SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 2

Diễn đàn dạy học: http://buiphan.net MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP I ĐẶT VẤN ĐỀ Như biết, mục tiêu giáo dục quốc sách hàng đầu Xuất phát từ mục tiêu giáo dục bậc Tiểu học góp phần đào tạo người lao động thông minh, linh hoạt, động, chủ động, sáng tạo thích ứng Bậc Tiểu học tảng giáo dục phổ thông tảng dân trí Trên sở đổi phương pháp dạy học phù hợp với xu chung nước yêu cầu giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng cần thiết Phân mơn Tốn chương trình giảng dạy Tốn lớp chiếm vị trí quan trọng bậc Tiểu học Nó tảng cho việc học tốt mơn Tốn lớp bậc Tiểu học Trung học sau Xuất phát từ mục đích, yêu cầu chương trình Tốn lớp Từ hạn chế tâm lý lứa tuổi Từ tình hình thực tiễn, trình độ nhận thức học sinh tiểu học nói chung, lớp tơi nói riêng, em đa số “ Giải tốn có lời văn” cịn yếu nhiều ngun nhân, : Do đặc điểm sinh lý lứa tuổi, em thường vội vàng hấp tấp, nên chưa hiểu kỹ đề vội vàng làm bài, dẫn đến kết chưa cao Việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, thân tơi nhiều bạn đồng nghiệp cịn băn khoăn trăn trở, làm để nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp thân tơi cần phải nghiên cứu, tìm biện pháp giảng dạy thích hợp, giúp em giải toán cách vững vàng; mặt khác giúp em có phương pháp suy luận thơng qua cách trình bày, lời giải đúng, ngắn gọn, sáng tạo cách thực Từ giúp em hứng thú, say mê học tốn Với lý trên, tơi chọn giải pháp “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2” II THỰC TRẠNG: Thuận lợi: Được quan tâm BGH trường Các em có đầy đủ đồ dùng học tập có số em chuẩn bị trước đến lớp có độ tuổi Khó khăn:Với thực tế học sinh lớp tơi cịn có số em giải tốn có lời văn thiếu xác, chưa đúng, tính tốn cịn sai, nhiều làm chưa có kỹ phán đốn, suy luận, làm ? Các em sợ học Mà mơn tốn mơn "Thể thao trí tuệ" vừa giúp em giải trí tinh thần, vừa giúp việc dạy tốt mơn tốn điều cần thiết mà giáo viên cần quan tâm Năm học 2012 – 2013 tơi phân cơng dạy lớp Lớp có 34 học sinh Cha mẹ em làm nông nên việc hướng dẫn, nhắc nhở em chưa quan tâm Cịn phó mặc cho nhà trường giáo viên Nên học tốn em cịn làm sai nhiều Diễn đàn dạy học: http://buiphan.net Tôi tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm sau: Tổng số HS 34 Giỏi TS Khá % 8,7 TS 11 % 32,4 Trung bình TS % 26,5 Yếu TS 11 % 32,4 Để khắc phục hạn chế tìm biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh Tôi tiến hành số biện pháp sau: III BIỆN PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Điều tra, phân loại đối tượng học sinh Qua điều tra đầu năm, tơi phân loại em cịn yếu loại tốn điển hình để tơi kịp thời kèm cặp em Lớp tơi có em: Thủy, Minh, Đạt ,Tú , Trường , Hải , Ly, Sơn , em giải tốn cịn yếu Các em thường sợ làm loại tốn Các em khơng biết giải, hay trả lời sai, làm tính khơng Tơi ln quan tâm động viên em học sinh để em chăm học, tích cực làm , em tự tin vào khả để suy nghĩ, phán đốn tìm cách giải Trong lên lớp tơi ln động viên cho em suy nghĩ tìm cách giải Tôi thường xuyên kiểm tra làm em lớp, chấm chữa với học sinh để củng cố kiến thức Tuyên dương khen thưởng kịp thời điểm số em có cố gắng (mặc dù chưa đạt yêu cầu) để em phấn khởi học tập, xoá ấn tượng sợ giải toán Về nhà : Tôi yêu cầu em làm lại toán vừa giải lớp để em yếu nắm vững cách giải Lần sau gặp loại làm Tơi cịn u cầu phụ huynh kết hợp chặt chẽ với giáo viên, có trách nhiệm hướng dẫn học nhà giúp em làm đầy đủ tập giao Ngồi tơi cịn giao cho em giỏi tốn lớp em giỏi giúp em Lập thành đôi bạn tiến cách : Giờ truy kiểm tra làm bạn Nếu bạn giải sai hướng dẫn giải lại cho bạn nắm phương pháp giải tốn Khi giao nhà khơng nên giao nhiều, cần giao đến cho học sinh làm thơi, tơi lồng thêm tốn vui gắn với thực tế giúp em hứng thú học toán Giảng kết hợp củng cố, vận dụng kiến thức học : Diễn đàn dạy học: http://buiphan.net Giảng tiết học Tốn quan trọng Học sinh có vận dụng luyện tập giải Toán hay sai chỗ Do vậy, dạy, bảo đảm truyền thụ đủ nội dung kiến thức học cách Chuẩn bị chu đáo, cẩn thận.Soạn trước tuần để có thêm thời gian nghiên cứu, hiểu kỹ yêu cầu nội dung học Khi soạn bài, tơi ln tìm hướng giảng cách dễ hiểu trò mà phát huy tư trò, lấy "học sinh làm trung tâm" Vì vậy, kết hợp với khâu chuẩn bị học sinh, tiết dạy mới, cung cấp đủ nội dung bài, đồng thời khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức học có liên quan thực phương châm "ơn cũ, học mới" Với cách thực thế, học sinh tiếp thu cách nhẹ nhàng mà đầy đủ kiến thức, củng cố kiến thức cũ có hệ thống, vận dụng giải Tốn linh hoạt, khơng bị gị ép phụ thuộc, tạo cho học sinh có thói quan chủ động tích cực giải Tốn a) Ở lớp một: Các em học toán đơn giản : giải bẳng phép tính thêm bớt nhiều số đơn vị Loại toán đơn giản Nhưng phải củng cố cho em nắm vững làm tốn lớp Ví dụ: - An cắt bơng hoa, Lan cắt nhiều An hoa Hỏi Lan cắt bơng hoa? - Lam có vở, Nhàn có Hỏi có nhiều nhiều ? Đây tốn có kiện cụ thể Các em cần suy nghĩ làm tính cộng hay tính trừ ý dựa vào câu hỏi mà trả lời cho b) Ở lớp hai : Các em ơn lại dạng tốn lớp luyện thêm dạng toán với số phạm vi 100, giúp em hiểu mối quan hệ đối tượng với kiện đơn giản tốn Từ hình thành tư toán cho học sinh, giúp em phân tích, tổng hợp, giải dạng tốn nhanh, xác Bước đầu có kỹ trình bày tốn Diễn đàn dạy học: http://buiphan.net c) Hình thức rèn luyện : Học sinh nhận xét kiện, tóm tắt đề tốn, tìm cách giải với cách làm học sinh mạnh dạn, tự tin vào thân, ham thích giải tốn, để thể khả Vai trị người thầy quan trọng Lời phát biểu em dù hay sai, tơi phải có lời động viên hợp lý Nếu học sinh phát biểu sai, chưa đúng, động viên "gần rồi, em cần suy nghĩ thêm nữa, " giúp em cố gắng suy nghĩ làm được, khơng nên nói "sai rồi, không " làm hứng học sinh, ức chế học sinh tự ti, chán học Bước bước quan trọng giúp học sinh không sợ giải tốn, thích thi làm để khẳng định mình, từ có kỹ giải tốn vững với lời giải thơng thường Ví dụ 1: Mảnh vải xanh dài 55 dm Mảnh vải đỏ dài mảnh vải xanh dm Hỏi mảnh vải đỏ dài đề- xi- mét ? + Có học sinh giải sau : Mảnh vải đỏ dài : 55 + = 64 (mảnh vải) Đáp số : 64 mảnh vải Tơi hỏi : Đơn vị tốn ? Học sinh trả lời : đề xi mét Tôi hỏi : Vậy giải ghi tên đơn vị toán chưa ? Lúc học sinh nhận chỗ thiếu sót giải tự sửa lỗi sai Ví dụ trang 63: Mảnh vải màu xanh dài 34dm, mảnh vải màu tím ngắn mảnh vải màu xanh 15dm Hỏi mảnh vải màu tím dài đê-xi-mét? Một số học sinh trình bày giải sau: Số dm mảnh vải màu tím dài là: Diễn đàn dạy học: http://buiphan.net 34 – 15 = 19 (dm) Đáp số: 19 dm Hoặc: Mảnh vải màu tím là: 34 – 15 = 19 (dm) Đáp số: 19 dm Tôi liền đưa học sinh giải lên bảng, chỗ sai cụ thể cho học sinh để học sinh so sánh đối chiếu với nhau: trình bày sai- trình bày để học sinh thấy chỗ sai Bài giải trình bày sau: Độ dài mảnh vải màu tím là: 34 – 15 = 19 (dm) Đáp số: 19 dm Hoặc: Mảnh vải màu tím dài là: 34 – 15 = 19 (dm) Đáp số: 19 dm Thường giải toán có lời văn với số đo độ dài, học sinh thường viết tên đơn vị với số đo viết tắt tên đơn vị đo câu lời giải Đối với tốn có lời văn mà có số đo độ dài, tơi phải hướng dẫn học sinh cách trình bày giải cho từ, câu trả lời đến phép tính Ví dụ : Thùng thứ đựng 25 lít dầu Thùng thứ hai đựng 30 lít dầu Hỏi thùng đựng nhiều dầu nhiều lít ? Có học sinh giải sau : Diễn đàn dạy học: http://buiphan.net Số lít dầu thùng đựng nhiều : 30 - 25 = (lít) Đáp số : lít Tơi hỏi : Ta cần tìm điều ? Học sinh trả lời : Thùng đựng nhiều nhiều lít ? Tơi lại hỏi tiếp : Câu trả lời nói rõ điều chưa ? Cịn thiếu ý ? Lúc học sinh nhận câu trả lời chưa nêu thùng đựng nhiều phải bổ sung chữa vào giải : Thùng thứ hai đựng nhiều nhiều : 30 - 25 = (l) Đáp số : l Bên cạnh việc cung cấp đủ trọng tâm học, rèn cách luyện tập thành thạo, tơi cịn quan tâm tới việc mở rộng, nâng cao kiến thức từ tập SGK, tập tốn Phát triển, tìm tịi nội dung kiến thức sách giáo khoa : Thông thường giáo viên ý tới việc học sinh làm đủ, làm tập SGK, tập theo quy định tiết học, nên gặp trường hợp khác lạ học sinh lúng túng quen giải theo khn mẫu, tư tìm tịi sáng tạo Vì để học tốt giải tốn 2, tơi ln tìm cách mở rộng sau tập số luyện vào buổi chiều, nhiên mức độ hợp với trình độ học sinh lớp, đối tượng tiếp thu Khi học sinh làm đủ 100% số tập quy định chưa thành thạo cách giải loại tốn đó, học sinh trung bình, yếu Vì vậy, tơi cố gắng đưa nội dung kiến thức vào tập thật phong phú, đa dạng dựa vào tập có sẵn, xoay quanh nội dung vừa học vừa luyện Bài tốn đưa hình thức khác nhau, khai thác tư học sinh Các dạng tốn thực điều Diễn đàn dạy học: http://buiphan.net + Dạng tốn nhiều hơn, + Dạng tốn số bị trừ, tìm số hạng tổng Ví dụ : Bài toán nhiều Nội dung tập : Anh 25 tuổi, anh em tuổi Hỏi em tuổi ? + Để giải này, học sinh phải hiểu rõ yêu cầu toán Đã biết tuổi anh, biết số tuổi anh em Muốn tìm số tuổi em phải làm ? + Học sinh phải tự phân tích đề tốn giải : Tuổi em : 25 - = 19 (tuổi) Đáp số : 19 tuổi Với việc mở rộng kiến thức này, học sinh linh hoạt giải toán khơng thiết nhiều phải làm tính cộng Ví dụ : Bao thứ đựng 50 kg gạo, bao thứ đựng bao thứ hai 15 kg gạo a) Tính số gạo bao thứ hai Đã biết yếu tố ? Số gạo bao thứ thứ đựng bao thứ hai 15 kg Lúc này, học sinh phải hiểu bao thứ đựng bao thứ hai 15 kg nghĩa bao thứ hai đựng nhiều bao thứ 15 kg.Vậy tìm số gạo bao thứ hai ta phải làm nào? Học sinh Bao thứ hai đựng số gạo : 50 + 15 = 65( kg) Đáp số : 65 kg Trên phần đại trà cho học sinh lớp Diễn đàn dạy học: http://buiphan.net Đối với học sinh khá, giỏi làm nhanh hơn, tơi mở rộng tập cho học sinh giỏi Tuy nhiên có học sinh trung bình giải được, tơi khuyến khích Như vậy, khoảng thời gian dù học sinh trung bình giải phần này, phần tập để học sinh khá, giỏi giải tiếp Đối với học sinh giỏi tơi nêu thêm: b Cả hai bao đựng ki –lô- gam gạo ? Từ tư đúng, tìm cách giải giúp em trình bày giải Hợp lý lời giải, phép tính, cách ghi tên đơn vị ghi đáp số để hồn thiện tốn Bước đơn giản tương đối khó với học sinh Đó lời văn ngắn gọn, xác, nội dung để trả lời (phép tính tìm ?) theo thứ tự Lời giải: Phép tính - lời giải - phép tính - đáp số Cần lưu ý: Phép tính giải tốn có lời văn khơng ghi tên đơn vị (danh số) phép tính số nên đặt tên đơn vị vòng đơn để giải thích, mục đích thực phép tính Ví dụ: Lớp 2A có 37 học sinh, có 18 học sinh nữ Hỏi lớp 2A có học sinh nam? Giáo viên phải đưa số câu hỏi đàm thoại gợi ý học sinh yếu, kém, TB suy đoán, lựa chọn cách giải Trước tiên phải hướng dẫn học sinh tóm tắt đầu Tóm tắt: Lớp 2A có : 37 học sinh Nữ : 18 học sinh Nam : … học sinh? Hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn xác Diễn đàn dạy học: http://buiphan.net Giải Số học sinh nam lớp 2A có là: 37 – 18 = 19 (học sinh) Đáp số : 19 học sinh Tính cách giải chưa đủ, giáo viên cịn giúp học sinh tìm nhiều cách đặt lời giải để phát huy trí lực học sinh tạo điều kiện cho tư toán phát triển Bước học sinh yếu, kém, trung bình giải tốn khó khăn Song người giáo viên phải hướng dẫn gợi mở, giúp học sinh thể khả giải tốn cần thiết Ví dụ: Lan cắt 46 bơng hoa, Hoa cắt Lan hoa Hỏi Hoa cắt hoa? Giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc kỹ đầu tốn Tóm tắt đầu cách vẽ sơ đồ (nếu vẽ được) để tìm cách giải đúng, nhiều cách khác Tóm tắt Lan : 46 bơng hoa Hoa cắt Lan : hoa Hoa cắt : … hoa? Giải cách Hoa cắt số hoa là: 46 – = 37 ( hoa) Đáp số: 37 bơng hoa Nhìn vào sơ đồ em tìm lời giải khác 46 hoa Diễn đàn dạy học: http://buiphan.net Lan hoa Hoa ? hoa Có em giải sau : Giải cách Số hoa Hoa cắt là: 46 – = 37 ( hoa) Đáp số: 37 hoa Giáo viên giải thích cho học sinh hiểu : Thực hai lời giải tìm số bơng hoa Hoa cắt Dù em có nhìn vào sơ đồ tìm số bơng hoa hoa cắt:Tôi cho học sinh nhận xét Các em phải ý tên đơn vị phép tính Từ học sinh tìm cách giải tốn triệt để nhiều cách đặt lời giải khác Học sinh nắm đề tốn, hiểu kỹ đề, để tìm cách giải khác có lời văn xác, phát triển tư tồn diện Kết hợp giải tốn rèn luyện kỹ tính tốn giúp học sinh giải tốn tránh nhầm lẫn tính tốn Vì có em nhiều cách giải tính tốn sai dẫn đến kết tốn sai Vậy tơi phải nhắc nhở học sinh làm phải tính tốn xác, trình bày khoa học rõ ràng Nếu phép + - bảng học thuộc để vận dụng nhanh Nếu phép + - bảng em phải đặt tính cột dọc Làm nháp cẩn thận, kiểm tra kết quả, viết vào làm Cần rèn luyện kỹ tính nhẩm, tính viết thành thạo cho học sinh trình giải tốn, để hồn thiện giải Chấm chữa kịp thời để uốn nắn, khắc sâu kiến thức, rèn kỹ giải tốn Bậc tiểu học có đặc điểm riêng tâm sinh lý lứa tuổi nên việc chấm chữa kịp thời giáo viên trẻ phù hợp, tác động tới hành động trẻ Chấm chữa kịp thời giáo viên học toán quan trọng Qua chấm chữa, giáo viên nắm tình hình chất lượng tiếp thu học thân học sinh tự thấy hiểu chỗ nào, chỗ chưa hiểu 10 Diễn đàn dạy học: http://buiphan.net Cụ thể tiết tốn tơi thường xuyên thực sau : Sau cung cấp kiến thức học, học sinh vận dụng giải tập "Vở tập toán 2" Tôi cố gắng đảm bảo 100 học sinh lớp đủ tập Đối với học sinh giỏi dễ dàng, cịn học sinh trung bình để làm 100% số tập lớp khó khăn Vì q trình học sinh làm tập, tơi quan sát việc làm số học sinh nhiều hơn, kịp thời phát chỗ sai để uốn nắn học sinh theo dõi chữa bảng, biết chỗ sai để học sinh tự chữa ; dùng vài câu hỏi nhỏ gợi ý Tuy nhiên gặp khó, học sinh có lỗi lớn đường lối giải, nhiều học sinh sai tơi u cầu học sinh nhận xét lỗi sai chỗ ? Cách sửa ? Thường tơi dùng học sinh có lỗi sai nhận xét sửa trước, học sinh làm điều có nghĩa lúc củng cố cho học sinh đồng thời chữa chung cho nhiều em khác Cịn gặp khó, học sinh lúng túng, tơi dùng câu hỏi gợi ý dùng học sinh giỏi lớp tham gia chữa Trong tiết toán, thời gian có hạn, tơi ý chấm chữa cho học sinh trung bình, yếu ý tới lỗi sai mà học sinh mắc nhiều Với cách làm lỗi sai không bị kéo dài, mà học sinh có thói quen làm tốn đúng, chủ động giải Tơi cố gắng chữa triệt để lỗi sai cách : + Học sinh chữa lỗi sai nhỏ : Tên đơn vị, kết vào "Bài tập toán 2", lỗi lớn sai cách giải, câu trả lời chưa rõ ý chữa vào tốn khác lớp quy định Sau tơi kiểm tra chấm chữa, nhận xét phần chữa học sinh, học sinh phải tự làm lần để khắc sâu học Có học sinh chữa tới hai lần kiểm tra triệt để, cuối phải chữa + Tôi ý coi trọng tới việc chữa học sinh Khi học sinh chữa bài, u cầu học sinh ngồi việc chữa cịn phải trình bày lưu lốt, đẹp, rõ ràng Do mà học sinh chữa thận trọng, điều giúp học sinh nhớ kỹ giải, lần sau gặp dạng tốn khó học sinh sai sót 11 Diễn đàn dạy học: http://buiphan.net IV KẾT LUẬN Trong học kỳ I vừa qua, thực biện pháp giúp học sinh yếu kém, trung bình giải tốn có nhiều tiến giải toán rõ rệt Các em từ chỗ sợ học tốn, ngại giải tốn đến chỗ em khơng ngại mà lại thích giải tốn để khẳng định khả Đầu năm học, lớp tơi có em yếu toán em : Thủy, Minh, Đạt ,Tú , Trường , Hải , Ly, Sơn , em có khả phân tích, tổng hợp để tìm cách giải tốn có nhiều tiến đáng kể Những số để thể phần áp dụng kinh nghiệm việc bồi dưỡng học sinh yếu giải toán Bên cạnh sáng tạo tìm tịi giảng dạy Với cách dạy , học sinh hứng thú học tập, tích cực chủ động học tập theo lực cá nhân, học sinh biết vận dụng kiến thức học để giải vấn đề cách linh hoạt sáng tạo Học sinh có thói quen lựa chọn cách giải tốt cho làm mình, tạo điều kiện phát triển tư duy, lực tự học, góp phần nâng cao chất lượng Kết thi kì II vừa qua có chuyển biến rõ, tơi thấy hiệu khả quan, số học sinh giỏi tăng lên đáng kể, số học sinh yếu khơng cịn em Cụ thể: Tổng số HS 33 Giỏi SL 18/7 Khá % 54,6 SL 11/4 % 33,3 Trung bình SL % 12,1 Yếu SL / % / Mặc dù thân dành nhiều thời gian tìm tịi rút kinh nghiệm tiết dạy, tham khảo ý kiến lãnh đạo đồng nghiệp song trình thực giải pháp khơng tránh khỏi sai sót định Rất mong nhận đóng góp ý kiến giúp đỡ Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp giúp giải pháp tơi hồn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! Lạc Xuân, tháng năm 2013 Người viết 12 Diễn đàn dạy học: http://buiphan.net 13 Diễn đàn dạy học: http://buiphan.net Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG GIÁM KHẢO NHÀ TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG GIÁM KHẢO PHÒNG GIÁO DỤC …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 14 Diễn đàn dạy học: http://buiphan.net …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… … 15 ... giải tốn có lời văn xác Diễn đàn dạy học: http://buiphan.net Giải Số học sinh nam lớp 2A có là: 37 – 18 = 19 (học sinh) Đáp số : 19 học sinh Tính cách giải chưa đủ, giáo viên cịn giúp học sinh tìm... (danh số) phép tính số nên đặt tên đơn vị vịng đơn để giải thích, mục đích thực phép tính Ví dụ: Lớp 2A có 37 học sinh, có 18 học sinh nữ Hỏi lớp 2A có học sinh nam? Giáo viên phải đưa số câu... gợi ý học sinh yếu, kém, TB suy đoán, lựa chọn cách giải Trước tiên phải hướng dẫn học sinh tóm tắt đầu Tóm tắt: Lớp 2A có : 37 học sinh Nữ : 18 học sinh Nam : … học sinh? Hướng dẫn học sinh giải