skkn rèn kĩ NĂNG xác lập và PHÂN TÍCH các mối QUAN hệ TRONG GIẢNG dạy và học tập địa lí

PHÒNG GIÁO DỤC CẨM GIÀNG KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG XÁC LẬP VÀ PHÂN TÍCH CÁC MỐI QUAN HỆ TRONG GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP ĐỊA LÍ Bộ mơn: Địa lý - THCS NĂM HỌC: 2007 - 2008 PHÒNG GIÁO DỤC CẨM GIÀNG TRƯỜNG THCS CẨM HOÀNG ***@*** KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG XÁC LẬP VÀ PHÂN TÍCH CÁC MỐI QUAN HỆ TRONG GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP ĐỊA LÍ Bộ môn: Địa lý Họ, tên tác giả: Trần Đức Vũ Đánh giá nhà trường: (nhận xét, xếp loại, kí, đóng dấu) TM nhà trường: Số phách Phòng GD ghi KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG XÁC LẬP VÀ PHÂN TÍCH CÁC MỐI QUAN HỆ TRONG GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP ĐỊA LÍ Bộ mơn: Địa lý ĐÁNH GIÁ CỦA PHÒNG GIÁO DỤC: Cẩm Giàng, ngày tháng năm 2008 PHÒNG GIÁO DỤC Họ, tên tác giả: Đơn vị công tác: A/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI I/ Cơ sở lí luận : Địa lí mơn khoa học nghiên cứu nhà trường, Qua học đia lí hiểu vấn đề tự nhiên, kinh tế, xã hội khu vực, quốc gia hay toàn giới Trong q trình giảng dạy mơn địa lí nhà trường, người giáo viên sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp Song để học sinh nắm kiến thức mà hiểu sâu sắc kiến thức phương pháp phân tích mối quan hệ địa lí cần thiết khơng thể thiếu tiết học địa lí II/ Cơ sở thực tiễn: Trong thực tế giảng dạy trường THCS, qua việc dự số đồng nghiệp nhận thấy: 1/ Về phía giáo viên: Một số giáo viên coi trọng việc truyền đạt đầy đủ kiến thức mà quên việc rèn cho học sinh kĩ địa lí cần thiết, đặc biệt kĩ xác lập phân tích mối quan hệ địa lí Các giảng tẻ nhạt rời rạc, học sinh không phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập 2/ Về phía học sinh : Đối tượng học sinh khơng đều, bên cạnh em u thích mơn địa lí, muốn tìm tịi, khám phá nhữnh điều lạ địa lí, phận khơng nhỏ học sinh khơng u thích mơn Các em thường lười suy nghĩ, tiếp nhận kiến thức cách thụ động coi môn phụ nên khơng có đầu tư nhiều cho mơn Trong trường hợp người giáo viên muốn thực tốt yêu cầu khó Đặc biệt để học sinh hiểu phân tích mối quan hệ địa lí học lại khó Vậy làm để có học sinh động, phát huy tính tích cực học sinh để học sinh thêm u thích mơn địa lí Xuất phát từ trăn trở , cố gắng đọc tài liệu, học hỏi đồng nghiệp, đối phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đặc trưng môn với học Với nội dung đề tài mạnh dạn ghi lại số suy nghĩ kết thực việc Hương dẫn học sinh xác lập phân tích mối quan hệ “giảng dạy địa lí” nhà trường THCS B NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH I/ Các mối quan hệ địa lí: Các mối quan hệ địa lí phong phú đa dạng Đó mối quan hệ tượng tự nhiên với nhau, tự nhiên với kinh tế- xã hội tượng kinh tế xã hội với Trong mối quan hệ có mối quan hệ nhân mối quan hệ thông thường Vì trình giảng dạy giáo viên cần phải giúp học sinh biết cách phân biệt chúng thuộc loại để có phán đốn nhận định tượng vật địa lí 1/ Hướng dẫn học sinh xác lập mối quan hệ địa lí: a/ Xác lập mối quan hệ nhân quả: Mối quan hệ nhân mối quan hệ biểu mối tương quan phụ thuộc chiều vật, tượng địa lí, có hai thànhphần bên nhân, bên Chỉ có nhân sinh quả khơng sinh nhân Trong q trình giảng dạy học tập địa lí, có nhiều mối quan hệ học sinh chưa xác định khác mối quan hệ nhân mối quan hệ thông thường khác Trong trường hợp cách tốt để học sinh nhận biết có phải mối quan hệ có phái mối quan hệ nhân không, giáo viên nên đưa câu hỏi suy nghĩ Phải có thiết phải có kia? Chỉ có câu trả lời khẳng định mối quan hệ nhân nói Vì…nên” Nếu câu trả lời phủ định khơng phải mối quan hệ nhân Ví dụ: Trái đất tự quay quanh trục với vận tốc khơng từ xích đạo đến cực( nguyên nhân) nên điều tất yếu xẩy lệch hướng cúa chuyển động bề mặt trái đất( hậu quả) Hoặc: Vì có địa hình cao ( ngun nhân) nên Đà Lạt mát dịu quanh năm ( quả) Như trường hợp điều tất yếu phải xảy có nhân khơng thể sinh nhân Đó mối quan hệ nhân địa lí b/ Xác lập mối quan hệ địa lí thơng thường: Trong q trình giảng dạy học tập địa lí, có nhiều mối quan hệ địa lí thơng thường mối quan hệ phần lớn học sinh nhầm lẫn cho mối quan hệ nhân Để giúp học sinh phân biệt được, giáo viên nên đưa câu hỏi với mối quan hệ nhân Nếu câu trả lời phủ định mối quan hệ địa lí thơng thường Ví dụ: Cho vùng duyên hải Nam Trung Bộ có vị trí gần biển nên có nghề cá phát triển Trong câu hỏi giáo viên nên hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi ngược lại Qua thực tế có phải nơi gần biển có nghề cá phát triển? Từ học sinh dễ dàng phân biết nhận định mối quan hệ mối quan hệ địalí thơng thường có câu trả lời phủ định Hay: Cứ nơi có đồng cỏ nơi phát triển ngành chăn ni gia súc? Cứ nơi có nhiều khống sản nơi ngành cơng nghiệp phát triển? Các câu trả lời phủ định, mà bên cạnh yếu tố tự nhiên ngành kinh tế phát triển phụ thuộc nhiều vào nhân tố kinh tế- xă hội khác Như mối quan hệ địa lí thơng thường có nhân quả, xảy khơng thể xảy Điểm khác với mối quan hệ nhân có điều tất yếu phải xảy Để giúp học sinh nhận biết đễ dàng, giáo viên hướng dẫn học sinh dùng phương phapó so sánh hai loại quan hệ học sinh dễ nhớ nhớ kiến thức lâu c/ Xác lập mối quan hệ trực tiếp, gián tiếp: Với mối quan hệ trực tiếp mối quan hệ đơn giản, nhân trực tiếp sinh khơng qua cầu trung gian Ví du: Mưa lớn kéo dài sinh lũ lụt Tuy nhiên mối quan hệ giáo viên cần giúp học sinh nhận nhân, đâu để học sinh xác lập mối quan hệ địa lí hay chương học Với mối quan hệ gián tiếp Đây mối quan hệ phức tạp, không đễ học sinh hiểu Nó có mối quan hệ phức tạp, từ sinh nhiều nguyên nhân khác,các nguyên nhân lại có quan hệ nối tiếp với Ví dụ: Nơi có dịng biển lạnh qua ( nguyên nhân) làm cho số nơi ven biển trở thành hoang mạc ( quả) Nhưng dòg biển lạnh lại làm hình thành hoang mạc ven bờ lục địa lại nguyên nhân dòng biển lạnh làm hạn chế bốc nước ngăn chặn di chuyển ẩm vào đất liền dẫn tới mưa nên hình thành hoang mạc Như chất khoa học địa lí khoa học gắn với khơng gian, với đồ mối quan hệ vật địa lí Để giúp học sinh hình thành xác lập mối quan hệ gián tiếp, phức tạp Trước hết trình giảng dạy giáo viên phải giúp học sinh hiểu đặc điểm thuộc tính của vật, tượng địa lí Thứ hai, học tập địa lí gặp mối quan hệ gián tiếp giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu hói dựa vào đồ để giải thích tìm mối quan hệ khác nằm mối quan hệ phức tạp Ví dụ: Càng phía đơng → khí hậu châu âu mang tính chất lục địa rõ rệt ví dụ coi cụm từ Càng phía đơng” ngun nhân bao trùm Khí hậu mang tính chất lục địa rõ rệt” hậu Muốn giải thích lại phải xác lập mối quan hệ đặc điểm khí hậu với đặc điểm địa hình, hướng núi, biển, dịng biển, gió tây ơn đới dựa vào đồ tự nhiên đồ khí hậu châu âu để phân tích tìm mối quan hệ ẩn vật địa lí Tơi tin học sinh nắm vững đặc điểm thuộc tính vật tượng địa lí có niềm say mê tìm hiểu mơn học học sinh dễ dàng hình thành xác lập mối quan hệ phức tạp, đa dạng 2/ Xác lập sơ đồ mối quan hệ địa lí: Sơ đồ mối quan hệ loại sơ đồ tổng hợp giúp ta kiến lập tất mối quan hệ vật, tượng địa lí với mơi trường xung quanh với vật, tượng địa lí khác có liên quan với Sơ đồ giúp ta dễ dàng nhận biết tượng đó( vềtự nhiên hay xãz hội) có thành phần tham gia thành phần quan trọng có tác dụng chi phối thành phần khác rong giảng dạy, học tập địa lí, sơ đồ cịn giúp học sinh tóm tắt hệ thống hố học có chương sơ đồ Nên trình giảng dạy, giáo viên cần giúp học sinh xây dựng sư đồ thể mối quan hệ địa lí, nhằm giúp em dễ dàng nhận biết cách hệ thống hoá kiến thức địa lí sơ đồ Việc xây dựng sơ đồ mối quan hệ thường tiến hành qua bước sau: Xác định tên sơ đồ đọc học để tìm thơng tin, mối quan hệ có liên quan đến nội dung tên sơ đồ Lựa chọn thành phần có quan hệ cần phải đưa lên sơ đồ Xác định vị trí thành phần sơ đồ dự kiến phác hoạ Đặt thành phần lựa chọn vào khung dự kiến Xác định vai trò tác động thành phần thành phần khác sơ đồ để xếp hàng với Vẽ mũi tên Ví dụ dạy 13 sách giáo khoa địa lí : Xác lập mối quan hệ để giải thích thời tiết đới ơn hồ lại diễn biến thất thường Như yêu cầu này, cho ta biết quả, việc phải làm tìm nguyên nhân để xác lập sơ đồ mối quan hệ Giáo viên yêu cầu hướng dẫn học sinh đọc kênh chữ đặc biệt hình 13.1(sgk) để tìm thơng tin có liên quan đến thời tiết đới ơn hồ thực bước cịn lại việc xác lập sơ đồ mối quan hệ địa lí để lập sơ đồ mối quan hệ Tên sơ đồ: Các nhân tố ảnh hưởng đến thời tiết đới ơn hồ Gió tây Vị trí trung gian Dịng biển Khí nóng Thời tiết diễn biến thất thường Khí lạnh Ở ví dụ tượng vật địa lí tác động đến theo chiều thống nhiên nội dung chương trình, có tượng, vật địa lí lại có tác động qua lại với nhau, sơ đồ mũi tên có hai chiều Ví dụ : 20 “Khí hậu cảnh quan trái đất” ( sgk địa lí 8) Qua học địa lí lớp 6, lớp Học sinh nắm thành phần tạo nên vỏ trái đất Từ sơ đồ trống sách giáo khoa, giáo viên yêu cầu hướng dẫn học sinh xác lập tiếp mối quan hệ thành phần tạo nên lớp vỏ trái đất để sơ đồ hoàn chỉnh sau: Sinh vật Khơng khí Nước Đất Địa hình Từ sơ đồ giáo viên yêu cầu học sinh lấy ví dụ cụ thể qua kiến thức họcvà thực tế xung quanh để làm sáng tỏ sơ đồ 3/ Cách sử dụng biểu đồ mối quan hệ : Biểu đồ mối quan hệ biểu đồ thể mối quan hệ nhiều vật, tượng địa lí thuộc loại loại biểu đồ sử dụng nhiều kinh tế nhằm thể tăng trưởng hay tốc độ tăng trưởng lúc nhiều tượng kinh tế, sản phẩm….khác Các biểu đồ thể trình riêng lẻ tượng, vật địa lí tưởng chúng chẳng có quan hệ với nhau, nhiều vật, tượng địa lí thể chung biểu đồ, ta thấy chúng có tác động chi phối, ảnh hưởng rõ rệt đến tăng trưởng, phát triển Trong trình giảng dạy giáo viên cần luyện tập cho học sinh thói quen đọc biểu đồ mối quan hệ theo bước sau: Bước 1: Đọc tăng, giảm vật, tượng thể biểu đồ theo thứ tự năm ghi trục hoành đọc giai đoạn tăng hay giảm thể đường biểu diễn biểu đồ Ví dụ: Qua biểu đồ vẽ từ bảng số liệu 22.1 sgk địa lí lớp ( Biểu đồ thể tốc độ tăng dân số, sản lượng lương thực bình quân lương thực theo đầu người đồng sông hồng) Ta đọc tiêu chí giai đoạn từ 1995 → 2002 tăng % Dân số tăng : 8,2% Sản lượng lương thực tăng: 31,1% Bình quân lương thực đầu người tăng: 21,2% Bước 2: Sau đọc hết tượng, vật địa lí biểu đồ giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh tốc độ tăng , giảm tượng, vật địa lí với để thấy vật, tươựng tăng, giảm mối tương quan với Ví dụ: Từ năm 1995 → 2000 đồng sơng hồng có sản lượng lương thực tăng nhanh sau đến bình quân lương thực đầu người, cuối dân số tăng chậm Bước 3: Từ việc so sánh tốc độ tăng, giảm qua năm giai đoạn tượng, vật địa lí, học sinh rút nhận xét mối tương quan, mối liên hệ…giữa tượng, vật địa lí để thấy chúng diễn nào? Sự vật, tượng chi phối tác động làm tăng giảm tốc độ phát triển, gia tăng vật tượng khác Ví dụ: đồng sơng hồng bình qn lương thực đầu người tăng tốc độ tăng sản lượng lương thực tăng nhanh dân số 4/ Cách sử dụng đồ, lược đồ có mối quan hệ: Bản đồ lược đồ mối quan hệ đồ thể mối quan hệ địa lí phức tạp, đa dạng loại vật địa lí khác có liên quan với nhau, ảnh hưởng lẫn nhau, thường thể đồ, lược đồ mũi tên gam màu đậm nhạt nhằm làm bật mối quan hệ đồ Các mối quan hệ thể đồ có loại đơn giản song cũngcó nhiều mối quan hệ phức tạp Ví dụ: chương trình Địa lí có số đồ, lược đồ có mối quan hệ đơn giản, thường thể mũi tên , gam màu đồ Các luồng dân đến châu Mỹ” hay đồ Các nhân tố ảnh hưởng đến thời tiết đới ơn hồ”…Với loại đồ có mối quan hệ đơn giản này, giáo viên cần luyên cho học sinh có thói quen đọc đồ, lược đồ theo bước sau: Đọc tên đồ cho biết chủ đề đồ gì? Đọc giải để biết ý nghĩa loại mũi tên Xác định hướng mũi tên từ đâu đến để xác lập mmối quan hệ thể đồ Qua thực tế trình giảng dạy học tập địa lí, có nhiều mối quan hệ thể đồ phức tạp, thường mối quan hệ ẩn không trực tiếp thể đồ Vì giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng đồ để tìm hiểu, trình bày, mơ tả, giải thích kết hợp với kiến thức học để tìm mối quan hệ ẩn Ví dụ: Để hướng dẫn học sinh xác lập phân tích mối quan hệ địa hình với sơng ngịi giáo viên u cầu học sinh dưạ vào gam màu, hướng dãy núi kết hợp với kiến thức học địa hình khu vực Từ việc phân tích câu hỏi dẫn dắt giáo viên giúp học sinh tìm hiểu đặc điểm sơng ngịi ảnh hưởng địa hướng chảy, độ dốc, đặc điểm lũ… Hay mối quan hệ vị trí với khí hậu châu phi: Việc xác định vị trí việc xác định vĩ độ Từ việc xác định vĩ độ kết hợp với kiến thức học, học sinh dễ dàng nhận thấy châu phi có phần lớn diện tích nằm khu vực nội chí tuyến → có góc nhập xạ quanh năm lớn → Nhiệt độ cao quanh năm → châu Phi có khí hậu nóng Như để xác lập đọc mối quan hệ phức tạp đồ địi hỏi học sinh khơng phải nắm kiến thức bản, có kĩ đọc đồ tốt mà cịn phải có khả tư tốt Nên trình giảng dạy, giáo viên cần phải tạo điều kiện cho học sinh thường xuyên tiếp xúc với đồ, biết cách tìm kiếm thông tin từ đồ, đôi chiếu, so sánh, phối hợp đồ với sở mà nắm vững tri thức, phát triển tư khả sử dụng đồ cao học sinh phải biết xác lập mối quan hệ , phải vận dụng vốn kiến thức địa lí có với đặc điểm tính chất đối tượng để rút điều mà đồ trực tiếp II/ Xác lập mối quan hệ địa lí 33 địa lí lớp 8: Đặc điểm sơng ngịi Việt Nam 1/ Mục tiêu học: Qua học, hs nắm Bốn đặc điểm sơng ngịi nước ta Mối quan hệ sơng ngịi nước ta với nhân tố tự nhiên địa chất, địa hình, khí hậu Giá trị tổnghợp to lớn nguồn lợi sơng ngịi mang lại Trách nhiệm bảo vệ mơi trường nước dịng sơng để phát triển kinh tế lâu bền 2/ Phương tiện dạy học: Bản đồ sông ngòi Việt Nam Bản đồ tự nhiên Việt Nam 3/ Các bước tiến hành: Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kênh chữ, kênh hình, giúp học sinh nắm đặc điểm sơng ngịi Việt Nam: Gồm đặc điểm sau: Nước ta có mạng lưới sơng ngịi dày đặc Sơng ngịi nước ta chảy theo hướng chính: Hướng TB-ĐN hướng vịng cung Sơng ngịi nước ta có chế độ chảy theo mùa năm có hai mùa nước, mùa lũ mùa cạn Sơng ngịi nước ta có hàm lượng phù sa lớn Từ đặc điểm tìm được, xác lập mối quan hệ sơng ngịi với thành phần tự nhiên khác địa chất, địa hình, khí hậu Giáo viên cho học sinh thời gian, yêu cầu học sinh nhớ lại đặc điểm lịch sử phát triển tự nhiên Việt Nam, đặc điểm địa hình, khí hậu Việt Nam mà học sinh học, đồng thời dựa vào đồ vào gam màu, hướng núi, hướng gió thổi … để xác lập mối quan hệ sơng ngịi với thành phần tự nhiên khác Coi đặc điểm sông ngịi tìm hệ quả, dựa vào kiến thức học đồ tự nhiên Việt Nam để tìm nguyên nhân cho hệ Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm, nhóm xác lập sơ đồ Từ bốn đặc điểm sơng ngịi Việt Nam xác lập thành bốn sơ đồ sau: Sơ đồ nguyên nhân hình thành đặc điểm sơng ngịi Việt Nam Sơ đồ : Đặc điểm Vị trí nội chí tuyến Khí hậu nhiệt đới gió mùa Lượng mưa trung bình năm lớn Mạng lưới sơng ngịi dày đặc Sơ đồ : Đặc điểm Hướng mảng cổ vận động tần kiển tạo Hướng núi TBĐN vịng cung Sơng có hướng chảy TB-ĐN vòng cung Sơ đồ : Đặc điểm Khí hậu : mùa Mùa mưa mùa khơ Sơng có chế độ nước theo mùa lũ mùa cạn Sơ đồ 4: Đặc điểm Địa hình 3/4 đồi núi có độ dốc lớn Sơng có hàm lượng phù sa lớn Mưa lớn tập trung Ngoài mối quan hệ giáo viên yêu cầu học sinh xác lập mối quan hệ khác như: Địa hình cao, dốc + với lãnh thổ có bề ngang hẹp → sơng nhỏ, ngắn, lịng sơng dốc → thường gây lũ quét khu vực miền núi… Như với đặc điểm sơng ngịi, giáo viên gợi mở câu hỏi giúp học sinh tìm nguyên nhân đặc điểm Từ học sinh dễ dàng xác lập xây dựng sơ đồ mối quan hệ , đồng thời nhận biết mối quan hệ thường hay mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ đơn giản hay phức tạp Trong giảng giáo viên nên luyện cho học sinh thói quen kĩ xác lập phân tích mối quan hệ Có giúp em nắm kiến thức sâu hơn, tránh hiểu biết mơ hồ, chung chung nội dung kiến thức, sở để em u thích mơn hơn, có niềm hào hứng học tiết sau III/ Ứng dụng: Việc xác lập phân tích mối quan hệ kĩ đặc trưng cần thiết môn địa lí Vì qua việc xác lập phân tích mối quan hệ giúp học sinh củng cố kĩ quan sát, đọc đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh, kĩ phân tích, so sánh…Mà giúp học sinh nắm hiểu sâu kiến thức hơn, thêm u thích mơn Đối tượng thực nghiệm phương pháp áp dụng: Trong trình giảng dạy mơn nhà trường THCS tơi tiến hành dạy thực nghiệm lớp khối trường nơi công tác, với chất lượng đại trà ban đầu lớp học sinh Lớp 8A áp dụng đề tài vào giảng dạy bài, phần đặc biệt ôn tập Lớp 8B Không áp dụng đề tài vào giảng dạy Cuối kì tiến hành kiểm tra lớp học sinh thuộc đối tượng thực nghiệm, với nội dung đề nhằm đánh giá chất lượng học sinh kiểm tra mức độ thành công đề tài *Kết thực nghiệm: Sau kiểm tra, chấm điểm lớp có kết sau(tỉ lệ %): Lớp Giỏi Khá Trung Yêú Kém 8A 8B Tổng 22 10 16 35 25 30 bình 38 59 48,5 5,5 0 Như với kết kiểm tra phần nói lên thành cơng bước đầu đề tài Điều giúp tiếp tục nghiên cứu áp dụng đề tài vào giảng dạy góp phần tích cực việc nâng cao chất lượng học sinh IV/ Bài học kinh nghiệm: Qua thực tế giảng dạy vận dụng đề tài vào giảng dạy Để giúp học sinh học tốt môn đặc biệt học sinh biết xác lập phân tích mối quan hệ địa lí, tơi nhận thấy cần ý điểm sau: * Với giáo viên: Việc xác lập phân tích mối quan hệ địa lí, yêu cầu cao với học sinh Nên để học sinh thực tố yêu cầu này, bên cạnh việc truyền đạt kiến thức bản, giáo viên phải ý rèn luyện kĩ địa lí cho học sinh đầy đủ có hệ thống Thường xuyên sử dụng phương tiện dạy học để xác lập phân tích mối quan hệ địa lí Với học giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung bài, tài liệu có liên quan đặc biệt nội dung thuộc mối quan hệ địa lí Đề phương án, tình giúp học sinh xác lập phân tích mối quan hệ địa lí Giáo viên ln đổi phương pháp giảng dạy, tìm hình thức hoạt động học tập mới, sinh động để lôi học sinh vào hoạt động học tập * Với học sinh: Học sinh phải nắm thật kiến thức nội dung chương trình địa lí học nhà trường THCS Ln có thái độ tích cực học hỏi, say mê tìm hiểu khoa học địa lí Tham gia tích cực việc xác lập phân tích mối quan hệ địa lí học lớp theo yêu cầu giáo viên V/ Những vấn đề bỏ ngỏ: Việc vận dụng xác lập phân tích mối quan hệ trình học tập địa lí cịn số khó khăn, hạn chế sau: Qua thực tế giảng dạy có nhiều mối quan hệ phức tạp, để học sinh xác lập phân tích mối quan hệ đầy đủ ,chi tiết ảnh hưởng không nhỏ đến thời gian cho việc truyền đạt tiếp thu kiến thức phần khác Học sinh chưa thật tích cực cịn nhiều hạn chế việc sử dụng phương tiện để xác lập phân tích mối quan hệ địa lí VI/ Hướng giải quyết: Giáo viên tiếp tục tìm tịi nghiên cứu, đổi phương pháp dạy học đặc biệt q trình giảng dạy ln ln ý rèn kĩ địa lí cho học sinh, tạo cho em thói quen phát , xác lập phân tích mối quan hệ trình học địa lí Tích cực sử dụng phương tiện dạy học, thường xuyên sử dụng phương tiện để phân tích xác lập mối quan hệ địa lí VII/ Phạm vi áp dụng đề tài: Với đề tài áp dụng rộng rãi tất đối tượng học sinh thuộc khối lớp nhà trường Vì có phân tích mối quan hệ học sinh hiểu sâu sắc nội dung kiến thức học, chương học C KẾT LUẬN Dạy học nói chung dạy học địa lí nói riêng, vừa khoa học vừa nghệ thuật Trong người thầy phải biết kết hợp linh hoạt phương pháp sử dụng ngôn ngữ, cử phải phù hợp có tính thuyết phục Trong thực tế nay, việc rèn kĩ địa lí cho học sinh điều khó Thì việc tạo cho học sinh có thói quen phương pháp xác lập phân tích mối quan hệ địa lí điều khó khăn Để học sinh thực tốt yêu câù đạt mục tiêu đề bài, chương học nội dung chương trình, địi hỏi phải có lỗ lực thầy trò từ khâu chuẩn bị đến bước trình dạy học lớp Với đề tài này, tơi có tham vọng góp thêm số ý kiến nhỏ để đồng nghiệp tìm phương pháp giảng dạy tốt nhất, phù hợp với đặc trưng môn, phù hợp với việc thay đổi chương trình SGK trường THCS Mặc dù có nhiều cố gắng song chắn đề tài khơng tránh khỏi hạn chế, mong góp ý ban chuyên môn đồng nghiêp Tôi xin chân thành cảm ơn./ ... dẫn học sinh xác lập phân tích mối quan hệ ? ?giảng dạy địa lí? ?? nhà trường THCS B NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH I/ Các mối quan hệ địa lí: Các mối quan hệ địa lí phong phú đa dạng Đó mối quan hệ. .. tượng vật địa lí 1/ Hướng dẫn học sinh xác lập mối quan hệ địa lí: a/ Xác lập mối quan hệ nhân quả: Mối quan hệ nhân mối quan hệ biểu mối tương quan phụ thuộc chiều vật, tượng địa lí, có hai thànhphần... địa lí Tham gia tích cực việc xác lập phân tích mối quan hệ địa lí học lớp theo yêu cầu giáo viên V/ Những vấn đề bỏ ngỏ: Việc vận dụng xác lập phân tích mối quan hệ q trình học tập địa lí cịn