“Đổi mới phương pháp dạy Âm nhạc tiểu học

1. Tên đề tài “Đổi mới phương pháp dạy Âm nhạc tiểu học ” 2. Lý do chọn đề tài Âm nhạc là một trong những nội dung nằm trong chương trình giáo dục bậc Tiểu học và quan trọng hơn, nó là một phương tiện giáo dục hấp dẫn mang tính đặc thù. Môn Âm Nhạc tạo học sinh có những cảm giác vui tươi, thoải mái, hơn nữa nó còn giúp các em học tập các môn học khác đạt được kết quả cao hơn và còn giúp cho các em tự tin, mạnh dạn trong học tập. Âm nhạc là một môn học mang tính đặc thù riêng cho nên để dạy tốt môn học này trong trường Tiểu học đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ nghiệp vụ sư phạm, có năng khiếu. Hơn nữa người giáo viên phải có những suy nghĩ, sáng tạo, chủ động tìm tòi những hình thức biện pháp để giảng dạy nội dung, các bước sao cho nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn và mang lại hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cao. Nhiệm vụ của người giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc là giúp cho các em có kiến thức, kỹ năng về âm nhạc. Hát đúng nhạc, đúng lời. Truyền thụ cho các em có cảm hứng say mê âm nhạc. Trong quá trình giảng dạy Âm nhạc, tôi nhận thấy rất nhiều học sinh yêu thích giờ học nhạc nhưng khi gọi các em lên trình bày một bài hát hoặc bài tập đọc nhạc thì các em còn dụt dè, chưa mạnh dạn, tự tin vì sợ hát hoặc đọc không đúng nhạc. Từ những lí do nêu trên tôi đã chọn đề tài “Đổi mới phương pháp dạy Âm nhạc tiểu học ” 3. Phạm vi và thời gian thực hiện đề tài. Đề tài này áp dụng cho học sinh trường Tiểu học Thanh Văn năm học 2014 2015.

Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập - Tự do - Hạnh phúc. TI SNG KIN KINH NGHIM I. Sơ yếu lý lịch - Họ và tên: Phạm ánh Ngọc - Ngày tháng năm sinh: 25 tháng 5 năm 1985. - Năm vào ngành: 10/09/2007 - Chức vụ: Giáo viên. - Đơn vị công tác: Trờng tiểu học Thanh Văn - Trình độ chuyên môn: Đại học s phạm Âm nhạc. II - Nội dung của đề tài 1. Tên đề tài Đổi mới phơng pháp dạy Âm nhạc tiểu học 2. Lý do chọn đề tài Âm nhạc là một trong những nội dung nằm trong chơng trình giáo dục bậc Tiểu học và quan trọng hơn, nó là một phơng tiện giáo dục hấp dẫn mang tính đặc thù. Môn Âm Nhạc tạo học sinh có những cảm giác vui tơi, thoải mái, hơn 1 nữa nó còn giúp các em học tập các môn học khác đạt đợc kết quả cao hơn và còn giúp cho các em tự tin, mạnh dạn trong học tập. Âm nhạc là một môn học mang tính đặc thù riêng cho nên để dạy tốt môn học này trong trờng Tiểu học đòi hỏi ngời giáo viên phải có trình độ nghiệp vụ s phạm, có năng khiếu. Hơn nữa ngời giáo viên phải có những suy nghĩ, sáng tạo, chủ động tìm tòi những hình thức biện pháp để giảng dạy nội dung, các bớc sao cho nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn và mang lại hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cao. Nhiệm vụ của ngời giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc là giúp cho các em có kiến thức, kỹ năng về âm nhạc. Hát đúng nhạc, đúng lời. Truyền thụ cho các em có cảm hứng say mê âm nhạc. Trong quá trình giảng dạy Âm nhạc, tôi nhận thấy rất nhiều học sinh yêu thích giờ học nhạc nhng khi gọi các em lên trình bày một bài hát hoặc bài tập đọc nhạc thì các em còn dụt dè, cha mạnh dạn, tự tin vì sợ hát hoặc đọc không đúng nhạc. Từ những lí do nêu trên tôi đã chọn đề tài Đổi mới phơng pháp dạy Âm nhạc tiểu học 3. Phạm vi và thời gian thực hiện đề tài. - ti ny ỏp dng cho hc sinh trng Tiu hc Thanh Vn nm hc 2014 - 2015. III. Quá trình thực hiện đề tài 1. Mục đích nghiên cứu. Vai trò của Âm nhạc đối với đời sống con ngời từ lâu đã đợc khẳng định, và chúng ta những giáo viên Âm nhạc, hơn ai hết nhận thức rõ điều này. Nhng chỉ có niềm đam mê thực sự với nghề mới giúp chúng ta đem tình yêu Âm nhạc đến với học sinh của mình. Niềm đam mê nghề nghiệp chính là Tài sản quý giá mà mỗi chúng ta ai cũng trau dồi, chăm sóc cho nó trong suốt cuộc đời. Kỹ năng ca hát, kỹ năng thực hành tập đọc nhạc, giúp cho các em nâng cao lòng ham thích nghệ thuật Âm nhạc, xây dựng và hình thành thị hiếu thẩm mỹ Âm nhạc tốt, có thói quen ca hát từ đó tạo nên năng lực nhạy bén trong quá trình tiếp thu sự phát triển về trí tuệ và tình cảm gần gũi thân thiện với tất cả mọi ngời xung quanh. hc sinh tiu hc hc tt mụn m nhc v quan trng l vn dng c tr phỏt trin kh nng ca hỏt v thanh nhc tt trong cỏc cp hc sau ny. Chỳng ta cn hiu rừ tõm lý ca cỏc em trc khi ỏp dng mt phng phỏp dy mi. Hc sinh tiu hc cũn ham chi, ang tui n, tui ng, tui chi. Da vo tõm lý ny ca cỏc em, hóy lm cho cỏc em thy vic hc m 2 nhc nh mt hot ng vui chi hay núi cỏch khỏc lng vui chi trong vic dy hc. Mặt khác giáo viên luôn phải quan sát, tìm hiểu tâm lý của học sinh để có những phơng pháp dạy học phù hợp cho từng đối tợng học sinh. Có nh vậy mới giúp đợc tất cả học sinh phát triển đợc năng lực của mình, đảm bảo cho mọi khả năng của học sinh nắm đợc công cụ quan trọng góp phần đào tạo nhân tài ngay từ khi còn nhỏ. 2. Tình trạng khi cha thực hiện đề tài . Ngay sau khi nhn lp tụi tin hnh tỡm hiu vic hc m nhc thc t cỏc lp v thm dũ ý kin ca hc sinh. Tụi thy cỏc em rt thớch gi hc nhc nhng khi yờu cu mt s em hỏt li nhng bi hỏt ó hc thỡ cỏc em cũn rt rố khụng dỏm hỏt. Mt s em mnh dn lờn hỏt, cú nhng em cú ging hỏt rt hay nhng hỏt li cha ỳng nhp, phỏch. Hạn chế lớn nhất của học sinh là thói quen thụ động trong quá trình học tập, trong giờ học Âm nhạc cụ thể là phân môn học hát, các em cha chủ động tìm hiêủ bài mà chỉ trông chờ vào giáo viên để hát lại một cách máy móc. Đối với các kí hiệu âm nhạc ghi trên bài hát thì các em tỏ ra lúng túng trong việc ghi nhớ. Mặc dù học sinh rất thích văn nghệ, thích nhạc, nh- ng cái khó khăn đối với giáo viên là nơi có nhiều ngôn ngữ địa phơng, phát âm còn ngọng l và n. Khả năng đọc của nhiều học sinh còn kém nên ảnh hởng rất lớn tới quá trình giảng dạy của giáo viên cũng nh sự tiếp thu của học sinh. Qua khảo sát thực tế tôi nhận thấy, các giờ dạy âm nhạc còn tẻ nhạt, đơn điệu. ứng dụng CNTT vào bài giảng còn hạn chế, vận dụng các phơng pháp giảng dạy cha phong phú và linh hoạt. Bờn cnh ú nhiu giỏo viờn ch nhim cng nh ph huynh hc sinh cha thc s quan tõm n vic hc âm nhạc ca cỏc em chỉ coi âm nhạc là môn phụ, là môn có thì phải học nên cha định hớng cho các em học tốt môn học này. Hơn nữa cơ sở vật chất cũng nh các trang thiết bi của nhà trờng trong việc giảng dạy môn âm nhạc còn thiếu, cha có phòng học Âm nhạc. Dụng cụ học tập của học sinh cha đầy đủ nên việc học âm nhạc cũng gặp nhiều khó khăn. 3. Số liệu điều tra trớc khi thực hiện . Để đa ra nhận định một cách chính xác nhất về chất lợng học hát và thanh nhạc của học sinh. Đồng thời làm cơ sở cho việc đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức âm nhạc của các em, giúp giáo viên dạy Âm nhạc của trờng có biện pháp dạy thích hợp nhất với học sinh của mình, tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát toàn bộ học sinh của trờng, để việc điều tra đợc khách quan, tôi cũng chọn ngẫu nhiên 3 3 nhóm học sinh của các khối lớp: Nhóm I Học sinh khối 4,5; Nhóm II Học sinh khối 2,3; Nhóm III Học sinh khối 1, mỗi nhóm 10 em học sinh để điều tra. Kết quả thu đợc nh sau : Kết quả điều tra về việc biết hát đúng phách, nhịp, lời ca trong môn âm nhạc của học sinh các khối lớp trờng Tiểu học Thanh Văn ( Đầu năm 2014 2015). Nhóm SLHS HS hát đúng HS hát sai SLHS % SLHS % I 10 em 3 30 7 70 II 10 em 2 20 8 80 III 10 em 0 0 0 0 IV. Những biện pháp thực hiện đề tài Trc tỡnh trng trờn khc phc c ngay l iu khú cú th lm c vỡ cú quỏ nhiu hc sinh khụng nm c lời ca, nhp, phỏch ca bi hỏt. Chớnh vỡ vy l mt giỏo viờn tõm huyt trong ngh tụi thy vn ny rt cn s quan tõm ỳng mc hn ca cỏc thy cụ, cỏc bc ph huynh v cỏc cp giỏo dc. Riờng bn thõn cỏ nhõn tụi, úng gúp tớch cc cho vic ging dy mụn m nhc bc tiu hc tụi thit ngh cn cú mt s i mi trong phng phỏp dy hc, c t duy ln phng phỏp v khụng ngng trao i kinh nghim gia cỏc thy cụ giỏo. Bn thõn cỏc thy cụ cn cú nhng i mi, khụng ngng tỡm hiu v hc tp nhng phng phỏp ging dy nhm trau di k nng dy mụn õm nhc ca mỡnh. Cỏc bin phỏp tụi a ra di õy cn cú s kt hp gia nh trng, ph huynh hc sinh v cỏc thy cụ giỏo. Biện pháp 1 : Chuẩn bị tốt các ph ơng tiện dạy học tr ớc khi lên lớp Chuẩn bị các phơng tiện dạy học trớc khi lên lớp dạy là một vấn đề hết sức quan trọng và cần thiết trong toàn bộ quá trình giảng dạy. Đối với một giáo viên để thành công trong một tiết dạy cần phải chuẩn bị tốt từ đồ dùng dạy học đến các phơng pháp giảng dạy. Nếu ngời thầy không chuẩn bị tốt kiến thức, phơng pháp cũng nh đồ dùng giảng dạy thì việc truyền đạt cho học sinh sẽ trở nên khó khăn và không thu hút đợc học sinh vào bài giảng của mình. Còn ngợc lại nếu ngời thầy có các khâu chuẩn bị tốt thì sẽ giúp học sinh tiếp thu kiến thức âm nhạc hết sức nhẹ nhàng, vui tơi và thoải mái. Chính vì vậy, ngời giáo viên muốn khẳng định vị trí, vai trò của mình trong sự nghiệp thì bản thân phải không ngừng học hỏi và đổi mới các phơng pháp giảng dạy của mình. Khâu chuẩn bị đầu tiên trớc khi lên lớp là phần soạn giáo án. Bài dạy đợc thể hiện trên giáo án, 4 chính vì vậy tôi luôn có kế hoạch soạn bài cẩn thận trớc khi lên lớp. Bài soạn sau đây là một ví dụ. Tiết 2 Bài hát : Thật là hay Nhạc và lời: Hoàng Lân I. Mục tiêu: 1. Kiến thức: Biết hát theo giai điệu, lời ca. 2. Kĩ năng: Biết hát kết hợp vỗ tay hoặc gõ đệm bài hát theo phách. 3.Thái độ: Biết tác giả bài hát là nhạc sĩ Hoàng Lân. II.Chuẩn bị: 1.Giáo viên: Đàn, tranh ảnh minh hoạ, lời bài hát, thanh phách. 2. Học sinh: SGK, vở ghi, dụng cụ gõ đệm. III. Hoạt động dạy học A. ổn định tổ chức ( 1): - Kiểm tra sĩ số, nhắc nhở t thế ngồi của HS B. Tiến trình dạy : TG Nội dung HĐ của GV HĐ của HS 3 1.Kiểm tra bài cũ - Cho lớp hát đồng thanh bài hát : Đi tới tr- ờng. - Nhận xét, tuyên dơng. - Cả lớp hát đồng thanh theo hớng dẫn của giáo viên. - Ngồi ngay ngắn, chú ý nghe 5 2 2 5 3 7 2. Bài mới: Hoạt động 1: A. Giới thiệu bài B. Hát mẫu C. Đọc lời ca D. Khởi động giọng. E. Dạy hát theo lối móc xích. - Giới thiệu bài hát, tác giả, nội dung bài hát - Hát mẫu 1-2 lần bài hát cho HS nghe. - Hỏi cảm nhận ban đầu của học sinh về bài hát. - Hớng dẫn HS đọc lời ca: + Đọc mẫu lời ca kết hợp với tiết tấu. + Cho HS đọc lời ca kết hợp tiết tấu. + Yêu cầu HS chia câu cho bài hát. - Nhận xét. - Đàn chuỗi âm giọng C dur cho HS khởi động giọng bằng âm la. - Dạy hát từng câu, mỗi câu cho HS hát 2,3 lần + Nhắc HS ngồi đúng t thế, ngắt nghỉ lấy hơi đúng chỗ. - Sau khi tập xong bài hát cho HS hát lại nhiều lần để thuộc lời và giai điệu. - Yêu cầu học sinh nhận xét và sửa sai cho nhau. - Nhận xét, kết luận. - Lắng nghe. - Nghe hát mẫu - HS trả lời - Tập đọc lời ca theo hớng dẫn của GV + Lắng nghe + Đọc lời ca kết hợp tiết tấu. + HS chia câu. + Lắng nghe - Thực hiện khởi động giọng theo đàn. - Cả lớp thực hiện học hát theo hớng dẫn của giáo viên. - Tập hát cả bài: + Hát đồng thanh + Hát theo dãy + Cá nhân - Lắng nghe, sửa sai 8 *Hoạt động 2 - Hớng dẫn HS hát kết hợp gõ đệm theo phách. Nghe véo von trong x x x vòm cây. x - Nhận xét - Nhận xét và chọn ra đội hát và gõ đệm tốt nhất. - Cả lớp hát kết hợp gõ đệm theo phách. - Thực hiện theo nhóm, cá nhân hát kết hợp gõ đệm theo phách. - Chọn 1 nhóm hát và gõ đệm đúng nhất lên biểu diễn cùng bộ gõ Song loan, thanh 6 4 - Hớng dẫn HS hát kết hợp vận động 3. Củng cố, dặn dò - Nhận xét, tuyên dơng. - GV hát kết hợp vận động mẫu cho HS quan sát. - Hớng dẫn HS hát và vận động. - Nhận xét a. Củng cố: - Yêu cầu học sinh nêu tên bài hát và tác giả của bài hát vừa học. - Nhận xét chung. b. Dặn dò : - Học thuộc bài hát và gõ đệm theo bài hát. - Tập lại những động tác phụ hoạ phách, trống. - Quan sát và tập theo. - Từng tốp đứng hát kết hợp vận động theo hớng dẫn của GV. Biện pháp 2 : H ớng dẫn cho học sinh biết cách thể hiện ca khúc theo thể loại. Các bài hát của học sinh Tiểu học đợc biên soạn khá phong phú và đa dạng, mỗi loại mang một đặc trng nhất định liên quan đến yếu tố diễn tả Âm nhạc. Có những bài hát mang tính chất êm dịu, nhẹ nhàng với giai điệu mênh mang, dàn trải. Có những bài hát mang khí thế mạnh mẽ, hùng mạnh. Lại có những bài hát sôi nổi, hóm hỉnh, vui nhộn. Các bài hát đó đợc phân chia chủ yếu ở các thể loại: + Bài hát hành khúc. + Bài hát trữ tình. + Bài hát nhanh, vui. Để thể hiện bài hát có chất lợng, có tình cảm phù hợp với nội dung t tởng, phong cách nghệ thuật của tác phẩm, ngời giáo viên cần phân biệt đặc điểm của từng thể loại có phơng pháp riêng phù hợp với từng thể loại đó. * Thể hiện bài hát hành khúc: - Đây là loại bài hát có đặc điểm chung và ô nhịp vừa phải, hợp với bớc đi khoẻ khoắn, rắn rỏi. vd: - ở lớp 2: các em đợc làm quen với thể loại này qua bài hát : Chiến sĩ tí hon - Nhạc Đinh Nhu, lời: Việt Anh. - Lớp 3: Quốc ca Việt Nam- N&L: Văn Cao. - Lớp 4: Khăn quàng thắm mãi vai em N&L: Phong Nhã. 7 - Lớp 5: Hãy giữ cho em bầu trời xanh N&L: Huy Trân - Giáo viên cần dạy học sinh thể hiện đúng tính chất bài hát này nhng cũng không quá dập khuôn, cứng nhắc. - Khi dạy bài hát này, giáo viên hớng dẫn học sinh hát thể hiện tình cảm rắn rỏi đặc biệt tiết tấu, nhịp, và t thế đứng vững chắc, có thể vừa hát vừa đánh nhịp nhẹ nhàng. - Các động tác phụ hoạ cho bài hát cũng phải đơn giản phù hợp với lứa tuổi cũng nh tính chất hành khúc. - Động tác phải phù hợp với thể lực của học sinh tránh các động tác quá mạnh mẽ, nặng nề, và khó thực hiện. - Cần phát huy tính tự giác của học sinh trong việc hát kết hợp các động tác phụ họa, để học sinh thấy đợc cái hay và lợi ích cho sức khỏe sự đoàn kết của việc vận động phụ họa. *Thể hiện bài hát trữ tình. - Bài hát trữ tình điển hình ở giai điệu mợt mà, du dơng, êm ái, sâu lắng. - Khi dạy những bài hát mang tính chất trữ tình giáo viên nhắc các em thể hiện đúng tính chất của bài hát. VD: Chúc mừng sinh nhật Cùng múa hát dới trăng Chúc mừng *Thể hiện bài hát nhanh, vui. - Các bài hát vui, linh hoạt, giai điệu thờng có tính chất vui vẻ, rộn ràng, hài hớc, dí dỏm, châm biếm, có khi mô tả tiếng ngời và tiếng chim hót. Những bài hát vui thờng có tốc độ nhanh, thể hiện sự náo nhiệt, sôi nổi bằng âm thanh trong sáng, gọn gàng, trôi chảy. Khi luyện hát thể loại này giáo viên nên s- u tầm những bài hát có cùng thể loại , ví dụ nh những bài hát sau: Hòa Bình cho bé- Nhạc và lời: Huy Trân. Thật là hay nhạc và lời : Hoàng Lân. Con chim non- Dân ca Pháp Em yêu hòa bình- Nhạc và lời : Nguyễn Đức Toàn Reo vang bình minh- Nhạc và lời: Lu Hữu Phớc. - Khi dạy những bài hát ở thể loại này giáo viên nhắc học sinh thể hiện vui tơi, nhanh, náo nhiệt, sôi nổi, trong sáng. Nhận thức và thể hiện đợc thể loại của bài hát là hết sức quan trọng trong cả một quá trình giảng dạy cũng nh học âm nhạc. Vì vậy tôi đã thực hiện và chọn sử dụng biện pháp này. Biện pháp 3: Ph ơng pháp luyện thanh 8 Để giọng hát hay, truyền cảm cần phải thờng xuyên luyện giọng. Trớc tiên cần làm quen với luyện thanh. Luyện thanh là hát giai điệu với một hoặc một số mẫu âm nhất định hoặc hát một bài hát đã học. Luyện thanh giúp cho giọng hát đợc đều, trôi chảy, rõ ràng, âm sắc âm lợng thống nhất ở tất cả các âm khu của giọng . * Một số mẫu luyện thanh thờng dùng: Các mẫu âm trong quãng 3. - Bài tập số 1: - Bài tập số 2: Các mẫu âm trong quãng 5. - Bài tập số 1: - Bài tập số 2: - Bài tập 3: Khởi động giọng là một phơng pháp khởi động ban đầu để chuẩn bị cho giờ học hát. Nó làm cho giọng của ngời hát mở ra và giọng hát đợc sáng, trong trẻo, luyện thanh giúp cho học sinh thực hiện đợc những câu hát khó và cao. Biện pháp 4 : Đồ dùng dạy học Đây là phơng pháp tạo hiệu quả cao nhất cả về nội dung và hình thức . Nhà s phạm ngời Nga A.H.Leonchiepo đã chỉ ra rằng: Bản chất tâm lí của trực quan trong giảng dạy là tạo chỗ dựa bên ngoài để hỗ trợ, tác động tiềm thức bên trong của các em dới sự chỉ đạo của thầy trong quá trình thu nhập kiến thức Điều này đủ để ta thấy tác dụng to lớn của phơng pháp dạy trực quan. Các đồ dùng mà ta thờng hay sử dụng để áp dụng trong phơng pháp này là : 9 + Đàn phím điện tử, hay piano: + Đài catsset hoặc ti vi, đầu video. + Bộ gõ nh: Thanh phách, song loan, trống con, mõ, kèn đàn Mục đích của việc sử dụng các giáo cụ trực quan là tạo nên các âm thanh, hình ảnh trực tiếp, tác động vào quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh, giúp các em nhận thức về môn học nhẹ nhàng và đơn giản hơn nhng cũng không kém phần logic và hiệu quả. Thông thờng trong giờ học hát, chúng ta thờng áp dụng phơng pháp truyền thống là: Giáo viên hát mẫu sau đó dạy từng câu theo lối móc xích cho đến khi hết bài. Điều này đôi khi làm cho các em thấy nhàm chán. Vì vậy phải cho học sinh xem băng hình trong và ngoài giờ học vì biện pháp này nhằm mục đích gợi sự hào hứng cho học sinh, làm cho các em thích hát và thích hát đợc hay nh các bạn, đồng thời còn làm cho các em diễn xuất tốt hơn. Sau khi các em học xong 10 [...]... khăn trở ngại của giáo viên và học sinh lớp trong việc giảng dạy và học tập phân môn âm nhạc mà còn đề xuất một số giải pháp để khắc phục những khó khăn trên nhằm nâng cao hiệu quả dạy môn âm nhạc, góp phần nhỏ vào việc 16 hình thành và phát triển nhân cách học sinh, thay đổi nhận thức của học sinh, giáo viên và phụ huynh học sinh về bộ môn Âm nhạc nói chung và phân môn học hát nói riêng VI NHNG QUYN... biện pháp trong Đổi mới phơng pháp dạy Âm nhạc tiểu học tôi thấy đây là một thuận lợi đáng kể đối với việc giảng dạy phân môn này Từ những số liệu khảo sát điều tra trớc và sau thực hiện đề tài cho chúng ta thấy mức độ học sinh yêu thích và hát đúng li ca, phách nhịp đã cao hơn so với trớc khi thực hiện đề tài Đây có thể coi là một thuận lợi đáng kể đối với việc giảng dạy môn học này, những biện pháp. .. phẩm Âm nhạc nào đó Đặc biệt hơn giúp các em tự tin trong giao tiếp, trong sinh hoạt hàng ngày Chính vì vậy để nâng cao chất lợng đào tạo của phân môn này, tôi mạnh dạn đa ra một số phơng pháp mà mình đã áp dụng trong năm học này 2- Bài học kinh nghiệm: 15 Qua một số năm công tác với việc thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học trong việc giảng dạy tôi nhận thấy muốn nâng cao chất lợng môn học Âm nhạc nói... các động tác phụ hoạ linh hoạt và tự tin trớc đám đông hơn Biện pháp này tạo cho học sinh sự hứng thú và kích thích tính sáng tạo cho các em vì vậy phơng pháp trực quan không thể thiếu trong công tác giảng dạy bộ môn Âm nhạc nói chung và các bộ môn học khác nói riêng Biện pháp 5 : Giảng dạy có hệ thống Đây là một trong 8 nguyên tắc dạy học của nhiều nhà giáo dục vĩ đại đã đóng góp nh Kô- men-xki, Pia-giê... giảng dạy theo phơng pháp truyền thống, giáo viên Âm nhạc cần linh hoạt để biết cách kết hợp giữa phơng pháp truyền thống và đổi mới để biết cách lựa chọn phơng pháp dạy phù hợp với từng nhóm học sinh để đạt đợc kết quả nh mong muốn Những hiệu quả của việc sử dụng đề tài này giúp các em có hứng thú, không nhàm chán khi học hát, từ đó làm cho các em tự tin hơn khi trình bày một ca khúc hay một tác phẩm Âm. .. viên và học sinh của các nhà trờng đợc giao lu, học hỏi lẫn nhau Mở nhiều các chuyên đề âm nhạc cho học sinh và giáo viên để tôi và đồng nghiệp tiếp tục đợc học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn Đồng thời có những buổi cập nhật công nghệ thông tin ứng dụng vào giảng dạy nói chung và ứng dụng vào giảng dạy bộ môn Âm nhạc nói riêng Mở thêm nhiều chuyên đề hớng dẫn giáo viên tiếp cận sử dụng các nhạc cụ... dụng các phụ kiện âm thanh phục vụ cho âm nhạc (nh: Đầu đĩa, âm li, loa, micro ) cũng nh các hoạt động tập thể trong nhà trờng Cấp thêm kinh phí và các trang thiết bị âm thanh, các nhạc cụ âm nhạc tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao khả năng sử dụng, sử lí âm thanh cho các hoạt động của nhà trờng 2 Đối với nhà trờng 17 Ban giám hiệu nhà trờng thờng xuyên tổ chức những buổi ngoại khoá âm nhạc cũng nh tạo... Qua khảo sát thực tế, do còn thiếu các thiết bị dạy học cũng nh cơ sở vật chất cho môn Âm nhạc dẫn tới chất lợng giờ học nhạc vẫn còn gặp nhiều khó khăn, các giờ học cha thật sự hiệu quả, phải đảm đơng lợng công việc khá nhiều nên giáo viên không còn nhiều thời gian để tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo những biện pháp, phơng pháp nâng cao chất lợng giảng dạy Xuất phát từ những thực tiễn đó, bản sáng kiến... học sinh là một loạt những kiến thức khác nhau nhng phải đảm bảo sự xâu chuỗi một cách hệ thống Dạy học cái gì trớc cái gì sau, cái dễ đến cái khó, cái đơn giản đến cái phức tạp, cái đã biết đến cái cha biết Nh vậy, mới tránh lộn xộn, làm cho học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn Biện pháp này là sự logic giữa các câu hát với nhau cũng giống nh ta dạy một bài hát, dạy từng câu, từng câu rồi mới dạy. .. tởng Dạy học tích cực hay còn gọi là Tích cực hoạt động dạy học là một chủ trơng quan trọng của ngành giáo dục nớc ta, trong đó ngời thầy giữ vai trò chủ đạo và học sinh chủ động trong việc tiếp thu kiến thức, giáo viên là ngời tổ chức, hớng dẫn, điều khiển việc tiếp nhận, chiếm lĩnh bài học của học sinh Nh vậy Sự khéo léo ứng xử về s phạm chính là biện pháp hữu hiệu đầu tiên để đa các em đến với Âm nhạc . lời: Việt Anh. - Lớp 3: Quốc ca Việt Nam- N&L: Văn Cao. - Lớp 4: Khăn quàng thắm mãi vai em N&L: Phong Nhã. 7 - Lớp 5: Hãy giữ cho em bầu trời xanh N&L: Huy Trân - Giáo viên cần dạy. ai hết nhận thức rõ điều này. Nhng chỉ có niềm am mê thực sự với nghề mới giúp chúng ta đem tình yêu Âm nhạc đến với học sinh của mình. Niềm am mê nghề nghiệp chính là Tài sản quý giá mà mỗi. dụng TT30/BGD&ĐT vào trờng học. áp dụng tốt biện pháp này sẽ góp phần phát huy cao độ khả năng sáng tạo và hoạt động tích cực của học sinh. HọC SINH HàO HứNG sáng tạo TRONG CáC GIờ HOC ÂM NHạC