skkn rèn học SINH kỹ NĂNG ôn tập NGỮ văn 9 THI vào lớp 10 (PHẦN THƠ HIỆN đại VIỆT NAM)

RÈN HỌC SINH KỸ NĂNG ÔN TẬP NGỮ VĂN THI VÀO LỚP 10 (PHẦN THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM) A ĐẶT VẤN ĐỀ: I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Bắt đầu từ năm học 2006- 2007, Sở Giáo dục - Đào tạo chủ trương đổi thi cử đánh giá học sinh lớp phương thức xét tuyển (xét tốt nghiệp lớp thi tuyển vào lớp 10 hai mơn văn tốn Chủ trương đông đảo phụ huynh, học sinh giáo viên hoan nghênh ủng hộ phần giảm bớt áp lực học tập, thi cử cho học sinh Sau tốt nghiệp lớp 9, em tự lượng sức học thi tiếp lên lớp 10 học nghề phổ thông, học bổ túc văn hoá Con đường học sinh chọn lựa đa dạng phong phú Song phần lớn em ước mơ thi vào lớp 10 Đây kỳ thi quan trọng để em bứt phá, bước tiếp đường học tập, tích luỹ tri thức Học sinh phải tham gia thi bắt buộc hai mơn văn tốn (hai môn kiến thức trường học), phụ huynh, học sinh thầy cô nhà trường lo lắng, kết thi cử phần đánh giá trình dạy- học thầy trò Vậy làm để nâng cao chất lượng ôn tập cho học sinh lớp thi vào lớp 10 Đó điều mà thầy giáo dạy hai mơn văn, tốn trăn trở lo lắng Trong khuôn khổ viết này, với cương vị giáo viên Ngữ văn dạy lớp nhiều năm, muốn trao đổi vài kinh nghiệm rèn kỹ ôn tập Ngữ văn để thi vào lớp 10 Đặc biệt ôn tập mảng kiến thức trọng tâm quan trọng: PHẦN THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM II CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ LÝ LUẬN Cơ sở thực tiễn: a Căn vào chương trình Ngữ văn hành: Phần thơ đại Việt Nam chương trình Ngữ văn chiếm số lượng khơng nhỏ đọc hiểu văn mà xưa ta thường quen gọi “giảng văn” + Học kỳ I: học thức đọc thêm + Học kỳ II: học thức đọc thêm b Căn nội dung đề thi vào lớp 10 – môn Ngữ văn năm gần đây: Qua kỳ thi xét tuyển vào lớp 10, nhận thấy đề thi vào lớp 10 hàng năm, nội dung dành cho phần thơ đại việt Nam chiếm khoảng 50 đến 70 % nội dung kiến thức đề thi Như đánh giá lĩnh vực kiến thức quan trọng chương trình học (Một số đề thi, tơi xin trích dẫn phần phụ lục) c Thực trạng ôn tập học sinh: Về việc học tập lĩnh hội nội dung tác phẩm thơ trữ tình, bên cạnh số học sinh cảm thụ tốt cịn phận khơng nhỏ học sinh lớp nhìn chung khó tiếp cận với tác phẩm thơ trữ tình đặc trưng thơ trữ tình bày tỏ tình cảm, cảm xúc, khơng có cốt truyện, tình tiết hấp dẫn, khó hút đa số học sinh hứng thú học tập Một số em thụ động máy móc, hay ỷ lại, dựa dẫm vào bạn khác, chưa chịu động não suy nghĩ Vậy trách nhiệm người giáo viên phải làm để rèn học sinh lớp kỹ ôn tập tác phẩm thơ trữ tình, bồi đắp kiến thức để thi vào lớp 10 Đó điều mà băn khoăn trăn trở Cơ sở lý luận: a Khái niệm đặc điểm thơ trữ tình? Trước tiên ta cần hiểu thơ trữ tình gì? Theo “Bách khoa tồn thư”: Thơ hình thức nghệ thuật dùng từ, dùng chữ ngôn ngữ làm chất liệu, chọn lọc từ tổ hợp từ chúng xếp hình thức lơgíc định tạo nên hình ảnh hay gợi cảm âm có tính thẩm mĩ cho người đọc, người nghe Từ “thơ” thường kèm với từ “câu” để câu thơ, hay với từ “bài” để thơ Một câu thơ hình thức câu đọng, truyền đạt nhiều hình ảnh, có ý nghĩa cho người đọc hoàn chỉnh cấu trúc ngữ pháp Một câu thơ đứng ngun Một thơ tổ hợp câu thơ Tính đọng số lượng từ, tính tượng hình dư âm nhạc thơ biến thành hình thức nghệ thuật độc đáo, tách biệt hẳn khỏi hình thức nghệ thuật khác” b Vậy phương pháp ôn tập thơ trữ tình sao? Khi dạy thơ hay ơn tập thơ trữ tình, giáo viên nhằm mục đích chắt lọc hay, đẹp từ câu từ, âm thanh, nhạc điệu … thơ Dạy thơ, ôn tập thơ địi hỏi phát huy tính tích cực tự giác người học có nghĩa vận dụng tốt phương pháp dạy học tích cực “Phương pháp dạy học tích cực … phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hoá hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động” (“Phương pháp dạy học tích cực” - PGS.TS Vũ Hồng Tiến) Hơn ôn tập thơ giúp học sinh củng cố kiến thức thơ sau học Vậy củng cố kiến thức nào, củng cố gì, người giáo viên cần xác định rõ mục đích tiết ơn tập B NỘI DUNG CHÍNH Chương I NHỮNG HIỂU BIẾT CHUNG VỀ Q TRÌNH ƠN TẬP Ôn tập gì? Trước hết ta cần hiểu khái niệm ơn tập gì? Ơn tập q trình củng cố, hệ thống lại kiến thức học, giáo viên nắm trình độ nhận thức, kỹ nghe nói đọc viết học sinh qua tiết dạy cụ thể Giáo viên đánh giá lực cảm nhận tác phẩm ngưòi học Quan niệm hiệu tiết ôn tập: Hiệu tiết ôn tập đánh giá ba mặt: Thứ hiệu ơn tập thể việc hình thành kiến thức: Qua tiết học, giáo viên giúp HS nắm kiến thức bản, trọng tâm Đó kiến thức bản, rút kiến thức kỹ kỹ xảo hình thành thái độ, xác định phương pháp học tập kiểm tra Kiến thức giúp HS trả lời câu hỏi: nào? Vì sao? Vận dụng kiến thức học vào sống sao? Thứ hai hiệu tiết ôn tập thể việc học phải đạt mục tiêu giáo dục đề ra: Kết giáo dục thể thái độ, tình cảm học sinh nơi dung, tư tưởng tình cảm nhân vật trữ tình Mặt khác kết giáo dục thể kỹ học sinh việc cảm nhận tác phẩm, kỹ vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá tượng xã hội giáo dục cho HS tư tưởng, đạo đức lối sống trình học tập Thứ ba hiệu tiết dạy thể việc phát triển toàn diện học sinh: Các lực nhận thức ( tri giác tưởng tượng, trí nhớ, tư duy…), thành phần nhân cách ( xúc cảm văn học, hứng thú học tập, ý chí vươn lên…), lực thực hành kỹ kỹ xảo Ba mặt cung cấp kiến thức, giáo dục tư tưởng, đạo đức phát triển lực tư hành động tiết dạy có mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng với Nhiệm vụ phát triển tiết dạy thực sở hình thành kiến thức Mặt khác việc hồn thành nhiệm vụ giáo dục phát triển tư học làm cho việc nắm kiến thức HS vững chắc, sâu sắc CHƯƠNG II MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TIẾT ÔN TẬP Xuất phát từ đặc điểm tác phẩm trữ tình thực tiễn ôn tập trường THCS nay, để nâng cao hiệu tiết ôn tập theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh, tập trung vào số biện pháp sau Phải xác định cho kiến thức cần ôn tập Kiến thức tiết ôn tập kiến thức tối ưu, cần thiết cho việc củng cố kiến thức Nó gồm nhiều bước: đọc thuộc lịng, hiểu nội dung nghệ thuật, mục đích sáng tác nhân vật trữ tình, đặc biệt dấu hiệu ngôn từ chắt lọc gọt dũa từ sống Ở muốn đưa vài biện pháp mà tiến hành áp dụng năm gần có hiệu quả, tơi muốn trao đổi chia sẻ với với bạn đồng nghiệp Lý phải xác định kiến thức Thông thường phần ơn tập văn trữ tình thiết kế tiết học Vậy thời gian 45 phút tiết học, thời gian có hạn, trình độ tiếp nhận học sinh hạn chế, nội dung dạy nhiều, giáo viên cần phải xác định trọng tâm kiến thức, xác định chuẩn kiến thức Cách xác định kiến thức bản: dựa vào yếu tố sau: - Dựa vào mục tiêu học - Dựa vào hệ thống câu hỏi đọc hiểu SGK - Dựa vào chuẩn kiến thức kỹ a Xác định chuẩn kiến thức – kỹ phần ơn tập thơ trữ tình đại Việt Nam: Môn Ngữ văn THCS nhằm giúp học sinh có kiến thức phổ thơng đại văn học tiếng Việt bao gồm kiến thức những, đoạn trích, tác phẩm tiêu biểu cho số thể loại văn học Việt Nam Qua học sinh hình thành lực tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ, bồi dưỡng học sinh tình yêu gia đình, yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, lịng tự hào dân tộc, ý chí tự lập tự cường sống, ý thức trách nhiệm công dân, phát huy giá trị sắc dân tộc * Xác định chuẩn kiến thức, kỹ phần thơ đại: Khi ôn tập tác phẩm thơ trữ tình, giáo viên cần xác định chuẩn kiến thức kỹ năng: Hiểu cảm nhận sâu sắc giá trị nội dung nghệ thuật số thơ đại Việt Nam sau năm 1945: “Đồng chí”, “Đồn thuyền đánh cá”, “Bếp lửa”, “Viếng lăng Bác”, “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ”, “Bài thơ tiểu đội xe khơpng kính”, “Mùa xuân nho nhỏ”, “Nói với con”, “Sang thu” - Xác định chuẩn kiến thức: Hiểu nét độc đáo thơ: tình yêu quê hương đất nước tinh thần cách mạng, tình cảm gia đình hồ quyện với tình yêu quê hương đất nước, cảm hứng lao động, lịng thành kính tình u lãnh tụ, cảm nhận tinh tế thiên nhiên suy ngẫm đời - Xác định kỹ bản: + Đọc thuộc lòng thơ học + Hiểu số hình ảnh thơ, đoạn thơ tiêu biểu + Có lực cảm nhận thơ trữ tình + Hình thành kỹ nghe, nói, đọc, viết ơn tập tác phẩm trữ tình + Hình thành tư tưởng, đạo đức lối sống đắn a Xác định chuẩn kiến thức – kỹ bài: Xác định chuẩn kiến thức kỹ việc làm giúp giáo viên định hướng phương pháp, cách thức giúp học sinh củng cố, hệ thống, cảm nhận thơ trữ tình Lập bảng hệ thống chuẩn kiến thức – kỹ tác phẩm thơ trữ tình: STT Bài Đồng chí Chuẩn kiến thức – kỹ - Học sinh cảm nhận vẻ đẹp chân thực giản dị tình đồng chí, đồng đội hình ảnh người lính cách mạng thể thơ - Học sinh nắm đặc sắc nghệ thuật thơ: chi tiết chân thực, hình ảnh gợi cảm cô đọng, giàu ý nghĩa biểu tượng - Giúp học sinh rèn lực cảm thụ văn học phân tích chi tiết nghệ thuật, hình ảnh tác phẩm thơ giàu cảm hứng thực mà không thiếu sức bay bổng Bài thơ tiểu đội xe - Học sinh cảm nhận nét độc đáo hình tượng xe khơng kính hình ảnh khơng kính lính lái xe Trường Sơn hiên ngang, dũng cảm, sôi - Thấy nét riêng giọng điệu ngôn ngữ thơ - Rèn kỹ phân tích hình ảnh, ngơn ngữ thơ Đồn thuyền đánh cá - Học sinh hiểu thống cảm hứng thiên nhiên vũ trụ cảm hứng lao động tác giả tạo nên hình ảnh đẹp, tráng lệ giàu màu sắc lãng mạn - Rèn kỹ cảm thụ phân tích yếu tố nghệ thuật vừa cổ điển vừa đại thơ Bếp lửa - Học sinh cảm nhận tình cảm, cảm xúc chân thành nhân vật trữ tình – người cháu – hình ảnh người bà giàu tình thương giàu đức hi sinh thơ - Thấy nghệ thuật diễn tả cảm xúc thông qua hồi tưởng kết hợp với miêu tả tự sự, bình luận tác giả thơ Khúc hát ru em - Cảm nhận tình yêu thương ước vọng người mẹ dân tộc Tà - ôi kháng bé lớn lưng mẹ chiến chống Mỹ cứu nước, từ phần hiểu lòng yêu quê hương đất nước khát vọng tự nhân dân ta thời kỳ lịch sử - Giọng điệu thơ tha thiết, ngào Nguyễn Khoa Điềm qua khúc hát ru Ánh trăng - Học sinh hiểu hình ảnh vầng trăng, thấm thía cảm xúc ân tình với q khứ gian lao nghĩa tình biết rút học cách sống - Cảm nhận kết hợp hài hồ yếu tố tự trữ tình Con cò - Cảm nhận vẻ đẹp ý nghĩa hình tượng cị để ca ngợi tình mẹ lời ru - Thấy vận dụng sáng tạo ca dao tác giả - Rèn kỹ cảm thụ phân tích thơ đặc biệt hình tượng thơ sáng tạo liên tưởng, tưởng tượng Mùa xuân nho nhỏ Viếng lăng Bác 10 Sang thu 11 Nói với - Học sinh cảm nhận xúc cảm tác giả trước mùa xuân thiên nhiên đất nước khát vọng đẹp đẽ tác giả muốn làm “Một mùa xuân nho nhỏ” dâng hiến cho đời Từ mở suy nghĩ ý nghĩa, giá trị sống cá nhân sống có ích, cống hiến cho đời chung - Rèn luyện kĩ cảm thụ, phân tích hình ảnh thơ mạch vận động tứ thơ - Học sinh cảm nhận niềm xúc động thiêng liêng, lòng tha thiết thành kính vừa tự hào vừa đau xót tác giả từ miền Nam viếng Bác - Thấy đặc điểm nghệ thuật thơ: giọng điệu, hình ảnh, lời thơ giàu cảm xúc mà lắng đọng - Học sinh cảm nhận cảm nhận tinh tế Hữu Chỉnh biến chuyển đất trời từ cuối hạ sang đầu thu - Rèn luyện thêm lực cảm thụ thơ ca - Học sinh cảm nhận tình cha con, tình cảm gia đình đầm ấm thân thương, truyền thống cao đẹp quê hương dân tộc - Giọng điệu thiết tha trìu mến - Xây dựng hình ảnh cụ thể mà có tính khái qt, mộc mạc mà giàu chất thơ - Bố cục chặt chẽ, dẫn dắt tự nhiên Thiết kế kế hoạch, nội dung ôn tập cho bài: Trên sở xác định đựơc chuẩn kiến thức kỹ năng, người giáo viên thiết kế kế hoạch ơn tập cho Thiết kế kế hoạch ôn tập xây dựng kế hoạch ôn tập cho tác phẩm cụ thể, thể mối quan hệ tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh nhằm giúp học sinh ôn tập củng cố kiến thức thơ  Các bước thiết kế kế hoạch ôn tập Bước 1: Xác định nội dung kiến thức ôn tập học vào chuẩn kiến thức kỹ yêu cầu thái độ học tập: bước đặt việc xác định mục tiêu học khâu quan trọng đóng vai trị thứ khơng thể thiếu kế hoạch học Mục tiêu (yêu cầu) vừa đích hướng tới, vừa yêu cầu cần đạt học hay nói cách khác thước đo kết q trình dạy học Nó giúp giáo viên xác định rõ nhiệm vụ phải làm (dẫn dắt học sinh tìm hiểu, vận dụng kiến thức kỹ nào; phạm vi mức độ đến đâu; qua giáo dục cho học sinh học Bước 2: Nghiên cứu lại SGK nội dung dạy để: + Nắm bắt xác, đầy đủ nội dung thơ + Xác định kiến thức kỹ năng, thái độ cần hình thành vững học sinh + Xác định trình tự lơgíc học Bước đặt kiến thức thơ tương đối nhiều, giáo viên cần phải biết chắt lọc, gọt dũa kiến thức bản, sâu sắc Kinh nghiệm giáo viên lâu năm cho thấy trước hết nên xác định kỹ nội dung dạy học để chủ động dạy Mỗi giáo viên kỹ tìm đúng, tìm trúng kiến thức cần ơn mà cịn cần có kỹ định hướng cách học cho học sinh Khâu khó ôn tập xác định đúc kết phạm vi, mức độ kiến thức kỹ cho phù hợp với lực học sinh điều kiện dạy học Trong thực tế dạy học, nhiều thường chưa tới yêu cầu cần đạt kiến thức kỹ Nếu thâu tóm chuẩn kiến thức kỹ năng, giáo viên phác họa nội dung trình tự giảng dạy tiết ôn tập cho sát hợp, chí cải tiến cách trình bày mạch kiến thức kỹ SGK, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp học sinh ôn tập củng cố kiến thức cách hiệu Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh: - Xác định kiến thức, kỹ mà học sinh có có - Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh tiết học Bước đặt mục tiêu tiết ôn tập củng cố kiến thức kỹ Giáo viên phải hiểu học sinh để lựa chon phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học, đánh giá cho phù hợp Như trước soạn thảo ôn tập, giáo viên nên lường trước vấn đề khó khăn từ phía học sinh Tất nhiên chất bước dự kiến quan để giáo viên phát huy tính tích cực tự giác trị Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập, tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đặt dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học, người giáo viên phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Thực ôn tập lớp: Ơn tập q trình củng cố, luyện tập kiến thức học Vậy cách tổ chức tiết ôn tập không nên đồng nhất, giống với tiết khố Giáo viên nên tạo lập mơ hình tiết ơn tập, cách thức ơn tập để tạo cho học sinh thói quen, kỹ kỹ xảo nắm bắt vấn đề Qua hai tiết ơn tập, học sinh hình thành đưịng tiếp cận nội dung kiến thức sau ôn tập Hơn nội dung kiểm tra đánh giá đề thi vào lớp 10 hàng năm trọng nhiều đến yếu tố: sâu, chắc, tinh Cho nên ôn tập tác phẩm thơ trữ tình, tơi ln trọng đến độ sâu, chắc, tinh Ôn tập phải đựơc giáo viên trọng đến lực năm bắt kiến thức, mức độ tư học sinh Bất ôn thơ nào, tơi thường hình thành hai bước: *Bước 1: Kiểm tra cũ: Dù tiết ôn tập, trọng đến việc kiểm tra năm bắt kiến thức học học sinh Qua kiểm tra, giáo viên rèn cho học sinh thói quen học cũ trước đến lớp, học sinh có học có kiến thức để tích luỹ Hơn việc mà giáo viên xác định kiến thức học sinh có cần có, từ hoạch định cách thức ơn tập cho tác phẩm Chẳng hạn ơn tập “Đồng chí”, tơi kiểm tra học sinh kiến thức mà em học: Ví dụ: - Em đọc thuộc lịng thơ “Đồng chí” - Trình bày hiểu biết em thơ Như học sinh phải làm đọc thuộc thơ, nêu tên tác giả, hồn cảnh đời, nội dung nét nghệ thuật đặc sắc thơ • Bước 2: Tiến hành ôn tập: Bằng hệ thống câu hỏi vừa sức, có tính chất dẫn dắt, củng cố kiên sthức, kỹ cho người học Tôi thường tiến hành theo dạng câu hỏi tập sau: Dạng1: Ôn tập khái quát tác phẩm: củng cố nét khái quát tác phẩm Phần định hướng yêu cầu học sinh thâu tóm nét bản, để rèn kỹ năng: + Đọc thuộc lịng + Nắm vững hồn cảnh đời + Thể loại + Xuất xứ + Bố cục + Nội dung + Nghệ thuật đặc sắc Bước học sinh dựa vào bảng hệ thống giáo viên lập sẵn, dựa vào sách giáo khoa, phần thích, ghi nhớ học sinh giới thiệu tác phẩm lời văn Dạng 2: Bài tập rèn kỹ thơng hiểu, vận dụng: Thông hiểu vận dụng cấp độ q trình tư lơ gíc trị (Nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, …) Để rèn kỹ này, hệ thống tập cần vừa sức, tinh, sâu phù hợp với học sinh để học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ Xây dựng hệ thống tập: Xây dựng hệ thống tập khoa học hợp lý yếu tố rèn tri thức cho học sinh ôn tập, người giáo viên nên thiết kế hệ thống tập vừa đủ Hệ thống phải soạn thảo dựa kiến thức tác phẩm văn học trữ tình a Hệ thống tập ôn tập khái quát: Nhằm củng cố, ôn tập khái quát tác giả, hoàn cảnh đời, thể thơ, nội dung chính, nghệ thuật tiêu biểu Dạng thường thiết kế câu hỏi, tập trắc nghiệm để rèn tư nhớ nhanh cho học trị Trên sở luyện học sinh diễn đạt thành lời văn Ví dụ: “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Dạng câu hỏi Ôn tập khái quát tác giả tác phẩm: Câu 1: Phạm Tiến Duật thuộc hệ nhà văn trưởng thành từ thời gian nào? (trong kháng chiến chống Mỹ) Câu 2: Những sáng tác ông chủ yếu viết đề tài gì? (cuộc sống chiến đấu tuổi trẻ tuyến đường Trường Sơn) Câu 3: Điều kiện thực tế giúp Phạm Tiến Duật có trang viết chân thực xúc động đề tài đó? ( tham gia chiến đấu tuyến đường Trường Sơn) Câu 4: Sau chiến tranh, sáng tác, em thấy Lê Minh Kh có điểm giống với Nguyễn Minh Châu? (bám sát biến chuyển đời sống xã hội người tinh thần đổi mới) Câu 5: “Những xa xôi” có vị trí nghiệp văn chương Lê Minh Khuê? (là tác phẩm đầu tay nhà văn) Câu 6: Bài thơ viết hoàn cảnh nào? (năm 1969, kháng chiến chống Mĩ diễn gay go ác liệt, Trường Sơn túi bom chiến ) Câu 7: Truyện trần thuật thứ mấy? (ngôi thứ nhất) Câu 8: Việc lựa chọn kể thứ có tác dụng gì? (tập trung miêu tả giới nội tâm nhân vật, làm cho câu chuyện có tính chân thực, tạo điểm nhìn phù hợp thực) Câu 9: Nghệ thuật xây dựng hình ảnh có giống “Đồng chí” (khai thác chi tiết thực từ sống thực) Câu 10: Bài thơ giúp em cảm nhận vẻ đẹp chiến sĩ lái xe tuyến đường Trường Sơn (tư ung dung hiên ngang, tinh thần dũng cảm, bất châp khó khăn gian khổ, ý chí chiến đấu cao đẹp chiến sĩ lái xe tuyến đường Trường Sơn) * Dựa vào câu trả lời BT 1, em giới thiệu hiểu biết nhà thơ Phạm Tiến Duật tác phẩm “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” đoạn văn (khoảng đến câu) Văn văn chương hư cấu Bằng thơ, tác giả trình bày tranh giới ngôn ngữ nghệ thuật Thế giới thường có khơng có thực tế, cho nên, thơ trữ tình giới khách quan chủ quan hoá cá thể hoá Hêghen nhận xét: Tự giới khách thể, cịn trữ tình giới chủ thể Như vậy, nguồn gốc điểm tựa trữ tình chủ thể chủ thể người mang nội dung Cái đặc biệt thơ trữ tình ln có người nói bên quan hệ họ với giới (thiên nhiên, xã hội, gia đình, bạn bè, có đề cập tới vấn đề lớn lao), mối quan hệ họ với người (hi vọng, thất vọng, nỗi buồn, tình bạn, tình yêu, trung thành phản bội ) Chẳng hạn nhà thơ tìm hiểu: Con người gì? Tơi ai? Tơi muốn muốn ? Trong thơ trữ tình, tình cảm có vai trị quan trọng Nói vai trị tình cảm, Gcki cho rằng: Thơ trước hết phải mang tính chất tình cảm Tình cảm thơ gắn trực tiếp với chủ thể sáng tạo yếu tố đơn độc, tự nảy sinh phát triển Thực q trình tích tụ cảm xúc, suy nghĩ nhà thơ sống tác động tạo nên Khơng có sống, khơng có thơ Vì thơ thường ngắn thể loại khác (tự sự, kịch) nên tác giả thể cảm xúc người, sống, thiên nhiên tập trung thơng qua hình tượng thơ, đặc biệt thông qua ngôn ngữ nghệ thuật, qua dòng thơ, qua vần điệu, tiết tấu Nhiều khi, cảm xúc vượt vỏ chật hẹp ngơn từ, thơ thường lời ít, ý khơn "Hãy biết tim ta nói thở than lúc bàn tay viết" "Nhà thơ khơng viết chữ tồn thân khơng rung động" (Alfret de Mussé) Do đó, thơ tạo điều kiện cho người đọc phát đời sống Nó động viên người đọc phải suy nghĩ, trăn trở để tìm kiếm ý đồ nghệ thuật tác nét đặc sắc tư nghệ thuật nhà thơ Thơ giúp cho người đọc nhận thức phạm trù thẩm mĩ như: Cái đẹp, cao thượng, hài hoà, xót thương Thơ cịn giúp người đọc cảm nhận âm điệu ngơn ngữ khiến người ta đọc, ngâm, chí hát Trong nhà trường, dạy học thơ khó, cho nên, phân tích thơ, cần tiến hành theo bước sau: Bước 1: Phân tích tiêu đề thơ giọng điệu chủ đạo tác phẩm Tiêu đề tác phẩm thường chứa đựng thông tin quan trọng người đọc ý nghĩa tồn tác phẩm Đơi người ta khơng hiểu thơ người ta không ý đến tiêu đề thơ Cũng có người đọc hiểu sai thơ, hiểu khơng xác tiêu đề Bởi sáng tác, tác giả phải đặt tên cho đứa tinh thần, sáng tạo nghệ thuật lần tên Giống cha mẹ đặt tên cho con, muốn gửi gắm vào ước mơ, khát vọng tương lai đứa con, nhà thơ vậy, đặt tiêu đề cho tác phẩm cách gây ấn tượng, tạo cảm xúc kích thích tị mị nơi người đọc Chẳng hạn, Xuân Diệu đặt tên cho tác phẩm Vội vàng với nhiều ý nghĩa - Ý nghĩa 1: Hãy nhanh chóng, khẩn trương, gấp rút kẻo khơng kịp làm việc - Ý nghĩa 2: Đặt mối tương quan với thơ, vội vàng có nghĩa sống, đời người q ngắn ngủi so với vịng tuần hồn tạo hố phải tận hưởng sống, sống đẹp, đáng yêu Con người phải có trách nhiệm làm cho sống ngày đẹp hơn, phải sử dụng tuổi xuân cho thật có ý nghĩa, phải ln làm cho sống có ý nghĩa cách dâng hiến, cống hiến sức lực tuổi trẻ, làm cho sống trở nên trường tồn - Ý nghĩa 3: Đặt quan hệ với thời đại nhà thơ: Với tiêu đề này, Xuân Diệu muốn nhắn nhủ nghệ sĩ khai thác, tìm kiếm sống tươi đẹp cảm hứng sáng tạo, lấy sống tươi đẹp làm đối tượng nghệ thuật để sáng tạo ngợi ca, không nên trốn vào quên lãng, vào thiên nhiên, vào tôn giáo, vào tình yêu Cuộc đời sức sáng tạo người hữu hạn, phải khẩn trương tìm tịi sáng tạo để dâng hiến cho đời tác phẩm có giá trị nghệ thuật cao để góp phần vĩnh cửu hố đẹp nghệ thuật Bước 2: Đọc quan sát bước đầu để nắm thơ Yêu cầu: Qua việc đọc , phải xác định giọng điệu chủ đạo thơ Bước 3: Xác định chủ đề thơ Chủ đề lưu giữ tư tưởng chủ đạo thơ mà nhà thơ khái quát hoá vấn đề xã hội đời sống đặc biệt Chủ đề xác định cách xây dựng cách thể thơ Do hiểu chủ đề bước quan trọng để phân tích thơ Vào giai đoạn cuối việc phân tích, học sinh kiểm tra lại cách hiểu chủ đề tác phẩm lúc ban đầu chữa lại Bước 4: Xác định hình tượng thơ âm điệu chủ đạo Một thơ luôn thống hình tượng, âm điệu ý nghĩa Ba lĩnh vực đặt phần khác Những phần có tác động qua lại chặt chẽ BÀI THƠ Cấp độ hình tượng + Chủ thể trữ tình + Hình tượng trữ tình + Tình trữ tình + Hình tượng ngơn ngữ Cấp độ âm + Vần + Nhịp điệu + Tác động âm từ việc lựa chọn Các từ Phương thức nói: + Phương thức diễn ngôn + Phương thức diễn ý Các cấp độ ý nghĩa + Vùng ý nghĩa phần, từ cấp độ hình tượng âm + Vùng ý nghĩa toàn văn + Vùng ý nghĩa toàn văn văn chương Trên sơ đồ cấu trúc thơ + Cấp độ hình tượng bao gồm: - Chủ thể trữ tình - Tình trữ tình Thơng thường, thơ có ba cấp độ sau: + Cấp độ hình tượng bao gồm - Chủ thể trữ tình - Hình tượng trữ tình - Hình tượng ngơn ngữ + Cấp độ âm bao gồm: - Vần - Nhịp điệu - Tác động âm từ việc lựa chọn từ + Phương thức nói bao gồm: - Phương thức diễn ngôn - Phương thức diễn ý + Các cấp độ ý nghĩa bao gồm: - Vùng ý nghĩa phần từ cấp độ hình tượng - Vùng ý nghĩa toàn văn Các cấp độ tác động lẫn tạo nên ý nghĩa chung thơ Bước 5: Nghiên cứu cấp độ hình tượng thơ * Phân tích chủ thể trữ tình tình thơ + Phân tích chủ thể trữ tình: chủ thể trữ tình người phát ngơn thơ Nó chia sẻ với điều quan sát tư tưởng tình cảm Như phận cấp độ hình tượng, chủ thể trữ tình thuộc giới nghệ thuật thơ Chủ thể trữ tình thường khơng đồng hồn tồn với nhà thơ Tác giả người đọc nhìn thấy tự đánh giá giới để từ có đánh giá riêng Có hai dạng thức chủ thể trữ tình tơi trữ tình chủ thể trữ tình ẩn + Phân tích tình thơ: Mỗi người nói, viết, suy nghĩ, hành động tình cụ thể Trong thơ vậy, chủ thể trữ tình nhà thơ đặt tình định Tình thơ địa điểm, thời gian, xã hội hoàn cảnh cá nhân mà chủ thể trữ tình xuất hiện, thể bộc lộ cảm xúc chủ đaọ tác phẩm Tình thường văn bản, yêu cầu người đọc phải phát hiện, phải phân tích Nó khuyến khích sức tưởng tượng huy động vốn hiểu biết người đọc Chẳng hạn, tình thơ thơ Vội vàng vào thời điểm mùa xuân trước cảnh sắc thiên nhiên tươi đẹp, đầy sức sống, sức quyến rũ, nhà thơ bộc lộ khát vọng níu giữ vẻ đẹp sống, người nỗi lo sợ tác giả trước mâu thuẫn vịng tuần hồn thời gian, vũ trụ với hạn hẹp đời sống người Ở phần này, đặt cho học sinh câu hỏi sau: - Viết ba câu: Em hình dung tình thơ tác phẩm? - Bằng tưởng tượng, em giới thiệu tình thơ * Phân tích hình tượng trữ tình: Như người hoạ sĩ, nhà thơ xây dựng hình tượng trữ tình thơng qua phần (hoặc đoạn) khác Người ta gọi hình tượng thơ Nhà thơ dùng ngơn ngữ nghệ thuật để thể hình tượng Người ta vẽ dựng thành phim hình tượng trữ tình Để nâng cao sức tưởng tượng cho người đọc, nhà thơ sử dụng phương tiện quan trọng ngơn ngữ nghệ thuật Ví dụ : Phân tích hình tượng trữ tình thơ Vội vàng Để phân tích được, người học phải đọc thơ đọc kĩ khổ thơ 1, suy nghĩ phân tích để nêu được: nhà thơ nhìn giới bên ngồi khát vọng níu giữ lại tất đẹp thiên nhiên để người luôn tận hưởng chiêm ngưỡng Sau phải nghiên cứu xem: để xây dựng hình tượng trữ tình, tác giả sử dụng loại hình ngôn ngữ Trong thơ, tác giả dùng hàng loạt động từ mạnh để biểu đạt khát vọng cháy bỏng đó, cho dù khát vọng phi lí: Muốn tắt nắng, muốn buộc gió, muốn ơm, thâu, riết dùng hàng loạt điệp từ điệp ngữ: đây, muốn, khiến người đọc có cảm giác: nhà thơ cuống quýt, bối rối vơ bất lực trước vẻ đẹp tự nhiên Tiếp đó, người học hình dung vị nhà thơ khát vọng cháy bỏng tác giả Đó khát vọng thể tình yêu sống mạnh mẽ, tình u đẹp khát vọng hồ nhập vào giới đẹp Nhà thơ vẽ ngôn từ tranh phong cảnh thiên nhiên sống sống động với đủ gam màu, với ánh sáng, đường nét, với cung bậc cảm xúc độ tuyệt đích chúng, với nhịp thơ, thơ giòng thơ thật đắm say, thật hồ hởi, thật cuồng nhiệt, khiến người đọc bị theo rạo rực, mê say Trên sở xác định loại hình ngơn ngữ sử dụng tác phẩm, người học tiếp tục hình dung cấp độ ý nghĩa thơ: Phải chăng, từ khổ thơ đầu, nhà thơ muốn nói với bạn đọc rằng: Cuộc sống ơi, đẹp Hãy ban tặng cho ta, cho mn lồi vẻ đẹp vĩnh cửu hoá đẹp cho người đời tận hưởng hương vị ngào, đẫm chất men say Phải chăng, từ khổ thơ đầu, tác giả muốn đưa quan niệm: Con người phải tìm cách vĩnh cửu hố đẹp để đẹp thiên nhiên, tạo hoá trở nên vĩnh hằng, trách nhiệm người nghệ sĩ Do đó, khát vọng nhà thơ phi lí, khác đời lại mang triết lí, mang quan niệm nghệ thuật mẻ Đặt vào hoàn cành văn học Việt Nam năm 19301945, nhà thơ lãng mạn đắm chìm mộng ảo, họ muốn xác để bay lên cung Quế với chị Hằng, họ muốn trốn vào khứ, vào tình yêu, vào tơn giáo Xn Diệu đưa nhìn, thái độ tiếp cận với thiên nhiên với sống tiến Thiên nhiên môi trường sống người, thiên nhiên nguồn đề tài không vơi cạn cho người nghệ sĩ tìm tịi, khám phá sáng tạo Bởi đẹp sống Khơng có đẹp lại bay lơ lửng không trung Vấn đề anh nhìn nó, nghĩ với thái độ nào, có nhận thức quy luật tạo hố khơng để thể hiện, miêu tả phản ánh Tiếp sau việc phân tích khổ thơ thứ hai tồn Một ví dụ khác: Trong tác phẩm Muà xuân chín Hàn Mặc Tử, học sinh tiếp xúc với kiểu tư lạ, độc đáo tác giả thơ Người ta nói đến Mùa xuân xanh Nguyễn Bính, Xuân hồng Xuân Diệu, chưa nói đến Xn chín, chữ "chín" gợi cho người đọc cảm giấc khát thèm nhìn thấy trái đến độ chín tới, thơm, hấp dẫn Nguyễn Bính tư nghệ thuật cảm giác, khát vọng sống riêng Nhà thơ thu nhận tất rung động sống vào lúc xuân nhất, "làn nắng ửng", "làn khói mơ tan", giọt nắng "lấm vàng", lần gió xuân nhẹ thổi "tiếng ca vắt vẻo "của cô thôn nữ dạo chơi xuân Dường nhà thơ căng hết giác quan để thu nhận tất âm vang sống với tất nỗi khao khát tình yêu sống đến rạo rực, mê say nên tạo nên thơ hình ảnh mùa xuân vừa cụ thể, vừa hấp dẫn, vừa gợi cảm, khiến người đọc cảm nhận sức sống bất tận mùa xuân đất nước tình yêu mùa xuân đến mãnh liệt tâm hồn nhà thơ trẻ * Phân tích cung bậc giọng điệu thơ + Phân tích phương thức diễn đạt chủ thể trữ tình Phương thức diễn đạt chủ thể trữ tình xác định tình thơ, chủ thể trữ tình phát ngơn, suy nghĩ cảm nhận theo quan điểm họ, thể qua hình thức ngơn ngữ Chủ thể trữ tình nói mình, nói người khác nói Phương thức nói phương thức diễn ngôn xác định hàng, dòng thơ ngữ điệu Phương thức diễn đạt có hình tượng nhỏ, có lúc hình tượng phận cấp độ hình tượng cung bậc giọng điệu thơ + Xác định vần điệu: để xác định vần điệu, cần ý đến hình thức vần điệu mà nhà thơ hay sử dụng - Vần cặp đôi (aabb) VD: hai câu thơ Xuân tới nghĩa xuân qua Xuân non nghĩa xuân già (Vội vàng - Xuân Diệu) Tác dụng: Vần cặp đôi xuất câu thơ kế tục nhau, giải thích, bổ sung cho - Vần chéo (abab): VD: Hai câu thơ Từ bừng nắng hạ Mặt trời chân lí chói qua tim (Từ - Tố Hữu ) Tác dụng: Tạo thống bên cho câu thơ Thông qua chuyển đổi giịng thơ, vận động tạo nên nhạc điệu - Vần gián cách (abcd): Chẳng hạn câu thơ sau Sóng gợn tràng giang buồn điệp điệp… Củi cành khơ lạc giịng (Tràng giang - Huy Cận ) Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời (Tây Tiến - Quang Dũng ) Chiều chiều oai linh thác gầm thét Đêm đêm Mường Hịch cọp trêu người (Tây Tiến - Quang Dũng ) Tác dụng: Là hình thức đặc biệt âm chéo nhau, qua đó, đặt vần theo cặp bằng, trắc - Vần hỗn hợp theo dạng (aaba) VD: hai khổ thơ cuối Đây thôn Vĩ Giạ Hàn Mạc Tử … Gió theo lối gió mây đường mây Ai biết tình có đậm đà hay hai khổ đầu thơ Đây mùa thu tới Xuân Diệu: Rặng liễu đìu hiu đứng chịu tang… Đơi nhánh khô gày xương mỏng manh - Vần ôm (abba) VD: Các câu thơ Núi rừng Những cánh đồng thơm mát Những ngả đường bát ngát Những dịng sơng đỏ nặng phù sa… (Đất nước - Nguyễn Đình Thi) Tác dụng: Hình thức vần góp phần tạo độ âm vang cho câu thơ, mang giá trị nghệ thuật giá trị biểu cảm cao Các nhà thơ thích chọn loại vần để trình bày, biểu đạt tình cảm tư tưởng + Xác định nhịp điệu: Đây dạng thức nhằm nhấn mạnh âm âm vận với âm tiết bổng trầm xem kẽ Nhịp điệu xác định thông qua việc nhấn mạnh không âm Nhịp điệu quan trọng hay gặp thơ Trong thơ Vội vàng, Xuân Diệu sử dụng thay đổi dồn dập nhịp điệu câu thơ, phối hợp từ ngữ, hình ảnh nhằm khơi gợi hành động, nhằm tạo kích thích tâm lí mạnh mẽ, đem lại cho người đọc cảm giác hối hả, gấp gáp, bồn chồn, mong sống để tận hưởng sống Thiên đường mặt đất + Xác định âm điệu chủ đạo: âm điệu tác giả sử dụng để nhấn mạnh không nhấn mạnh Âm điệu tạo nên điệp từ, từ láy hay từ câu thơ cắt dịng, từ hình ảnh - Chức âm điệu: Các câu thơ cần tác giả nhấn mạnh phải vang lên cách mạnh mẽ, có ảnh hưởng lớn tới người nghe, đơi có trường hợp cịn tạo cho người nghe cảm giác nặng nề, khó chịu Ví dụ câu thơ: Mày ngài tràng giang buồn muôn đời Nhài đàn giót nguyệt vú đơi thơm Cũng có âm điệu góp phần làm tăng tốc độ nhịp điệu cảm xúc thơ Chẳng hạn thơ Vội vàng, Xuân Diệu viết câu thơ: Xuân tới nghĩa xuân qua Xuân non nghĩa xuân già Tác giả muốn nhấn mạnh tuần hồn nhanh chóng thời gian, có nghĩa tuổi trẻ Trong nhấn mạnh này, người đọc cảm thấy có nuối tiếc, khiến cho câu thơ vừa có sức ngân vang vừa có âm điệu buồn + Xác định trọng âm: (nhấn mạnh, không nhấn mạnh), nhằm gây ấn tượng trực tiếp đến người đọc, người nghe, tạo cảm xúc bất ngờ căng thẳng Ví dụ: Vội vàng có câu thơ sau: Hỡi xuân hồng ta muốn cắn vào Trong câu thơ, tác giả sử dụng từ lạ độc đáo: "Cắn" Cắn động từ, miêu tả hành động mạnh: Dùng cắn vào vật để ăn để làm cho đau Ở đây, động từ tác giả chuyển nghĩa thành chiếm lĩnh, tận hưởng, nhằm biểu đạt ham muốn, mong muốn, niềm đam mê cháy bỏng thiên nhiên, sống người Đặt từ "cắn" vào câu thơ đặt câu thơ mối tương quan với thơ, hiểu: Đến đây, cảm xúc tác giả dâng trào, mãnh liệt đến cuồng nhiệt, nhà thơ muốn tận hưởng đến tận độ đẹp, muốn biến đẹp thành riêng để sở hữu, chiếm lĩnh Trọng âm câu thơ dồn vào chữ "cắn", có tác dụng kéo căng dòng ý thức, đẩy cường độ câu thơ lên cao, mạnh tạo nên điểm nhấn cho câu thơ với ngắt nhịp: 3/2/1/2 Câu thơ trung tâm thẩm mĩ thơ thể chủ đề tác phẩm + Xác định ngữ điệu: ngữ điệu khiến cho câu thơ vang lên, sống động hẳn lên, góp phần biểu lộ cách sinh động cảm xúc tình cảm chủ thể trữ tình Nó cịn tạo ấn tượng mạnh mẽ, lâu dài, thức nhọn giác quan hay tạo cảm giác vui tươi, phấn khởi, gây ảnh hưởng tới người đọc người nghe Cả thơ Vội vàng ln có thay đổi ngữ điệu, lúc nhanh, mạnh, lúc dồn dập, khiến người đọc bị theo câu thơ, dòng thơ, theo dòng cảm xúc mãnh liệt, sôi nổi, cuồng nhiệt, cuống quýt tác giả Tất nhiên, để dạy học thơ trữ tình cịn phải sử dụng phương pháp biện pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể Riêng dạy học thơ trữ tình nhà trường, với đặc trưng trên, góp phần bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thị hiếu thẩm mĩ, tình cảm thẩm mĩ cho học sinh, mảng văn học chiếm thời lượng nhiều chương trình văn cấp, trung học phổ thông Do vậy, hi vọng, với viết chúng tơi góp phần nhỏ vào việc tìm cách dạy học thơ trữ tình nói riêng, dạy học văn nói chung, mơn học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật nhà trường1 , Giảng dạy thơ trữ tình đại nhà trường PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hương Đại học Sư phạm Hà Nội Theo quan điểm cải cách giáo dục, dạy tác phẩm văn học nói chung thơ trữ tình nói riêng cần rèn tốt cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết  ... kỳ II: học thức đọc thêm b Căn nội dung đề thi vào lớp 10 – môn Ngữ văn năm gần đây: Qua kỳ thi xét tuyển vào lớp 10, nhận thấy đề thi vào lớp 10 hàng năm, nội dung dành cho phần thơ đại việt Nam... với học sinh nhằm giúp học sinh ôn tập củng cố kiến thức thơ  Các bước thi? ??t kế kế hoạch ôn tập Bước 1: Xác định nội dung kiến thức ôn tập học vào chuẩn kiến thức kỹ yêu cầu thái độ học tập: bước... thống tập cần vừa sức, tinh, sâu phù hợp với học sinh để học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ Xây dựng hệ thống tập: Xây dựng hệ thống tập khoa học hợp lý yếu tố rèn tri thức cho học sinh ôn tập,