MỘT vài KINH NGHIỆM NHỎ TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG dạy học SINH KHỐI 12 ôn tập môn địa lý THI THPT đạt kết QUẢ CAO

MỤC LỤC I.MỞ ĐẦU…………… Trang I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI …… …………………… Trang I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CƯÚ…… …………………… Trang I.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU …… ………………… I.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU…… ……… Trang …… Trang II.NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN…… …………………… Trang II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN…… …………… Trang II.2 THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN…… ……………… Trang II.3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP…… …………………… Trang II.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN …… ……………………Trang MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực đổi đặt ngành Giáo dục – Đào tạo nước ta thời gian qua, chuyển trọng tâm từ đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức sang đánh giá lực vận dụng giải vấn đề thực tiễn sống đặc biệt trú trọngđánh giá lực tư bậc cao.Việc kiểm tra đánh theo định hướng phát triển lực đánh giá xác q trình học sinh học tập khả vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống, để từ làm sở tư liệu phục vụ cho việc xây dựng qui hoạch nguồn nhân lực tương lai đất nước đẩy mạnh đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao.Chính GD-ĐT có thay đổi phương thức tổ chức thi THPT từ phương thức kiểm tra tổ chức thực Từ việc kiểm tra theo hình thức tự luận sang hình thức trắc nghiệm để việc kiểm tra đánh giá mang tình tồn diện bao qt chương trình kỹ cao Điều địi hỏi q trình tổ chức ơn tập cho em phải có thay đổi nhà trường phổ thông Trên thực tế năm qua điểm thi tốt nghiệp THPT Quốc gia môn địa lý trường THPT Yên Định chưa mong muốn Số điểm 9-10 thấp đa số thi em đạt mức 5-7 điểm mà nguyên nhân em chưa nắm bí làm bài, kỹ cịn có hạn chế… Từ năm học gần nhằm nâng cao chất lượng dạy học đại trà sở GD – ĐT Thanh Hóa BGH trường THPT Yên Định có biện pháp thiết thực có biện pháp giao tiêủ cụ thể cho mơn học để thầy trị cố gắng q trình dạy học.Trong môn Địa lý giao tiêu cao với điểm trung bình từ 6.7-7.5 điểm Để đáp ứng mong muốn nhà trường, phụ huynh học sinh địi hỏi người làm cơng tác trực tiếp giảng dạy khối 12 ngồi đồng hành q trình học tập em phải trăn trở đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá, tổ chức ôn tập rèn luyện kỹ làm cho em cách hiệu Từ trăn trở với kinh nghiệm 30 năm nhà giáo mạnh dạn trao đổi số kinh nghiệm áp dụng q trình ơn luyện cho em học sinh khối 12 để đạt kết cao với đề tài “ MỘT VÀI KINH NGHIỆM NHỎ TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNGDẠY HỌC SINH KHỐI 12 ÔN TẬP MÔN ĐỊA LÝ THI THPT ĐẠT KẾT QUẢ CAO” Hy vọng với đề tài em học sinh khóa sau có định hướng từ đầu q trình học tập thầy cô đồng nghiệp tham khảo để vận dụng vào q trình cơng tác II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Hướng dẫn em cách học tập để nắm vững kiến thức kỹ tối thiểu đáp ứng nhu cầu đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Giúp em học sinh khối 12 ôn tập tốt đạt kết cao kỳ thi THPT Nâng cao tỷ lệ điểm 9-10 toàn khối Tổng kết thành chuyên đề chung dạy học sinh ôn tập làm thi THPT Quốc gia II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Học sinh khối 12 trường THPT Yên Định 2.Cụ thể lớp 12 C4.C8.C3 Các học sinh khối 12 chọn Địa lý môn xét tốt nghiệp xét tuyển đại học cao đẳng Chương trình mơn Địa Lý 12 liên quan đến thi tốt nghiệp THPT Quốc gia IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Xây dựng hệ thống câu hỏi tập trắc nghiệm cho học sinh rèn luyện kỹ ôn tập, qua đánh giá kết nghiên cứu đề tài NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN I.CƠ SỞ LÝ LUẬN I.1 Cơ sở lý luận việc đổi hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá Công văn 4612 năm 2017 hướng dẫn thực chương trình phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 20172018 bước tổng kêt đổi trước để triển khai đồng địa phương đồng thời chuẩn bị để giáo viên nhà trường bước làm quen tiếp cận với yêu cầu chương trình GDPT Việc đạo hướng dẫn triển khai đổi phương pháp hình thức dạy học kiểm tra đánh giá GD – ĐT suốt giai đoạn qua đánh giá “ có tác động tích cực” Vậy nhìn nhận lại vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực cụ thể phải đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Các vấn đề lý luận lực Bộ GD- ĐT làm rõ tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá, điểm qua khái niệm thừa nhận rộng rãi sau Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Năng lực cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức kỹ mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể tính sẵn sàng hành động điều kiện thực tế, hoàn cảnh thay đổi Năng lực thường tồn hai hình thức: lực chung lực chuyên biệt + Năng lực chung lực cần thiết để cá nhân tham gia hiệu nhiều loại hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội Làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Đối với học sinh THPT lực chung bao gồm : Năng lực tự học, lực giải vấn đề, sáng tạo, tự quản lý, giao tiếp, hợp tác, sử dụng CNTT TT, ngơn ngữ, tính tốn + Năng lực chun biệt : Là lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hoạt động, cơng việc hặc tình huống, mơi trường đặc thù cần thiết cho hoạt động riêng biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động toán mỹ thuật, địa lý, Năng lực chuyên biệt địa lý học bao gồm lực tư lãnh thổ, thực địa,bản đồ, sử dụng sử lý số liệu thống kê, sử dụng tranh ảnh, video, mơ hình v.v Với quan niệm việc giảng dạy đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Tức dạy, học đánh giá phải tổng hợp kiến thức, kỹ thái độ, khả vận dụng, sáng tạo tri thức tình cụ thể từ nhận biết, thông hiểu tới vận dụng mức độ khác hay nói cách khác phải theo trình hay giai đoạn học tập Đây biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Trong trình học tập để hình thành phát triển lực, người học cần chuyển hóa kiến thức, kĩ năng, thái độ có vào giải tình xảy môi trường Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức kỹ Đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức kỹ Để chứng minh học sinh có lực lĩnh vực mức độ phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức học nhà trường, vừa sử dụng kinh nghiệm thân thu từ trãi nghiệm bên nhà trường, tìm tịi, sáng tạo để giải nhiệm vụ đặt Như thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ tình cụ thể người ta đánh giá ột cách khách quan tồn diện Năng lực khơng hồn tồn dựa vào chương trình giáo dục mơn học mà cần hình thành từ nhiều mơn học, lĩnh vực học tập khác Tuy nhiên cơng mà nói kiến thức sở để hình thành lực, nguồn lực giúp cho người học tìm giải pháp tối ưu để thực nhiệm vụ có cách ứng sử phù hợp với hoàn cảnh cụ thể Đây đặc trưng quan trọng lực Để có điều người học phải chủ động nghiên cứu, tìm tịi khám phá.Việc hình thành lực diễn theo hình xốy trơn ốc lực có trước sử dụng để tạo kiến thức đến lượt kiến thức lại đặt sở để hình thành lực mới.Bên cạnh kỹ lại thao tác, cách thức thực hành, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để thực hoạt động Kiến thức kỹ sở cần thiết để hình thành lực Trên sở định hướng kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực triển khai theo hướng + Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh q trình dạy học (đánh giá trình); + Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; + Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học; + Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá Với định hướng trên, đánh giá kết học tập môn học, hoạt động giáo dục học sinh lớp sau cấp học bối cảnh cần phải: +Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) học sinh cấp học + Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng + Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá + Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học Việc đổi công tác đánh giá kết học tập môn học giáo viên thể qua số đặc trưng sau: - Xác định mục đích chủ yếu việc đánh giá kết học tập so sánh lực học sinh với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ môn học chủ đề lớp học để từ cải thiện kịp thời hoạt động dạy hoạt động học -Tiến hành đánh giá kết học tập môn học theo công đoạn + Lựa chọn nội dung đánh giá trọng tâm, ý nhiều đến nội dung kỹ năng, xác định mức độ yêu cầu nội dung ( nhận biết, thông hiểu, vận dụng ) vào chuẩn kiến thức kỹ năng, sử dụng đa dạng loại công cụ đánh giá , thiết kế công cụ đánh giá kỹ thuật, cấu trúc đề kiểm tra khoa học phù hợp, tổ chức thu thập thơng tin xác +Các thơng tin thu thập cần phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu giữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày, thông tin định lượng thông qua kiểm tra theo quy chế đánh giá xếp loại ban hành + Xác nhận kết học tập: xác nhận học sinh đạt hay khơng đạt dựa vào kết định tính định lượng với chứng cụ thể rõ ràng, vừa vào thái độ học tập hoàn cảnh gia đình Từ định cải thiện kịp thời hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh, định quan trọng với học sinh khen thưởng, lên lớp, thi lại v v ,thông báo kết học tập học sinh cho bên có liên quan (Học sinh, cha mẹ học sinh, hội đồng giáo dục nhà trường, quản lý cấp ) Trong đánh giá thành tích học tập học sinh không đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực, không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết, tập thực hành; kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan Kiểm tra trắc nghiệm khách quan với ưu thích hợp với quy mơ lớn, học sinh khơng phải trình bày cách làm, số lượng câu hỏi lớn nên bao quát kiến thức toàn diện học sinh, việc chấm điểm trở nên đơn giản dựa mẫu có sẵn, sử dụng máy để chấm cho kết nhanh, đảm bảo tính cơng bằng, độ tin cậy cao nhiên nhược điểm hình thức khơng thể tính sáng tạo, lôgic khoa học khả biểu cảm trước vấn đề trị, xã hội, người đất nước, nhiều lựa chọn cịn mang tính may mắn Do việc kết hợp hai hình thức kiểm tra phát huy ưu điểm hạn chế bớt nhược điểm hình thức kiểm tra Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực người học đánh giá kiến thức kỹ người học sau Một số điểm khác biệt đánh giá tiếp cận nội dung (kiến thức, kĩ năng) đánh giá tiếp cận lực STT Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung Đánh giá theo hướng tiếp cận lực Các kiểm tra giấy Hình thức kiểm tra đa dạng (giấy, thực thực vào đầu tiết học, cuối hành, sản phẩm dự án, cá nhân, nhóm…) chủ đề, chương, học suốt trình học tập kì, Nhấn mạnh cạnh tranh Quan tâm đến mục tiêu cuối Quan tâm đến đến phương pháp học tập, việc dạy học phương pháp rèn luyện học sinh Chú trọng vào điểm số Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tưởng sáng tạo, đến chi tiết sản phẩm để nhận xét Câu hỏi tập nhiệm vụ tập trung vào kiến thức hàn lâm Tập trung vào lực thực tế sáng tạo dạng tự luận 2-4 câu hỏi Đánh giá thực Giáo viên học sinh chủ động cấp quản lí giáo viên chủ đánh giá, khuyến khích tự đánh giá yếu, tự đánh giá học sinh đánh giá chéo học sinh khơng công nhận Đánh giá đạo đức học sinh trọng đến việc chấp hành nội quy nhà trường, tham gia phong trào thi đua… Nhấn mạnh hợp tác Đánh giá phẩm chất học sinh toàn diện, trọng đến lực cá nhân, khuyến khích học sinh thể cá tính lực thân Theo thời gian qua hình thức kiểm tra đánh giá nhà trường có thay đổi mạnh mẽ Từ việc kiểm tra theo hình thức tự luận chuyển sang hình thức kết hợp tự luận trắc nghiệm kỳ thi THPT quốc gia chuyển hoàn toàn theo hình thức trắc nghiệm Như đổi phương thức kiểm tra đánh giá vào thực trình dạy học I.2 LÝ LUẬN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Khi nói phương pháp giáo dục nói chung phương pháp dạy học có người nói “ Điều tồi tệ môi trường học làm việc với phương pháp cưỡng bức, dọa nạt, quyền uy, giả tạo Cách đối sử làm hỏng tự tin lòng chân thành học sinh Điều làm sản sinh người biết phục tùng khơng có sáng tạo” Bước vào kỷ XXI với phát triển vũ bão tri thức, phát triển vượt bậc khoa học- công nghệ hệ hệ lao động khơng có sáng tạo thiếu kỹ lực làm việc độc lập không đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước giới Nắm bắt từ thực tiễn ngành GD –ĐT có đổi thiết thực Từ phương châm lấy người dạy làm trung tâm sang người học làm trung tâm, từ cung cấp kiến thức thụ động sang người học chủ động tìm tịi khám phá kiến thức, hình thành kiến thức kỹ năng, lực Dạy học theo định hướng phát triển lực hướng nghiên cứu học đặt ra, triển khai nhà trường phổ thơng Nghị TW II khóa VIII khẳng định “ Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư phát huy sức sáng tạo học sinh, bước áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến đạivào trình dạy học”Định hướng dược pháp chế hóa luật giáo dục điều 24.2 “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng, phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sinh động sống, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Lý luận định hướng phát triển lực trình bày phần 10 Như vấn đề dặt tiết dạy Địa lý tiết học ơn tập thi THPT học sinh đón nhận nhẹ nhàng, hứng thú, say mê học tập điều mà người giáo viên Địa lý cần phải suy nghĩ Mà muốn có kết tốt người học sinh phải u thích mơn học, phải gắn bó với lên lớp Thực tế nhiều học sinh THPT cho Địa lý môn học phụ, dành cho khối C, phải đến lúc báo môn thi tốt nghiệp bắt đầu quan tâm Điều hì cải thiện Bộ GD –ĐT triển khai phương thức thi cử theo hướng thi tổ hợp Hơn em có lực học mức trung bình yếu em thi khối C, D, E chọn môn tổ hợp xã hội với suy nghĩ Địa Lý môn dễ ăn điểm Điều gây khó khăn cho người giáo viên trình giảng dạy Vì việc người giáo viên với vai trò người điều hành, hướng dẫn đóng vai trị quan trọng việc truyền cảm hứng, khơi dậy tị mị, u thích cho học sinh, giúp em có kết cao trình học tập, kiểm tra đánh giá Đồng thời phát huy lực việc giải thích vật tượng địa lý xung quanh sống tương lai.Quan trọng em đạt kết cao kỳ kiểm tra đánh giá Bộ GD- ĐT I.3 THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN Việc đổi tổ chức kiểm tra đánh giá theo hình thức trắc nghiệm 100% kỳ kiểm tra kỳ thi THPT ảnh hưởng không nhỏ tới kết điểm số học sinh em chưa thực chuẩn bị tâm lý chưa có cách thức ơn tập phù hợp, kỹ làm cịn lúng túng.vì cần bồi dưỡng cho học sinh kĩ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá cải tiến trình học dạy học Trong giảng dạy thầy cô dạy địa lý quan tâm đến vấn đề giảng dạy hường dẫn để học sinh đạt điểm cao trước việc Bộ GD – ĐT đổi kiểm tra đánh nay.Đây vấn đề khó, sở GD-ĐT tổ chức nhiều chuyên đề hội thảo đểgiúp học sinh đạt kết cao kỳ thi Trong năm qua số lượng điểm thi tốt nghiệp THPT học sinh trường THPT Yên Định mơn địa lý bước có chuyển biến rõ Cụ thể sau STT Tổng số học sinh 11 Điểm Điểm Điểm Điểm dự thi