dạy học thơ tố hữu ở nhà trường ptth theo hướng tích hợp.

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Tích hợp là vấn đề thời sự khoa học của giỏo dục thời đại Chúng ta đang sống ở thế kỷ XXI, thế kỷ của công nghệ thông tin. Công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, đã và đang len lỏi vào cuộc sống của từng con người, từng ban ngành, cơ quan, công sở, …Ngành Giáo dục cũng không thể nằm ngoài xu thế phát triển chung đó. Nhận thức rõ vai trò và tầm quan trọng của giáo dục, các nhà nghiên cứu ra sức tìm tòi, xây dựng những mô hình mới, những quan điểm, phương pháp giảng dạy mới cho phù hợp với giáo dục hiện đại, nhằm đem lại những kết quả khả quan hơn. Hoà chung với không khí thời đại, trong những thập kỷ gần đây, chúng ta đã làm quen với những tư tưởng như: liên môn, xuyên môn, tích hợp, …Và hiện nay, quan điểm tích hợp đã chiếm một vị trí chủ đạo trong hệ thống giáo dục của các nước tiên tiến trên thế giới. Các nước như: Mỹ, Anh, Pháp, Nhật, Úc, … đã biên soạn chương trình và chỉ đạo phương pháp giảng dạy theo hướng tích hợp. Việc làm này của họ đã được kiểm nghiệm và đem lại sự thành công nhất định. Như vậy, quan điểm tích hợp không đơn thuần chỉ là một đề xuất, một ý tưởng tức thời mà nú đã trở thành một vấn đề thời sự mang tính khoa học, đã được nhiều nước trên thế giới vận dụng và thu được những thành tựu đáng kể. Để hoà nhập vào xu thế phát triển chung của thế giới, giáo dục nước ta đang từng bước đổi mới chương trình SGK, phương pháp dạy- học theo quan điểm tích hợp. 1.2. Tích hợp được vận dụng vào nền giáo dục nước ta, đang là vấn đề mới mẻ, còn nhiều lúng túng về lí luận cũng như cỏch thức thực hiện Những năm gần đây, nền giáo dục nước ta đã có nhiều cải cách, chỉnh lý. Mặc dù cải cách đó đã thể hiện sự tiến bộ nhưng vẫn còn tồn tại những bất cập như: chương trình SGK chỉnh lý vẫn còn mang tính chất chắp vá, vụn vặt; việc thi cử, kiểm tra, đánh giá vẫn còn những hạn chế; thêm vào đó là sự quá tải khiến học sinh phải học rất vất vả mà hiệu quả giáo dục vẫn chưa cao. Nhận thấy điều đó, ngành giáo dục của chúng ta đã quyết tâm đổi mới phương pháp, đổi mới chương trình SGK các cấp học theo hướng tích hợp như một số nước tiên tiến trên thế giới đã thực hiện. Trong những năm đầu thực hiện thay đổi chương trình SGK, thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích hợp, chúng ta không khỏi bỡ ngỡ, lúng túng trước vấn đề mới mẻ này. GV và HS đang từng bước làm quen với chương trình mới, cách dạy- học mới. Chính vì vậy mà trong quá trình thực hiện chương trình, cả GV lẫn HS không tránh khỏi những khó khăn. Chương trình SGK mới, cách dạy học mới theo hướng tích hợp, yêu cầu đối với GV và HS ở một mức độ cao hơn hẳn so với chương trình và cách dạy- học cũ. Để thực hiện được chương trình tích hợp, bắt buộc GV và HS phải đầu tư thời gian nhiều hơn cho việc soạn bài, tham khảo tài liệu, suy nghĩ để tìm ra hướng tiếp cận phù hợp, tìm ra cách hiểu, cách lí giải vấn đề sát thực, có cơ sở lí luận. Làm sao để trong một tiết học, giờ học, bài học, GV phải tổ chức, hướng dẫn, định hướng để thúc đẩy được sự hoạt động bên trong của HS. HS phải tự tìm tòi, khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức mà bài học chứa đựng. Đồng thời từ kiến thức của bài học, môn học đó, HS biết liên hệ, mở rộng sang những kiến thức của bài học, môn học khác có liên quan. Thực hiện tốt được những yêu cầu đó không phải là điều dễ dàng đối với cả GV và HS. Một thực trạng dễ nhận thấy nữa là: phần lớn GV chưa hiểu kĩ, hiểu sâu về tích hợp nên nhiều khi vận dụng vào bài dạy cụ thể còn nhiều vướng mắc, lúng túng. Nhiều khi, GV hiểu về tích hợp một cách lệch lạc nên trong giờ dạy TPVH lấn sân sang kiến thức Tiếng Việt một cách quá đà làm cho giờ dạy học TPVH trở thành giờ phân tích từ ngữ, ngữ pháp một cách khô cứng. Ngược lại cũng có GV khi dạy Tiếng Việt lại lấy quá nhiều ngữ liệu từ Văn mà không có sự chọn lọc để lựa ra những ngữ liệu thật tiêu biểu ; hơn nữa, GV lại sa vào phân tích chất văn chương làm cho HS có cảm giác đó là một giờ phân tích, cảm thụ Văn hơn là một giờ dạy- học Tiếng Việt. 1.3. Cách dạy học tách rời các phân môn thuộc môn Ngữ văn bộc lộ nhiều hạn chế trong việc nừng cao hiệu quả giờ học văn Sở dĩ nền GD của nước ta chưa phát triển được như một số nước trong khu vực và trên thế giới bởi nhiều lí do, nhưng lí do nổi cộm nhất là việc dạy học tách biệt các phân môn, các môn học trong một thời gian dài. Xu hướng dạy học tách biệt các phân môn thuộc môn Ngữ văn đã làm cho quá trình đào tạo của chúng ta bộc lộ những hạn chế như: tình trạng trùng lặp, dư thừa kiến thức gây lãng phí thời gian đào tạo; HS học một cách thụ động, không phát huy được vai trò chủ thể sáng tạo, HS không có khả năng tư duy tổng hợp. Nhà nghiên cứu Pháp Edgar. Morin cảnh báo rằng: xu hướng dạy học tách biệt, chia ô các bộ môn, phân môn “làm mất khả năng nắm được những gì kết dệt vào nhau, phá vỡ thế giới thành những mảnh tách rời nhau. Nú teo đi sự lĩnh hội và sự suy nghĩ cùng cách nhìn về lõu về dài” [30,70] . Chính vì vậy mà GD hiện đại cần từ bỏ tư duy tách biệt để xác lập tư duy nối liền, thay thế quan hệ nhân quả tuyến tính bằng quan hệ nhiều vòng, nhiều quy chiếu; thay thế lụgớc cứng nhắc bằng lụgic biện chứng; thay thế sự hũa nhập bộ phận và cái toàn thể bằng sự hũa nhập cái toàn thể bên trong”[30, 70]. Qua khảo sát thực trạng dạy học thơ Tố Hữu ở trường phổ thông theo xu hướng tách rời các phân môn và đã thu dược những kết quả trùng hợp với những nhận định trên. HS và GV thiếu ý thức liên hệ, gắn kết khâu dạy - học tác phẩm với các bộ phận khác của chương trình, GV và HS thường xuyên lặp lại kiến thức một cách không cần thiết, dẫn đến việc lãng phí thời gian dành cho các công việc khác. Và một thực trạng phổ biến nhất không khỏi lo ngại là HS tiếp cận với thơ Tố Hữu một cách phiến diện, chỉ bó hẹp trong phạm vi văn bản chứ chưa có cái nhìn tổng thể, mở rộng. 1.4. Tỏc phẩm văn chương nói chung và thơ Tố Hữu nói riêng tiềm ẩn nhiều yếu tố và dữ kiện để thực hiện tích hợp Văn chương bắt nguồn từ cuộc sống, văn chương luôn luôn phản ánh cuộc sống mà cuộc sống vốn đa chiều nhiều vẻ. Một TPVH mang trong mình nú rất nhiều vấn đề của cuộc sống, của xã hội. Vì vậy nú có thể đụng chạm đến nhiều khía cạnh như: Lịch sử, địa lý, văn húa, đạo đức, tâm lí, giáo dục, ngôn ngữ, … Chớnh vì thế khi dạy- học TPVH không chỉ đơn thuần mình kiến thức văn chương mà người GV cần phải khéo léo khơi gợi, liên hệ kiến thức văn học với các khía cạnh liên quan đó để HS có sự gắn kết TPVH với các bộ phận khác và có một cách nhìn nhận tổng thể, có tư duy lụgớc biện chứng. Trong chương trình phổ thông, Tố Hữu là một tác gia có vị trí quan trọng và là lá cờ đầu của nền thơ ca hiện đại Việt Nam. Ở ông hội tụ được nhiều yếu tố, có sự giao thoa với các dòng văn học khác, tạo nhiều dữ kiện cho việc dạy học theo hướng tích hợp. Xuất phát từ những lí do nêu trên, chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài “Dạy học thơ Tố Hữu ở nhà trường PTTH theo hướng Tích hợp. ” với mong muốn góp phần vào việc chỉ ra con đường, cách thức dạy học tích hợp đối với một TPVH cụ thể; dạy học tác gia Tố Hữu với tác phẩm thơ trữ tình của ông. 2. Lịch sử vấn đề 2.1. Về vấn đề Tích hợp 2. 1. 1. Nghiờn cứu về dạy học theo hướng tích hợp đã có một số công trình được công bố. Trong đó nổi bật nhất là cuốn sách “Khoa Sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển các năng lực ở nhà trường” của tác giả Xavier Roegiers – Phó Giám đốc văn phòng Công nghệ Giáo dục và Đào tạo (BIEF) (NXBGD, 1996 do Đào Trọng Quang và Nguyễn Ngọc Nhị dịch) . Cuốn sách đã mang lại giá trị lý luận cao, giúp chúng ta hiểu được nội dung và bản chất của Tích hợp và cho thấy những ảnh hưởng của khoa Sư phạm Tích hợp đối với chương trình SGK cũng như kiến thức mà HS lĩnh hội được. Hiện nay, cuốn sách trên đã trở thành nguồn tài liệu quý giá đối với việc đổi mới Giáo dục, đặc biệt là việc đổi mới dạy học môn Văn trong nhà trường của chúng ta theo hướng tích hợp. 2.1.2. SGK Ngữ văn theo hướng tích hợp đã được xây dựng xuyên suốt từ cấp Tiểu học, THCS và hiện nay đang tiếp tục triển khai ở THPT. Chương trình SGK đổi mới hợp nhất ba phân môn còn tồn tại độc lập: Văn học, tiếng Việt, Tập làm văn thành một quyển sách có tên gọi là Ngữ văn.Ngay trong lời nói đầu sách “Ngữ văn 6”, tổng chủ biên SGK THCS Nguyễn Khắc Phi đã khẳng định: “Bờn cạnh những hướng cải tiến chung của chương trình như: giảm tải tăng thực hành, gắn đời sống, cải tiến nổi bật của chương trình và SGK môn Ngữ văn là hướng tích hợp”. Điều này thể hiện rõ ở sự thay đổi cấu trúc bài học trong SGK “Mục kết quả cần đạt đặt ở đầu nêu mục tiêu mà HS cần đạt tới, ở mỗi bài gồm đủ cả ba phần ứng với ba phân mụn…Cỏc văn bản được bố trí theo hệ thống thể loại và phần nào theo tiến trình văn học sử … Ngoài số lượng lớn văn bản được hướng dẫn tìm hiểu tại lớp, còn một số văn bản tự học có hướng dẫn mang tính chất bắt buộc nhằm hình thành phát triển thói quen và khả năng tự học, tìm tòi nghiên cứu”. Ở sách Ngữ văn 10- chương trình phân ban thí điểm KHTN, tập1do GS Phan Trọng Luận tổng chủ biên, trong phần “ Một số vấn đề chung về chương trình môn học và SGK Ngữ văn” đã nêu rõ mục tiêu và cấu trúc của SGK về việc kế thừa và phát triển, vận dụng hướng tích hợp ở mức cao hơn, linh hoạt hơn, phù hợp với trình độ tư duy của HS bậc THPT. Sách nêu rõ “ Trên cơ sở đã đạt được của chương trình Ngữ văn THCS, bồi dưỡng và nâng cao thêm một bước năng lực Ngữ văn cho HS bao gồm năng lực đọc hiểu các văn bản thông dụng, năng lực viết một số văn bản thông dụng và giao tiếp bằng lời nói trước công chỳng”. Bên cạnh đó SGK còn thể hiện tính chất tổng hợp và tính chất công cụ của môn học: “ Ngữ văn không chỉ là môn học tích hợp Ngữ với Văn- hai nội dung khoa học cơ bản, vừa cung cấp tri thức khoa học vừa giáo dục tư tưởng mà còn là môn học công cụ, có mục tiêu thực tiễn là đào tạo năng lực nghe, nói, đọc, viết cho HS”. Đặc biệt GS nhấn mạnh đến nguyên tắc tích hợp và chỉ rõ hướng tích hợp theo chiều sâu, chú trọng tích hợp dọc, tích hợp ngang như ở bậc THCS và ở THPT còn nâng cao hơn là: “tớch hợp văn bản với lịch sử, lịch sử văn học, lí luận văn học, văn húa. ” 2.1.3. Quan tâm đến vấn đề tích hợp, TS. Đỗ Ngọc Thống, người tham gia biên soạn chương trình SGK Ngữ văn THCS cũng có nhiều đóng góp quí giá. Trong cuốn “Đổi mới việc dạy và học môn Ngữ văn ở THCS”- NXB.GD, 2002, tác giả đã có một hệ thống bài viết về quan điểm tích hợp và việc dạy học văn theo hướng tích hợp. Tác giả giúp chúng ta hiểu rõ: “Việc lấy tên chung của một cuốn sách là Ngữ văn không chỉ đơn thuần là dồn ba phân môn lại thành một cuốn sách theo kiểu gộp lại (Combinaison) mà chúng được xây dựng theo tinh thần tích hợp (Integration)”. Ở bài viết “Dạy học môn Ngữ văn THCS theo nguyên tắc tích hợp”, tác giả chỉ ra biểu hiện của tích hợp là: “Trong cuốn sách cả ba phân môn Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn cùng dựa trên một văn bản chung để khai thác, hình thanh, rèn luyện các kiến thức và kĩ năng của mỗi phân mụn”. Trên cơ sở đó, tác giả chỉ ra ưu điểm của nguyên tắc dạy học tích hợp, tích hợp thể hiện trong việc xây dựng cấu trúc SGK, trong quá trình tổ chức giờ dạy học, thay đổi cách soạn giáo án, cách đánh giá chất lượng học tập của HS. 2.1.4. TS. Nguyễn Văn Đường- CĐSP Hà Nội- trong báo cáo khoa học “Tớch hợp trong dạy học Ngữ văn bậc THCS” cũng đã đề cập đến một số cơ sở lí luận và thực tiễn, bản chất của tích hợp và dề ra những phương hướng thực hiện tích hợp trong bài học Ngữ văn, song mới chỉ dừng lại ở phạm vi ứng dụng cho THCS. Ngoài ra còn có các sách tham khảo, các bài báo, luận văn, v.v… viết về vấn đề tích hợp. Các tài liệu trên đã đặt cơ sở lí luận cho việc dạy học theo hướng tích hợp, song đối tượng chủ yếu vẫn là THCS. Đối với cấp THPT, các tài liệu bàn về vấn đề dạy học theo hướng tích hợp còn rất ít. 2.2. Về thơ Tố Hữu và dạy học thơ Tố Hữu Tố Hữu là một nhà thơ lớn của nền thơ ca Việt Nam. Ông đã để lại cho đời một sự nghiệp văn chương cú giá trị cao. Đời thơ của ông được tập hợp trong 7 tập thơ, ra đời cùng với chiều dài lịch sử của dân tộc: Từ ấy, Việt Bắc, Gió lộng, Ra trận, Máu và hoa, Một tiếng đờn, Ta với ta. Từ “Từ ấy” đến “Ta với ta” là cả một cuộc hành trình dài của đời thơ Tố Hữu. Mỗi tập thơ Tố Hữu ra đời là một hiện tượng văn học lớn và đã thu hút giới phê bình nghiên cứu một cách đông đảo. Có đến hàng chục công trình nghiên cứu văn học về thơ ông. Đáng chú ý hơn cả là những công trình của các nhà thơ nổi tiếng như: Xuân Diệu, Tế Hanh, Chế Lan Viên, Lưu Trọng Lư,…; của các nhà nghiên cứu phê bình văn học có tên tuổi như: Hoài Thanh, Đặng Thai Mai, Hà Minh Đức, Nguyễn Đăng Mạnh, Trần Đình Sử, vv… và một số bài viết của chính tác giả về đời mình và thơ mình. Các công trình nghiên cứu, các bài viết tập trung vào một số vấn đề sau trong đời và thơ Tố Hữu: - Con đường thơ của Tố Hữu: gồm các bài viết về các tập thơ của ông, khuynh hướng vận động của thơ Tố Hữu. - Phong cách nghệ thuật: là các công trình nghiên cứu các bài viết tập trung khai thác, khám phá những giá trị đặc sắc trong thơ Tố Hữu cả về nội dung lẫn hình thức nghệ thuật. - Luận đề về Tố Hữu: Tác phẩm tiếp nhận và thưởng thức là những bài viết đi sâu vào tìm hiểu, phân tích, thẩm bình một số bài thơ tiêu biểu của Tố Hữu qua các chặng đường thơ của ông. - Hồi ức và kỷ niệm: Gồm những kỷ niệm về một đời người và đời thơ của Tố Hữu được tập trung trong “Hồi ký”của ông, các kỷ niệm đẹp về Tố Hữu trong kí ức của bạn bè, đồng nghiệp, người thân. Nhìn lại những chặng đường đã qua, những mốc lớn trong đời thơ Tố Hữu ta dễ dàng nhận ra: giới phê bình, nghiên cứu dành nhiều trang viết về các chặng đường thơ Tố Hữu trước 1975 và đều thống nhất khẳng định Tố Hữu là đỉnh cao thơ trữ tình chính trị Việt Nam thế kỷ XX. Về dạy học thơ Tố Hữu trong chương trình phổ thông cũng có khá nhiều đề tài, luận văn, luận án thuộc các chuyên ngành nghiên cứu. Về dạy học thơ Tố Hữu nói chung và thơ Tố Hữu ở THPT nói riêng theo hướng tích hợp lại là một đề tài hoàn toàn mới mẻ, từ trước tới nay chưa có ai nghiên cứu. Dẫu chưa có một công trình nào bàn về vấn đề dạy học thơ Tố Hữu theo hướng tích hợp nhưng các công trình nghiên cứu về dạy học nói chung và nhất là dạy học môn Ngữ văn theo hướng tích hợp, cùng với những công trình nghiên cứu về thơ Tố Hữu là những tài liệu tham khảo quí giá đối với chúng tôi trong quá trình thực hiện đề tài này. 3. Phương phỏp nghiờn cứu Để vận dụng quan điểm tích hợp vào việc dạy học thơ Tố Hữu ở trường THPT nói chung và dạy học một bài thơ cụ thể của tác giả ở lớp 11- bài “Từ ấy”, chúng tôi sử dụng các phương pháp sau: - Phương phỏp khảo sỏt. - Phương phỏp hệ thống. - Phương phỏp so sỏnh. - Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát húa. 4. Mục đích nghiên cứu - Đánh giá được tình hình giảng dạy tác phẩm văn học nói chung và thơ Tố Hữu nói riêng theo phương thức cũ. - Xác định cơ sở lí luận của vấn đề tích hợp trong dạy học Ngữ văn. - Xây dựng một số nguyên tắc dạy học tác phẩm trữ tình, thơ Tố Hữu ở THPT theo hướng tích hợp. - Đề xuất một số biện pháp thực hiện tích hợp trong dạy học tác phẩm trữ tình, đặc biệt là tác phẩm trữ tình của Tố Hữu. 5. Phạm vi nghiờn cứu - Một số bài thơ của Tố Hữu trong chương trình THPT. - Giỏo ỏn của GV, SGK, SGV, Sỏch bài soạn, sỏch bài tập văn học hiện hành và Ngữ văn mới THPT. - Những vấn đề lí luận của quan điểm tích hợp. - Vận dụng quan điểm tích hợp để xây dựng một mô hình thiết kế cho giờ dạy học tác phẩm thơ trữ tình của Tố Hữu ở nhà trường THPT. 6. Ý nghĩa của đề tài Về lí luận: trên cơ sở nghiên cứu về lí luận dạy học theo hướng tích hợp, nghiên cứu về những đặc trưng có tính chất đặc thù của tác phẩm thơ trữ tình, luận văn sẽ cụ thể húa tư tưởng dạy học tích hợp vào một tác gia lớn - Tố Hữu. Về thực tiễn: luận văn xây dựng được một hệ thống các nguyên tắc, biện pháp dạy học tác phẩm văn chương nói chung và dạy học thơ Tố Hữu nói riêng theo hướng tích hợp, với mong muốn sẽ góp phần giúp giáo viên có một hướng đi cụ thể trong việc dạy học tác phẩm văn chương, dạy thơ trữ tình của Tố Hữu bớt đi phần khó khăn ban đầu khi giáo viên làm quen với việc dạy học theo hướng đi này. Đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động và tiềm năng sáng tạo của HS, phù hợp với việc đổi mới phương pháp dạy học văn và khắc phục được những hạn chế đang tồn tại trong giờ dạy học văn như hiện nay, nhằm nâng cao hiệu quả của giờ dạy học văn. 7. Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục, nội dung chính của Luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Khảo sát thực trạng dạy học tác phẩm trữ tình của Tố Hữu ở nhà trường THPT hiện nay. Chương 2: Cơ sở lí luận của việc dạy học theo hướng tích hợp. Những nguyên tắc và biện pháp dạy học tác phẩm trữ tình của Tố Hữu ở THPT theo hướng tích hợp. Chương 3: Thiết kế giỏo ỏn thể nghiệm dạy học tỏc phẩm Từ ấy của Tố Hữu cho HS THPT (Lớp 11- Bộ 2- Chương trình phân ban thí điểm). PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM TRỮ TÌNH CỦA TỐ HỮU Ở NHÀ TRƯỜNG THPT HIỆN NAY 1. Mục đích khảo sát Thông qua việc khảo sát để hiểu rõ thực tế cảm thụ, tiếp nhận thơ Tố Hữu nói chung và bài Từ ấy nói riêng của HS THPT hiện nay. Đồng thời cũng qua việc kiểm tra kết quả thực tiễn để so sánh, đánh giá hiệu quả của hai cách dạy học: dạy học thơ Tố Hữu theo hướng tách biệt các phân môn và cách dạy học thơ Tố Hữu, bài Từ ấy theo hướng tích hợp nhằm khẳng định một cách thuyết phục nhất hướng dạy học tích hợp hiện nay đang triển khai thí điểm ở một số trường THPT. 2. Tư liệu và phương phỏp khảo sỏt - Khảo sỏt SGK, SGV, sỏch bài soạn Văn học THPT hiện hành và SGK, SGV, sỏch bài tập Ngữ văn THPT mới . - Tìm hiểu các bài soạn của GV THPT về thơ Tố Hữu . - Trao đổi với giáo viên để tìm hiểu thêm về tình hình dạy- học thơ Tố Hữu ở trường THPT theo hướng dạy học tách biệt và dạy học tích hợp. - Tìm hiểu một số bài làm của HS về thơ Tố Hữu. - Tổng hợp các tài liệu lí luận có liên quan. 3. Quá trình khảo sỏt và kết quả khảo sỏt 3.1. Tỏc phẩm của Tố Hữu trong chương trình SGK 3.1.1. SGK Văn học hiện hành Chỉ dạy học thơ Tố Hữu ở lớp 12, gồm có 3 bài học chính thức: Bài văn học sử về tác gia Tố Hữu, bài Việt Bắc (trích), bài Kính gửi cụ NguyễnDu. Và 2 bài đọc thờm: Mẹ Tơm, Quờ mẹ. Nhận xột: Sau phần văn bản là phần Chú thích giải thích những từ khó và phần Hướng dẫn học bài nêu những câu hỏi mang tính chất khái [...]... quan đến vấn đề tích hợp, liên quan đến bài học Học TPVH theo hướng tích - Tổ chức được nhiều đợt tập huấn, học chuyên đề về SGK mới và dạy học văn, Ngữ văn theo hướng tích hợp cho các GV phổ thông, nhất là GV THPT 7 Nguyễn Văn Đường- Cần nhận thức đúng một số vấn đề trong dạy học ở THCS hiện nay- Tạp chí NCGD số 4/2002 25 Hoàng Ngọc Hiến- Văn học và học văn- NXB Văn học- 1999 43 Hoàng Thị Tố Nga- Rốn... Nga- Rốn luyện tư duy sỏng tạo cho học sinh trong giờ học TPVC ở THCS- Luận văn Th S 2003 44 Nguyễn Kim Phong và Lờ Lưu Oanh tuyển chọn, biờn soạn- Tố Hữu- Nhà văn và tỏc phẩm trong Nhà trường- NXBGD 2001 59 Nhiều tỏc giả- Nguyên lí lí luận văn học- NXB viện Văn học- 1962 60 Chế Lan Viờn – Thơ Tố Hữu, suy nghĩ và bình luận – NXB Văn học, HN 1970 I Cảm nhận chung về bài thơ GV: cho HS đọc và nêu cảm nhận... nền thơ ca hiện đại Việt Nam, Tố Hữu có rất nhiều bài thơ hay, rất xứng đáng được dạy được học trong nhà trường phổ thông Các nhà biên soạn chương trình SGK đã có sự lựa chọn kĩ càng, hợp lí trong việc đưa những bài nào vào chương trình và phân bố dạy ở những lớp nào cho phù hợp Chẳng hạn việc chọn bài “Từ ấy” thể hiện sự chọn lựa tinh tế, sáng suốt Từ ấy là một bài thơ hay trong tập thơ đầu tay của Tố. .. tập thơ đầu tay của Tố Hữu Bài thơ là lời tâm nguyện của một người thanh niên yêu nước giác ngộ lí tưởng Cách mạng; thể hiện niềm vui sướng, say mê mãnh liệt của Tố Hữu trong buổi đầu gặp gỡ lí tưởng Lúc đó, chàng thanh niên Tố Hữu cũng chỉ mới 18 tuổi, khoảng tầm tuổi của các em học sinh THPT bây giờ Trước kia, bài thơ này được học ở lớp 8- SGK cải cách PTCS Với HS ở lớp 8, đang ở lứa tuổi thiếu niên,... chặt chẽ để giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn Đáp ứng yêu cầu đó, đề tài của chúng tôi là sự cụ thể húa và thể hiện tập trung của tư tưởng tích hợp và xuyên môn của khoa học phương phỏp trong dạy học văn ở trường THPT Tức là đi vào giải quyết mối liên - Dạy học theo hướng tích hợp, giúp HS biết cách chọn lọc và vận dụng tri thức kĩ năng của ba phân môn vào tình huống có nghĩa: Xác định được mức độ quan... nhuyễn; học văn bản Văn học, HS tìm hiểu được cả về mặt lí luận văn học, văn học sử, hoặc có thể liên hệ, kết hợp với các môn học khác như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân , … Cách học như vậy giúp HS hiểu văn bản một cách sâu sắc, cặn kẽ hơn và HS sẽ có cái nhìn liên môn, xuyên môn chứ không bó hẹp, khép kín trong phạm vi văn bản văn học như cách dạy học theo hướng cũ Hướng dẫn học tập như SGK mới... học, nhưng số lượng giáo án này chiếm rất ít Để minh chứng cho những điều nói trên, chúng tôi đưa ra hai giáo án của các GV Trường THPT Quảng Xương I và Trường THPT Quảng Xương II Tỉnh Thanh Hoá 3.2.2 Các bài soạn SGK mới Ngữ văn theo hướng tích hợp (Xem phụ lục số 2 ) Qua việc khảo sỏt giỏo ỏn của một số GV cỏc trường THPT trờn địa b nHà Nộiđược triển khai dạy thí điểm SGK mới Ngữ văn theo hướng tích. .. trong văn bản Mỗi bài có 5 câu hỏi hướng dẫn, các câu hỏi chủ yếu xoay quanh, bó hẹp trong phạm vi văn bản văn học Rất ít khi có câu hỏi hướng dẫn HS mở rộng liên hệ, liên kết với các phân môn, bộ môn khác Và có chăng cũng chỉ mới dừng lại ở kiến thức văn học Trong hướng dẫn học bài của ba bài trên có vài câu hỏi thể hiện sự liên hệ, mở rộng Chẳng hạn, trong hướng dẫn học bài của bài “Kớnh gửi cụ Nguyễn... lập của phân môn, đáp ứng và giải quyết được nhiều vấn đề do phân môn khoa học tương ứng đặt ra Ví dụ, với tư cách một phân mụn độc lập, Tiếng Việt sẽ tạo ở phổ thông hiện nay Đó là những ưu điểm mang tính chất khách quan trong quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo theo hướng tích hợp Bên cạnh đó, việc dạy học theo hướng tích hợp còn thể hiện những ưu điểm mang tính chất chủ quan, nú có khả năng... cần thiết cho việc soạn bài cũng như việc tìm tòi, tham khảo các tài liệu về dạy học tích hợp Một số ít GV đã bước đầu ý thức được việc dạy học, soạn bài theo tinh thần tích hợp nhưng mới chỉ dừng lại ở chỗ chủ yếu soạn theo những gì sách GV đã gợi ý chứ chưa có sự tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo của bản thân và nhiều khi sự tích hợp mà họ thể hiện trong giáo án của mình có chỗ cũng chưa được rõ ràng, . nhiều dữ kiện cho việc dạy học theo hướng tích hợp. Xuất phát từ những lí do nêu trên, chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài Dạy học thơ Tố Hữu ở nhà trường PTTH theo hướng Tích hợp. ” với mong muốn. về thơ Tố Hữu . - Trao đổi với giáo viên để tìm hiểu thêm về tình hình dạy- học thơ Tố Hữu ở trường THPT theo hướng dạy học tách biệt và dạy học tích hợp. - Tìm hiểu một số bài làm của HS về thơ. Cơ sở lí luận của việc dạy học theo hướng tích hợp. Những nguyên tắc và biện pháp dạy học tác phẩm trữ tình của Tố Hữu ở THPT theo hướng tích hợp. Chương 3: Thiết kế giỏo ỏn thể nghiệm dạy học