IV. Kĩ năng lập luận trong văn nghị luận
b.Trong quá trình lập nhĩm kiến thức, lư uý học sinh phân bố, ghi nhớ tác phẩm theo từng giai đoạn văn học, thể loại bằng cách kết hợp với việc ơn tập bài Khá
theo từng giai đoạn văn học, thể loại bằng cách kết hợp với việc ơn tập bài Khái quát Văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết thế kỉ XX.
2.2. Khả năng áp dụng
Lựa chọn và áp dụng linh hoạt tiến trình trên trong quá trình giảng dạy và ơn tập cho các lớp 12 được phân cơng giảng dạy tại trường từ năm học 2004 -2005, tơi nhận thấy một số em học yếu, khơng nắm vững kỹ năng làm bài cũng đã dần từng bước cải thiện chất lượng học tập mơn Ngữ văn của mình. Điều đĩ được thể hiện qua sự tham gia của các em vào các hoạt động học tập trong giờ học, qua kết quả của các bài kiểm tra: các em nắm vững kiến thức và biết cách tái hiện kiến thức, phân tích vấn đề theo yêu cầu của các dạng đề bài qua các lần kiểm tra; điểm yếu kém của các em đã giảm dần qua từng bài kiểm tra.
Những em học sinh học yếu khi được tơi hỏi đã trả lời: những cách thức tiến hành như trên đã giúp chúng em hiểu bài tốt hơn; nắm được những kỹ năng và phương pháp làm bài đối với từng loại bài nghị luận xã hội hay nghị luận văn học để từ đĩ các em cĩ thể vận dụng linh hoạt vào những đề bài cụ thể. Nĩi chung là chúng em thấy tự tin hơn nhiều đối với việc học – ơn mơn Ngữ văn.
Những em học sinh ít hứng thú với mơn Văn cũng đã tâm sự với tơi: với tiến trình học – ơn trên đã tạo điều kiện để chúng em tiếp thu bài cĩ hiệu quả, lại tiết kiệm được thời gian để đầu tư cho những mơn học khác, hạn chế được tâm lí căng thẳng rất nhiều.
Trong quá trình giảng dạy, việc sử dụng tiến trình để học sinh lớp 12 học – ơn thi tốt nghiệp Trung học phổ thơng mơn Ngữ văn đạt hiệu quả đã giúp tôi thu được những kết quả đáng khích lệ như sau:
* Ke á t quả to á t nghiệp: Năm học Số lượng học sinh Kết quả Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 2004 – 2005 92 4 4.4 20 21.7 58 63 10 10.9 2005 – 2006 180 12 6.7 44 26.7 103 57.2 15 8.3 2006 – 2007 180 13 7.2 49 27.2 109 60.6 11 5.0 2007 – 2008 225 15 6.7 55 24.4 135 60 20 8.9 2009 – 2010 180 13 7.2 49 27.2 108 60 12 5.5 2010 – 2011 220 14 6.4 50 22.7 138 62.7 18 8.2 20011 - 2012 93 4 4.3 20 21.5 59 63.4 10 10.8
2.3. Lợi ích kinh tế - xã hội
Tiến trình thực hiện trên, về mặt kinh tế khơng cĩ gì khĩ khăn để khĩ thực hiện, vận dụng. Nhưng những hiệu quả mà nĩ mang lại lại thực sự dài lâu và cĩ tác động tích cực đến cả ba phía: học sinh và giáo viên, và mặt bằng chung của xã hội, xét về “chất”. Để cĩ được những điều đĩ, chắc hẳn ai làm nghề giáo cũng mong muốn. Vậy, sự kiên trì, bền bỉ và lịng tận tâm yêu nghề của người giáo viên khơng thể thiếu được.