Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 12 ôn thi tốt nghiệp Trung học phổ thông môn Ngữ Văn đạt hiệu quả

49 2,542 1
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 20/03/2015, 21:35

A. PHẦN MỞ ĐẦU I. ĐẶT VÂN ĐỀ 1. Thực trạng của vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp mới để giải quyết Dưới đây là cấu trúc của một đề thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ Văn, từ khi chương trình bắt đầu đổi mới: A. PHẦN CHUNG (5.0đ) 1-Câu hỏi giáo khoa (2,0 điểm): Tái hiện kiến thức về giai đoạn văn học, tác giả, tác phẩm văn học Việt Nam và tác giả, tác phẩm văn học nước ngoài. 2 -Đề nghị luận xã hội (3,0 điểm): Vận dụng kiến thức hiểu biết về xã hội và đời sống để viết bài nghị luận xã hội ngắn (khoảng 400 từ) với hai dạng đề: Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí hoặc Nghị luận về một hiện tượng đời sống. B. PHẦN RIÊNG (5.0đ) 3 -Đề nghị luận văn học (5,0 điểm): Vận dụng khả năng đọc – hiểu và kiến thức văn học để viết bài nghị luận văn học, phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật của bài thơ, đoạn thơ hoặc một tác phẩm văn xuôi (đặt mỗi tác phẩm trong từng giai đoạn lịch sử cụ thể) và thí sinh được chọn một trong hai câu. Trong các kì thi tốt nghiệp THPT những năm gần đây, kết quả thi có nhiều dấu hiệu khả quan, tích cực đáng ghi nhận. Các em học sinh chỉ cần được nhà trường, các thầy cô giáo tổ chức dạy học, ôn tập để nắm vững kiến thức, kĩ năng cơ bản theo cấu trúc dề thi gợi mở, có tính chất khơi gợi sáng tạo của học sinh, là các em đã có thể đạt kết quả như mong muốn. Có thể khẳng định, từ khi tiến hành cải cách chương trình sách giáo khoa bậc THPT đến nay, nhiều giáo viên đã rất nỗ lực trong việc dạy - học để mang lại cho học sinh những phương pháp học Văn tích cực cùng với sự hỗ trợ của các phương tiện công nghệ thông tin ngày càng hiện đại, giúp các tiết học Văn đạt hiệu quả cao hơn. Song vẫn còn đó việc học sinh học yếu môn Văn, không biết cách học như thế nào cho có hiệu quả; rồi là học sinh không thích học văn, thờ ơ không quan tâm đến bộ môn; lấy kết quả thi những môn khác để đắp đổi cho môn Văn; giáo viên thiếu nhiệt tình dạy Văn,… . Tất cả tạo thành một vòng lẩn quẩn, tác động lẫn nhau làm cho môn học này nhiều nơi trở nên thiếu sinh khí uể oải kéo dài, là một tồn tại mà bất cứ ai quan tâm đến nền giáo dục của nước nhà cũng có thể thấy. Từ đó dẫn đến kết quả học tập của các em ngày càng thấp so với yêu cầu và của mặt bằng xã hội nói chung. 2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới Từ thực tế trên, vấn đề được quan tâm hiện nay là làm thế nào để có thể nâng cao chất lượng, kết quả học tập môn Ngữ Văn nói riêng, các môn xã hội nói chung qua các kỳ thi hàng năm. Vấn đề trên đã trở thành mục tiêu hàng đầu trong mọi chương trình nghị sự khi bàn về giáo dục, nhất là năm học 2012 – 2013 này Và môn Ngữ Văn luôn là một môn thi bắt buộc phải có mặt trong các kì thi tốt nghiệp THPT đã qua và sắp tới, thì vấn đề trên càng được các nhà trường, những Tiến trình ñể học sinh lớp 12 học - ôn thi tốt nghiệp THPT môn GV: Trần Thị Kim Nga – Trường THPT Lý Tự Trọng Năm học: 2012 thầy cô giáo tâm huyết với nghề và cả xã hội quan tâm nhiều hơn. Vì vậy việc giúp đỡ các em học sinh lớp 12 học - ôn tập thi tốt nghiệp môn Ngữ Văn đạt hiệu quả là Tiến trình ñể học sinh lớp 12 học - ôn thi tốt nghiệp THPT môn GV: Trần Thị Kim Nga – Trường THPT Lý Tự Trọng Năm học: 2012 việc làm hết sức cần thiết, cần được nhà trường và đặc biệt là người giáo viên Ngữ Văn quan tâm nhiều nhất trong tình hình hiện nay. 3. Phạm vi nghiên cứu của đề tài Tất cả những nguyên nhân trên là lí do để tôi chọn đề tài này: Tiến trình để học sinh lớp 12 học - ôn thi tốt nghiệp Trung học phổ thông môn Ngữ Văn đạt hiệu quả. II. PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH 2.1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài 2.1.1 Cơ sở lí luận 2.1.1.1 Yêu cầu cơ bản của người giáo viên khi giảng dạy Về cách đổi mới Ngữ văn trong thời gian tới, Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển đã nêu ra khó khăn, thách thức cần phải vượt qua. Cụ thể là chương trình và SGK Ngữ văn theo yêu cầu mới đặt ra nhiều vấn đề không dễ giải quyết. Trước hết là phải tập trung năng lực người học, coi trọng khả năng “làm được”, “vận dụng được” những gì đã học để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống, qua đó mà phát triển tư duy, óc sáng tạo. Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/ QĐ – BGDĐT ngày 5/6/2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”. 2.1.1.2 Yêu cầu cơ bản của phương pháp dạy học mới Trong các công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học Văn, hầu hết các phương pháp được đặt ra với đối tượng học sinh một cách chung chung. Tất cả tùy thuộc vào vai trò dẫn dắt của người giáo viên trong giờ học. Song, theo quan điểm của PGS.TS Phạm Quang Trung: "phương pháp dạy học hiện đại không cho phép người dạy hình dung đối tượng một cách chung chung. Phải quan tâm đến từng cá nhân học sinh, mỗi em một tính nết, sự hiểu biết cũng khác nhau nên không thể có một đối tượng học sinh chung chung trong giờ học được". Trong tài liệu: "Thiết kế bài học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông", GS Phan Trọng Luận cũng nhấn mạnh: “Giờ học mới phải là một kết cấu logic chặt chẽ khoa học mà uyển chuyển linh hoạt, hệ thống đơn vị tình huống học tập được đặt ra từ bản thân tác phẩm phù hợp với sự tiếp nhận của học sinh. Và song song tương ứng là một hệ thống việc làm, thao tác do giáo viên dự tính tổ chức để dẫn dắt từng cá thể học sinh tự chiếm lĩnh tác phẩm một cách hứng thú”. Như vậy, dù không phát biểu trực tiếp song ý kiến trên cũng đã nhấn mạnh sự dẫn dắt khéo léo của giáo viên trong giờ học Ngữ Văn sao cho phù hợp với mọi đối tượng học sinh như tác giả Nguyễn Kế Hào đã từng nhấn mạnh: "Dạy học theo phương pháp mới phải đảm bảo tính đồng loạt, phát huy được mọi đối tượng". Dạy học Ngữ văn cần tập trung hình thành cho HS phương pháp học và học phương pháp học. Phương pháp dạy học phải tạo cho HS tính hiếu kỳ, tò mò và sự đam mê để họ tự đi tìm và lý giải. qua đó mà hình thành năng lực. Không nhồi nhét kiến thức, không bắt nhớ máy móc, cần biết quên cái cụ thể, chi tiết; chỉ nhớ cách làm, cách xử lý vấn đề… giúp HS tự học, tự khám phá, tự kích thích sáng tạo. Giờ văn học trước hết hãy giúp HS niềm yêu thích, say mê, mong muốn tìm tòi, tìm hiểu cái hay, cái đẹp của thế giới nghệ thuật rồi sau đó mới là những yêu cầu khác. 2.1.2. Cơ sở thực tiễn Thực tế cho thấy nhiều học sinh trong quá trình học chỉ biết nghe, sao chép, học thuộc lòng kiến thức thầy cô dạy một cách máy móc, thiếu vận dụng sáng tạo, ỷ lại vào kiến thức đã ghi chép với một tâm lí thụ động, chủ quan. Vì vậy khi đi thi, gặp những đề thi có tính chất khơi gợi sự sáng tạo, học sinh lập tức loay hoay, thiếu chủ động, không linh hoạt để giải quyết vấn đề. Kết quả bài làm không đạt hiệu quả như mong muốn, điểm số không như mong đợi, mặc dù trong số đó có nhiều học sinh đã bỏ rất nhiều công sức để học –ôn thi. Và cũng không thể không tính đến số học sinh ôn luyện các khối thi đại học, cao đẳng nghiêng về môn tự nhiên, các em này thường có tư tưởng, thái độ học tập thiếu tích cực, uể oải, bàng quan với môn học. Điều này có ảnh hưởng trực tiếp đến người giáo viên đứng trên bục giảng. Vậy, làm thế nào để có thể phát huy được mọi đối tượng học sinh trong quá trình dạy - học, đặc biệt là các em học yếu, chưa có phương pháp học – ôn có hiệu quả, kể cả những em thiếu quan tâm đến môn Ngữ Văn 12? Làm thế nào để giúp các em đạt được kết quả khả quan trong học – ôn thi tốt nghiệp THPT cuối năm môn Ngữ Văn? Đó là vấn đề mà tôi đã trăn trở từ sau năm đầu tiên được phân công giảng dạy bộ môn lớp 12, năm học 2004 – 2005. 2.2. Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp: 2.2.1. Biện pháp tiến hành: tiến hành lập kế hoạch: Bộ môn Ngữ Văn nằm trong nhóm 3 môn thi bắt buộc trong kỳ thi tốt nghiệp THPT hàng năm, bao gồm: Văn, Toán và Ngoại ngữ. Đặc điểm này yêu cầu nhà trường, giáo viên bộ môn và học sinh phải có kế hoạch chủ động chuẩn bị ngay từ đầu năm học. Giáo viên bộ môn lập kế hoạch dạy học trên cơ sở kế hoạch công tác chung của nhà trường và tổ chuyên môn để có sự thống nhất, đồng bộ trong giảng dạy. Cụ thể: 2.2.1.1. Về phía nhà trường và tổ chuyên môn: - Phân công giảng dạy: là những giáo viên có trách nhiệm và năng lực, tâm huyết trong việc giảng dạy và ôn tập khối 12. - Nhà trường đã có kế hoạch đưa tiết bám sát vào chương trình từ đầu năm: 1 tiết/ tuần (đặc điểm của trường là hệ công lập- chính, có nửa công lập. Ở những lớp nửa cộng lập, nhà trường có đưa tiết bám sát vào. Ở những lớp công lập không có tiết bám sát, nhà trường có bố trí thời gian dạy phụ đạo; nếu không có tiết phụ đạo, giáo viên bộ môn có kế hoạch điều động học sinh đi dạy bổ sung kiến thức, không thu tiền ) - Học sinh khối 12 học văn hóa sớm từ trong hè, đến cuối tháng 3 là hết chương trình. Khi có thông báo của Bộ Giáo dục Đào tạo về các môn thi tốt nghiệp, nhà trường tiến hành xếp lịch ôn tập môn Ngữ Văn 4 tiết/ tuần (tháng 4, tháng 5 với thời gian từ 7 - 8 tuần). - Nhóm bộ môn thảo luận, lập kế hoạch và thống nhất nội dung dạy học ôn thi tốt nghiệp trong từng tuần cho toàn khối; đề ra nội dung cụ thể cho từng tuần trong kế hoạch hướng đến việc ôn thi tốt nghiệp. Trong quá trình ôn tập thi tốt nghiệp, tiến hành ôn chương trình học kì II trước, sau đó quay lại ôn tiếp chương trình học kì I. 2.1.1.2.Về phía giáo viên bộ môn: -Ngay từ đầu năm, tôi đã giới thiệu đến học sinh cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT để các em làm quen, chủ động về kiến thức và có cách giải quyết đề bài hiệu qủa nhất. Cụ thể: Đề thi tốt nghiệp THPT thường có hai phần với 3 câu hỏi: A- Ph ầ n chung (5,0 đ): 1-Câu hỏi giáo khoa (2,0 điểm): tái hiện kiến thức về giai đoạn văn học, tác giả, tác phẩm văn học Việt Nam và tác giả, tác phẩm văn học nước ngoài. 2 -Đề nghị luận xã hội (3,0 điểm): Vận dụng kiến thức hiểu biết về xã hội và đời sống để viết bài nghị luận xã hội ngắn (khoảng 400 từ) với hai dạng đề: Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí hoặc nghị luận về một hiện tượng đời sống. B-Ph ầ n riêng (5,0 đ): 3 -Đề nghị luận văn học (5,0 điểm): Vận dụng khả năng đọc – hiểu và kiến thức văn học để viết bài nghị luận văn học, phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật của bài thơ, đoạn thơ hoặc một tác phẩm văn xuôi (đặt mỗi tác phẩm trong từng giai đoạn lịch sử cụ thể). Gồm: a-Nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ. b-Nghị luận về một tác phẩm, đoạn trích văn xuôi. Trong quá trình học trên lớp, học sinh cần phải được trang bị những kiến thức cơ bản của môn học một cách đầy đủ, có hệ thống (theo Phân phối chương trình của Bộ Giáo Dục - Đào tạo) thông qua sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên. + Đối với tác phẩm thơ: học sinh cần nắm vững giá trị nội dung, tư tưởng (ý ghĩa văn bản) và những đặc sắc về nghệ thuật của đoạn thơ hoặc bài thơ. + Đối với tác phẩm văn xuôi: học sinh cần nắm chắc tóm tắt tác phẩm; tìm các chi tiết, sự việc, tình huống tiêu biểu để làm nổi bật giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm. Hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu, phân tích một nhân vật trong tác phẩm văn học. - Tôi tiến hành thực hiện giải pháp theo tiến trình sau: + Trong quá trình dạy học. + Trong khi dạy tiết bám sát. + Trong quá trình ôn tập thi tốt nghiệp 2.2.2. Thời gian tạo ra giải pháp: tôi dã tiến hành nghiên cứu đề tài này từ năm học 2004 – 2005. B. PHẦN NỘI DUNG I. Mục tiêu đề tài: hướng dẫn học sinh lớp 12 có cách học – ôn tập kiến thức và những kĩ năng cơ bản cần thiết để phục vụ có hiệu quả cho kì thi tốt nghiệp Trung học phổ thông môn Ngữ Văn II. Mô tả giải pháp của đề tài 2.1. Thuyết minh tính mới 2.1.1. Trong quá trình d ạ y h ọ c : -Giáo viên có kế hoạch tổ chức kiểm tra bài cũ trước khi học bài mới để biết được mức độ thu nhận và khả năng vận dụng, tái hiện kiến thức của học sinh. Chú ý trọng tâm kiến thức cơ bản của từng bài, từng phần. Từ đó, rút kinh nghiệm kịp thời ở cả giáo viên và học sinh để có được kết quả tốt nhất. - Sau mỗi bài học, tôi đã đưa ra những câu hỏi và đề bài cụ thể với các dạng đề thường gặp cùng một đề bài tiêu biểu có dàn ý , để các em có thể tham khảo và làm quen dần, tránh tâm lí lạ lẫm, hoang mang khi thi. Cần có hướng dẫn phương pháp học – ôn trong thời gian các em ở nhà có hiệu quả. - Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp, trọng tâm với cấu trúc đề thi tốt nghiệp, cụ thể các bài trong chương trình SGK 12 như sau: VĂN HỌC VIỆT NAM 1/ Khái quát VHVN từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết thế kỉ XX : (dạng câu 2.0đ) -Hoàn cảnh lịch sử, xã hội và văn hóa từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến 1975? -Quá trình phát triển và những thành tựu chủ yếu của Văn họcViệt Nam từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 – 1975? -Những đặc điểm cơ bản của Văn họcViệt Nam từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 – 1975? -Những thành tựu và hạn chế của VHVN từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 – 1975? -Những nét mới của chủ nghĩa nhân đạo trong Văn họcViệt Nam từ 1945 – 1975? -Hoàn cảnh lịch sử, xã hội và văn hoá từ 1975 - hết TK XX? -Quá trình phát triển và những thành tựu chủ yếu của Văn học Việt Nam từ 1975 - hết TK XX? 2/ Tuyên ngôn Độc lập - Hồ Chí Minh: dạng câu 2.0đ a. Ph ầ n tác gi ả : cuộc đời, sự nghiệp sáng tác, quan điểm sáng tác, phong cách nghệ thuật. b. Ph ầ n tác ph ẩ m : - Hoàn cảnh ra đời, mục đích sáng tác? - Trong phần mở đầu bản “Tuyên ngôn độc lập”, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã trích dẫn những bản tuyên ngôn nào? Việc trích dẫn đó có ý nghĩa gì? - Nội dung, nghệ thuật và ý nghĩa lịch sử trọng đại của bản “Tuyên ngôn độc lập”? - Giá trị lịch sử và giá trị văn học của bản “Tuyên ngôn độc lập”? - Ý nghĩa văn bản? 3/ Nguyễn Đ ình Chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc (Phạm Văn Đồng) (Văn bản nghị luận) (dạng câu 2.0đ) -Giới thiệu những nét khái quát về tác giả Phạm Văn Đồng. -Những luận điểm chính của bài viết Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng ? -Mục đích sáng tác và nội dung của bài nghị luận? -Cách nhìn mới mẻ của tác giả Phạm Văn Đồng về nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu? -Ý nghĩa văn bản? 4/ Thông đ iệp nhân ngày thế giới phòng chống AIDS, 1-12-2003 (Cô-phi An- nan) (Văn bản nhật dụng nước ngoài) (dạng câu 2.0đ) -Khái quát về tác giả Cô-phi An-nan. -Hoàn cảnh sáng tác “Thông điệp nhân ngày thế giới ? -Giá trị nội dung, tư tưởng, nghệ thuật và ý nghĩa văn bản trên? -Nêu nhận thức về tầm q/trọng và t/chất cấp thiết của việc phòng chống AIDS trên thế giới qua bản “Thông điệp nhân ngày thế giới phòng chống AIDS …” - Cô-phi An-nan? 5/ Tây Tiến – Quang Dũng: a. Dạng câu 2.0đ -Những hiểu biết về tác giả Quang Dũng? -Hoàn cảnh sáng tác, ý nghĩa nhan đề bài thơ “Tây Tiến”? Hoàn cảnh sáng tác giúp hiểu thêm gì về nội dung bài thơ? -Nét đặc sắc nội dung và nghệ thuật bài thơ “Tây Tiến”? -Ý nghĩa của hai câu thơ bất kì trong bài thơ? b. Dạng câu 5.0đ -Cảm nhận về hình tượng người lính Tây Tiến trong một đoạn thơ bất kì của bài thơ. Đề bài và dàn ý tham khảo : Phân tích đoạn thơ sau trong bài thơ “Tây Tiến” của Quang Dũng: a-M ở bài : Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc Quân xanh màu lá dữ oai hùm Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường đi chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh về đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành. - Giới thiệu khái quát về tác giả Quang Dũng và hoàn cảnh ra đời bài thơ “Tây Tiến”. -Giới thiệu khái quát về bài thơ “Tây Tiến”, vị trí và nội dung đoạn trích: đoạn thơ thuộc khổ thứ 3 của bài thơ, thể hiện chân dung đoàn binh Tây Tiến cùng sự hy sinh anh dũng của họ. b-Thân bài : -Qua bốn câu thơ đầu, chân dung người lính Tây Tiến hiện lên hào hùng, lẫm liệt, bi tráng: đầu không mọc tóc; xanh màu lá, dữ oai hùm … thể hiện vẻ ngang tàng, xem thường gian khổ, thiếu thốn của người lính nhưng vẫn toát lên vẻ hào hùng, mạnh mẽ. -Người lính Tây Tiến có tâm hồn mơ mộng, lãng mạn. Họ mộng tiêu diệt quân thù, bảo vệ biên cương, lập nên chiến công, nêu cao truyền thống anh hùng của đoàn binh Tây Tiến. Họ vẫn có những giấc mơ đẹp hướng về các cô gái Hà thành. -Bốn câu sau: vẻ đẹp bi tráng trong sự hy sinh anh dũng, dù phải đối mặt với cái chết thường xuyên nhưng họ vẫn không lùi bước vì đã tâm niệm và ý thức sâu sắc về ý nghĩa của sự hy sinh. -Qua hình ảnh các tráng sĩ thời cổ, tác giả muốn thể hiện lời thề của các chiến sĩ Tây Tiến: cái chết vốn là hiện thực ngiệt ngã nhất (cái bi) nhưng qua bút pháp lãng mạn đã trở thành bi tráng: “Áo bào thay chiếu anh về đất”. -Tác giả dùng cách nói đậm màu sắc cổ điển để diễn tả vẻ anh hùng, cái chết bi tráng của người lính Tây Tiến. Hi sinh là họ đã trở về với đất mẹ, trong lòng Tổ quốc. Con sông Mã cũng đã tấu lên khúc tráng ca đưa tiễn linh hồn họ. -Nghệ thuật: thể thơ 7 chữ hiện đại, bút pháp lãng mạn, nghệ thuật ẩn dụ, dùng từ Hán Việt … c-K ế t bài : -Đánh giá chung về nét đặc sắc của đoạn thơ: độc đáo, kết hợp khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn. -Tác giả đã thành công khi khắc họa một tượng đài bất tử về những người lính vô danh của một thời đánh giặc không thể nào quên. 6/ Tác giả Tố Hữu và bài thơ Việt Bắc (trích): a. Dạng câu 2.0đ -Những yếu tố nào trong cuộc đời của nhà thơ Tố Hữu có ảnh hưởng đến phong cách nghệ thuật của ông? -Trình bày tên, thời gian sáng tác, nội dung và nghệ thuật đặc sắc trong chặng đường sáng tác thơ của Tố Hữu? - Những nét nổi bật trong phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu? - Hoàn cảnh sáng tác, đặc sắc nội dung và nghệ thuật bài thơ “Việt Bắc”? - Những biểu hiện của tính dân tộc trong bài thơ “Việt Bắc”? - Ý nghĩa văn bản? b. Dạng câu 5.0đ - Phân tích (cảm nhận) một đoạn thơ bất kì trong bài thơ Việt Bắc (trích) Đề bài và dàn ý tham khảo : Phân tích đoạn thơ sau trong bài thơ “Việt Bắc” của Tố Hữu: Ta về mình có nhớ ta Ta về, ta nhớ những hoa cùng người Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi Đèo cao nắng ánh dao gài thắt lưng Ngày xuân mơ nở trắng rừng Nhớ người đan nón chuốt từng sợi giang Ve kêu rừng phách đổ vàng Nhớ cô em gái hái măng một mình Rừng thu trăng rọi hòa bình Nhớ ai tiếng hát ân tình thủy chung a-M ở bài : - Giới thiệu khái quát hoàn cảnh ra đời và nội dung bài thơ “Việt Bắc”. - Giới thiệu vị trí đoạn trích: đoạn thơ gồm 10 câu, ghi lại nỗi nhớ của nhà thơ và cũng là của người cán bộ kháng chiến về xuôi đối với cảnh và người Việt Bắc (bức tranh tứ bình). b-Thân bài : -Mở đầu đoạn thơ là câu hỏi của người ra đi: Ta về mình có nhớ ta Ta về, ta nhớ những hoa cùng người -Hai câu thơ mở đầu thể hiện rõ chủ đề đoạn thơ: đó là hoa và người Việt Bắc. Hai hình ảnh soi chiếu vào nhau làm nổi bật vẻ đẹp của Việt Bắc. -Tám câu còn lại chia thành 4 cặp lục bát, dựng lên bốn bức tranh đẹp về cảnh và người Việt Bắc. +Mùa đông: trên màu xanh mênh mông của núi rừng là hoa chuối đỏ tươi. Màu đỏ tươi như ngọn lửa làm cho rừng xanh trở nên sống động, ấm áp hơn.Nổi bật trên đèo cao là hình ảnh người đi rừng, ánh nắng phản chiếu trên con dao gài thắt lưng tạo nên những tia sáng lấp lánh. Người và hoa tạo nên điểm sáng, ấm cho núi rừng. +Mùa xuân: màu trắng tinh khiết của hoa mơ phủ trắng núi rừng. Trên nền đó hiện lên hình ảnh con người với công việc, động tác khéo léo, tỉ mỉ: chuốt từng sợi giang. Người và cảnh gợi lên chất thơ. +Mùa hè: tiếng ve làm cho rừng phách đồng loạt ngả sang màu vàng. Rừng núi mùa hè được tô điểm Thêm một hình ảnh gợi cảm của cô gái hái măng một mình giữa tiếng nhạc ve ngân vang. +Mùa thu: ánh trăng thu làm khung cảnh núi rừng trở nên huyền ảo, thanh bình. Trong khung cảnh ấy, vang lên tiếng hát ân tình thủy chung. -Nghệ thuật: âm hưởng chung của đoạn thơ là nỗi nhớ thương tha thiết. Nhịp thơ lục bát nhịp nhàng, uyển chuyển, bâng khuâng, êm đềm như khúc hát ru. Đoạn thơ giàu tính tạo hình, giàu âm hưởng, cấu trúc hài hòa, cân đối. +Hình ảnh thiên nhiên luôn gắn với sinh hoạt con người, cứ một câu tả cảnh lại một câu tả người. Thủ pháp song hành làm cho cảnh không có vẻ hoang dã mà thân thiết với con người. Cảnh Việt Bắc được miêu tả đa dạng, sinh động, vừa hùng vĩ vừa nên thơ. Sinh hoạt của con người qua hoài niệm của tác giả là cuộc sống lao động rất đặc trưng của con người Việt Bắc: đi rừng, đan nón, hái măng. Chú ý điều này ta mới thấy được hết sự gắn bó của tác giả nói riêng, con người kháng chiến nói chung với thiên nhiên và con người Việt Bắc. Nó thể hiện những rung động chân thật, thắm thiết của nhà thơ và cũng là của người ra đi đối với quê hương Việt Bắc. c-K ế t bài : -Đoạn thơ mang vẻ đẹp của một bức tranh tứ bình đặc sắc, đậm đà phong vị dân tộc. Mỗi mùa có một nét đẹp riêng dào dạt sức sống: màu xanh của núi rừng Việt Bắc; màu đỏ tươi của hoa chuối, màu trắng của hoa mơ, màu vàng của rừng phách, màu ánh trăng xanh hòa bình … -Con người Việt Bắc thể hiện những phẩm chất tốt đẹp: cần cù lao động, làm chủ thiên nhiên và làm chủ cuộc đời trong lao động, kiên nhẫn, khéo léo, tài hoa, trẻ trung, lạc quan, yêu đời, ân tình thủy chung với cách mạng và kháng chiến. 7/ Đất Nước (trích Trường ca Mặt đ ường khát vọng ) - Nguyễn Khoa Điềm: a. Dạng câu 2.0đ -Giới thiệu khái quát về tác giả và phong cách sáng tác? -Hoàn cảnh sáng tác, vị trí đoạn trích? -Đề tài Đất Nước? -Những phát hiện và cảm nhận mới mẻ của Nguyễn Khoa Điềm về Đất Nước? -Về giá trị nội dung và nghệ thuật ý nghĩa văn bản của đoạn trích “Đất nước”? b. Dạng câu 5.0đ - Phân tích(cảm nhận) một đoạn thơ bất kì trong đoạn trích (ví dụ một số đoạn cụ thể) Đề bài và dàn ý tham khảo : Phân tích đoạn thơ sau trong đoạn trích “Đất Nước” (trích Mặt đường khát vọng - Nguyễn Khoa Điềm): Khi ta lớn lên Đất Nước đã có rồi Đất Nước có trong những cái ngày xưa mẹ thường hay kể Đất Nước bắt đầu với miếng trầu bây giờ bà ăn Đất Nước lớn lên khi dân mình biết trồng tre mà đánh giặc Tóc mẹ thì bới sau đầu Cha mẹ thương nhau bằng gừng cay muối mặn Cái kèo cái cột thành tên Hạt gạo phải một nắng hai sương xay, giã, giần, sàng Đất Nước có từ ngày đó a- M ở bài : -Giới thiệu khái quát về tác giả, tác phẩm. -Nội dung đoạn trích: thể hiện cảm nhận của tác giả về Đất Nước qua những điều rất bình dị, gần gũi với cuộc sống hàng ngày của mỗi người. b-Thân bài : -Đoạn thơ thể hiện sự cảm nhận và lý giải của tác giả về đất nước ở phương diện lịch sử - văn hóa: +Đất Nước có từ ngàn xưa, qua những câu chuyện kể của mẹ. +Đất Nước gắn với bản sắc truyền thống văn hoá dân tộc, gắn với những phong tục tập quán lâu đời: Miếng trầu bà ăn. Tóc mẹ bới sau đầu. Cái kèo cái cột trong nhà [...]... quan đến nội dung đã ôn tập) Cụ thể: ĐỀ THI CHÍNH THỨC KỲ THI TỐT NGHIỆP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NĂM 2009 Môn thi: NGỮ VĂN − Giáo dục trung học phổ thông Thời gian làm bài: 150 phút, không kể thời gian giao đề I-PHẦN CHUNG CHO TẤT CẢ THÍ SINH: (5,0 điểm) Câu 1: (2,0 điểm) Trong truyện ngắn Thuốc của Lỗ Tấn, khách ở quán trà nhà lão Hoa đã bàn về những chuyện gì? Hãy cho biết điều nhà văn muốn nói qua những... không phù hợp với luận điểm 2.1.3 Trong quá trình ôn tập thi tốt nghiệp 2.1.3.1 Bước 1: Ôn tập lại các kiến thức và kĩ năng đã ôn trong quá trình dạy học và khi dạy tiết bám sát Tránh ôn một cách tràn lan hoặc chỉ ôn một số bài cho là trọng tâm có thể ra mà nên gợi nhắc toàn bộ chương trình văn học 12 theo từng giai đoạn, thể loại, tác giả thông qua từng bài học cụ thể Ôn chương trình học kì II (giúp. .. của học sinh chưa linh hoạt (có thể triển khai dàn ý đại cương của đề bài)… + Chọn một ý ngẫu nhiên trong dàn bài vừa lập yêu cầu học sinh viết thành đoạn văn Hoặc chọn phần mở bài, yêu cầu học sinh viết một mở bài hoàn chỉnh + Cuối tiết ôn tập dành lượng thời gian để học sinh hỏi những vấn đề còn khúc mắc - Phát cho học sinh đề thi và đáp án tốt nghiệp tham khảo của các kì thi thử của trường, kì thi. .. văn -Giải đáp những khúc -Tất cả những kiến -Tất cả những kĩ năng đã ôn tập, vận mắc của học sinh thức đã ôn tập dụng -Dặn dò những điều cần thi t cho việc làm bài thi - Khi ôn tập, chú ý phân bố thời gian hợp lí cho mỗi bài, không cần thuyết giảng nhiều Tập trung kiểm tra việc tái hiện kiến thức của học sinh bằng nhiều hình thức như: + Hỏi - trả lời trực tiếp giữa học sinh và học sinh hoặc giữa học. .. kì II (giúp học sinh thi học kì II) Sau đó ôn chương trình kì I theo dàn ý câu hỏi đã hướng dẫn cụ thể sau mỗi bài học thực hiện trong quá trình dạy học Có kế hoạch cụ thể để học sinh chuẩn bị đơn vị kiến thức sẽ ôn tập vào tiết học cho từng tuần (1tuần/4tiết) Trong quá trình ôn có kết hợp rèn các kĩ năng đã rèn cho học sinh khi dạy tiết bám sát Cụ thể: Tuần Nội dung cần ôn tập Kiến thức ôn tập Kĩ năng... luận: vẻ đẹp của hình tượng sông Hương trong TP “Ai đã đặt tên cho dòng sông” của Hoàng Phủ Ngọc Tường: +Vẻ đẹp được phát hiện ở cảnh sắc thi n nhiên: sông Hương là một công trình nghệ thuật tuyệt vời của tạo hóa +Vẻ đẹp được nhìn từ góc độ văn hóa: sông Hương là dòng sông của âm nhạc, thi ca +Vẻ đẹp được nhìn từ góc độ lịch sử: sông Hương là dòng sông của những chiến công hiển hách +Vẻ đẹp trong trí... học sinh hoặc giữa học sinh và giáo viên + Viết lại kiến thức trên bảng hoặc vào vở (cả lớp) Sau đó chọn kiểm tra ngẫu nhiên một số bài (tập trung học sinh yếu, trung bình) và nhận xét trước lớp Hoặc cho học sinh tự kiểm tra kiến thức lẫn nhau, tự sửa cho nhau, có sự giám sát của giáo viên + Giải quyết một số đề bài cụ thể có liên quan tới nội dung ôn tập: theo nhu cầu của học sinh; giáo viên chọn đề... năng lớn của dòng sông khi nó được chinh phục Sông Đà – con sông Tây Bắc trữ tình: -Đẹp trong dáng vẻ của 1 người đàn bà kiều diễm: “con sông Đà tuôn dài nương xuân” -Sông Đà lấp lánh sinh động với sắc nước biến đổi kỳ ảo theo mùa: mùa xuân dòng xanh màu ngọc bích, mùa thu nước sông Đà lừ lừ chín đỏ -Sông Đà với bãi bờ yên ả, hiền lành, nguyên sơ với cảnh ven sông lặng như tờ Bờ sông hoang dại như... thời truyền đi thông điệp về sự chiến thắng của cái Thi n, cái Đẹp và của sự sống đích thực mà con người luôn khao khát vươn tới VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI 17/ Thuốc – Lỗ Tấn: Dạng câu 2.0đ -Những nét chính về cuộc đời và sự nghiệp văn học của Lỗ Tấn Kể tên ít nhất 3 tác phẩm tiêu biểu của ông? -Nêu xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác và nội dung truyện ngắn “Thuốc”? -Tóm tắt truyện ngắn và nêu ý nghĩa văn bản? -Trong... tháng Tám năm 1945, nhưng từ sau năm 1945 ông mới thực sự có vị trí trong nền văn học Việt Nam Ông viết không nhiều nhưng đã đạt những thành công đáng kể, đặc biệt là những sáng tác về đề tài nông thôn -Truyện ngắn “Vợ nhặt” của Kim Lân in trong tập “Con chó xấu xí” (1962) là tác phẩm đặc sắc viết về nạn đói khủng khiếp năm Ất Dậu Trên cái nền tăm tối ấy, nhà văn đã miêu tả cảnh ngộ của những con người . em học sinh lớp 12 học - ôn tập thi tốt nghiệp môn Ngữ Văn đạt hiệu quả là Tiến trình ñể học sinh lớp 12 học - ôn thi tốt nghiệp THPT môn GV: Trần Thị Kim Nga – Trường THPT Lý Tự Trọng Năm học: . nguyên nhân trên là lí do để tôi chọn đề tài này: Tiến trình để học sinh lớp 12 học - ôn thi tốt nghiệp Trung học phổ thông môn Ngữ Văn đạt hiệu quả. II. PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH 2.1. Cơ sở lí luận. sinh học yếu môn Văn, không biết cách học như thế nào cho có hiệu quả; rồi là học sinh không thích học văn, thờ ơ không quan tâm đến bộ môn; lấy kết quả thi những môn khác để đắp đổi cho môn Văn;
- Xem thêm -

Xem thêm: Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 12 ôn thi tốt nghiệp Trung học phổ thông môn Ngữ Văn đạt hiệu quả, Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 12 ôn thi tốt nghiệp Trung học phổ thông môn Ngữ Văn đạt hiệu quả, Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 12 ôn thi tốt nghiệp Trung học phổ thông môn Ngữ Văn đạt hiệu quả, II. PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH, II. Mô tả giải pháp của đề tài, IV. Kĩ năng lập luận trong văn nghị luận, Nhóm về chủ nghĩa anh hùng cách mạng thời chống Mĩ:

Từ khóa liên quan

Mục lục

Xem thêm