tiểu luận Tìm hiểu khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh của trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi

Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN 3 PHẦN THỨ NHẤT: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 4 I. Lý do chọn đề tài 4 II. Mục đích nghiên cứu 5 III. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 5 IV. Nhiệm vụ nghiên cứu 6 V. Phạm vi nghiên cứu 6 VI. Phương pháp nghiên cứu 6 PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 7 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 7 I. Khái niệm chung về trí nhớ 7 1. Định nghĩa 7 2. Các quá trình cơ bản của trí nhớ 7 3. Các loại trí nhớ 8 II. Vai trò của trí nhớ và ghi nhớ có chủ định 9 III. Đặc điểm phát triển trí nhớ của trẻ mẫu giáo 10 1. Đặc điểm phát triển trí nhớ nói chung 10 2. Đặc điểm phát triển trí nhớ của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) 10 CHƯƠNG II: KẾT QUẢ VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 12 A. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 12 I. Nội dung nghiên cứu 12 II. Phương pháp nghiên cứu 12 1. Phương pháp thực nghiệm 12 2. Phương pháp trò chuyện 13 3. Phương pháp thống kê 13 Hoàng Thị Thu Phương Líp 13B - HN 1 Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học B. PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 14 I. Khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh 1 14 II. Khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh 2 16 III. Khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh 3 18 IV. Khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh 4 20 V. Khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ 5 – 6 tuổi qua 4 tranh 22 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Ý KIẾN 24 I. Kết luận 24 II. Ý kiến đề xuất 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 Hoàng Thị Thu Phương Líp 13B - HN 2 Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học LỜI CẢM ƠN Trong khóa học chuẩn hóa cao đẳng tại trường Cao đẳng Sư phạm Nhà trẻ mẫu giáo Trung ¬ng I. Được sự giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường, các thầy cô giáo trong trường, của tổ bộ môn Tâm lý. Đặc biệt là sự hướng dẫn tận tình vủa cô giáo Phạm Thu Hương đã giúp đỡ tôi hoàn thành bài tập tốt nghiệp. Để có được phần cơ sở thực tiễn của “Khả năng ghi nhớ có chủ định qua trẻ của trẻ mẫu giáo lớn 5- 6 tuổi”. Phải kể đến sự giúp đỡ tận tình của Ban Giám hiệu, giáo viên, các cháu trường mầm non. Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, các thầy cô giáo trong trường Cao đẳng Sư phạm nhà trẻ Mẫu giáo Trung ương I, đặc biệt là cô giáo Phạm Thu Hương. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các bậc phụ huynh, cô và cháu Trường mầm non Thịnh Liệt – Hoàng Mai – Hà Nội. Trong thời gian thực hiện bài tập tốt nghiệp tôi không thể tránh khỏi những sai sót, vậy kính mong thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp quan tâm đóng góp ý kiến giúp tôi có kinh nghiệm trong việc thực hiện nghiên cứu tiếp theo. Qua đây cho tôi gửi lời chúc sức khỏe và hạnh phúc đến toàn thể thầy cô, gia đình và bạn bè. Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 5 năm 2004 Người thực hiện Hoàng Thị Thu Phương Hoàng Thị Thu Phương Líp 13B - HN 3 Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học PHẦN THỨ NHẤT: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I. Lý do chọn đề tài Trí nhớ giữ vai trò quan trọng trong cuộc sống của con người, không có bất cứ hoạt động nào của con người mà không dựa vào trí nhớ. Nhà sinh lý học người Nga Cetrenov đã nói: “ không có hoạt động trí nhớ thì sẽ không có sự phát triển, con người mãi mãi trong tình trạng mới ra đời ”. Với một người không có trí nhớ thì nước đó chỉ sống với những Ên tượng tức thời khi đang tri giác một sự vật nào đó chứ không có quá khứ, không có tương lai. Những người mất trí nhớ thường không giữ được ý thức bản ngã và do đó họ cũng đánh mất nhân cách của mình. Vì vậy trí nhớ là điều kiện không thể thiếu được để con người có đời sống tâm lý bình thường, ổn định, lành mạnh. Trí nhớ cũng là điều kiện để con người có và phát triển được các chức năng tâm lý bậc cao, để con người tích lũy vốn kinh nghiệm sống của mình và sử dụng vốn kinh nghiệm đó ngày càng tốt hơn trong đời sống và trong hoạt động, đáp ứng ngày càng cao hơn những yêu cầu của cuộc sống cá nhân và của xã hội. Trí nhớ càng đặc biệt quan trọng đối với trẻ tuổi mầm non ở giai đoạn này, nhiệm vụ giáo dục quan trọng là: Đức - Trí – Thể - Mỹ và lao động. Chính vì vậy, việc phát triển trí nhớ, đặc biệt là trí nhớ có chủ định sẽ góp phần xây dựng nên những cơ sở ban đầu của việc phát triển nhân cách. Trí nhớ có chủ định giúp trẻ lưu giữ được những hình ảnh, những tri thức, những kinh nghiệm để khám phá thế giới xung quanh, thỏa mãn nhu cầu hiểu biết của trẻ. Trí nhớ cũng là điều kiện không thể thiếu được để trẻ phát triển các năng lực trí tuệ và các quá trình nhận thức lý thức. Trẻ lứa tuổi Mầm non, các quá trình tâm lý của trẻ phát triển nhanh chóng cả về tốc độ và nhịp độ, trong đó có sự phát triển của quá trình ghi nhớ có chủ định. Chính quá trình ghi nhớ có chủ định này đã ảnh hưởng tích cực tới các hoạt động của trẻ như: hoạt động vui chơi, hoạt động học Hoàng Thị Thu Phương Líp 13B - HN 4 Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học tập, hoạt động lao động của trẻ. Để đạt được kết quả tốt trong các hoạt động này thì trẻ phải cần có trí nhớ tốt. Mặt khác, trẻ mẫu giáo, tư duy trực quan chiếm ưu thế, trẻ nhận thức mọi sự vật, hiện tượng một cách trực quan thông qua con đường hoạt động nhận cảm, trẻ được sờ mó, cầm nắm, trẻ muốn biết được diễn biến của sự vật, hiện tượng buộc trẻ phải ghi nhớ một cách có chủ định. Việc phát triển trí nhớ là giúp trẻ phát triển khả năng ghi nhớ có mục đích, có kế hoạch phù hợp với hoàn cảnh và đây điều kiện rất thuận lợi để giúp trẻ ghi nhớ được tốt. Trong thực tế ở trường mầm non, ở một số nơi chưa có sù quan tâm đầy đủ, chưa chú ý rèn luyện khả năng ghi nhớ có chủ định cho trẻ, hoặc đã rèn luyện nhưng chất lượng chưa cao. Cụ thể là việc sử dụng các đồ dùng trực quan là chưa sinh động, hấp dẫn chưa gây hứng thú cho trẻ. Xuất phát từ những lý do về mặt lý luận và thực tiễn trên em đã chọn đề tài: “ Tìm hiểu khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh của trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi”. Nghiên cứu đề tài này với hy vọng tìm ra biện pháp giúp trẻ phát triển khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo 5 – 6tuổi. II. Mục đích nghiên cứu Điều tra thực trạng khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ 5 – 6 tuổi. Qua đó đề xuất một số ý kiến góp phần nâng cao khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ 5 – 6 tuổi. III. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 1. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh của trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi. 2. Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi. Tổng sè 30 trẻ trong đó có 15 trẻ trai Hoàng Thị Thu Phương Líp 13B - HN 5 Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học 15 trẻ gái IV. Nhiệm vụ nghiên cứu 1. Nghiên cứu cơ sở lý luận có liên quan đến nội dung đề tài. 2. Điều tra thực trạng khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh của trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi. 3. Đề xuất một số ý kiến góp phần nâng cao khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ. V. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh của trẻ tại một số lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi, trường mầm non Thịnh Liệt – Hoàng Mai – Hà Nội VI. Phương pháp nghiên cứu 1. Phương pháp thực nghiệm 2. Phương pháp trò chuyện 3. Phương pháp thống kê toán học Hoàng Thị Thu Phương Líp 13B - HN 6 Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU I. Khái niệm chung về trí nhớ 1. Định nghĩa Trí nhớ là sự ghi lại, giữ lại và làm xuất hiện lại (tái hiện) những gì cá nhân thu được trong hoạt động sống của mình. 2. Các quá trình cơ bản của trí nhớ Các quá trình cơ bản của trí nhớ bao gồm quá trình ghi nhớ (tạo vết), quá trình giữ gìn (củng cố vết), quá trình tái hiện (từ những dấu vết làm sống lại những hình ảnh ) và quá trình quên ( không tái hiện được). a. Sù ghi nhí Sù ghi nhớ là một quá trình trí nhớ đưa ra tài liệu nào đó vào ý thức, gắn tài liệu đó với những kiến thức hiện có, làm cơ sở cho quá trình giữ gìn về sau đó. Sù ghi nhớ thường diễn ra theo hai hướng sau: * Sù ghi nhớ không chủ định Sù ghi nhớ không chủ định là sự ghi nhớ không có mục đích đặt ra từ trước. Người ta có thể ghi nhớ không chủ định trong trường hợp nội dung của tài liệu trở thành mục đích chính của hành động. Hơn nữa hành động lại lặp đi lặp lại nhiều lần dưới hình thưchính sách nào đó. * Sù ghi nhớ có chủ định : là sự ghi nhớ có mục đích đặt ra từ trước. Để thực hiện được mục đích của hành động thì con người cần phải sử dụng ý chí. b. Sự tái hiện * Nhận lại: là hình thức tái hiện khi tri giác đối tượng được lặp lại. Nó giúp con người định hướng trong hiện thực tốt hơn và đúng hơn. * Nhớ lại: là hình thức tái hiện không diễn ra sù tri giác lại đối tượng. Hoàng Thị Thu Phương Líp 13B - HN 7 Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học * Hồi tưởng: là hình thức tái hiện phải có sự cố gắng rất nhiều của trí tuệ. c. Sự quên và sự giữ gìn tri thức trong trí nhớ Quên là không tái hiện được nội dung đã ghi nhớ trước đây vào thời điểm cần thiết. Một thời điểm khác nó có thể xuất hiện lại, thường ta không còn nhớ những hình thức cụ thể của một cái gì đó nhưng bản chất và ý nghĩa ổn định của nó đã nhập vào tri thức và hành vi của ta. Đó là sự giữ gìn tri thức trong trí nhớ. Quên có nhiều nguyên nhân như do quá trình ghi nhí, do các quy luật ức chế của hoạt động thần kinh. Sự quên diễn ra có quy luật. 3. Các loại trí nhớ a. Trí nhớ vận động, trí nhớ xúc cảm, trí nhớ hình ảnh và trí nhớ từ ngữ lôgic * Trí nhớ vận động: là trí nhớ nhớ những quá trình vận động Ýt nhiều mang tính chất tổ hợp. Loại trí nhớ này có vai trò đặc biệt quan trọng để hình thành kỹ xảo trong lao động chân tay. * Trí nhớ xúc cảm: là trí nhớ về những xúc cảm tình cảm đã diễn ra trong hoạt động trước đây. Những xúc cảm tình cảm đó trở thành một loại tín hiệu đặc biệt hoặc thúc đẩy con người hành động hoặc nhắc nhở họ những phương thức hành vi trước đây đã gây ra những tình cảm đó. * Trí nhớ hình ảnh: là trí nhớ đối với một Ên tượng mạnh mẽ thuộc về mặt cơ quan cảm giác. Ví dô: Nhớ đến phong cảnh đẹp (thị giác), một giai điệu hay (thính giác) * Trí nhớ từ ngữ lôgic: - Trí nhớ từ ngữ - lôgic là trí nhớ về những mối quan hệ, liên hệ mà nội dụng được tạo nên bởi tư tưởng của con người. Nó là cơ sở sinh lý là hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ hai (ngôn ngữ). Hoàng Thị Thu Phương Líp 13B - HN 8 Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học b. Trí nhớ không chủ định và trí nhớ có chủ định * Trí nhớ không chủ định : là trí nhớ không có mục đích, chuyên biệt ghi nhớ, giữ gìn và tái hiện tài liệu nhiều kinh nghiệm sống có giá trị được thu thập bằng trí nhớ này. * Trí nhớ có chủ định: là trí nhớ có mục đích khi nhớ, giữ gìn và tái hiện cái gì đó, con người thường dùng các biện pháp kỹ thuật để ghi nhí. c. Trí nhớ ngắn hạn, trí nhớ dài hạn và trí nhớ thao tác * Trí nhớ ngắn hạn: là trí nhớ có ngay sau giai đoạn vừa ghi nhớ. Quá trình ghi nhớ còn chưa ổn định nhưng nó là cơ sở của trí nhớ dài hạn. * Trí nhớ dài hạn: là trí nhớ sau giai đoạn ghi nhớ một khoảng thời gian cho đến mãi mãi, nó giúp con người tích lũy tri thức. * Trí nhớ thao tác: là trí nhớ sau giai đoạn trí nhớ ngắn hạn và ở trước trí nhớ dài hạn, trí nhớ thao tác là trí nhớ làm việc, cá nhân thực hiện những hành động khẩn thiết đặc biệt là những hành động phức tạp. II. Vai trò của trí nhớ và ghi nhớ có chủ định - Trí nhớ là điều kiện để con người có và phát triển được các chức năng tâm lý bậc cao để con người tích lũy vốn kinh nghiệm sống của mình và sử dụng vốn kinh nghiệm đó ngày càng tốt hơn trong đời sống trong hoạt động. - Trí nhớ là công cụ để lưu giữ lại các kết quả của các quá trình cảm giác và tri giác. - Trí nhớ có chủ định là trí nhớ người ta thường có động cơ, mục đích và phải dùng các biện pháp kỹ thuật để ghi nhí. - Ghi nhớ có chủ định giúp ta ghi nhớ được nhiệm vụ trong các hoạt động, trong công việc. - Ghi nhớ có chủ định giúp ta ghi nhớ tài liệu một cách chính xác và chi tiết. Hoàng Thị Thu Phương Líp 13B - HN 9 Bài tập tốt nghiệp Môn Tâm lý học - Ghi nhớ có chủ định giúp con người hiểu nội dung gắn với vốn tri thức kinh nghiệm hiện có trong trí nhớ và dùng những nội dung đó để giải quyết các nhiệm vụ mới. III. Đặc điểm phát triển trí nhớ của trẻ mẫu giáo. 1. Đặc điểm phát triển trí nhớ nói chung - Ở lứa tuổi mẫu giáo, năng lực ghi nhớ và nhớ lại của trẻ em phát triển rất mạnh. Thời gian ghi nhớ người, ghi nhớ sự kiện ở tuổi mẫu giáo có thể kéo dài vô hạn định. - Sù ghi nhớ và nhớ lại diễn ra độc lập với ý chí và ý thức của trẻ. Trẻ ghi nhớ những gì mà mình chú ý trong khi hoạt động, những cái gây Ên tượng với mình. - Ở trẻ mẫu giáo nhỡ, ghi nhớ không chủ định và nhớ lại không chủ định là hình thức làm việc duy nhất của trí nhớ. - Các hình thức ghi nhớ và nhớ lại có chủ định bắt đầu hình thành ở tuổi mẫu giáo nhỡ và được hoàn thiện rất nhiều ở tuổi mẫu giáo lớn. 2. Đặc điểm phát triển trí nhớ của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) - Bước sang tuổi mẫu giáo lớn, các hình thức ghi nhớ và nhớ lại có chủ định đang được hoàn thiện. Những điều kiện thuận lợi nhất giúp trẻ biết ghi nhớ và ghi nhớ một cách có chủ định được tạo ra trong trò chơi. Chẳng hạn trong trò chơi tập thể khi phân công vai chơi, trẻ lớn đã biết lắng nghe nhiệm vụ và còn tìm cách ghi nhớ nội dung của nó. - Quá trình nắm các hình thức trí nhớ gồm một số giai đoạn. Ban đầu, trẻ chỉ tách biệt được bản thân nhiệm vụ ghi nhớ và nhớ lại chứ chưa nắm được nhiệm vụ ghi nhớ. Đến tuổi mẫu giáo lớn, trẻ hiểu ra rằng nếu mình không cố gắng ghi nhớ thì sau này sẽ không thể nhớ lại những điều người ta đòi hỏi. - Trẻ nắm được các kỹ năng sử dụng các phương tiện để bổ trợ trong các hành động ghi nhí nh nhắc lại câu hỏi, suy nghĩ liên hệ các tài liệu với mục đích ghi nhí. Hoàng Thị Thu Phương Líp 13B - HN 10 [...]... BA: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Ý KIẾN I Kết luận Qua kết quả điều tra khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi, có thể rót ra một kết luận nh sau: - Ở trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ phát triển Trẻ đã có khả năng ghi nhớ sự vật hiện tượngk theo mục đích yêu cầu đặt ra - Kết quả nghiên cứu ở đề tài này cho thấy khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ đã phát... học Môn Tâm lý I Khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh 1 II Khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh 2 III Khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh 3 IV Khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh 4 V Khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ 5 – 6 tuổi qua 4 tranh PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Ý KIẾN I Kết luận II Ý kiến đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng... tập tốt nghiệp học Môn Tâm lý CHƯƠNG II: KẾT QUẢ VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU A NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Nội dung nghiên cứu Tìm hiểu khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh của trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) II Phương pháp nghiên cứu 1 Phương pháp thực nghiệm a Nội dung thực nghiêm: tìm hiểu khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh của trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) b Dụng cụ thực nghiệm Sử dông 4 tranh sau:... lứa tuổi mà khả năng ghi nhớ có chủ định lẽ ra phải được phát triển ở mức độ tốt hơn Giữa trẻ trai và trẻ gái có sự khác biệt về khả năng nhớ có chủ định tuy rằng không nhiều Xu hướng nhớ tốt nghiêng về phía trẻ gái Qua việc tìm hiểu khả năng ghi nhớ có chủ định ở trẻ mẫu giáo lớn, chúng tôi nhận thấy ảnh hưởng của nội dung và hình thức của tranh đến khả năng ghi nhớ của trẻ là rất lớn Trẻ ở lứa tuổi. .. lượng 10 12 6 2 Môn Tâm lý % 33,3 40,0 20,0 6, 7 Số lượng 4 6 4 1 % 26, 7 40,0 26, 7 6, 7 Số lượng 6 6 2 1 % 40,0 40,0 13,4 6, 7 Nhận xét chung: Qua tìm hiểu khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo lớn được thực hiện ở trường mầm non Thịnh Liệt – Hoàng Mai – Hà Nội Qua 4 tranh được thể hiện ở bảng V Chúng tôi có một số nhận xét sau: Nhìn chung khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo lớn đã phát... % 53 ,3 46, 7 0 0 Nhận xét: Qua 30 trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn được điều tra về khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh 1 (Mèo đi câu cá) tranh có bố cục và tô màu đẹp) * Kết quả thu được nh sau: Mức 1: Có 15 trẻ chiếm 50 ,0 % Mức 2: Có 13 trẻ chiếm 43,3 % Mức 3: Có 2 trẻ chiếm 6, 7 % Mức 4: Không có trẻ nào Trong đó : * Trẻ trai đạt Mức 1: Có 7 trẻ chiếm 46, 7 % Mức 2: Có 6 trẻ chiếm 40,0 % Mức 3: Có 2 trẻ. .. trạng điều tra khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh của trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) Chúng tôi xin đề xuất một số ý kiến sau nhằm giúp trẻ phát triển khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ: Hoàng Thị Thu Phương 21 Líp 13B - HN Bài tập tốt nghiệp học Môn Tâm lý - Muốn khả năng ghi nhớ có chủ định được phát triển tốt ta cần tiến hành ở mọi lúc, mọi nơi và trong tất cả các môn học Tạo cho trẻ hứng thú... đó : * Trẻ trai đạt Mức 1: Có 8 trẻ chiếm 53 ,3 % Mức 2: Có 6 trẻ chiếm 40,0 % Mức 3: Có 1 trẻ chiếm 6, 7 % Mức 4: Không có trẻ nào * Trẻ gái đạt Mức 1: Có 8 trẻ chiếm 53 ,3 % Mức 2: Có 7 trẻ chiếm 46, 7 % Mức 3 và 4: Không có trẻ nào Nhìn vào bảng 2 cho thấy mức độ ghi nhớ có chủ định ở trẻ mẫu giáo lớn qua tranh 2 là tương đối tốt Hầu hết là trẻ đạt ở mức độ I và II.Cụ thể mức độ 1 có 53 ,3% số trẻ Mức... 2: Có 10 trẻ chiếm 33,3 % Mức 3: Có 14 trẻ chiếm 46, 7 % Mức 4: Có 3 trẻ chiếm 10,0% Trong đó : * Trẻ trai đạt Mức 1: Có 1 trẻ chiếm 6, 7 % Mức 2: Có 4 trẻ chiếm 26, 7 % Mức 3: Có 7 trẻ chiếm 46, 7 % Mức 4: Có 3 trẻ chiếm 20,0 % * Trẻ gái đạt Mức 1: Có 2 trẻ chiếm 13,4 % Mức 2: Có 6 trẻ chiếm 40,0 % Mức 3: Có 7 trẻ chiếm 46, 7% Mức 4: Không có trẻ nào Nhìn vào kết quả thu được cho thấy mức độ ghi nhớ có chủ. .. trẻ trẻ trai (N= 15) % 13,4 43,3 33,3 10,0 Số lượng 2 7 5 1 % 13,4 46, 7 33,3 6, 7 Trẻ gái (N= 15) Số lượng 2 6 5 2 % 13,4 40,0 33,3 13,4 Nhận xét: Qua 30 trẻ mẫu giáo lớn được điều tra về khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh 3 (Thả diều – Tranh vẽ đường nét và không tô màu) Kết quả thu được nh sau: Mức 1: Có 4 trẻ chiếm 13,4 % Mức 2: Có 13 trẻ chiếm 43,3 % Mức 3: Có 10 trẻ chiếm 33,3 % Mức 4: Có 3 trẻ . nhớ có chủ định qua tranh 1 14 II. Khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh 2 16 III. Khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh 3 18 IV. Khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh 4 20 V. Khả năng ghi nhớ. vọng tìm ra biện pháp giúp trẻ phát triển khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo 5 – 6tuổi. II. Mục đích nghiên cứu Điều tra thực trạng khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ 5 – 6 tuổi. Qua. cao khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ 5 – 6 tuổi. III. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 1. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu khả năng ghi nhớ có chủ định qua tranh của trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6