nghiên cứu vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi)

Khi trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày: phát âm chuẩn; vốn từ phong phó, đa dạng; câunói hoàn chỉnh về mặt ngữ pháp là trẻ có một công cụ để tư duy trừu tượng,

cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài người chúng ta, ai còng có thể sử dụng

phương tiện " không mất tiền mua" này để trao đổi thông tin cho nhau một cách

nhanh nhất, nhiều nhất, đầy đủ nhất, từ đó có thể dễ dàng hiểu nhau, thôngcảm, chia sẻ, liên kết hay hợp tác với nhau… Nhờ ngôn ngữ mà con người từkhắp năm châu bốn bể, con người ở các thời đại khác nhau, các thế hệ khácnhau có thể tìm hiểu nhau hoặc giao lưu với nhau… Hơn thế ngôn ngữ là công

cụ để chúng ta tư duy, là chìa khoá vạn năng thông minh nhất để chúng ta mởkho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại để tha hồ mà chiếm lĩnh nó, phát triển

nó, đưa nó đến với mọi người… Cứ như thế cá nhân ngày càng hoàn thiện, xãhội ngày càng văn minh hơn, hiện đại hơn

Khi nói về ngôn ngữ, nhà giáo dục nổi tiếng người Nga E.I Tikheeva đã

khẳng định " Tiếng mẹ đẻ là cơ sở phát triển trí tuệ và là nguồn gốc để chiếm lĩnh

kho tàng kiến thức của dân tộc và nhân loại" [9].

Bởi vậy giáo dục ngôn ngữ cho trẻ là vô cùng cần thiết và phải bắt đầungay tõ rất sớm từ tuổi mầm non (0 - 6 tuổi) đặc biệt là tõ 2 - 5 tuổi, lứa tuổinày ngôn ngữ trẻ có điều kiện phát triển cực kỳ nhanh về tất cả các mặt: ngữ

âm, tõ vùng và ngữ pháp mà không giai đoạn nào có thể sánh bằng Nếu nhàgiáo dục bỏ qua giai đoạn phát cảm trong ngôn ngữ này sẽ là thiệt thòi lớn cho

sù phát triển của đứa trẻ, trẻ sẽ khó theo kịp sự phát triển của các bạn cùng lứatuổi E I Tikheeva cho rằng phát

triển ngôn ngữ cho trẻ là khâu chủ yếu của hoạt động trong trường mẫugiáo, là tiền đề cho mọi sự thành công khác

Mặt khác khi hết tuổi Mẫu giáo trẻ sẽ chuyển sang trường Tiểu học, đây làbước ngoặt quan trọng trong cuộc đời của trẻ 6 tuổi vì trẻ phải chuyển qua métlối sống mới với sù thay thế của hoạt động chủ đạo tõ vui chơi sang học tập.Đồng thời trẻ cũng chuyển qua mét vị trí xã hội mới với những quan hệ mới củamột người học sinh thực thụ Sù thay đổi đó đòi hỏi trẻ phải có những điều kiệntâm lý cần thiết đủ để trẻ có thể thích nghi bước đầu với các điều kiện học tập

có hệ thống ở phổ thông Mét trong những điều kiện tâm lý hết sức quan trọngthoả mãn đòi hỏi mới là ngôn ngữ của trẻ Khi trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ

đẻ trong sinh hoạt hàng ngày: phát âm chuẩn; vốn từ phong phó, đa dạng; câunói hoàn chỉnh về mặt ngữ pháp là trẻ có một công cụ để tư duy trừu tượng, cómột phương tiện cơ bản để lĩnh hội kiến thức khoa học của các môn học, đặcbiệt là môn Tiếng Việt - môn học được xem là cơ bản nhất và khó khăn nhất đốivới học sinh lớp 1 và trẻ còn có cả phương tiện hữu hiệu để tiếp xúc thuận lợivới môi trường mới, quan hệ mới

Theo kết quả nghiên cứu test " Sẵn sàng đi học" của Nguyễn Thị Hồng Nga

- Viện Khoa học giáo dục - trong 4 phần của test là ngôn

ngữ, toán, tâm vận động và giao tiếp thì ngôn ngữ của trẻ yếu hơn các mặt

khác (Điểm số trung bình so với % của max về ngôn ngữ chỉ đạt 53% trong khi

đó: toán đạt 70%; tâm vận động: 69%, còn giao tiếp là 57%).

Phạm Ngọc Định - Trung tâm công nghệ giáo dục - khi nghiên cứu nhữngyếu tố tâm lý cần thiết cho trẻ em vào lớp 1 thu được kết quả là 30% sè trẻ

ngôn ngữ nói chưa rành rọt (nghiên cứu trên 240 trẻ lúc mới vào lớp 1).

Vì tất cả những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: " Nghiên cứu vốn ngôn

ngữ cơ bản của trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi)"làm đề tàiluận văn của mình với

mong muốn góp một phần nhỏ vào việc nâng cao vốn ngôn ngữ của trẻ nói riêng

và chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo nói chung

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Nghiên cứu thực trạng vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ Mẫu giáo lớn (5 - 6tuổi) Trên cơ sở đó tìm ra biện pháp tác động để chuẩn bị tốt về ngôn ngữ chotrẻ trước tuổi học, giúp trẻ thích ứng với môi trường học tập ở lớp 1 tốt nhất

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIấN CỨU:

3.1 Đối tượng nghiên cứu:

Vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ Mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi)

3.2 Khách thể nghiên cứu:

- Khách thể trực tiếp: 60 trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi): 27 nữ, 33nam ở trường mầm non Hoa hồng thành phố Thái bình

- Khách thể gián tiếp: Giáo viên dạy lớp mẫu giáo lớn

4 GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI:

4.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu:

Nghiên cứu vốn ngôn ngữ của trẻ có rất nhiều vấn đề phong phó, phứctạp Trong phạm vi luận văn thạc sĩ chúng tôi chỉ giới hạn nghiên

cứu vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ gồm: vốn từ, ngữ âm, ngữ pháp, ngônngữ mạch lạc

4.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu:

Trường Mầm non Hoa Hồng thành phố Thái Bình

5 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC:

Vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ mẫu giáo lớn còn hạn chế chưa đủ giúp trẻthích nghi dễ dàng với việc học tập ở lớp 1 Giữa các trẻ có sự khác nhau về

vốn ngôn ngữ Nếu có biện pháp tác động tích cực, phù hợp với trẻ thì sẽ nângcao được vốn ngôn ngữ cơ bản cho trẻ, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1 thuậnlợi.

6 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

Tìm hiểu cơ sở lý luận về vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ mẫu giáo lớn (5

-6 tuổi) nhằm định hướng cho việc nghiên cứu thực tiễn

- Tìm hiểu thực trạng vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) ởtrường Mầm non Hoa Hồng (Thành phố Thái Bình)

- Thử nghiệm một số biện pháp tác động sư phạm nhằm nâng cao vốnngôn ngữ cơ bản của trẻ

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIấN CỨU:

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã sử dụng phối hợp các phươngpháp sau:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận.

7.2 Phương pháp trắc nghiệm.

7.3 Phương pháp thực nghiệm.

7.4 Phương pháp quan sát.

7.5 Phương pháp đàm thoại

7.6 Phương pháp thống kê toán học.

(Các phương pháp nghiên cứu được trình bày kỹ ở chương 2)

Chương 1

CƠ SỞ Lí LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 SƠ LƯỢC LỊCH SỬ NGHIấN CỨU VẤN ĐỀ:

Loài người ngay tõ thuở sơ khai đã sáng tạo ra ngôn ngữ, một hệ thống tínhiệu đặc biệt dùng làm phương tiện cơ bản và quan trọng nhất trong giao tiếpgiữa các thành viên trong cộng đồng người Còng từ đó ngôn ngữ được pháttriển cùng với sự phát triển của xã hội loài người Ngôn ngữ chính là mét trong

những yếu tố nâng tầm cao của con người lên vượt xa về chất so với mọi giốngloài.

Ngôn ngữ là chức năng tâm lý cấp cao của con người, là công cụ để tư duy,

để giao tiếp, là chìa khoá để con người nhận thức và chiếm lĩnh kho tàng tri thứccủa dân tộc và nhân loại

Với mỗi cá nhân, sự phát triển ngôn ngữ diễn ra cực kỳ nhanh ở giai đoạn

tõ 0 - 6 tuổi (lứa tuổi mầm non) Tõ chỗ sinh ra chưa có ngôn ngữ, đến cuối 6

tuổi - chỉ một khoảng thời gian rất ngắn so với cả một đời người - trẻ đã có thể

sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày Đây chính là giaiđoạn phát cảm về ngôn ngữ Ở giai đoạn này nếu không có những điều kiệnthuận lợi cho sù phát triển ngôn ngữ thì sau này khó có thể phát triển tốt được.Chính vì vậy ngôn ngữ nói chung và ngôn ngữ của trẻ trước tuổi học là vấn đềđược nhiều nhà khoa học trên thế giới và trong nước quan tâm nghiên cứu

Vấn đề ngôn ngữ đã được đề cập đến ngay tõ thời cổ đại Nhưng thời cổ đạingười ta nghiên cứu ngôn ngữ không tách khỏi triết học và lôgíc học Các nhàtriết học cổ đại đã coi ngôn ngữ như là một hình thức biểu hiện bề ngoài của các

bên trong là "logos", tinh thần, trí tuệ của con người Trong cuốn " Bàn về

phương pháp", Descartes đã chỉ ra những đặc tính chủ yếu của ngôn ngữ và lấy

đó làm tiêu chí phân biệt con

người, khác với động vật Ông đã nhấn mạnh tính chất của ngôn ngữ, cáitín hiệu duy nhất Êy chắc chắn là của một tư duy tiềm tàng trong cơ thể và kết

luận rằng " Có thể lấy ngôn ngữ làm chỗ khác nhau thực sự giữa con người và

con vật" [25] Chỉ đến giữa thế kỷ 19 khuynh hướng tâm lý học mới nảy sinh

trong ngôn ngữ học Người đầu tiên sáng lập ra trường phái ngôn ngữ học tâm

lý là Shteintal (1823 - 1899) Ông đã đưa ra học thuyết ngôn ngữ là sự hoạtđộng của cá nhân và sự phản ánh tâm lý dân tộc Theo ông, ngôn ngữ học phảidựa vào tâm lý cá nhân trong khi nghiên cứu ngôn ngữ cá nhân, phải dựa vàotâm lý dân tộc trong khi nghiên cứu ngôn ngữ của dân tộc

Thuyết tâm lý liên tưởng - đại biểu là V Vunt (1832 - 1920) - nghiên cứu

lý thuyết về dạng thức bên trong của từ, về các loại ý nghĩa chuyển đổi của từ,

về nghĩa hiện có của từ và câu, về mối quan hệ liên tưởng có tính ngữ đoạn.Sau cách mạng tháng Mười Nga 1917, các nhà ngôn ngữ học, tâm lý học

Xô Viết đã vận dụng quan điểm của Mac - Lênin vào hoạt động nghiên cứungôn ngữ đó là: xem xét ngôn ngữ với tư cách là một hiện tượng xã hội Ngônngữ thể hiện các mối quan hệ giữa con người với con người được quy định bởinhững điều kiện cụ thể của thời kỳ lịch sử nhất định Ngôn ngữ là hiện thực trựctiếp của tư duy và là phương tiện giao tiếp chủ yếu của con người Với quanđiểm này có thể kể đến: L.X.Vưgụtxki; R.O.Shor; E.D.Polivanov;K.N.Derzhavin; B.A.Larin; M.V.Sergievskij; M.N.Peterson; L.J.JaKubinskij;A.M.Selishchev… Họ đã đi vào nghiên cứu tính chất xã hội của ngôn ngữ, vềmối quan hệ giữa ngôn ngữ và tư duy, sù phụ thuộc qua lại giữa các thuộc tính

của ngôn ngữ… L X Vưgotxki trong cuốn: " Tư duy và ngôn ngữ" đã lập luận

rằng hoạt động tinh thần của con người chính là kết quả học tập mang tính xãhội chứ không phải là một học tập chỉ là của cá thể Theo

ông, khi trẻ em gặp phải những khó khăn trong cuộc sống, trẻ tham gia vào

sự hợp tác của người lớn và bạn bè có năng lực cao hơn, những người này giúp

đỡ trẻ và khuyến khích trẻ Trong mối quan hệ hợp tác này, quá trình tư duytrong mét xã hội nhất định được chuyển giao sang trẻ Do ngôn ngữ là phươngthức đầu tiên mà qua đó, con người trao đổi các giá trị xã hội, L.X Vưgotxkicoi ngôn ngữ là vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của tư duy [20]

Việc nghiên cứu ngôn ngữ của trẻ em lứa tuổi mầm non (0 - 6 tuổi) cũngđược rất nhiều tác giả trong và ngoài nước quan tâm và tiếp cận sâu ở từng góc

độ khác nhau trong sù phát triển ngôn ngữ của trẻ

Có thể kể đến các xu hướng nghiên cứu sau:

1.1.1 Nghiên cứu sự phát triển các thành phần ngôn ngữ của trẻ:

Vốn từ, khả năng hiểu từ, ngữ pháp… của trẻ em ở các độ tuổi khác nhau

có các công trình nghiên cứu của Dương Diệu Hoa (1985), Nguyễn Minh Huệ

(1989), Hồ Minh Tâm (1989) v v… Chẳng hạn Lưu Thị Lan (1996) trong công

trình nghiên cứu " Những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em tõ 1 - 6 tuổi" [19] đã

chỉ rõ các bước phát triển về ngữ âm của trẻ em Việt nam bắt đầu từ giai đoạntiền ngôn ngữ (0 - 1 tuổi) giai đoạn ngôn ngữ (1 - 6 tuổi), về mặt ngữ âm cónhững bước tiến dài đặc biệt là giai đoạn 4 - 6 tuổi Các bước phát triển về tõvùng được tác giả thống kê từng lứa tuổi với số lượng từ tối thiểu và số lượng từtối đa Tõ 18 tháng tuổi trở đi trẻ có sự nhảy vọt về số lượng từ và yếu tố vănhoá, xã hội ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển vốn từ của trẻ Các bước pháttriển về ngữ pháp trong ngôn ngữ của trẻ em Việt Nam được tác giả nghiên cứurất cụ thể từng lứa tuổi với loại câu đơn, câu phức, các loại câu phức như câuphức chính phụ, câu phức đẳng lập Câu phức chính phụ xuất hiện muộn và có

số lượng Ýt hơn

Đặc biệt ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 5 - 6 tuổi, điều kiện cần thiết cho trẻhọc tập ở phổ thông được rất nhiều tác giả dày công nghiên cứu như:A.M.Leusina; X.L.Rubinxtờin; D.N.Ixtomina; Nguyễn Xuân Khoa, Nguyễn ThịOanh…

A M Leusina đã tiến hành nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc củatrẻ mẫu giáo và đi đến kết luận: Không phải là từ mà là câu và ngôn ngữ mạchlạc là đơn vị của ngôn ngữ như một phương tiện giao tiếp Trẻ càng lớn tínhhoàn cảnh của ngôn ngữ càng giảm dần chuyển sang hình thức nói mạch lạc gắnchặt với sự lĩnh hội của vốn từ, lĩnh hội hệ thống ngữ pháp của tiếng mẹ đẻ

X L Rubinxtêin cho rằng: Điều cơ bản trong phát triển lời nói mạch lạccho trẻ là chỉnh sửa và hoàn thiện kỹ năng sử dụng lời nói như một phương tiệngiao tiếp… Phát triển vốn từ cũng như việc nắm vững các hình thức ngữ pháp

đã ảnh hưởng đến lời nói mạch lạc ở từng thời điểm nhất định

1.1.2 Nghiên cứu các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mầm non:

Có thể kể các công trình nghiên cứu của E.I.Tikhờờva, L.P.Phedorenco,G.A.Phomitreva; B.K.Lotarep; Nguyễn Gia Cầu; Hà Thị Dân; Nguyễn Xuân Khoa;Nguyễn Huy Cẩn; Nguyễn Thị Oanh; Lưu thị Lan…

Tỏc giả E I Tikhờờva đó đề ra phương phỏp phỏt triển ngụn ngữ cho trẻmột cỏch hệ thống, trong đú bà nhấn mạnh cần dựa trờn cơ sở tổ chức cho trẻtỡm hiểu thế giới thiờn nhiờn xung quanh trẻ, dạo chơi, xem tranh, kể chuyệncho trẻ nghe… Bà đưa ra cỏc biện phỏp cụ thể để phỏt triển ngụn ngữ núi cho trẻMẫu giỏo như: núi chuyện với cỏc em, giao nhiệm vụ cho cỏc em, đàm thoại, kểchuyện, đọc chuyện, thư từ, học

thuộc lũng thơ ca Những tư tưởng này đến nay vẫn cũn nguyờn giỏ trị đốivới việc giỏo dục phỏt triển ngụn ngữ cho trẻ mầm non [9].

Tỏc giả Nguyễn Xuõn Khoa trong cuốn " Phương phỏp phỏt triển ngụn ngữ

cho trẻ mẫu giỏo" đó đưa ra một số biện phỏp hướng dẫn trẻ kể chuyện nhằm

phỏt triển lời núi độc thoại cho trẻ gồm: kể lại chuyện, kể chuyện theo tri giỏc,

kể chuyện theo trớ nhớ và kể chuyện theo tưởng tượng

Tỏc giả Lưu Thị Lan đề cập đến biện phỏp phỏt triển ngụn ngữ đối với trẻ 4– 6 tuổi, theo tỏc giả để phỏt triển vốn từ cần tổ chức cho trẻ quan sỏt sự vậthiện tượng và đàm thoại, cựng với trẻ phõn tớch sự vật hiện tượng để giỳp trẻnhận thức mối quan hệ giữa cỏc sự vật hiện tượng Cho trẻ nghe thơ, truyện,chơi một số trũ chơi như đoỏn vật qua tiếng kờu, kể tờn cỏc con vật em biết, trũchơi nối từ, núi từ tiếp theo, chơi đúng vai theo chủ đề, kể chuyện theo tranh…[17], Tỏc giả cũng đó nờu cỏc biện phỏp sửa ngọng cho trẻ rất đơn giản chỉ cầnluyện tập một số buổi là trẻ cú thể nhận thức được cỏch phỏt õm đỳng, cần căn

cứ vào thời gian bị ngọng để định hỡnh lại cỏch phỏt õm chuẩn đũi hỏi ngắn haydài và sự cú mặt của cha mẹ trẻ trong cỏc buổi tập là cần thiết để từ đú họ cú thểhướng dẫn cho trẻ luyện tập phỏp õm khi trẻ ở nhà

1.1.3 Nghiờn cứu đặc điểm phỏt triển ngụn ngữ của trẻ em từ 0 - 6 tuổi theo từng giai đoạn lứa tuổi:

Theohớng này có thể kể đến các tác giả G.I Liamina (1960); V.I.Iadenco (1966); M N Popova (1968); Lu Thị Lan (1986); Bùi Anh Tuấn(1989)… Các tác giả đã nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ của trẻ theo

tõng giai ®o¹n: 12 – 24 th¸ng, 24 – 36 th¸ng, 3 tuæi, 4 – 5 tuæi, 5 tuæi, 1– 3 tuæi, 3 – 5 tuæi.

1.1.4 Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ trẻ

em như môi trường sống, sức khoẻ, giáo dục gia đình… Có thể kể đến công

trình nghiên cứu của Lưu Thị Lan (1989)

1.1.5 Nghiên cứu mối quan hệ giữa ngôn ngữ trẻ em với các lĩnh vực khoa học, văn học, giao tiếp, tư duy… Víi c¸c c«ng tr×nh nghiªn cøu cña

c¸c t¸c gi¶: §µo ThÞ Minh HuyÒn (1984); Hå Lam Hång (1993); NguyÔnTh¹c (1995); NguyÔn Xu©n Thøc (1997)…

Riêng vấn đề nghiên cứu ngôn ngữ của trẻ em lứa tuổi 5 - 6 tuổi cũng cómét sè công trình như:

+ Công trình nghiên cứu của Nguyễn Xuân Thức về khả năng hiểu

từ của trẻ 5 - 6 tuổi

+ Luận án Tiến sĩ giáo dục học của Nguyễn Thị Oanh " Các biện

pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi".

+ Luận án Tiến sĩ của Hồ Lam Hồng về " Một số đặc điểm tâm lý

trong hoạt động ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua hình thức kể chuyện".

+ Luận văn Thạc sĩ " Mét sè biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn kể

chuyện về sinh hoạt nhằm phát triển lời nói mạch lạc" của Hoàng Thị Thu

Hương; " Một số biện pháp dạy trẻ kể chuyện theo chủ đề nhằm phát triển lời nói

mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại Thành phố Hồ Chí Minh" của Huỳnh Ái

Hồng; " Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi thông

qua kể chuyện sáng tạo" của Hoàng Thị Hồng Mát (2002).

Các bài viết trong các tạp chí “Nghiên cứu Giáo dục” còng quan tâm nhiềuđến ngôn ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi nhưng chủ yếu về vấn đề chuẩn bị cho trẻ Mẫu

giáo 5 tuổi học đọc, học viết ở lớp 1 như bài viết của Lê Thị Ánh Tuyết; " Chuẩn

bị cho trẻ Mẫu giáo 5 tuổi học chữ" của Nguyễn Phương Nga; " Thực trạng chuẩn

bị Tiếng Việt cho trẻ 5 tuổi

dân tộc thiểu số vào học lớp 1" của Trương Thị Kim Oanh, " Mét sè biện pháp chỉ đạo thực hiện tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi dân tộc thiểu số (K'Ho) ở Lâm Đồng" của Đào Kim Nhung …

Nhìn chung vấn đề ngôn ngữ trẻ em được các nhà khoa học quan tâmnghiên cứu ở nhiều mặt, nhiều lứa tuổi khác nhau Có nghiên cứu về cấu trúcđặc biệt của ngôn ngữ, có nghiên cứu về yếu tố ảnh hưởng tác động đến quátrình hình thành và phát triển ngôn ngữ, mét sè nghiên cứu khác lại nghiên cứubiện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ… Tuy nhiên, ở Việt Nam các công trìnhnghiên cứu mới tập trung nhiều vào lứa tuổi nhà trẻ, Ýt đi sâu vào nghiên cứungôn ngữ của lứa tuổi 5 - 6 tuổi Trong các công trình nghiên cứu ngôn ngữ củatrẻ 5 - 6 tuổi chủ yếu đi sâu nghiên cứu vào một mặt của sự phát triển ngôn ngữnhư hiểu từ hoặc ngôn ngữ mạch lạc… Trong ngôn ngữ mạch lạc thì lại chủ yếu

đi vào nghiên cứu biện pháp hình thành và phát triển ngôn ngữ mạch lạc Nhiềungười rất quan tâm đến việc chuẩn bị cho trẻ Mẫu giáo học đọc và viết ở lớp

1(Tức là quan tâm đến làm quen với chữ cái của trẻ 5 tuổi).

Ngôn ngữ của trẻ 5 tuổi là một điều kiện hết sức quan trọng để trẻ tiếp xúcvới môi trường mới lạ ở phổ thông, giúp trẻ lĩnh hội được những kiến thứcmang tính chất khoa học của các môn học ở phổ thông… Vì vậy việc nghiêncứu vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ cả về vốn từ, ngữ âm, ngữ điệu, ngữ pháp,ngôn ngữ mạch lạc là rất cần thiết Thông qua đó, chúng ta có thể giúp trẻ có sựphát triển ngôn ngữ một cách đầy đủ về các mặt, đó cũng là phương tiện cơ bảnnhất, quan trọng nhất để trẻ tiếp thu tri thức không chỉ môn Tiếng Việt mà còntất cả các môn học khác của chương trình lớp 1 Trong luận văn này, chúng tôinghiên cứu vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ 5 - 6 tuổi với hy vọng góp một phầnnhỏ vào việc chuẩn bị tốt cho trẻ vào học ở lớp 1

1.2 KHÁI NIỆM CHUNG VỀ NGễN NGỮ:

1.2.1 Khái niệm về ngữ ngôn và ngôn ngữ:

Ngữ ngôn bao gồm một hệ thống các kí hiệu từ ngữ và hệ thống quy tắc

ngữ pháp có chức năng là một phương tiện của giao tiếp, một công cụ của tưduy

Ngữ ngôn là một hiện tượng tồn tại khách quan trong đời sống tinh thầncủa xã hội, là một hiện tượng của nền văn hoá tinh thần của loài người Ngữngôn là đối tượng của khoa học về tiếng Ngữ ngôn gồm 2 bộ phận là tõ vùng,các ý nghĩa của từ và ngữ pháp - là một hệ thống các quy tắc quy định sự ghépcác từ thành câu

Bất cứ một thứ ngữ ngôn nào cũng chứa đựng hai phạm trù: phạm trù ngữpháp - là một hệ thống các quy tắc quy định việc thành lập từ và câu, phạm trù

này đặc trưng cho từng thứ tiếng (Ngữ pháp tiếng Việt khác ngữ pháp tiếng

Anh…) và phạm trù lụgớc - là quy luật, phương pháp tư duy đúng đắn của con

người, nú chung cho cả loài người Vì vậy, tuy dùng các thứ tiếng (ngữ ngôn)khác nhau, các dân tộc khác nhau vẫn hiểu được nhau

Ngôn ngữ là quá trình mỗi cá nhân sử dụng mét thứ ngữ ngôn để giao tiếp,

để truyền đạt, để lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội lịch sử hoặc để kế hoạchhoá hoạt động của mình

Ngôn ngữ là một quá trình tâm lý Nã là đối tượng của tâm lý học Ngônngữ đặc trưng cho từng người Sự khác biệt cá nhân về ngôn ngữ thể hiện ở cáchphát âm, cấu trúc của câu, sự lựa chọn của tõ

Tuy ngôn ngữ và ngữ ngôn khác nhau như vậy nhưng chúng lại có quan hệmật thiết với nhau, tác động qua lại lẫn nhau: Không có một thứ tiếng (Ngữngôn) nào lại tồn tại và phát triển bên ngoài quá trình ngôn ngữ Ngược lại, quátrình ngôn ngữ không thể có được nếu không dựa

vào một thứ ngữ ngôn nhất định Ngôn ngữ của cá nhân làm phong phó ngữngôn của dân tộc

1.2.2 Chức năng cơ bản của ngôn ngữ:

Ngôn ngữ có ba chức năng cơ bản sau:

Thứ nhất, ngôn ngữ là phương tiện truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội của loài người.

Kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người lưu truyền được từ đời này sang đờikhác phần lớn dưới dạng ngôn ngữ Thế hệ đi trước truyền đạt, thế hệ đi sau lĩnhhội những kinh nghiệm quý báu Êy biến thành vốn liếng riêng cho bản thâncũng đều phải sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện cơ bản nhất

Thực vậy, thoạt tiên trẻ không tự nhận thức được thế giới xung quanh Đểthoả mãn nhu cầu nhận thức, trẻ đặt ra nhiều câu hỏi cho người lớn và nhữngngười xung quanh, nhờ những câu trả lời đó trẻ mở rộng dần về nhận thứcnhững vấn đề tự nhiên, xã hội và con người Còn người lớn muốn dạy trẻ điều gìphải sử dụng lời nói để giải thích, hướng dẫn kèm theo hành động mẫu củamình Nếu không, trẻ sẽ chỉ bắt chước như mét con khỉ con mà không hiểu đượctại sao phải như vậy

Như vậy ngôn ngữ có tác dụng xã hội hoá sự phản ảnh của mỗi cá nhân vàlàm cho nã trở thành ý thức

Thứ hai, ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp cơ bản nhất của con người:

Trong giao tiếp con người sử dụng rất nhiều phương tiện như: lời nói, hành

vi, cử chỉ, sắc thái biểu cảm, kết hợp với âm thanh của âm nhạc, màu sắc củahội hoạ… Trong mọi phương tiện đa dạng Êy, không ai có thể phủ nhận rằngngôn ngữ là phương tiện giao tiếp cơ bản nhất của con người So với lời nói thìcác phương tiện khác hạn chế hơn rất nhiều Vì có những cử chỉ, sắc thái biểucảm… chỉ mét số người hay

người trong cuộc mới hiểu được còn ngôn ngữ có thể truyền đạt nhữngthông tin, tư tưởng, tình cảm chính xác, rõ ràng và hoàn toàn xác định Chínhnhờ có ngôn ngữ trong lao động, trong sinh hoạt con người có thể dùng chúnglàm phương tiện chính, thường xuyên để diễn đạt và làm cho người khác hiểuđược những tư tưởng, tình cảm, trạng thái nguyện vọng của mình Với sự hiểubiết lẫn nhau, con người có thể đồng tâm hiệp lực để cùng nhau chinh phục

thiên nhiên, chinh phục xã hội và làm cho đời sống con người ngày càng pháttriển văn minh hơn, tốt đẹp hơn.

Thứ ba, ngôn ngữ là công cụ của hoạt động trí tuệ, có chức năng thiết lập

và giải quyết các nhiệm vụ của hoạt động trí tuệ của con người (Bao gồm cả việc kế hoạch hoá hoạt động, thực hiện hoạt động và đối chiếu kết quả hoạt động với mục đích đã đặt ra).

Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể lập kế hoạch, định ra mục đích cầnđạt tới trước khi tiến hành bất cứ một công việc gì và kể cả trong khi tiến hànhcông việc, ngôn ngữ giúp con người tổ chức, hướng dẫn, điều chỉnh và điềukhiển hoạt động của mình Điều đó đã đem lại cho con người những thành tựu

vĩ đại, làm cho con người ngày càng khác xa về chất so với động vật

Ba chức năng cơ bản nói trên của ngôn ngữ có mối quan hệ khăng khít vớinhau và dưới một góc độ nào đó chúng ta có thể quy chóng về một chức năng làgiao lưu Nếu xét vai trò của ngôn ngữ là một công cụ của hoạt động trí tuệ thìchính công cụ này cũng biểu hiện như là mặt hoạt động giao lưu chỉ khác ở chỗ

đó là hoạt động tù giao lưu với bản thân mà thôi Mặt khác, công cụ đó cũngđược bộc lộ như là một hoạt động điều chỉnh hành vi và hoạt động của conngười

1.2.3 Cấu trúc của ngôn ngữ:

Ngôn ngữ được cấu thành bởi 3 bộ phận cơ bản: tõ vùng, ngữ âm và ngữpháp

ngôn ngữ của mình, một phần là do thính giác ngôn ngữ của trẻ chưa pháttriển đầy đủ Trong phát âm trẻ còn mắc nhiều lỗi, phát âm chưa chuẩn về dấuthanh, âm đệm, âm cuối của tiếng, của từ Đa số trẻ phát âm chưa chuẩn vềthanh ngã () vì đây là thanh phát âm khó nhất trong

1.4 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGễN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI:

chúng ta biết rằng, tiếng mẹ đẻ là phương tiện quan trọng nhất để lĩnh hộinền văn hoá dân tộc, để giao lưu với những người xung quanh,

hưởng của các yếu tố khách quan và chủ quan đến vốn ngôn ngữ của trẻ,chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

 CháuViệt Anhkể chuyện rất lưu loỏt:

Ở mét nhà kia có hai anh em thỏ xám sống cùng mẹ Bố đi làm xa, vì vậy cậunào cũng tỏ ra là đứa con ngoan nhất, được mẹ khen nhiều nhất Biết được chuyện

đó, một hôm thỏ mẹ gọi hai anh em tới và bảo:

- Cần tích cực sửa sai trong lời nói cho trẻ về phát âm, ngữ pháp, cách diễnđạt

- Lời nói của người lớn phải chuẩn mực, không ngọng, nói rõ ràng, dễ hiểu,

dễ nghe, truyền cảm…

- Tích cực tổ chức các hoạt động như học tập, dạo chơi, tham quan và đặc biệt

là hoạt động vui chơi để giúp trẻ hiểu từ dễ dàng, linh hoạt, sâu sắc Trẻ diễn đạtđược bằng lời những tình huống của trò chơi, của vai chơi

hương, thỏ em ra đồng hái cho mẹ 10 bông hoa đồng tiền thật đẹp" Hai

anh em hăng hái đi ngay, thỏ em chạy một mạch ra đồng cỏ, tới Lơi cậu ta

Con thưa cô chủ nhật con ở nhà, con được đi về quê thăm cô con Cô concúng cô, xong con đi chơi… xong rồi con chơi với cháu của con, xong rồi con vềnhà ăn cơm, xong rồi con nên giường con nằm ngủ