TẬP HUẤN PHƯƠNG PHÁP bàn TAY nặn bột

Khái niệm: “Bàn tay nặn bột” là phương pháp hình thành kiến thức khoa học cho học sinh dưới sự dẫn dắt của giáo viên và bằng chính các hành động của học sinh để chính các em tìm ra câu t

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO

TẬP HUẤN PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT

ngày 15/8/2014

I Khái quát, sự ra đời của PP BTNB:

(Các đồng chí nghiên cứu thêm tài liệu)

II ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA DẠY HỌC THEO PPBTNB:

1 Khái niệm:

“Bàn tay nặn bột” là phương pháp hình thành kiến thức khoa học cho học sinh dưới sự dẫn dắt của

giáo viên và bằng chính các hành động của học

sinh để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn

đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến

hành làm thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu

hay điều tra.

II ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA DẠY HỌC THEO PPBTNB:

2 Bản chất: Việc phát hiện, tiếp thu kiến thức của học sinh thông qua việc GV giúp HS tự đi lại chính con đường mà các nhà khoa học đã nghiên cứu tìm ra chân lý (kiến thức): Từ tình huống xuất phát, nêu vấn đề, quan niệm về vấn đề đó như thế nào, đặt câu hỏi khoa học (giả thuyết khoa học),

đề xuất phương pháp nghiên cứu, thực hiện phương pháp nghiên cứu để kiểm chứng giả thuyết, đưa ra kết luận

II ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA DẠY HỌC THEO PPBTNB:

II ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA DẠY

+ Sử dụng PP-BTNB không được nhận xét quan điểm của

ai đúng, ai sai Thông qua thí nghiệm, chính HS sẽ tự đánh giá đúng hay sai

+ PP-BTNB áp dụng chủ yếu cho dạy khoa học tự nhiên, công nghệ, khoa học thực nghiệm, các chủ đề gắn với đời sống thực tiễn của HS

II ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA DẠY

HỌC THEO PPBTNB

+ Áp dụng PP-BTNB trong dạy học ở tiểu học:

- Một bài trong chương trình

- Một nội dung kiến thức trong bài học

- Một nội dung kiến thức trong CT (một nhóm bài/chủ đề)

III CÁC NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA

DẠY HỌC THEO PPBTNB:

1 HS quan sát, tiến hành làm thực nghiệm

để khám phá, tìm hiểu một đối tượng thực,

gần gũi.

2 Trong quá trình thực nghiệm, HS phân tích,

suy luận, thảo luận chung và trao đổi với bạn

và cô giáo về ý tưởng hay kết quả thực

nghiệm, từ đó xây dựng kiến thức cho mình.

3 Hoạt động thực nghiệm giúp HS tiếp cận

dần với những tri thức khoa học, có kỹ năng thực hành và củng cố kỹ năng diễn đạt theo

cả hai hình thức ngôn ngữ nói và viết.

4 Các hoạt động mà GV đưa ra phải được tổ

chức sao cho đảm bảo mức độ tiến bộ dần

trong học tập của HS.

III CÁC NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA DẠY HỌC THEO PPBTNB:

5 Mỗi học sinh phải có một cuốn vở ghi lại ý

kiến cá nhân, ý kiến thảo luận, kết luận Và được trình bày theo ngôn ngữ của học sinh.

6 Gia đình và cộng đồng được khuyến khích

ủng hộ và tham gia vào các hoạt động trên lớp.

III CÁC NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA DẠY HỌC THEO PPBTNB:

IV TIẾN TRÌNH PP “BÀN TAY NẶN BỘT”

Quan sát và ghi chép lại những thông tin thu thập được từ Clip trên

Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề:

a.Tình huống xuất phát:

- Do GV đưa ra như là một cách dẫn nhập vào bài học

- Phải ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu

- Nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề (bật ra câu hỏi)

- Có những trường hợp không nhất thiết phải có tình huống

xuất phát mới đề xuất được câu hỏi nêu vấn đề

b Câu hỏi nêu vấn đề:

- Câu hỏi lớn của bài học (modul kiến thức mà HS sẽ học)

- Đảm bảo phù hợp với trình độ HS

- Gây mâu thuẫn nhận thức, kích thích trí tò mò, thích tìm tòi

nghiên cứu của HS

- Mở - không đóng

IV TIẾN TRÌNH PP “BÀN TAY NẶN BỘT”

Quan sát và ghi chép lại những thông tin thu thập được từ Clip trên

Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu của học sinh:

- Làm bộc lộ quan niệm ban đầu (biểu tượng ban đầu) để hình thành các câu hỏi, giả thuyết

- GV khuyến khích HS nêu những suy nghĩ, nhận thức của mình về kiến thức mới trước khi học kiến thức đó

- Bộc lộ biểu tượng ban đầu:

 Nói

 Viết

 Vẽ

(Chú ý: Cá nhân/nhóm)

IV TIẾN TRÌNH PP “BÀN TAY NẶN BỘT”

Quan sát và ghi chép lại những thông tin thu thập được từ Clip trên

Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm:

 Từ những khác biệt, phong phú về biểu tượng ban đầu của

HS, GV giúp HS đề xuất câu hỏi về những khác biệt đó

IV TIẾN TRÌNH PP “BÀN TAY NẶN BỘT”

Quan sát và ghi chép lại những thông tin thu thập được từ Clip trên

Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu

- Giáo viên nhận xét các phương án trên đều có lý nhưng hướng học sinh thực hiện phương án khả thi nhất

-Trước khi tiến hành cho học sinh ghi chép vào vở ghi chép khoa học (hoặc phiếu in sẵn) ví dụ:

1 Câu hỏi:

2 Dự đoán:

3 Các tiến hành thí nghiệm:

4 So sánh kết quả với dự đoán ban đầu:

5 Kết luận:

IV TIẾN TRÌNH PP “BÀN TAY NẶN BỘT”

Bước 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức

Sau khi thực hiện thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu:

 Các câu trả lời dần được giải quyết

 Giả thuyết được kiểm chứng

 Kiến thức được hình thành

Trước khi kết luận chung GV yêu cầu một vài HS nêu ý

kiến cho kết luận sau khi thực nghiệm

Để khắc sâu kiến thức giáo viên hướng dẫn HS:

 Quay lại các biểu tượng ban đầu cùng các câu hỏi ở bước 3 đã đề xuất Chỉ cho học sinh thấy điểm khác nhau trước và sau khi tiến hành thực nghiệm quan sát.

 Khéo léo nhấn mạnh cho học sinh hoạt động thí nghiệm mà học sinh đề xuất giúp học sinh có thể tự tìm ra câu trả lời.

V KỸ THUẬT DẠY HỌC VÀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CHO HS TRONG PP-BTNB:

1 Tổ chức lớp học

2 Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu

3 Tổ chức hoạt động thảo luận của học sinh

4 Tổ chức hoạt động nhóm

5 Đặt câu hỏi của giáo viên

6 Rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh

7 Chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng của học sinh

8 Hướng dẫn học sinh đề xuất thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu

9 Hướng dẫn học sinh sử dụng vở thực hành

10 Hướng dẫn học sinh phân tích thông tin, hiện tượng quan sát khi nghiên

cứu để đưa ra kết luận

11 So sánh, đối chiếu kết quả thu nhận được với kiến thức khoa học

12 Đánh giá học sinh

1 Tổ chức lớp học

1 Bố trí vật dụng trong lớp học:

- Bố trí bàn, ghế theo nhóm hợp lý (hướng nhìn, lưu ý HS

có tật về mắt, lối đi lại, ánh sáng)

- Vật dụng thí nghiệm sắp xếp hợp lí (an toàn, không lộ ý

đồ khi HS đề xuất TN, không gây mất chú ý, thuận tiện khi sử dụng…)

2 Không khí làm việc trong lớp học:

- Tạo sự thoải mái cho HS

- Mối quan hệ công bằng, bình đẳng

- HS ham thích tham gia (thực hành TN, suy nghĩ, thảo luận, trình bày…)

2 Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu

 Biểu tượng ban đầu được bộc lộ qua: viết, vẽ, nói

 Để HS làm việc cá nhân, trình bày biểu tượng ban đầu

 Khuyến khích HS bộ lộ biểu tượng ban đầu Không nhận

xét đúng/sai, không vội vàng khen ngợi

 Quan sát/lắng nghe HS bộc lộ biểu tượng ban đầu Tổng

hợp, ghi/trưng bày các ý kiến lên bảng (nói)

 Giúp HS phân tích những điểm giống/khác nhau cơ bản

giữa các ý kiến -> Hướng dẫn HS đặt câu hỏi với các điểm giống/khác đó

 Nên để HS làm việc cá nhân rồi thảo luận nhóm

Một số lưu ý khi lựa chọn BTBĐ để đưa ra thảo luận:

 Không chọn toàn BTBĐ ĐÚNG/SAI

 Tuyệt đối không bình luận hay nhận xét đúng/sai

 Các BTBĐ cần được gắn/viết lên bảng và lưu lại đến phút

cuối của tiến trình

 Khéo léo gợi ý cho HS so sánh những điểm giống/khác

nhau của những BTBĐ

 Giúp HS đề xuất câu hỏi

Làm rõ các điểm giống/khác nhau giữa các ý kiến là một mấu chốt quan trọng

BTBĐ càng khác nhau càng kích thích HS ham muốn khám phá

Lưu ý khi so sánh, phân tích nhóm BTBĐ của HS:

 Phân nhóm BTBĐ chỉ mang tính tương đối

 Không đi quá sâu vào chi tiết

 Gợi ý, định hướng vào những điểm giống/khác nhau

liên quan đến kiến thức bài học

 Những điểm khác biệt rõ rệt nhưng không liên quan

đến kiến thức bài học GV nên:

 Khéo léo giải thích để tạm thời không xem xét.

 Vẫn ghi/gắn lên bảng và đánh dấu là câu hỏi tạm thời chưa xét

đến trong bài học này.

3 Tổ chức HĐ thảo luận của học sinh:

Ý nghĩa:

- Rèn luyện khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ

- HS trong lớp/nhóm được so sánh, đối chiếu, tranh luận,

phản biện, kích thích

Thời điểm:

- Bộc lộ BTBĐ

- Đề xuất câu hỏi, giả thuyết, TN

- Rút ra kết luận sau một TN, kết luận của bài học

3 Tổ chức HĐ thảo luận của học sinh:

Hình thức:

Nhóm nhỏ:

- HS có nhiều cơ hội trình bày ý kiến

- Không yêu cầu cao trong việc trình bày

- HS mạnh dạn hơn khi trình bày trong nhóm nhỏ

Nhóm lớn (lớp):

- Thường tổ chức sau khi hoạt động nhóm nhỏ/cá nhân

3 Tổ chức HĐ thảo luận của học sinh:

- Đặt câu hỏi đối với bạn

- Trình bày một quan điểm khác

- Đưa ra ý kiến tranh luận

Chú ý: Cần dành thời gian phù hợp cho HS rèn luyện các kỹ năng trong thảo luận Nó giúp HS rèn luyện ngôn ngữ nói cho HS rất hiệu quả.

Một số gợi ý

* Tổ chức nhóm tốt – HĐ nhóm tốt

* Lệnh thảo luận: - Nhóm gì? (đôi/nhỏ/lớn)

- Nội dung thảo luận

- Mục đích thảo luận (sản phẩm/kết quả)

- Rõ ràng, chi tiết, cụ thể

* Thảo luận sôi nổi ≠ồn ào Sôi nổi nhưng vẫn lắng nghe

* Điều tiết nhịp độ thảo luận: nhanh – chậm

* Dành thời gian cho HS suy nghĩ chuẩn bị (Ý tưởng, lập luận, câu chữ…) trước khi trình bày

* Quan sát tinh tế, bao quát quan tâm HS nhút nhát

Một số gợi ý

- Quan sát nhanh, chọn nhóm có ý kiến thiếu chính xác nhất trình bày

- Các nhóm khác sẽ bị kích thích trình bày bổ sung, phản biện

- GV khéo léo yêu cầu các ý kiến bổ sung không trùng lặp, chỉ

bổ sung ý kiến khác biệt, những ý còn thiếu (rèn kỹ năng lắng nghe cho HS)

- Tuyệt đối không chê bai/nhận xét tiêu cực

- Với các ý kiến gây cười, GV phân tích cho cả lớp thấy cần phải tôn trọng ý kiến người khác một cách nhẹ nhàng

- Khéo léo nhắc nhở HS hướng mắt về NGƯỜI đối thoại

Một số gợi ý

- GV nên nói ít, hạn chế đưa ra câu trả lời chính xác cho HS Hướng dẫn HS thảo luận, giúp HS tìm thấy sự thống nhất ý kiến, khuyến khích HS thảo luận tích cực

- Gợi ý khi HS bế tắc trong thảo luận bằng câu hỏi mang tính dẫn dắt:

 Chúng ta hãy nhìn vào những số liệu này…

 Các em hãy để ý ở…

 Các em hãy thử…

Tình huống khó

- Câu hỏi/đề xuất mà TN thực hiện không tìm ra giải đáp/CM

- Câu hỏi vượt ngoài tầm kiến thức của chương trình

- Câu hỏi khó vượt ngoài sự hiểu biết của GV

- GV khéo léo cho HS thấy với các vấn đề đó HS sẽ tìm được câu trả lời từ:

 GV, Nhà KH, sách báo, tài liệu…

 Sẽ được tìm hiểu ở lớp sau

 Thầy (cô) sẽ tìm hiểu và trở lại trong tiết học sau (giữ lời hứa).

5 Kỹ thuật đặt câu hỏi:

* Câu hỏi nêu vấn đề:

- Câu hỏi xuất phát, hình thành qua tình huống xuất phát

- Câu hỏi nhằm mục đích bộc lộ BTBĐ

- Là câu hỏi mở:

 Không đóng (câu hỏi chỉ yêu cầu một câu trả lời ngắn).

 Yêu cầu HS suy nghĩ, hành động.

 Gợi mở đến một một TN mới, một bài tập mới.

5 Kỹ thuật đặt câu hỏi

Câu hỏi gợi ý:

- Được đặt ra trong quá trình làm việc của HS

- Ít mở hơn hoặc đóng

- Nhằm gợi ý, định hướng hoặc kích thích một suy nghĩ

- Thường dùng trong khi hướng dẫn HS thảo luận, TN

- Nên bắt đầu bằng: Theo các em…/Em nghĩ gì…/Ý của em thế

nào?…

không yêu cầu một câu trả lời chính xác mà chỉ yêu cầu giải

thích ý kiến, đưa ra nhận định của mình

VD: Em nghĩ nó diễn ra như thế nào?

 Nó diễn ra như thế nào?

5 Kỹ thuật đặt câu hỏi:

Một số lưu ý:

- Sau khi đặt câu hỏi nên dành thời gian ngắn cho HS suy

nghĩ/trao đổi Không gọi HS rồi mới đặt câu hỏi

- Câu hỏi ngắn gon, dễ hiểu, rõ ràng Câu hỏi quá dài HS sẽ

không thể nắm bắt được yêu cầu của câu hỏi

- Câu hỏi gợi ý cần phải ngắn, phạm vi hẹp, âm lượng vừa đủ

cho HS/nhóm nghe rõ nhưng không ảnh hưởng đến HS/nhóm khác

5 Kỹ thuật đặt câu hỏi:

- Rút kinh nghiệm trong việc đặt câu hỏi sau mỗi tiết dạy

- Ghi lại các câu hỏi tốt, định hướng rõ ràng cho HS, thực

hiện thành công trong các tiết học để làm tư liệu giảng dạy

6 Rèn luyện ngôn ngữ cho HS:

Rèn luyện ngôn ngữ nói:

- Diễn đạt các ý kiến hay quan niệm của cá nhân

- Đặt câu hỏi

- Miêu tả các quan sát

- Trao đổi các thông tin

- Tranh luận, bảo vệ ý kiến các nhân/nhóm

->Thường xuyên tạo điều kiện để HS được rèn luyện, uốn

nắn các kỹ năng trong thảo luận, trao đổi

6 Rèn luyện ngôn ngữ cho HS:

Rèn luyện ngôn ngữ viết:

- Viết cho chính bản thân nhằm:

 Tìm mối quan hệ giữa các bài viết

 Trình bày bài viết từ các kết luận tập thể

7 Chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng của HS:

- Chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng nhằm thấy rõ điểm khác biệt giữa các ý tưởng, nhóm ý tưởng

- Từ đó giúp HS thắc mắc “Vậy ý tưởng nào đúng?”, “Làm thế nào để kiểm chứng?”

- Từ những mâu thuẫn nhận thức đó HS đề xuất các TN kiểm chứng hoặc các PA tìm ra câu trả lời

7 Chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng của HS:

Những điểm cần lưu ý:

- HS được phát biểu tự do, tuyệt đối không nhận xét

đúng/sai ngay khi HS phát biểu

- Khi một HS phát biểu, yêu cầu một HS trình bày ý kiến khác

hoặc bổ sung

- Ghi lại các ý kiến lên bảng để HS theo dõi Những ý kiến

chung ý thì viết gần nhau để HS dễ nhận xét

- BTBĐ bằng H.Vẽ/sơ đồ/viết GV quan sát nhanh, chọn

những hình tiêu biểu, có sự khác biệt rõ rệt để dán lên bảng (Lọc ý tưởng)

7 Chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng của HS:

Những điểm cần lưu ý:

- Khi yêu cầu HS trình bày nên chọn những HS/nhóm có ý

kiến sai lệch nhiều với KT trình bày trước, HS/nhóm có ý kiến tốt hơn trình bày sau

- Khi yêu cầu HS phát biểu cần chú ý về thời gian Hướng dẫn

HS trả lời thẳng vào câu hỏi, ngắn gọn, đủ ý, không vòng vo

- Ý kiến HS càng khác biệt tiết học càng sôi nổi và GV càng dễ

điều khiển tiết học

7 Chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng của HS:

Những điểm cần lưu ý:

- Khi yêu cầu HS nhận xét ý kiến của bạn nên yêu cầu theo

hướng: “đồng ý và có bổ sung” hay “không đồng ý và có

ý kiến khác”; không nhận xét “ý kiến bạn này đúng”, “Ý kiến bạn kia sai”

- Khi viết ý kiến HS lên bảng cần biên tập, tóm tắt để tránh

mất thời gian và HS nhận biết cốt lõi của ý tưởng

8 Hướng dẫn HS đề xuất PA tìm câu trả lời hay TN tìm tòi – N.Cứu:

Những điểm cần lưu ý:

- Đối với ý kiến/vấn đề đặt ra đơn giản, ít PA hay TN kiểm

chứng thì GV có thể cho HS trả lời trực tiếp PA mà HS đề xuất

 VD: Tìm hiểu cấu tạo bên trong của hạt đậu:

 Xem tranh

 Xem SGK

 Tách hạt đậu để quan sát.

8 Hướng dẫn HS đề xuất PA tìm câu trả lời hay

TN tìm tòi – N.Cứu.

Những điểm cần lưu ý:

- Đối với ý kiến/vấn đề phức tạp, cần thực hiện TN để kiểm

chứng GV cần chuẩn bị các vật dụng liên quan đến việc

TN, sau đó yêu cầu các nhóm lên chọn các đồ dùng cần thiết để thực hiện TN mà các em đã đề xuất

- Nên có những vật dụng có công dụng giống nhau (khác

nhau về hình thức), để HS có thể làm nhiều kiểu TN cùng chức năng

- Ý nghĩa:

 HS phải suy nghĩ tìm vật liệu hợp lý với ý tưởng.

 GV có thể định hướng HS làm TN không quá xa với TN cần làm.

 Dề dàng chuẩn bị vật liệu TN cho tiết học.

8 Hướng dẫn HS đề xuất PA tìm câu trả lời hay TN tìm tòi – N.Cứu.

Những điểm cần lưu ý:

- Đối với HS tiểu học:

 Gv nên giúp các em suy nghĩ đơn giản với các vật liệu TN thân

thiện, quen thuộc.

 Việc mổ cánh tay để quan sát có thưc hiện được không?

 Để biết hình dạng xương cách tay có cần phải mổ cánh tay không?

Từ gợi ý đó để HS tự thấy PA của mình không hợp lý bằng các PA khác.

8 Hướng dẫn HS đề xuất PA tìm câu trả lời hay TN tìm tòi – N.Cứu.

Những điểm cần lưu ý:

- GV luôn chuẩn bị (dự kiến) trước các PA cho tiết học để chủ

động trong tình huống HS không nêu được PA trả lời, đề xuất TN hay PA trả lời, đề xuất TN quá ít, nghèo nàn về

ý tưởng

- Trong tình huống đó GV đưa các PA đã chuẩn bị cho HS

thảo luận, lựa chọn Gợi ý, dẫn dắt bằng các câu hỏi nhỏ

để HS tìm được PA tối ưu