luan van tot nghiep dạy- học tác phẩm văn học theo công nghệ dạy học hiện đại

Chỉ thị về phương pháp giảng dạy của Bộ Giáo dục năm 1996 đã chỉ ra rằng: “ Việc phân tích một cách máy móc hình thức các tác phẩm văn học nghệ thuật vào việc trích dẫn một cách tự nhiên

Lời cảm ơnTrước hết tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo khoa Ngữ văn trường ĐHSP Hà Nội đã cung cấp kiến thức, kỹ năng, phương pháp dạy học môn Ngữ văn THCS trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt tôi xin trân trọng cảm ơn thầy Đỗ Hải Phong PGS – Tiến sĩ khoa Ngữ văn trường ĐHSP Hà Nội đã trực tiếp hướng dẫn và giúp tôi hoàn thành đề tài này.

Với thời gian và khả năng có hạn, những gì làm được ở đề tài này chỉ là bước đầu, chúng tôi chân thành mong nhận được sự chỉ bảo, góp ý của quý thầy cô và các bạn để có thể bổ sung cho đề tài được hoàn chỉnh hơn.

Tôi xin chân thành cảm ơn và tiếp thu mọi ý kiến đóng góp cho đề tài của mình với mong muốn tìm ra một phương pháp hay nhất , tốt nhất nhằm nâng cao chất lượng dạy- học làm văn nói riêng, dạy- học Ngữ văn nói chung trong nhà trường trung học cơ sở hiện nay mà tôi đảm nhiệm.

Hưng Yên, tháng 06 năm 2009.

Tác giả

Lê Văn Bảy

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

I Lý do chọn đề tài 1

II Lịch sử vấn đề 2

III Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 6

IV Phương pháp nghiên cứu 7

V Cấu trúc bài tập 7

Chương I: Cơ sơ lý thuyết 8

I Cơ sở lý thuyết thể loại 8

1.Khái niệm về truyện cổ tích 8

2.Loại thể của tác phẩm……… 10

II Nghĩa của tác phẩm 14

III Cơ sở lý thuyết phương pháp 20

1 Phương pháp chung 20

1.1 Theo yêu cầu đổi mới của phương pháp dạy học văn 21

1.2 Dạy- học tác phẩm Văn học theo công nghệ dạy học hiện đại 26

1.3 Dạy – học theo đặc trưng loại thể tác phẩm văn học 26

1.4.Dạy – học theo đặc trưng VHDG 26

2 Phương pháp cụ thể 49

Chương II: Định hướng đọc hiểu 53

I Thời đại văn hoá 56

II Tóm tắt tác phẩm 58

III Khai thác truyện cổ tích “ Cây bút thần” 60

Chương III: Định hướng dạy học 62

I Thiết kế bài giảng 62

II Kiểm tra kiến thức 72

III Một số kiến nghị 98

KẾT LUẬN 107

Tài liệu tham khảo 1

MỞ ĐẦUI.Lý do chọn đề tài.

1 Văn học dân gian chiếm một vị trí đầu nguồn, đồng thời là cột mốc đầu tiên của lịch

sử văn học của mỗi dân tộc Vị trí đặc biệt của nó đã quyết định sự có mặt của Văn học dân gian với một quy mô lớn trong chương trình Ngữ văn ở tất cả các cấp học Riêng ở bậc THCS , trọng tâm chương trình Ngữ văn 6 và một phần của chương trình Ngữ văn 7

là các tác phẩm Văn học dân gian kể cả trong nước và nước ngoài

2 Cổ tích là một thể tài VHDG phổ biến trên thế giới Mỗi dân tộc có một kho tàng cổ tích riêng của mình Tuy nhiên, các chức năng xã hội và thẩm mĩ của cổ tích các dân tộc,

về cơ bản là giống nhau Có lẽ đây là một thể tài văn học biểu hiện tính quốc tế rõ rệt nhất Điều này tạo thuận lợi cho người “nghe” cổ tích, cũng như lí giải sự hiện diện của không ít các cổ tích nước ngoài trong chương trình văn THCS, trong đó truyện cổ tích Trung Hoa “ Cây bút thần” là một ví dụ

III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu.

1 Đối tượng nghiên cứu của bài tập tốt nghiệp: “ Vấn đề đọc hiểu và dạy học truyện cổ tích Trung Quốc theo chương trình THCS mới qua truyện cổ tích “ Cây bút thần” sách giáo khoa Ngữ văn 6 – Tập I”

2 Để nghiên cứu và giải quyết vấn đề trên chúng tôi sử dụng văn bản “ Cây bút thần”( Truyện cổ tích Trung Quốc…………

iV Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.

Mục đích nghiên cứu của chúng tôi là làm sáng tỏ vấn đề phương pháp đọc hiểu và dạy học Ngữ văn nói chung, phương pháp đọc hiểu và dạy học văn bản văn học nước ngoài trong chương trình Ngữ văn THCS nói riêng Đặc biệt là

phương pháp đọc hiểu và dạy học văn bản truyện cổ tích Trung Quốc “ Cây bút

thần” Để thực hiện mục đích trên, chúng tôi đề ra nhiệm vụ cụ thể như sau:

- Xác lập cơ sở lý thuyết cho vấn đề

- Định hướng đọc hiểu văn bản truyện cổ tích “Cây bút thần”.

- Định hướng dạy học văn bản truyện cổ tích Trung Quốc “ Cây bút thần”.

V Phương pháp nghiên cứu.

Phương hướng tiếp cận chủ yếu của tôi là thi pháp học văn bản và vận dụng tri thức liên ngành Ngữ văn Ngoài ra trong quá trình thực hiện đề tài này, chúng tôi còn sử dụng những phương pháp cụ thể như:

- Phương pháp thống kê phân loại

- Phương pháp khảo sát

- Phương pháp so sánh đối chiếu

- Phương pháp bình giảng

- Phương pháp phân tích tổng hợp

VI Cấu trúc của bài tập nghiên cứu.

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, bài tập này gồm 3 chương

Chương I: Cơ sở lý thuyết

Chương II: Định hướng đọc hiểu

Chương III Định hướng dạy học

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ THUYẾT

I Cở sở lý thuyết thể loại.

1 Khái niệm và đặc điểm truyện cổ tích

Truyện cổ tích là một loại truyện kể dân gian ra đời từ thời cổ xưa, sau thần thoại Chức năng chủ yếu của truyện cổ tích là phán ánh, cắt nghĩa cuốc sống cá nhân và xã hội trong các mối quan hệ phức tạp của nó Dẫu gần gũi với thần thoại qua việc sự dụng các yếu tố thần linh, hoang đường: Nhân cách hoá loaị vật, hiện tượng tự nhiên nhưng truyện cổ tích không thực sự hoành tráng, bay bổng hướng tới nhiệm vụ giải thích, cắt nghĩa các hiện tượng tự nhiên xã hội ấy mà tập trung phán ánh các mâu thuẫn xã hội và giải quyết các mâu thuẫn theo tinh thần lạc quan: Thiện thắng ác, kẻ xấu phải đền tội…

Có ba loại truyện cổ tích tiêu biểu: Truyện cổ tích thần kỳ, truyện cổ tích loài vật và truyện cổ tích thế sự ( Truyênh cổ tích sinh hoạt )

Giống mọi hình thức kể chuyện dân gian khác, truyện cổ bao giờ cũng hướng tới một mục tiêu giáo dục nào đó Mọi truyện cổ tích của nhân lạo đều có cùng một triết lí ở hiền gặp lành, ác gải ác báo Do vậy, truyện cổ tích thường kết thúc có hậu, chiến thắng và hạnh phúc bao giờ cũng thuộc về người tốt Còn kẻ xấu thì phải trả giá cho hành vi bất lương của mình…

Khi mơí ra đời, truyện cổ tích được lưu truyền trong dân gian dưới hình thức truyền miệng Về sau loại truyện này được nhiều người sưu tập, ghi chép thành sách Một số

nhà văn dựa vào những câu chuyện được lưu truyền trong dân gian hoặc là dựa vào những truyện đã được sưu tập trong sách để viết lại

2 Loại thể của tác phẩm

Các đặc điểm về nội dung hình tượng và hình thức hình tượng hay nói khác đi là vấn đề loài thể của văn học cũng đem lại cho qúa trình tiếp nhận và hiểu đúng đắn về tác phẩm Với người giáo viên văn việc xác định chính xác loài thể của tác phẩm là một điều cần thiết

Trên cấp độ loài hình “ Cây bút thần” là tác phẩm tự sự dân gian Kể chuyện đời, chuyện người là phương thức tái hiện cuộc sống của các tác phẩm tự sự dân gian Phương thức này giúp cho người đọc ( người nghe) hình dung đời sống trong các sự việc với những con người và mối quan hệ qua lại giữa chúng tôi một cách cụ thể Trong các cổ tích thì cuộc sống được tái hiện theo cách vừa là hiện thực ( Trong các yếu tố của bản thân cuộc sống ) vừa là siêu thực ( trong các yếu tố hoang đường kì ảo ) Tuy nhiên, suy tới cùng

nó vẫn đem đến cho người đọc ( nghe ) những cảm giác, phán đoán đúng về cuộc sống Tác phẩm tự sự ( dù là tự sự dân gian ) đưa người đọc, người nghe vào một thế giới nghệ thuật gần gũi hơn so với cuộc đời của họ, để họ chứng kiến suy ngẫm và phán xét đời sống Chính từ đặc điểm này, người tiếp nhận ( ở đây là thầy và trò ) cần phải tiếp cận hàm ý xã hội – ý nghĩa xã hội – của các cổ tích Về phía thầy, sự tìm kiếm nghĩa của cổ tích sẽ không thể thoát li các hàm ý xã hội mà chất tự sự của cổ tích tạo nên

Mặt khác, trên cấp độ thể tài thì “ Cây bút thần” thuộc thể tài cổ tích dân gian Đi sâu hơn nữa vào thể tài này thì “ Cây bút thần” theo sự xác nhận của các tác giả sách giáo viên Ngữ văn 6 – Tập I- NXB Giáo dục, Hà Nội năm 2002 trang 132 và sách bồi dưỡng Ngữ văn 6 – NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh năm 2005, trang 62: có thể xếp vào nhóm truyện cổ tích về người tài giỏi “Truyện cổ tích về người tài giỏi thường kể về những cuộc phiêu lưu li kì của những nhân vật tài giỏi, trong đó những nhân vật này tỏ rõ tài năng kì lạ, phi thường của mình ra sao và nhằm mục đích gì ?”- Sách giáo viên Văn 7- Tập II – NXB Giáo dục, Hà Nội 1996

Truyện cổ tích “ Cây bút thần” thì nhân vật Mã Lương có tài vẽ ra vật thật Mã lương đã dùng tài vẽ của mình phục vụ người nghèo, chống lại tên địa chủ tham lam và cuối cùng tiêu diệt lũ vua quan độc ác Nhân vật này có tài năng phi thường và đã dùng tài năng đó vào mục đích cụ thể

ở đây, tính chất loại biệt của thể tài cổ tích về người tài giỏi sẽ là căn cứ định hướng cho cách suy đoán khám phá của người đọc ( người nghe) về ý nghĩa xã hội của tác phẩm

Từ đó tìm ra ý nghĩa xã hội ẩn chứa trong cổ tích này có liên quan mật thiết đến sự tài

giỏi của con người và sức mạnh của tài năng đó trong một xã hội hiện hành những bất công.

Cũng trên cấp độ thể tài, một điểm nữa cần được nói đến đó là đặc sắc nghệ thuật cổ tích

phản chiếu trong “ Cây bút thần” Nhân vật chính của cổ tích này là một em bé không

được đi học, nhưng do ham vẽ cùng với lòng say mê kiên trì học tập mà thành tài Đặc điểm này của nhân vật phù hợp với chủ đề diễn tả ước mơ vươn tới tài năng nghệ thuật của trẻ thơ và tuổi thơ của con người

Trong những cổ tích về người tài giỏi, tài năng của nhân vật quả là phi thường, nhưng sự sáng tạo ra nhân vật có tài vẽ ra vật thật thì đó lại là đỉnh cao của trí tưởng tượng

Về kết cấu “ Cây bút thần” mang hình thức kết cấu phổ biến của cổ tích về nhân vật tài

giỏi : Có tài, đem tài ra giúp người nghèo, trừng trị kẻ ác, kết thúc truyện rất có hậu

3 Nghĩa của tác phẩm

Nêu mục đích của một bài học tác phẩm văn học là khơi gợi cho học sinh cách hiểu đúng về tác phẩm, thì giáo viên – người tổ chức cho học sinh cảm và hiểu tác phẩm Nắm được nghĩa của tác phẩm tức là hiểu tác phẩm, bởi lẽ nghĩa ( chủ đề hoặc tư tưởng ) là linh hồn của tác phẩm nghệ thuật Người dạy chưa nắm đúng, hiểu đúng nghĩa của tác phẩm sẽ kéo theo người học hiểu sai tác phẩm

Thực ra, phương pháp dạy học – học dù quan trọng đến đâu cũng chỉ là con đường khoa học để người dạy tổ chức cho người học tiến tới nắm chắc nghĩa của tác phẩm

Nghĩa của tác phẩm nghệ thuật không hiện rõ trên bề mặt tác phẩm mà chìm sâu trong tác phẩm Một tác phẩm nghệ thuật có thể đơn nghĩa cũng có thể đa nghĩa Chính vì vậy, Việc xác định nghĩa của tác phẩm có thể đúng, sai và theo nhiều hướng Trong thực tế dạy – học tác phẩm văn học, người dạy xác định nghĩa tác phẩm như thế nào thì tìm cách tổ chức cho người học đi tìm nghĩa theo hướng ấy Như vậy, sẽ dẫn đến tình trạng dạy đúng hoặc sai , nông hoặc sâu về tác phẩm

Vấn đề đặt ra ở đây là cần xác định nghĩa của cổ tích “ Cây bút thần” như thế nào để làm căn cứ kiến thức đúng đắn cho bài học này Theo cuốn sách giáo viên văn 7 của Bộ giáo dục và đào tạo – 1995 các tác giả đưa ra cách hiểu với ba nét ngghĩa sau:

1 Con người có thể vươn tới khả năng thần kì

2 Tài năng phải phục vụ nhân dân phục vụ chính nghĩa

3 Nghệ thuật chân chính thuộc về nhân dân và có sức mạnh kì diệu

Nhưng theo cuốn bài soạn Văn 7 của vụ phổ thông trung học xuất bản năm 1996, thì bài học “ Cây bút thần” cần giúp học sinh hiểu được hai nét nghĩa:

1 Muốn thành tài, Mã Lương say mê cần cù, chịu khó học vẽ

2 Những kẻ tham lam độc ác, định chiếm cây bút thần đều bị trừng trị đích đáng.

Nếu hiểu ý nghĩa của truyện theo một trong hai cuốn sách trên, chúng tôi thấy chưa thật đầy đủ Chúng tôi nhận thấy cách xác định nghĩa của “ Cây bút thần” trong Sách Giáo viên Ngữ văn 6 – Tập I của Bộ Giáo Dục và Đào tạo – NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 2002 chính xác và đầy đủ hơn khi các tác giả đưa ra cách hiểu với bốn nét nghĩa sau:

1 Thể hiện quan niệm của nhân dân về công lý xã hội: Những người chăm chỉ, tốt bụng, thông minh được nhận phần thưởng xứng đáng; Kẻ độc ác tham lam bị trừng trị.

2 Khẳng định tài năng phải phục vụ nhân dân phục vụ chính nghĩa, chống lại cái ác.

3 Khẳng định nghệ thuật chân chính thuộc về nhân dân, về những người tốt bụng,

có tài và khổ công luyện tập Nghệ thuật ấy có khả năng kỳ diệu.

4 Thể hiện ước mơ và niềm tin về những khả năng kì diệu của con người.

Chúng tôi tiếp thu kiến thức theo hướng này bằng cách đưa ra nét nghĩa 1 và 2 vào nội dung chính của bài học, còn nét nghĩa 3,4 có thể là cao so với năng lực tiếp nhận của học sinh lớp 6 nên cần được dạy học theo mức độ bổ sung qua các biện pháp bình giảng, mở rộng của giáo viên

II Cơ sở lý thuyết phương pháp.

Nhìn ở góc độ phương pháp chung thì “ Vấn đề đọc hiểu và dạy học truyện cổ tích Trung Quốc theo chương trình THCS mới qua truyện cổ tích “ Cây bút thần” SGK Ngữ văn 6 – Tập I” cần tuân theo những phương pháp sau:

1 Theo yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học – Văn học.

Truyện cổ tích “ Cây bút thần” là một tác phẩm văn học nằm trong chương trình Ngữ

văn 6 – Tập I cải cách giáo dục Nó đòi hỏi phương pháp tiếp nhận mới song phương pháp đọc hiểu và dạy – học tác phẩm này không thể nằm ngoài các yêu cầu cơ bản cuae phương pháp dạy – học văn hiện đại Sự đổi mới của phương pháp dạy – học văn được khẳng định trên 4 vấn đề :

a, Dạy – học văn theo lý luận dạy – học hiện đại.

Trước những năm 70 – 80 của thể kỷ XX, trong các nhà trường tồn tại một hệ thống lý luận dạy – học cũ, hay còn gọi lý luận dạy – học cổ tích Hệ thống lý luận dạy – học này

đã tồn tại trong một thời gian dài và nó càng bộc lộ nhiều hạn chế Cụ thể là phương pháp dạy – học này lấy thầy giáo là trung tâm Như vậy, nhiệm vụ truyền đạt kiến thức của thầy hoàn thành nhiệm vụ dạy – học chưa đạt, bởi học sinh tiếp nhận tri thức một

cách thụ động từ giáo viên, thầy nói – trò nghe, thầy đọc – trò chép Điều này vô hình chung đẫ biến các em thành những cái máy làm việc theo sự vânh hành của thầy giáo Trong giờ học, các em không có sự suy nghĩ, thiếu năng động sáng tạo và như thế, trí tuệ học sinh không có điều kiện để phát triển.

Công cuộc cải cách giáo dục đòi hỏi viêch giảng dạy văn học trong nhà trường phải có

sự đổi mới Vì thế, một hệ thống lý luận dạy – học mới ra đời Với hệ thống lý luận này, giáo viên sẽ phát huy được tính chủ động sáng tạo của học sinh Học sinh có thể tự mình chiếm lĩnh tri thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của thầy

Chỉ thị về phương pháp giảng dạy của Bộ Giáo dục năm 1996 đã chỉ ra rằng: “ Việc phân tích một cách máy móc hình thức các tác phẩm văn học nghệ thuật vào việc trích dẫn một cách tự nhiên cần phải được thay thế bằng các cuộc trao đổi sinh động chân thực giữa thầy và trò Trong các cuộc trao đổi đó, thầy giáo cần phải nêu ra cho học sinh những vấn đề lý thú buộc học sinh phải suy nghĩ, phải trình bày một cách cởi mở và suy nghĩ riêng của cá nhân mình đối với tác phẩm

b, Dạy học văn tuân theo sự liên kết, các phương pháp dạy – học văn cải cách giáo dục.

Mỗi người giáo viên muốn hoàn thành tổ chứcm hướng dẫn học sinh lĩnh hội tri thức một cách có hệ thống một cách vững chắc và có được những thói quen trực cảm tác phẩm văn chương, đáp ứng đòi hỏi phát triển thẩm mĩ, đạo đức và trí tuệ học sinh thì phải có phương pháp dạy – học phù hợp Đó là một yêu cầu tất yếu

Ngành Giáo học Pháp đã tổng kết được 4 phương pháp khoa học trong hoạt động dạy và học văn đó là:

+ Phương pháp đọc sáng tạo

+ Phương pháp gợi tìm

+ Phương pháp tái tạo

+ Phương pháp nghiên cứu

b1 Phương pháp đọc sáng tạo.

Trong quá trình giảng dạy tác phẩm văn học, đọc văn là việc rất quan trọng Đọc không những có ý nghĩa về mặt ngôn ngữ, tức là có tác dụng trao dồi cách phát âm, từ ngữ, ngữ pháp cho học sinh Đọc còn có ý nghĩa văn học, ý nghĩa thẩm mĩ Đọc văn có thể đọc thầm, đọc to, đọc bằng mắt và đọc diễn cảm ( Hay nói cách khác là đọc sáng tạo)

Đọc sáng tạo đòi hỏi phải tuy theo nội dung phản ánh và biểu hiện của hình tượng tác phẩm Tuy theo loại thể, biểu hiện cụ thể, sinh động, độc đáo của từng tác

phẩm mà có lối đọc, giọng đọc thích hợp Đồng thời đọc văn phải có kỹ thuật, phải biết phát âm giữ giọng , ngừng hơi, ngắt nhịp…

Nguồn gốc của sự phát âm trong đọc diễn cảm là tuỳ thuộc vào đọ cảm, độ hiểu tác phẩm văn học của mỗi cá nhân Cho nên việc đọc sáng tạo khơi dậy tính cá thể của học sinh qua giọng đọc

Qúa trình đọc văn ( Đặc biệt là đọc sáng tạo ) là quá trình hoạt động nhận thức và

tư duy, nhất là tư duy hình tượng Vì vậy, giáo viên khi đọc văn cho học sinh nghe cũng phải làm cho hình tượng được tái sinh trong tâm trí mình lại tái sinh một lần nữa vào tâm trí các em, giúp cho các em cảm thụ được cái được phản ánh vvà cái được biểu hiện – tức là giúp các em “chứng kiến” và “thể nghiệm” cùng với giáo viên tiếp thu cá thể xác lẫn linh hồn tác phẩm Muốn vậy thì người giáo viên phải có giọng đọc diễn cảm Qua giọng đọc diễn cảm của giáo viên , học sinh có thể thấy tất cả những điều được mô

tả, được nói đến trong các tác phẩm được nói đến như đang diễn ra trước mắt mình Việc đọc diễn cảm của thầy sẽ luôn luôn gây được ấn tượng sâu sắc về tác phẩm văn học cho học sinh, giúp học sinh hiểu được nội dung biểu cảm của tác phẩm Và như thế giúp các

em chuẩn bị phân tích các tác phẩm sau đó được tốt hơn

Trước CCGD, việc đọc văn nói chung, đọc diễn cảm nói riêng ở trường phổ thông bị coi nhẹ một cách có hệ thống Nó chỉ được coi là yếu tố ở đầu ở đầu giờ hoặc cuối giờ Đây

là một nhược điểm cơ bản cần phải khắc phục

Chương trình CCGD với việc xác định rõ vai trò, vị trí của đọc diễn cảm nên đã coi đây là phương pháp chủ đạo trong dạy – học tác phẩm văn học

Để giúp học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học được tốt thì giáo viên phải kết hợp nhiều biện pháp Đọc diễn cảm là biện pháp có hiệu quả nhất Ngoài ra, còn phải kết hợp các biện pháp như: Đọc có hướng dẫn, đọc có phân tích… Tất cả đều nhằm mục đích rèn luyện kỹ năng, động cơ và ý thức đọc để làm tiền đề cho việc tìm hiểu tác phẩm

b2 Phương pháp gợi tìm.

Phương pháp gợi tìm là phương pháp gợi trí tưởng tượng của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên, giúp các em đi vào tìm hiểu từng bộ phận trong cấu trúc ntác phẩm và tiến tới đánh giá chung

Nếu như phương pháp đọc sáng tạo được coi như một bước nhận thức cảm tính thì phương pháp gợi tìm chính là bước tổ chức hướng dẫn học sinh đi vào tư duy hình tượng Cho nên, phương pháp gợi tìm tiến hành trên cơ sở của phương pháp đọc sáng tạo

Nhiệm vụ của người giáo viên là phải biết tổ chức cho học sinh đi tìm hiểu tác phẩm trên cơ sở cảm, tưởng tượng và tái hiện cuộc sống một cách sinh động để từ đó tiến hành phân tích, so sánh để tìm ra nét bản chất của chi tiết và cuối cùng tổng hợp chúng lại để làm rõ giá trị cả về nội và hình thức của hình tượng.

Phương pháp gợi tìm đòi hỏi người thầy giáo phải có năng lực tổ chức, hướng dẫn học sinh qua hình thức đàm thoại, gợi mở và những hoạt động có tính lên môn khác như nhạc, hoạ…

Bằng con đường đàm thoại tâm tình về những vấn đề mà không khí lớp sinh động hẳn lên, mối liên hệ giữa thầy – trò và nhà văn được hình thành và dần hoà nhập, giúp thầy giáo nắm được trình độ hiểu biết và năng lực học tập của học sinh

Bên cạnh đó phương pháp này còn có tác dụng:

+ Nâng cao cảm thụ của học sinh về tác phẩm từ cảm tính đến lý tính

+ Kích thích nỗ lực trí tuệ của học sinh trong quá trình thưởng thức, tiếp nhận tác phẩm.+ Rèn luyện kỹ năng phân tích, khám phá và nhận xét từng mặt, từng bộ phận tác phẩm.+ Bước đầu giúp học sinh nắm được phương pháp cách thức để tìm tòi, thưởng thức, tiếp nhận kiến thức về tác phẩm tức là bước đầu tiếp nhận khoa học nghiên cứu văn.Đặc biệt, qua đầm thoại, gợi mở ( gợi tìm ) làm cho sự thụ động tiếp thu kiến t5hức của học sinh bị giảm bớt, năng lực độc lập suy nghĩ tìm tòi và thói quen giao tiếp xã hội của các em được phát huy

Phương pháp gợi tìm có mặt mạnh của nó, song nếu người thầy không có đủ trình độ tổ chức hợp lý thì dễ dẫn đến giờ văn khô khan, rời rạc, ít hứng thú Bởi thực chất của phương pháp nay là một cuộc đàm thoại giữa thầy và trò

Vì thế, để thực hgiện phương pháp này đạt hiệu quả cao, người giáo viên phải có nghệ thuật mà nghệ thuật ở đây là nghệ thuật hỏi để học sinh tự giác, hứng thú trả lời Tức là câu hỏi phải mang tính nghệ thuật, dễ đi vào lòng người Câu hỏi tung ra như một cuộc tâm tình

b3 Phương pháp tái tạo.

Phương pháp tái tạo trong dạy – học văn là một hệ thống các biện pháp và hình thức giảng dạy của giáo viên nhằm giúp các em sự nỗ lực trí tuệ, tập trung chú ý,, năng lực tư duy để chủ động lĩnh hội trí thức dường như có sẵn một cách có chọn lọc, có phê phán

và có hệ thống

Lĩnh hội tri thức như có sẵn tức là lời là qua lời giảng và đề cương trên bảng của giáo viên, sách giáo khoa và các tài liệu khác…

Như vậy, vấn đề đặt ra ở đây có trái với nguyên tắc phát huy chủ thể học sinh, với đặc trưng bộ môn và tư tưởng chống áp đặt không ? Có phải quay lại với lối “ Giảng văn” truyền thống không ?

Trước hết cần phải khẳng định rằng các biện pháp hình thức đã sử dụng trong phương pháp giảng dạy văn truyền thống mà vẫn có tác dụng tích cực thì vẫn phù hợp với tinh thần mới, chúng ta càng phải tiếp thu và phát triển

Vận dụng phương pháp tái hiện không những không trái với nguyên tắc chung trong dạy – học văn mà ngược lại để khám phá và thưởng thức các tác phẩm, học sinh cần phải có những kiến thức ngoài tác phẩm như : kiến trhức và tác giả, xuất xứ, hoàn cảnh

Việc vận dụng phương pháp tái hiện trong dạy – học văn là rất cần thiết Vì vậy, giáo viên phải có biện pháp thích hợp để phát huy trí tuệ của học sinh và cung cấp kiến thức cho các em đạt hiệu quả cao

Trước hết là biện pháp giảng thuật trong phương pháp tái tạo, giảng thuật là biện pháp giúp các em nắm được kiến thức ngoài tác phẩm nhưng rất cần thiết để có cơ sở tìm hiểu, cảm thụ tác phẩm

Theo tinh thần đổi mới việc dạy – học văn hiện nay yêu cầu giáo viên chỉ là người hướng dẫn, tổ chức để học sinh chủ động tiếp thu trí thức, hạn chế việc giáo viên thuyết trình, bình giảng Nhưng qua thực tế giảng dạy theo phương pháp mới chúng tôi thấy nêu bỏ qua việc bình giảng và mở rộng của giáo viên hoàn toàn của học sinh sẽ chỉ hiẻu được tác phẩm văn học một cách hời hợt Chúng tôi thiết nghĩ, giảng bình cũng là biện pháp quan trọng trong việc tái tạo tác phẩm văn chương mà người giáo viên sử dụng để giúp học sinh cảm thụ, khám phá những đặc sắc nghệ thuật và nội dung tác phẩm văn chương

Tuy nhiên, để chủ thể học sinh được phát huy, tránh sự áp đặt thì biện pháp này phải được sử dụng có chừng mực và kết hợp các biện pháp khác Những lời giảng dạy, bình

phẩm, nhận xét của giáo viên phải ngắn gọn có cảm xúc phải có tác dụng như một định hướng cho các em.

b4 Phương pháp nghiên cứu.

Thực chất của phương pháp này là sự đòi hỏi nhưng nỗ lực trí tuệ của học sinh Phương pháp nghiên cứu là sự tiếp tục ở trình độ cao của phương pháp gợi tìm Nêu như ở phương pháp gợi tìm, giáo viên đề ra những phương hướng cụ thể, nhiệm vụ cụ thể, giúp các em nắm được các biện pháp để tự phân tích đánh giá từng mặt, từng bộ phận của tác phẩm văn chương, thì ở phương pháp nghiên cứu, giáo viên giúp các em nắm được các biện pháp để tự khám phá các vấn đề có tính tổng hợp về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm, các mối tương quan phức tạp đa chiều giữa các vấn đề, các bộ phận bên trong của tác phẩm, phát biểu những ý kiến nhận xét riêng về tác phẩm văn chương một cách

có lý, có căn cứ

ở mức lý tưởng, phương pháp này giúp học sinh bước đầu xác lập được những tiêu chuẩn bình giá tác phẩm, khả năng tự phát huy những điều mới mẻ chưa nói đến về tác phẩm Trên cơ sở đó, các em tự hoàn thiện cho mình thị hiếu thẩm mĩ

Trên đây là bốn phương pháp chủ yếu hết sức quan trọng nằm trong hệ thống lý luận dạy – học hiện đại mà người giáo viên cần hiểu và nắm vững để áp dụng cụ thể trong bài giảng của mình Bốn phương pháp này tuy có chức năng và nhiệm vụ riêng chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, qua lại với nhau, hộ trợ cho nhau Vì vậy, khi áp dụng chúng, giáo viên phải biết kết hợp các biện pháp này sao cho có hiệu quả nhất

c, Dạy – học văn tuân theo hệ thống câu hỏi cảm thụ tác phẩm.

Việc tạo nên tác phẩm văn chương và tiếp nhận tác phẩm văn chương là hai lĩnh vực hoàn toàn khác nhau Có thể nói, sáng tạo nên tác phẩm là lĩnh vực sản xuất, còn tiếp nhận tác phẩm là lĩnh vực tiêu thụ sản phẩm Người tiêu thụ bao giờ cũng có nhu cầu riêng của mình Nhu cầu đó phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, sở thích, thói quen, tâm lý,

sự hướng dẫn giưói thiệu… Bởi thế, việc tổ chức cho học sinh tiếp nhận tác phẩm văn chương làm sao cho có hiệu quả là một khâu hết sức quan trọng

Trong chương trình CCGD, dạy – học tác phẩm văn chương bằng hệ thống câu hỏi là cách tốt nhất để đạt hiệu quả dạy – học theo hướng cải cách, thể tinh thần dạy – học hiện đại là tôn trọng chủ thể học sinh Nhưng điều mà chúng ta cần quan tâm ở đây là sắp đặt câu hỏi sao cho hợp lý

Câu hỏi đặt ra phải qua hai giai đoạn:

+ Hỏi để học sinh phát hiện ra các chi tiết ( hình thức)

+ Hỏi để gợi ý sự hiểu biết của học sinh ( nội dung )

Thực hiện điều này không phải theo cách giảng giải như trước mà theo cách giáo viên đặt ra một hệ thống câu hỏi để giúp học sinh tự mình chiếm lĩnh tác phẩm Các câu hỏi cần được vận dụng theo nguyên tắc liên kết, xen kẽ trên nền câu hỏi hiểu Có các hệ thống câu hỏi sau:

* Hệ thống câu hỏi cảm xúc:

Hệ thống câu hỏi cảm xúc là hệ thống câu hỏi nhằm tác động gợi nên những rung động ban đầu của học sinh đối với nội dung và hình thức tác phẩm

Hệ thống câu hỏi này có 2 loại:

+ Loại câu hỏi cảm xúc vật chất đối với nhưng vấn đề thuộc nội dung tác phẩm đặt ra.+ Loại câu hỏi cảm xúc hình thức liên quan tới các vấn đề thuộc hình thức nghệ thuật của tác phẩm

* Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tưởng:

Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tưởng là loại câu hỏi khơi gợi trí tưởng tưởng trươìng liên tưởng của học sinh dưới sự tác động của hình tượng văn học, giúp học sinh tái hiện cuộc sống

Loại câu hỏi này gồm:

+ Câu hỏi tái hiện

+ Câu hỏi sáng tạo

* Hệ thống câu hỏi hiểu:

Hệ thống câu hỏi hiểu là hệ thống câu hỏi để học sinh tự đưa ra những nhận xét, bình phẩm, đánh giá của mình về vấn đề nào đó của tác phẩm

d, Dạy học tác phẩm văn học theo hướng tích hợp.

Theo quan diểm CCGD hiện nay, thì dạy học phải theo hướng tích hợp: Tích hợp trong từng thời điểm là tích hợp ngang ( tích hợp kiến thức có liên quan giữa ba phân môn văn – Tiếng Viêt – Tập làm văn ) Tích hợp theo từng vẫn đề – tích hợp dọc

Bên cạnh đó, như chúng ta đã biết các môn học trong nhà trường phổ thông đều có một

hệ thống kiến thức tổng hợp, cân đối các môn học đó cùng thực hiện một nhiệm vụ chung là truyền đạt kiến thức và hoàn thiện nhân cách cho thế hệ trẻ

Vì thế, ngoài việc tích hợp kiến thức giữa các phân môn trong cùng bộ môn học, sự kết hợp giữa các kiến thức khác nhau trong nhà trường ( liên môn ) là một điều cần thiết tất yếu đối với học sinh và nhất là đối với giáo viên

Do bản chất đặc trưng của môn văn có quan hệ mật thiết với môn học khác thuộc khoa

xã hội và nhân văn như sử, chính trị, đạo đức, đặc biệt là đối với các môn nghệ thuật Trong qúa trình phát triển, hoạt động tư duy nghệ thuật, dù là hình tượng ngôn ngữ hay

hình tượng âm thanh, màu sắc, đường nét…đều có tác động lẫn nhau, giúp cho nhau phát huy cao nhất sức mạnh của mình Ta thường nói “ Trong thơ có nhạc, trong thơ có hoạ” Vì thế người giáo viên văn muốn nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy – học văn không thể không chú ý đến qua hệ này.

Hiện nay, việc sử dụng các môn thuộc ngành nghệ thuật ( âm nhạc, hội hoạ ) có liên quan nghệ thuật văn chương để phụ hoạ cho tác phẩm là điều cần thiết vì văn chương là nghệ thuật tổng hợp

Giờ văn cải cách thường nhạy cảm với nghệ thuật hội hoạ Có thể thấy bốn hình thức liên môn văn – hội hoạ như sau :

+ Sử dụng tranh minh hoạ trong sách giáo khoa

+ Sử dụng tranh vẽ, đồ dùng dạy học

+ Bài tập vẽ tranh minh hoạ của học sinh

+ Vẽ bằng tưởng tượng, bằng lời

Liên môn văn với những môn thuộc ngành nghệ thuật có tác dụng phát triển năng khiếu nghệ thuật của các em và tăng cường một cách gián tiếp sự cảm thụ văn học nghệ thuật Tuy nhiên liên môn văn – nghệ thuật cần theo nguyên tắc là phù hợp với bản chất loại hình của tác phẩm, vì nó chỉ có ý nghĩa khi quá trình dạy – học biết sử dụng đúng chỗ các hình thức nghệ thuật gần với văn chương để hỗ trợ, phụ hoạ cho việc tiếp nhận chính tác phẩm văn học đó

2 Dạy – học tác phẩm theo công nghệ dạy – học hiện đại

Lý luận dạy hiện đại quan niệm : Dạy – học là một khoa học Là khoa học hiện đại thì cần phải thực hiện một cách có kế hoạch, có tính toán theo kiểu sản xuất công nghệ hiện đại chứ không phải ngẫu hứng tuỳ tiện

Quá trình dạy – học văn cũng vậy Đây là một quá trình có chương trình, kế hoạc cụ thể hướng vào những mục tiêu yêu cầu thống nhất, đồng thời là một quá trình gắn liền với hoạt động trí tuệ, cảm xúc của giáo viên và học sinh Quá trình này còn có quan hệ chặt chẽ có những quan điểm về chính trị và triết học, về đạo đức và thẩm mĩ, về khoa học kĩ thuật, về lịch sử xã hội, văn hoá ở từng giai đoạn Đó còn là một quá trình lao động sáng tạo mạng tính đặc thù của người giáo viên Người giáo viên phải nghiên cứu tính toán, nghiền ngẫm một cách công phu qua từng giai đoạn trong mỗi khâu, mỗi biện pháp, cách thức, thủ thuật…để tổ chức học sinh, khơi dậy niềm say mê trí tuệ, tam hồn, dẫn dắt tư duy học sinh giúp các em chủ động trực tiếp đối diện với tác phẩm, thưởng thức

và khám phá ra cái hay, cái đẹp những giá trị về nhiều mặt của tác phẩm văn chương Có

thể nói đây là một quá trình hoạt động hết sức đa dạng, phức tạp mang tính khoa học và nghệ thuật sâu sắc.

Như vậy, công nghệ dạy – học văn hiện đại quan niệm người thầy đóng vai trò là người thiết kế bài học – là trung tâm thiết kế bài học là tạo việc làm cho học sinh tương ứng với bài văn Tức là, thầy giáo đóng vai trò chỉ đạo – người dẫn đường, tổ chức, hướng dẫn học sinh lĩnh hội tri thức, cảm thụ tác phẩm văn chương Đồng thời phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của học Nói cách khác là sự khởi động dsao cho năng lực tư duy của học sinh hoạt động một cách tích và có hiệu quả, cao hơn nữa là các em biết lánh mình nghe cho được , bắt cho được nhịp đập của sự sống đang nằm im cho chữ nghĩa

3 Dạy – học văn theo đặc trưng loại thể tác phẩm văn học

Kho tàng văn học dân tộc cũng như nhân loại thật là phong phú và đa dạng và gồm nhiều tác phẩm đặc sắc, nhiều kiến thức khác nhau mà mỗi tác phẩm là một công trình sáng tạo độc đáo về nội dung và nghệ thuật

Thực tiễn sáng tácm nghiên cứu, phân tích và giảng dạy văn học đã đặt ra cho chúng ta những vấn đề cần phải suy nghĩ, trong đó có vấn đề loại thể văn học

Người giáo viên muốn đạt hiệu quả cao nhất trong dạy- học thì việc giảng dạy văn học phải tiến hành sao cho phù hợp với đặc trưng của bộ môn văn Nếu không chú ý một cách toàn diện, đúng mức vấn đề này, việc giảng dạy văn rất dễ hoặc thiên về nội dung

tư tưởng một cách gò bó cứng nhắc, hoặc thiên về hình thức nghệ thuật, ngôn ngữ một cách phiến diện trống rỗng Giữ vững thế thăng bằng khi phân tích nội dung và nghệ thuật một tác phẩm văn học là bản lĩnh sư phạm của người giáo viên

Để làm được việc này, trong quá trình giảng dạy, chúng ta phải chú ý đến vấn đề loại thể văn học

Mỗi tác phẩm văn học tồn tại dưới mọi hình thức loại thể nhất định, đòi hỏi một phương pháp một cách thức phân tích giảng dạy phù hợp với nóậíTc phẩm văn chương được chia làm 3 loại: Tự sự, trữ tình và kịch Sự cảm thụ, phân tích và giảng dạy một tác phẩm tự sự không giống với sự cảm thụ, phân tích và giảng dạy một tác phẩm trữ tình hay kịch

Trên cấp độ loại hình, truyện dân gian ( Thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngôn, truyện cười ) là các tác phẩm tự sự

Tác phẩm thuộc loaị tự sự bao giờ cũng là một tác phẩm có tình tiết – tức là có một câu chuyện làm nòng cốt – trong đó có những sự việc đang xảy ra, đang diễn ra, có sự tham gia của con người với hành động, ngôn ngữ, tâm trạng, tính cách của họ trong mối quan

hệ lẫn nhau Nhờ đặc điểm đó mà xưa nay loại hình tự sự có khả năng nhiều nhất trong việc dựng lên những bức tranh rộng lớn sâu sắc nhiều mặt về đời sống xã hội và con người, về những biến động lịch sử quan trọng.

Đặc trưng này qui định cách dạy học tương ứng với tác phẩm thuộc loại hình tự sự sẽ là hoạt động chứng kiến và đánh giá các tính cách con người, các bức tranh đời sống được miêu tả trong tác phẩm thông qua 3 dấu hiệu hình thức cơ bản của tác phẩm tự sự là : Cốt truyện, nhân vật, lời kể

a, Cốt truyện:

Cốt truyện chính là hiện thực đời sống được tổ chức trong văn bản Vì vậy, muốn nắm được hiện thực phản ánh trong tác phẩm thì phải nắm được cốt truyện Mặt khác, cốt truyện còn là sự việc, là biến cố đang vận động, đang phát triển Nhưng trung tâm của sự việc, của biến cố lại là con người với cuộc sống bên trong và cuộc đời bên ngoài của họ.Nhà văn Nguyễn Đình Thi trong cuốn “ Công việc của người viết tiểu thuyết” đã từng nói: “ Chỉ khi nào nhà văn tìm được ý nghĩa của sự việc đối vận mệnh những con người, nhìn rõ được sự diễn biến của những con người tham gia vào sự việc ấy thì bấy giờ mới

có cốt truyện”

Bởi thế, chúng ta có thể nói chuyện nào cũng đều liên quan tới con người, truyện chủ yếu là truyện về con người Cho nên nắm được cốt truyện là ta đã bước đầu hình dung được về nhân vật trong tác phẩm

Về phương diện này cách dạy – học tương ứng sẽ là biện pháp đọc diễn cảm để tóm tắt truyện, sẽ là phwowng pháp độc diễn cảm để tóm tắt truyện, là hệ thống tổ chức trong năm thành phần, trong đó thành phần quan trọng nhất là của tác phẩm là cốt truyện, thắt nút, phát triển, đỉnh điểm và mở nút Điều này đòi hỏi phương pháp dạy - học sẽ là dùng gợi tìm, kích thích học sinh chiếm lĩnh các sự việc, nhất là các sự việc quan trọng trong thành phần thắt nút, cao trào và mở nút của cốt truyện

b, Nhân vật.

Nhân vật là hình thức cơ bản nhất của truyện Câu chuyện mà nhà văn kể trong tác phẩm

tự sự chính là câu chuyện của nhân vật Trong các truyện dân gian, nhân vật là nơi cuộc sống biểu hiện tập trung nhất, là nơi chứa đựng các chủ đề xã hội, thể hiện tư tưởng cuả nhà văn Khi đọc truyện, người đọc ngẫm nghĩ sự đời thông qua các nhân vật mà mình quan tâm, phê bình một cuốn truyện chủ yếu cũng nhằm vào nhân vật

Điều này chứng tỏ sự cần thiết phải bám vào nhân vật trong khi chiếm lĩnh tác phẩm truyện ở các giờ văn

Yêu cầu đổi mới phương pháp phân tích nhân vật là khi phân tích phải từ cụ thể đến trừu tượng, từ riêng biệt đến khái quát Nhân vật là hình tượng, phân tích nhân vật là phân tích hình tượng Phân tích, tìm hiểu nhân vật trong sự thống nhất giữa ngoại hình

và nội tâm là hướng cần được khẳng định trong quá trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu, nhằm giúp học sinh cảm thụ được sâu và đánh giá đúng các nhân vật trong truyện

Vì thế, khi phân tích nhân vật chúng ta có thể đi theo qui trình sau:

+ Hướng dẫn học sinh xác định nhân vật ( những nhân vật quan trọng )

+ Tái hiện nhân vật

+ Tìm các chi tiết, sự việc qua trọng, liên quan đến nhân vật rồi phân tích, dần dần rút ra đặc điểm của nhân vật ( lại lịch, diện mạo, ý nhĩ, cảm xúc, cử chỉ, hành động, thái độ của nhân vật)

+ Đánh giá nhân vật trên hai ý nghĩa: nghệ thuật và xã hội

+ Tỏ thái độ với nhân vật

c, Lời kể.

Tác phẩm tự sự có hình thức ngôn ngữ( lời kể) rất phong phú và đa dạng Hay nói cách khác , sự tồn tại lời kể của tác giả là một đặc điểm của loại tự sự Hình tượng của tác phẩm tự sự được dệt lên từ qua lời kể đó, đồng thời qua lời kể của mình, tác giả trực tiếp bộc lộ cảm xúc, suy tư về những gì tác giả đang phản ánh

Trong tác phẩm tự sự ta thường gặp 2 kiểu ngôn ngữ cơ bản:

+ Ngôn ngữ gián tiếp ( lời kể của tác giả)

+ Ngôn ngữ trực tiếp - có thể là độc thoại, đối thoại ( lời nói của nhân vật)

Để lĩnh hội tác phẩm tự sự, bên cạnh việc phân tích cốt truyện và nhân vật, còn phải cảm

và hiểu được ý vị trong lời kể của tác giả Cái hay của lời kể chính là sự tự nhiên sinh ddoongj và truyền cảm Phân tích lời kể là phân tích nghệ thuật kể chuyện, là phân tích

sự miêu tả cuộc sống một cách tỉ mỉ, tường tận, cách kết cấu chặt chẽ và sáng sủa, cách sắp xếp khéo léo những chi tiết quan trọng để đẩy dần tới đỉnh điểm những mâu thuẫn Phân tích lời kể còn là phân tích cách dùng từ chọn lọc, cách dùng câu trong sáng, giàu

sự biểu cảm

4 Dạy theo đặc trưng văn học dân gian.

Phương pháp tiếp nhận tác phẩm VHDG trong nhà trường trước CCGD hầu như không

có gì khác so với tác phẩm văn học hiện đại Các truyện dân gian được giảng dạy như truyện hiện đại, thỏa mãn các cấp độ:

+ Dạy - học truyện thỏa mãn các yêu cầu đổi mới về phương pháp dạy - học văn

+ Dạy - học truyện tuân theo đặc trưng của loại văn học tự sự