạo kết tủa. Muối 2 AlO − , 2 CrO − hay 2 2 ZnO − tác dụng với dung dịch axit tạo kết tủa. Muối Cu 2+ , Zn 2+ hay Ni 2+ tác dụng với dung dịch NH 3 tạo kết tủa. Đây là những bài toán tương đối khó trong các kì thi ĐH – CĐ. b.1 – Bài toán CO 2 (SO 2 ) tác dụng với dung dịch Ca(OH) 2 hoặc Ba(OH) 2 . b.1.1. Nội dung. Nếu cho từ từ x mol khí CO 2 (SO 2 ) tác dụng với a mol dung dịch Ca(OH) 2 hoặc Ba(OH) 2 . Thu được y mol kết tủa, tìm mối liên hệ y theo a và x ? b.1.2. Lí thuyết. CO 2 + Ca(OH) 2 → CaCO 3 ↓ + H 2 O (1) NÕu CO 2 d hoµ tan 1 phÇn kÕt tña theo ph¬ng tr×nh CO 2 + CaCO 3 ↓ + H 2 O → Ca(HCO 3 ) 2 (2) Tæng hîp (1), (2) 2 CO 2 + Ca(OH) 2 → Ca(HCO 3 ) 2 (3) b.1.3. Phương pháp giải. T = 2 2 ( ) CO Ca OH n n T = 2 2 ( ) CO Ca OH n n CaCO 3 ↓ 1 CaCO 3 ↓ 2 Ca(HCO 3 ) 2 Ca(OH) 2 d Ca(HCO 3 ) 2 CO 2 d Muèi TH1: n ↓ = 2 CO n TH2: 2 CO n = 2. Ca(OH) 2 - n ↓ CaCO 3 ↓ Ca(HCO 3 ) 2 Biện luận: - Phương trình tạo kết tủa cực đại khi 3 2 CaCO CO n n= ⇔ 3 2 CaCO CO n n a x= = = nghĩa là 3 CaCO n a ↓ = theo pt (1) - Khi 2 2 ( )CO Ca OH n n> ⇔ x a> nghĩa là kết tủa bắt đầu tan 1 phần theo pt (2) - Khi 2 2 ( ) 2. CO Ca OH n n= ⇔ 2x a= nghĩa là kết tủa bắt đầu tan hết theo pt (3) - Khi 2 2 ( ) 2. CO Ca OH n n> ⇔ 2x a > không thu được kết tủa Đồ thị biễu diễn: Sáng kiến kinh nghiệm 2015 - 9 - CaCO 3 ↓ 3 CaCO n max↓ a mol 2 CO n 0 x 1 a x 2 2a Công thức: Đồ thị có dạng: y = ; 0 2 ; 2 0; 2 x khi x a a x khia x a khix a ≤ ≤   − < <   ≥  b.1.4. Ví dụ. Ví dụ 1: Hấp thụ hoàn toàn 2,688 lít khí CO 2 (đktc) vào 2,5 lít dung dịch Ba(OH) 2 nồng độ b mol/l, thu được 15,76 gam kết tủa. Tìm giá trị của b ? Bài giải: Ta có x = 2 2,688 0,12 22,4 CO n = = mol; a = 2 ( )Ba OH n = 2,5 b mol; y = 3 15,76 0,08 197 BaCO n = = mol BaCO 3 ↓ 2,5 b 3 BaCO n max↓ 0,08 mol 2 CO n 0 0,08 2,5b 0,12 5b Vậy: 2,5 b = (0,08 + 0,12) : 2 ⇒ b = 0,04 M Ví dụ 2: Cho V lít khí CO 2 (đktc) hấp thụ hết vào 200 ml dung dịch Ca(OH) 2 2M, kết thúc phản ứng thu được 20 gam kết tủa. giá trị V là ? A. 4,48 lít B. 13,44 lít C. 2,24 lít hoặc 6,72 lít D. 4,48 lít hoặc 13,44 lít Bài giải: Ta có Sáng kiến kinh nghiệm 2015 - 10 - [...]... 2015 - 31 - 12A8 38 9 26 3 PHN C KT LUN, KIN NGH C.1 Kết luận : 1 Về mặt nhận thức: Giúp cho cả học sinh và giáo viên có đợc kết quả tốt trong học tập và giảng dạy 2 Rèn luyện cho học sinh tiếp cận với các phơng pháp nhanh để giải bài toán trắc nghiệm co hng thi tụt trong ki thi TNPT va ki thi H C 3 SKKN ó trỡnh by c thc nghim s phm chng t tớnh kh thi v hiu qu ca cỏc bin phỏp vn dng phng phỏp gii... nghiệm sau Thí nghiệm 1: Cho dung dịch B tác dụng với 110 ml dung dịch KOH 2 M thu đợc 3a gam kết tủa Thí nghiệm 2: Cho dung dịch B tác dụng với 140 ml dung dịch KOH 2 M thu đợc 2a gam kết tủa giá trị m là ? A 18,7 gam B 17,17 gam C 17,71 gam D 17,97gam Cõu 4: ( thi TSH khi B Nm 2011 mó 486) Cho 400 ml dung dịch E gồm AlCl 3 x (M) và Al2(SO4)3 y (M) tác dụng với 612 ml dung dịch NaOH 1M Sau khi các... 0,16 = 2V V = 0,08 lớt b.3.5 Bi toỏn vn dng Bi 1: Hoà tan m gam ZnSO4 vào nớc đợc dung dịch B Tiến hành hai thí nghiệm sau Thí nghiệm 1: Cho dung dịch B tác dụng với 110 ml dung dịch KOH 2 M thu đợc 3a gam kết tủa Thí nghiệm 2: Cho dung dịch B tác dụng với 140 ml dung dịch KOH 2 M thu đợc 2a gam kết tủa giá trị m là ? A 18,7 gam B 17,17 gam C 17,71 gam D 17,97gam Bi 2: Hòa tan hoàn toàn m gam ZnSO4 vào... tủa giá trị m là ? A 32,20 gam B 24,15 gam C 17,71 gam D 16,10 gam Bi 3: Cho 400 ml dung dịch E gồm AlCl 3 x (M) và Al2(SO4)3 y (M) tác dụng với 612 ml dung dịch NaOH 1M Sau khi các phản ứng kết thúc thu đợc 8,424 gam kết tủa Mặt khác khi cho 400 ml dung dịch E tác dụng với dung dịch BaCl 2 d thì thu đợc 33,552 gam kết tủa Tỉ lệ x : y là ? A 4 : 3 B 3 : 4 C 7 : 4 D 3 : 2 b.4 Bi toỏn AlO2 , CrO2 tỏc... hp tỏc v nng lc xó hi 4 Ni dung SKKN cú th lm ti liu tham kho cho cỏc giỏo viờn C 2 Kiến Nghỵ : t chc dy hc hp tỏc cú hiu qu trng THPT, tụi cú mt s ngh nh sau: - Tp hun, o to GV v cỏc phng phỏp dy hc hoỏ hc hiu qu - To c s vt cht, thit b dy hc - ng viờn khuyn khớch GV vn dng phng phỏp dy hc hp tỏc trong dy hc b mụn Hoỏ hc liờ Yang, ngy 17 thỏng 01 nm 2015 Ngi vit SKKN Trn Ngc Dng S GIO DC O TO... THPT Trng Chinh CNG HO X HI CH NGHA VIT NAM c lp T do Hnh phỳc BIÊN BN NH GI SNG KIN KINH NGHIM Tờn SKKN ỏnh giỏ: Giỏo viờn ỏnh giỏ:T chuyờn mụn Giỏo viờn c ỏnh giỏ : T chuyờn mụn Xp loi : Sỏng kin kinh nghim 2015 - 33 - Nhn xột : + u im : + Nhc im : Nhn xột ca Hiu trng Ngi ỏnh giỏ SKKN (Kớ, ghi rừ h tờn) TI LIU THAM KHO 1 Nguyn Duy i, Dng Tt Tn (1998), Húa hc lp 10, sỏch giỏo viờn... mó 486) Cho 400 ml dung dịch E gồm AlCl 3 x (M) và Al2(SO4)3 y (M) tác dụng với 612 ml dung dịch NaOH 1M Sau khi các phản ứng kết thúc thu đợc 8,424 gam kết tủa Mặt khác khi cho 400 ml dung dịch E tác dụng với dung dịch BaCl 2 d thì thu đợc 33,552 gam kết tủa Tỉ lệ x : y là ? A 4 : 3 B 3 : 4 C 7 : 4 D 3 : 2 c iu kin thc hin gii phỏp, bin phỏp Ngoi vic thit k cỏc tỡnh hung dy hc phõn chia cỏc dng bi... dch kim cha ion OH (NaOH; KOH) hoc cỏc dung dch mui km, mui crụm cha ion Zn 2+ , Cr 3+ cng tỏc dng vi cỏc dung dch kim T ú HS phỏn oỏn cỏc bn cht phn ng vn dng qui lut toỏn hc bng phng phỏp th gii nhanh chúng v a ra kt qu chớnh xỏc so sỏnh vi cỏch gii truyn thng T ú cng c nim tin to hng thỳ hc tp cho HS - Ni dung: Bng phng phỏp ny HS thy rng mi liờn h mt thit gia hai b mụn toỏn v hoỏ hc vi nhau... o to 12.Cụng thc hoỏ hc Sỏng kin kinh nghim 2015 - 35 - 13.Phn ng hoỏ hc 14 Phng phỏp 15.Tt nghip ph thụng 16.Hc sinh gii 17.Sỏng kin kinh nghim 18.Nh xut bn giỏo dc 19 Tuyn sinh i hc PHH PP TNPT HSG SKKN NXBGD TSH MC LC Mc Trang Trang ph bỡa Phn I : M U I.1 Lý do chn ti I.2 Mc tiờu, nhim v ca ti I.3 i tng nghiờn cu 01 02 03 03 03 I.4 Gii hn phm vi nghiờn cu I.5 Phng phỏp nghiờn cu Phn II: NI DUNG . giải các dạng bài tập hoá học từ khó đến dễ. Hiện nay trong có phương pháp giải toán hoá học nhưng tôi thấy dạng bài tập hoá học giải toán bằng phương pháp đồ thị là một phương pháp rất mới. chưa vận dụng linh hoạt vào phương pháp giải bài tập hoá học phong phú. Từ lí do trên tôi quyết định chọn đề tài: “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỒ THỊ GIẢI NHANH BÀI TOÁN HOÁ HỌC” Trên đây là những ý kiến. SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẮK LẮK SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỒ THỊ GIẢI NHANH BÀI TOÁN HOÁ HỌC Sáng kiến kinh nghiệm 2015 - 1 - Họ và tên : Trần Ngọc Dũng Chức