NGHIÊN CỨU SỰ KẾT HỢP CỦA ĐỘNG TỪ “DO” TRONG TIẾNG ANH

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục tiêu nghiên cứu 3Câu hỏi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu .3 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.Kết hợp từ tiếng Anh 1.1.1.Nguồn gốc thuật ngữ kết hợp từ (collocation) 1.1.2.Khái niệm kết hợp từ 1.1.3.Phân biệt kết hợp từ với cụm từ ngẫu nhiên cụm thành ngữ .6 1.1.4.Phân loại kết hợp từ 1.1.5.Đặc điểm kết hợp từ 1.1.5.1.Kết hợp từ mang tính ‘độc đốn’ (arbitrary) 1.1.5.2.Kết hợp từ mang tính ‘phụ thuộc lĩnh vực’ (Domain-dependent) 10 1.1.5.3.Kết hợp từ mang tính ‘khơng thiết phải liền kề’ (not necessarily adjacent) 10 1.1.6.Vai trò kết hợp từ dịch thuật 11 1.1.7.Tóm lược lịch sử nghiên cứu kết hợp từ .12 1.2.Động từ tiếng Anh 13 1.2.1.Khái niệm động từ .13 i 1.2.2.Phân loại động từ 14 1.2.2.1.Trợ động từ (Auxiliary verbs) 15 1.2.2.2.Động từ thường (Lexical verbs) 15 1.2.3.Động từ ‘do’ tiếng Anh 15 1.2.3.1.Trợ động từ ‘do’ 16 1.2.3.2.Động từ thường ‘do’ 17 CHƯƠNG 2: SỰ KẾT HỢP CỦA ĐỘNG TỪ ‘DO’ VÀ CÁCH DIỄN ĐẠT TƯƠNG ĐƯƠNG TRONG TIẾNG VIỆT 18 2.1.Cấu trúc 19 2.2 Ý nghĩa .20 2.2.1 'Do' dùng cho hoạt động chung chung 20 2.2.2 'Do' dùng cho hoạt động chứa V-ing 21 2.2.3 'Do' dùng cho hoạt động nhiệm vụ 22 2.2.4 'Do' dùng với nghĩa “làm, tạo ra” 24 2.2.5 'Do' dùng cho 'kinh doanh' 26 2.2.6 ‘Do’ dùng cho 'thể thao' 26 2.2.7 'Do' dùng cho đối tượng nghiên cứu .28 2.2.8 'Do' trường hợp khác .29 2.3.Tiểu kết 30 CHƯƠNG 3: ỨNG DỤNG CỦA CÁC KẾT HỢP CỦA ĐỘNG TỪ ‘DO’ KHI DỊCH MỘT SỐ VĂN BẢN VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT SƯ PHẠM .32 Ứng dụng kết hợp động từ ‘do’ dịch số văn 32 3.1.1 Dịch Anh – Việt 32 3.1.1.1 ‘Do’ mang nghĩa ‘làm’ .33 3.1.1.2 ‘Do’ mang nghĩa danh từ mà kết hợp 39 3.1.2 Dịch Việt – Anh 41 3.2 Một số đề xuất sư phạm 44 ii 3.2.1 Đối với hoạt động dạy 44 3.2.2 Đối với hoạt động học 45 KẾT LUẬN 48 0Kết nghiên cứu 48 1Hạn chế đề tài 48 2Đề xuất cho nghiên cứu .49 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC .3 What Causes It? Who's Likely to Have Test Anxiety? What Can You Do? iii PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ vựng nói chung đóng vai trị quan trọng ngơn ngữ khơng thể giao tiếp hiệu thiếu từ vựng Nhà ngôn ngữ học người Anh Wilkins (1972:111) khẳng định “khơng có từ vựng khơng thể truyền tải điều gì” Đa số người học ngoại ngữ thứ hai cho có vốn từ vựng rộng nhiều lĩnh vực, người học ngoại ngữ có hiểu biết sâu sắc ngơn ngữ Tuy nhiên, từ vựng khơng sử dụng riêng rẽ mà thường với từ khác phụ thuộc lẫn Từ kết hợp thành cụm từ, có cụm từ kết hợp cách tự cụm từ cố định Loại cụm từ kết hợp cố định thường gây nhầm lẫn cho người học khơng có quy tắc cụ thể cho tất kết hợp Người học tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai (ESL) thường gặp khơng khó khăn đối mặt với cụm từ trình học tập họ Đó lý nhiều người học giao tiếp trôi chảy họ biết nhiều từ Do đó, khả kết hợp từ cần đưa vào xem xét, nghiên cứu kỹ lưỡng Mặc dù trở thành chủ đề nghiên cứu ngôn ngữ thời gian gần đây, kết hợp (collocation) từ thực tạo mối quan tâm ngày lớn với nhiều nhà ngôn ngữ học Kết hợp từ định nghĩa theo nhiều cách khác (có thể đến hàng trăm định nghĩa) Vì đến chưa có khái niệm hay phân loại đầy đủ thống Do vấn đề liên quan đến kết hợp từ trở thành lĩnh vực tồn nhiều quan điểm trái chiều nghiên cứu từ vựng, đặc biệt với người học ngôn ngữ thứ hai Hill (1999:5) nhận vấn đề nhận xét: “Chúng ta thường quen với khái niệm lực giao tiếp, đến lúc cần bổ sung thêm khái niệm lực kết hợp từ vựng vào suy nghĩ mình” Ơng khẳng định người khơng phải người địa nói ngơn ngữ gặp vấn đề khác “khơng phải khuyết điểm ngữ pháp mà thiếu hụt vốn kết hợp từ” Cùng quan điểm với Hill, McCarthy M & O’Dell F (2005:12) khẳng định “kết hợp từ xứng đáng trọng tâm nghiên cứu từ vựng.” Từ dẫn chứng thấy tầm quan trọng kết hợp từ việc tiếp thu ngôn ngữ Từ tiếng Anh phân loại thành lớp khác nhau, động từ ln từ loại phân nhóm phức tạp động từ, cụm động từ thành phần cốt lõi cấu trúc câu hay mệnh đề Theo Palmer (1965:1), “nói rộng ra, học ngơn ngữ học cấu trúc, học cách sử dụng động từ ngôn ngữ đó” Vấn đề cốt lõi động từ thường kết hợp với từ loại khác cách đa dạng Chẳng hạn: động từ kết hợp với danh từ, giới từ, tính từ chí động từ khác Khi tổ hợp từ tạo thành cụm động từ Vì điều tra khả kết hợp động từ cần thiết nhằm nâng cao kiến thức người học ngoại ngữ, đặc biệt sinh viên chuyên ngành tiếng Anh Từ luận điểm thấy rằng, kết hợp từ phạm trù lớn quy mô lẫn tầm quan trọng ngôn ngữ học Việc thực nghiên cứu chuyên sâu chủ đề cần thiết hữu ích Do hạn chế thời gian, trọng tâm nghiên cứu tập trung vào loại kết hợp ‘động từ danh từ’ lựa chọn nghiên cứu ‘do’, động từ đặc biệt phức tạp tiếng Anh Nghiên cứu thực với tựa đề “Nghiên cứu kết hợp động từ ‘do’ tiếng Anh” Thêm vào đó, nghiên cứu thực bối cảnh việc học tiếng Anh người Việt Nam nên hình thức diễn đạt tương đương tiếng Việt kết hợp động từ ‘do’ xem xét phân tích Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu nhằm điều tra kết hợp động từ "do" tiếng Anh, vậy, thực để phục vụ ba mục tiêu chính: - Cung cấp nhìn bao qt khái niệm kết hợp (collocation) từ với đặc điểm, phân loại chúng - Khảo sát kết hợp chứa ‘do+cụm danh từ’ - Đề xuất cách diễn đạt tương đương kết hợp chứa ‘do+cụm danh từ’ tiếng Việt .3 Câu hỏi nghiên cứu Để đạt mục tiêu trên, câu hỏi nghiên cứu sau cần làm rõ: Động từ ‘do’ kết hợp với cụm danh từ nào? Cách diễn đạt tương đương tiếng Việt kết hợp chứa ‘do+cụm danh từ’ hồn cảnh cụ thể gì? Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Kết hợp chứa ‘do+cụm danh từ’ cách diễn đạt tương đương chúng tiếng Việt 4.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu giới hạn việc điều tra kết hợp (collocation) động từ ‘do’ đóng vai trị động từ thường Hơn nữa, nghiên cứu tập trung vào kết hợp ‘do + cụm danh từ’, trường hợp loại kết hợp thường gặp hoàn cảnh thực tế Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục tiêu nói trên, nghiên cứu thực thông qua Phương pháp thống kê Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp thống kê sử dụng việc tìm thu thập liệu Những kết hợp động từ 'do' thu thập từ nguồn khác truyện, sách, tạp chí, báo khoa học, vv sau phân tích, chọn lọc phân loại có hệ thống để khái quát việc sử dụng kết hợp Phương pháp phân tích tổng hợp sử dụng để làm bật kết hợp động từ 'do' với danh từ tiếng Anh theo nhóm, dựa đặc điểm ý nghĩa hay lịch vực mà chúng thường sử dụng Trước hết phương pháp áp dụng để đánh giá kết nghiên cứu trước kết hợp từ nhằm cung cấp sở lý luận chủ đề Sau nhóm ý nghĩa khác kết hợp động từ 'do' phân tích cung cấp ví dụ để minh họa cho cách chia nhóm Ngồi ra, phương pháp việc so sánh đối chiếu áp dụng để tìm tương đồng khác biệt kết hợp động từ 'do' cách diễn đạt tương đương tiếng Việt Cấu trúc đề tài Nghiên cứu bao gồm ba phần chính: Phần mở đầu nêu lý chọn đề tài; mục đích nghiên cứu; đối tượng phạm vi nghiên cứu; phương pháp chi tiết để đạt mục tiêu nghiên cứu tổ chức thực nghiên cứu Phần nội dung nghiên cứu bao gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận: Những nét đặc thù tảng lý thuyết lịch sử nghiên cứu đề tài, thuyết kết hợp từ (collocation) động từ thảo luận chương Sau động từ 'do' phân tích dựa đặc điểm ngữ pháp cấu trúc liên quan đến Chương 2: Những ‘kết hợp’ động từ ‘do’ cách diễn đạt tương đương tiếng Việt: Trình bày mơ tả trường hợp cụ thể kết hợp động từ 'do' với cách diễn đạt tương đương tiếng Việt ngữ cảnh cụ thể khác Chương 3: Ứng dụng động từ ‘do’ kết hợp dịch số văn bản: Phân tích số đặc điểm động từ ‘do’ dịch Anh-Việt, ViệtAnh qua số văn Phần kết luận: tóm tắt ý thảo luận phần trước, hạn chế nghiên cứu, đề xuất sư phạm gợi ý cho nghiên cứu chuyên sâu NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Kết hợp từ tiếng Anh 1.1.1 Nguồn gốc thuật ngữ kết hợp từ (collocation) Thuật ngữ collocation hiểu tiếng Việt kết hợp từ (sau gọi kết hợp hay kết hợp từ) lần giới thiệu Firth, nhà ngơn ngữ học người Anh Ơng người nhìn nhận từ vựng đơn vị cú pháp nó, theo diễn tiến từ trái sang phải câu Theo Firth (1957), kết hợp từ định nghĩa tổ hợp từ mối tương quan với theo tập quán, qui ước (conventional word combinations) Ví dụ: to take a photo (chụp ảnh), to homework (làm việc nhà), to play football (đá bóng) Thuật ngữ kết hợp từ có nguồn gốc từ chữ Latin: ‘collocate’ có nghĩa ‘sắp xếp theo thứ tự’ 1.1.2 Khái niệm kết hợp từ Có nhiều định nghĩa khác kết hợp từ Cho đến nay, việc hình thành khái niệm xác, thống vơ khó khăn nhà ngơn ngữ học khác có định nghĩa khác chí mâu thuẫn định nghĩa kết hợp từ Bahns J & Eldaw M (1993:57) nhận xét: "Thật đáng tiếc thuật ngữ kết hợp từ sử dụng hiểu theo nhiều cách khác nhau" Hầu hết nhà nghiên cứu đưa quan điểm kết hợp từ đồng ý đơn vị từ vựng bao gồm cụm hai ba từ Firth coi cha đẻ thuật ngữ hầu hết định nghĩa khác sau mang nặng tính diễn giải lại định nghĩa ơng Firth (1957:183) cho kết hợp từ “các từ thường xuyên đồng hành nhau" Đây cách định nghĩa chung chung Theo cách định nghĩa này, kết hợp từ đề cập đến biểu thức chứa số từ đơn định kết hợp cách thường xuyên với mà không cho phép từ khác thay Ví dụ: trường hợp sử dụng động từ đây, động từ ‘make’ (làm) với số từ động từ ‘do’ (làm) với từ khác: We made an agreement (Không dùng did an agreement) I did my homework (Không dùng made my homework) Định nghĩa kết hợp từ làm rõ nhà nghiên cứu sau này, bật Halliday (1966) Theo Halliday, kết hợp từ thể trường hợp mà số từ với nhau; ông cho kết hợp phá vỡ biên giới ngữ pháp Bên cạnh đó, người học tìm thấy định nghĩa kết hợp từ từ điển nào, chẳng hạn từ điển Oxford advanced learner’s dictionary of current English Hornby, (1995) đưa ví dụ với từ ‘thick’ ‘dense’ Chúng ta sử dụng ‘thick fog’ ‘dense fog’ Ý nghĩa hai cụm (sương mù dày đặc), khơng thể dùng ‘dense’ để nói người có ‘mái tóc dày’ Kết hợp khơng phù hợp, người học hiểu Nguyên ‘dense’ kết hợp với ‘hair', mà sử dụng ‘thick hair’ Theo Hornby, kết hợp từ gắn kết thường xuyên theo thói quen từ để tạo lời nói cách tự nhiên Ngồi ra, Runcie (2002: vii) cung cấp định nghĩa chung chung kết hợp từ cho kết hợp từ cụm từ xếp theo thứ tự cách thống nhất, rõ ràng, khơng mang tính thành ngữ tuân theo chu kỳ Trong số định nghĩa đưa nhà nghiên cứu trước đây, nhóm tác giả đánh giá định nghĩa Hornby, (1995) cụ thể bao quát kết hợp từ 1.1.3 Phân biệt kết hợp từ với cụm từ ngẫu nhiên cụm thành ngữ Để có hiểu biết rõ ràng kết hợp từ, việc phân biệt chúng với cụm thành ngữ (idiom) cụm từ ngẫu nhiên khác (free combination) cần thiết Nhiều người thường nhầm lẫn rằng: kết hợp từ, cụm từ ngẫu nhiên cụm thành ngữ có đặc điểm chung mặt hình thức tất chúng đề cập đến cụm từ kết hợp với cách thường xuyên Tuy nhiên, chất chúng khác ý nghĩa cấu tạo Về mặt cấu tạo, McCarthy M & O’Dell F (2005:14) cho kết hợp từ ngăn cách vài từ khác Chẳng hạn kết hợp ‘make a decision’ (quyết định), xen từ ‘make’ ‘decision’ số từ He made an extremely important decision (Anh có định quan trọng) Trong đó, McArthur (1992:232) khẳng định, đa phần thành ngữ không thay đổi, tuân theo quy tắc cứng nhắc Ông đưa quan điểm thành ngữ thường cố định hình thức Điều thể ví dụ sau: người ta nói: “rain cats and dogs” không dùng động từ khác với cats and dogs Ông cho cụm từ ngẫu nhiên, đơn tổ hợp từ ràng buộc với ngữ nghĩa mối quan hệ cú pháp định với từ headword cho trước Ví dụ: to open a company / a business / a restaurant… Như vậy, mặt cấu trúc cụm từ ngẫu nhiên cụm lỏng lẻo sử dụng tùy mục đích người nói khơng bị bó buộc quy ước ngôn ngữ Trái ngược với chúng cụm từ kết hợp với cách chặt chẽ nhất, thành ngữ Kết hợp từ rơi vào hai thái cực nói Những kết hợp từ gồm từ tiếp giáp head với ache cụm headache gần cat purr ‘The cat was purring’ Xét mặt ý nghĩa, Benson M., Benson E & Ilson R (1986a) sử dụng cụm từ danh từ ‘murder’ (giết người) để minh họa phân biệt đặc tính ba loại cụm từ Khi phân tích ví dụ này, nhóm tác giả thu kết tương tự phân loại dựa vào cấu trúc Cụ thể, loại gắn kết mặt ý nghĩa cụm từ ngẫu nhiên (free combination) Ví dụ: danh từ ‘murder’ sử dụng với nhiều động từ khác (to analyze, boast of, condemn, discuss… a murder), ngược lại động từ kết hợp với danh từ khác mà cho nghĩa hoàn chỉnh Trong cụm thành ngữ lại tương đối cố kết khơng có kết hợp khác từ đơn lẻ cho nghĩa tương tự Đặc biệt, ý nghĩa cụm thành ngữ thường không phản ánh qua ý nghĩa phận cấu thành nên chúng Ví dụ, thành ngữ: to scream blue murder (kêu ca ầm ĩ) khơng có liên quan đến nghĩa ‘giết người’ từ murder Kết hợp từ nằm ranh giới kết hợp ngẫu nhiên cụm thành ngữ ví dụ: to commit murder (phạm tội giết người) Khi nhắc đến kết hợp murder, từ mà người xứ nghĩ tới commit (được trích dẫn nhiều trang web kết hợp từ tiếng Anh www.just-the-word.com) Tuy nhiên murder kết hợp với từ khác như: to cause a murder Qua phân tích trên, đề tài có chung quan điểm với nghiên cứu trước rằng: nghĩa kết hợp từ phản ánh qua ý nghĩa phận cấu thành nên chúng (trái ngược với thành ngữ) kết hợp từ cụm từ sử dụng thường xuyên với nhau, theo thói quen với tần suất cao người ngữ kết hợp từ Việc vơ quan trọng hiệu cho việc học từ vựng lẫn học kết hợp từ theo Firth (1957:196) “Từ vựng học cách hiệu liên hệ với hình ảnh, ngữ cảnh hay kết hợp từ’ đó” Khi học kỹ Nghe, Nói, Đọc, Viết: Trước tiên học kỹ Đọc, giống học từ vựng, mấu chốt vấn đề thái độ quan tâm sinh viên Thông thường đọc, sinh viên ý đến ý nghĩa đoạn văn đọc mà bỏ xót cấu trúc câu hay kết hợp từ Tất nhiên, hiểu ý nghĩa thơng tin mà đoạn văn đề cập mục đích việc đọc, nhiên sinh viên kết hợp đọc để hiểu đọc để học cấu trúc, kết hợp từ hay hiệu cịn cao nhiều Đây phương pháp học kết hợp từ qua ngữ cảnh Theo thời gian, người học xây dựng thói quen ý đến kết hợp từ đọc tích lũy lượng kết hợp từ đủ lớn việc lại tác động tích cực trở lại cho kỹ Đọc, người học khơng cịn phải thời gian dừng lại để dịch thành tố kết hợp từ mà hiểu kết hợp từ cách dễ dàng Tiếp theo kỹ Nghe: qua trình nghiên cứu kết hợp động từ ‘do’, cụ thể ‘do + cụm danh từ’ nhóm nghiên cứu thu nhiều kinh nghiệm thú vị Nổi bật kể đến việc: thông thường kết hợp từ động từ ‘do’ ‘do’ khơng phải yếu tố cấu thành nên ý nghĩa cho kết hợp từ mà cụm danh từ theo sau ‘do’ Trong kỹ Nghe yếu tố mấu chốt q trình nghe, nghe ‘từ khóa’ (key words) Thường sinh viên, đặc biệt sinh viên năm thứ chưa xây dựng kỹ nghe từ khóa Họ thường nghe tất từ nghe cố gắng dịch chúng sang tiếng Việt Hệ họ thường bị lẫn thông tin quan trọng (key words) không trả lời vấn đề cần trả lời Do trình nghe, sinh viên cần thực hành khả nghe ‘từ khóa’, đặc biệt gặp phải kết hợp từ cần quan tâm xem thành tố định đến ý nghĩa kết hợp từ’ để tránh xao nhãng sang thành tố khác Thơng thường kết hợp ‘Động từ + cụm danh từ’ cụm danh từ ‘từ khóa’ Khi học kỹ Nói: Đối với kỹ Nói, hay rộng kỹ Thuyết trình, bên cạnh yếu tố như: phát âm, độ trơi chảy, phát triển ý, bố cục nói… việc sử dụng phong phú cách khác để diễn đạt ý tạo ấn tượng tốt cho nói Thay lặp lặp lại ‘I washed the dishes’ hay ‘I read everynight’ ta dùng ‘I did the washing up’ ‘I some reading everynight’ làm cho nói hút Đối với kỹ Viết: Cũng giống kỹ Nói, kỹ Viết đòi hỏi phong phú cách diễn đạt Do đặc thù, kỹ viết đòi hỏi sinh viên khả sử dụng ngơn từ cao hơn, mang tính học thuật kỹ giao tiếp Khi viết chủ đề đó, sinh viên yêu cầu phải diễn đạt lại (paraphrase) từ ngữ biểu thị chủ đề viết cho xác, tránh lặp lại tốt Trong trường hợp này, việc sử dụng từ khóa chủ đề dạng kết hợp từ chúng vô hiệu đánh giá cao KẾT LUẬN Kết nghiên cứu Qua trình nghiên cứu, đề tài 'do' với cụm danh từ khác để tạo kết hợp từ tương đối cố định Bằng cách phân tích câu ví dụ song ngữ dịch số văn có chứa từ ‘do’, nghiên cứu rút số ý nghĩa tương đương ‘do’ tiếng Việt sau: ‘Do’ mang nghĩa ‘làm’ đa số kết hợp từ Ngoài ra, thực tế sử dụng, ‘do’ mang nghĩa cụm danh từ mà kết hợp với dùng cho lĩnh vực kinh doanh, hoạt động thể thao… phụ thuộc vào lĩnh vực hay ngữ cảnh Phát có nghĩa 'do' tiếng Anh có nhiều ý nghĩa tiếng Việt kết hợp với cụm danh từ khác Điều rằng: cách để biết ý nghĩa 'do' tiếng Việt phải xem xét cấu trúc tổng thể 'do' + cụm danh từ ngữ cảnh cụ thể Nói cách khác, ý nghĩa động từ 'do' tách rời danh từ / cụm danh từ mà kèm Bên cạnh đó, đề tài nhấn mạnh đến vai trò kết hợp từ người học dịch thuật Đề tài rằng, việc hiểu sử dụng tốt kết hợp từ tiếng Anh nói chung kết hợp động từ ‘do’ nói riêng có ý nghĩa to lớn đến trình dịch thuật Ý nghĩa thể từ bước phân tích văn gốc chuyển thể ý nghĩa sang văn đích Hơn nữa, việc sử dụng thành thạo kết hợp từ tiếng Anh giúp cho người dịch có nhiều lựa chọn để làm cho sản phẩm dịch trở nên đa dạng hơn, mang tính học thuật cao Tóm lại, động từ 'do' xét khía cạnh từ vựng có nhiều ý nghĩa tương đương khác tiếng Việt tùy thuộc vào ngữ cảnh khác mà xuất việc sử dụng thành thạo kết hợp từ ‘do’ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng với người học dịch thật Hạn chế đề tài Mặc dù nghiên cứu cung cấp số kết định việc phân loại kết hợp ‘do’ với cụm danh từ, nhiên không tránh khỏi hạn chế Đầu tiên, góc độ khác kết hợp động từ ‘do’ chưa đề cập tới, chẳng hạn kết hợp từ 'do + giới từ ', 'do + trạng từ ' đó, kết mà đề tài đưa chưa thể bao quát tất trường hợp kết hợp từ ‘do’ Nhóm nghiên cứu hy vọng tương lai, hạn chế khắc phục cơng trình để có kết trọn vẹn Đề xuất cho nghiên cứu Do giới hạn thời gian khuôn khổ nghiên cứu nên có loại kết hợp từ động từ "do" (‘do’+ cụm danh từ) khảo sát, nghiên cứu Vì vậy, nghiên cứu sâu thực với trợ động từ 'do' loại kết hợp từ khác ‘do’ ‘do’ + tính từ, 'do’ + giới từ… Ngồi ra, việc bổ sung thêm nhiều ví dụ làm cho kết có giá trị Một đề xuất khác nhóm tác giả việc điều tra nhận thức sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, khoa Ngoại ngữ, trường Đại học Hùng Vương kết hợp từ tiếng Anh, lỗi sai họ thường mắc phải chiến lược học kết hợp từ TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Anh Bahns J & Eldaw M (1993), Should We Teach EFL Students Collocations? Available at Benson M., Benson E & Ilson R (1986a), Lexicographic Description of English, Amsterdam/Philadelphia: Benjamins, in Bahns J (1993), Lexical collocations: a contrastive view, ELT Journal, 47(1), pp 56-63 Biber D et al (1999), Longman Grammar of spoken and written English, Longman Bolinger D (1975), Aspects of Language, Harcourt Brave Jovanovich Inc Press Firth J.R (1957), Modes of meaning In J Firth (Ed.), Papers in linguistics 1934-1951, London: Oxford University Press Halliday & R.H Robins (Eds.), In memory of J.R Firth (148-162), London: Longman Halliday M.A.K (1966), Lexis as a linguistic level, w C.E Bazell, J.C Catford, M.A.K Halliday & R.H Robins (Eds.), In memory of J.R Firth (148-162), London: Longman Hill J (1999), Collocational competence, ETP, April 1999 Issue 11 Hornby A.S (1995), Oxford advanced learner’s dictionary of current English, Oxford: Oxford University Press http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/detailmini.jsp? _nfpb=true&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=EJ465615&ERICExtSearc h_SearchType_0=no&accno=EJ465615 Lewis M (2000), Teaching collocation: Further Development in the Lexical Approach, Hove: Language Teaching Publications 10 McArthur T (ed) (1992), The Oxford Companion to the English Language, Oxford University Press 11 McCarthy M & O’Dell F (2005), English collocations in use, Cambridge University Press 12 Palmer F.R (1965), The English Verb, London: Longman Group Limited 13 Quirk R et al (1972), A Grammar of Contemporary English, Essex: Longman 14 Richards J.C et al (1992), Dictionnary of Language Teaching and Applied Linguistics, Longman Press, Malaysia 15 Runcie M (2002), Oxford Collocations Dictionary for Students of English, Oxford University Press 16 Sinclair J (1991), Corpus Concordance Collocation, Oxford: Oxford University Press 17 Trinh F.N (1995), English collocation: A translator’s problem, Available at http://www.ausit.org/pics/ENGLISHCOLLOCATIONS.doc 18 Wilkins D.A (1972), Linguistics in language teaching, Cambridge, MA: MIT Press Tiếng Việt 19 Bùi Tiến Thảo, Đặng Xuân Thu, 1999, Lý thuyết dịch, Đại học Hà Nội 20 Đinh Kim Quốc Bảo (2006), 12000 câu đàm thoại Anh-Việt tình huống, Tập 1, NXB Thanh Niên 21 Hồng Minh Thu & Nguyễn Hòa (2003), Hướng dẫn đọc dịch báo chí Anh – Việt, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 22 Lê Bá Kông Võ Hà Lang (1977), Khát sống, Tủ sách Anh-Việt đối chiếu, Houston: Zieleks Publishing Co 23 Nguyễn Thị Ái Nguyệt & Cát Tiên (2009), 20 truyện ngắn chọn lọc Anh- Việt, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 24 Nguyễn Văn Cơ, Nếp sống hải hồ, Tủ sách Anh-Việt đối chiếu, Houston: Zieleks Publishing Co PHỤ LỤC Phụ lục 1: “Test Anxiety” Bởi: Tiến sĩ D'Arcy Lyness, tháng năm 2010 (http://kidshealth.org/teen/school_jobs/school/test_anxiety.html) You've participated in class, done all of your homework, studied hard, and you think you have a grip on the material But then the day of the test comes Suddenly, you blank out, freeze up, zone out, or feel so nervous that you can't get it together to respond to those questions you knew the answers to just last night If this sounds like you, you may have a case of test anxiety — that nervous feeling that people sometimes get when they're about to take a test… It's pretty normal to feel a little nervous and stressed before a test Just about everyone does And a touch of nervous anticipation can actually help you get revved and keep you at peak performance while you're taking the test But for some people, this normal anxiety is more intense The nervousness they feel before a test can be so strong that it interferes with their concentration or performance What Is Test Anxiety? Test anxiety is actually a type of performance anxiety — a feeling someone might have in a situation where performance really counts or when the pressure's on to well For example, a person might experience performance anxiety when he or she is about to try out for the school play, sing a solo on stage, get into position at the pitcher's mound, step onto the platform in a diving meet, or go into an important interview Like other situations in which a person might feel performance anxiety, test anxiety can bring on "butterflies," a stomachache, or a tension headache Some people might feel shaky, sweaty, or feel their heart beating quickly as they wait for the test to be given out A student with really strong test anxiety may even feel like he or she might pass out or throw up Test anxiety is not the same as doing poorly on a certain test because your mind is on something else Most people know that having other things on their minds — such as a breakup or the death of someone close — can also interfere with their concentration and prevent them from doing their best on a test What Causes It? All anxiety is a reaction to anticipating something stressful Like other anxiety reactions, test anxiety affects the body and the mind When you're under stress, your body releases the hormone adrenaline, which prepares it for danger (you may hear this referred to as the "fight or flight" reaction) That's what causes the physical symptoms, such as sweating, a pounding heart, and rapid breathing These sensations might be mild or intense Focusing on the bad things that could happen also fuels test anxiety For example, someone worrying about doing poorly might think thoughts like, "What if I forget everything I know?" or "What if the test is too hard?" Too many thoughts like these leave no mental space for thinking about the test questions People with test anxiety can also feel stressed out by their physical reaction and think things like "What if I throw up?" or "Oh no, my hands are shaking." Just like other types of anxiety, test anxiety can create a vicious circle: The more a person focuses on the bad things that could happen, the stronger the feeling of anxiety becomes This makes the person feel worse and, because his or her head is full of distracting thoughts and fears, it can increase the possibility that the person will worse on the test Who's Likely to Have Test Anxiety? People who worry a lot or who are perfectionists are more likely to have trouble with test anxiety People with these traits sometimes find it hard to accept mistakes they might make or to get anything less than a perfect score In this way, even without meaning to, they might really pressure themselves Test anxiety is bound to thrive in a situation like this Students who aren't prepared for tests but who care about doing well are also likely to experience test anxiety If you know you're not prepared, it's a no-brainer to realize that you'll be worried about doing poorly People can feel unprepared for tests for several reasons: They may not have studied enough, they may find the material difficult, or perhaps they feel tired because didn't get enough sleep the night before What Can You Do? Test anxiety can be a real problem if you're so stressed out over a test that you can't get past the nervousness to focus on the test questions and your best work Feeling ready to meet the challenge, though, can keep test anxiety at a manageable level Use a little stress to your advantage Stress is your body's warning mechanism — it's a signal that helps you prepare for something important that's about to happen So use it to your advantage Instead of reacting to the stress by dreading, complaining, or fretting about the test with friends, take an active approach Let stress remind you to study well in advance of a test Chances are, you'll keep your stress from spinning out of control After all, nobody ever feels stressed out by thoughts that they might well on a test Ask for help Although a little test anxiety can be a good thing, an overdose of it is another story entirely If sitting for a test gets you so stressed out that your mind goes blank and causes you to miss answers that you know, then your level of test anxiety probably needs some attention Your teacher, your school guidance counselor, or a tutor can be useful resources to talk to if you always get extreme test anxiety Be prepared Some students think that going to class is all it should take to learn and well on tests But there's much more to learning than just hoping to soak everything up in class That's why good study habits and skills are so important — and why no amount of cramming or studying the night before a test can take the place of the deeper level of learning that happens over time with regular study Many students find that their test anxiety is reduced when they start to study better or more regularly It makes sense — the more you know the material, the more confident you'll feel Having confidence going into a test means you expect to well When you expect to well, you'll be able to relax into a test after the normal first-moment jitters pass Watch what you're thinking If expecting to well on a test can help you relax, what about when people expect they won't well? Watch out for any negative messages you might be sending yourself about the test They can contribute to your anxiety If you find yourself thinking negative thoughts ("I'm never any good at taking tests" or "It's going to be terrible if I badly on this test"), replace them with positive messages Not unrealistic positive messages, of course, but ones that are practical and true, such as "I've studied hard and I know the material, so I'm ready to the best I can." (Of course, if you haven't studied, this message won't help!) Accept mistakes Another thing you can is to learn to keep mistakes in perspective — especially if you're a perfectionist or you tend to be hard on yourself Everyone makes mistakes, and you may have even heard teachers or coaches refer to mistakes as "learning opportunities." Learning to tolerate small failures and mistakes — like that one problem you got wrong in the math pop quiz — is a valuable skill Take care of yourself It can help to learn ways to calm yourself down and get centered when you're tense or anxious For some people, this might mean learning a simple breathing exercise Practicing breathing exercises regularly (when you're not stressed out) helps your body see these exercises as a signal to relax And, of course, taking care of your health — such as getting enough sleep, exercise, and healthy eats before a test — can help keep your mind working at its best Everything takes time and practice, and learning to beat test anxiety is no different Although it won't go away overnight, facing and dealing with test anxiety will help you learn stress management, which can prove to be a valuable skill in many situations besides taking tests Phụ lục 2: “The Call of the Wild Chapter 4: Who has won to mastership” _ Jack London Eh? Wot I say? I spik true w’en I say dat Buck two devils.” This was Franẹois’s speech next morning when he discovered Spitz missing and Buck covered with wounds He drew him to the fire and by its light pointed them out “Dat Spitz fight lak hell,” said Perrault, as he surveyed the gaping rips and cuts “An’ dat Buck fight lak two hells,” was Franẹois’s answer “An’ now we make good time No more Spitz, no more trouble, sure.” … The first to go was Dub Poor blundering thief that he was, always getting caught and punished, he had none the less been a faithful worker His wrenched shoulder-blade, untreated and unrested, went from bad to worse, till finally Hal shot him with the big Colt’s revolver It is a saying of the country that an Outside dog starves to death on the ration of the husky, so the six Outside dogs under Buck could no less than die on half the ration of the husky The Newfoundland went first, followed by the three short-haired pointers, the two mongrels hanging more grittily on to life, but going in the end By this time all the amenities and gentlenesses of the Southland had fallen away from the three people Shorn of its glamour and romance, Arctic travel became to them a reality too harsh for their manhood and womanhood Mercedes ceased weeping over the dogs, being too occupied with weeping over herself and with quarrelling with her husband and brother To quarrel was the one thing they were never too weary to Their irritability arose out of their misery, increased with it, doubled upon it, outdistanced it The wonderful patience of the trail which comes to men who toil hard and suffer sore, and remain sweet of speech and kindly, did not come to these two men and the woman They had no inkling of such a patience They were stiff and in pain; their muscles ached, their bones ached, their very hearts ached; and because of this they became sharp of speech, and hard words were first on their lips in the morning and last at night Charles and Hal wrangled whenever Mercedes gave them a chance It was the cherished belief of each that he did more than his share of the work, and neither forbore to speak his belief at every opportunity Sometimes Mercedes sided with her husband, sometimes with her brother The result was a beautiful and unending family quarrel Starting from a dispute as to which should chop a few sticks… From every hill slope came the trickle of running water, the music of unseen fountains All things were thawing, bending, snapping The Yukon was straining to break loose the ice that bound it down It ate away from beneath; the sun ate from above Airholes formed, fissures sprang and spread apart, while thin sections of ice fell through bodily into the river And amid all this bursting, rending, throbbing of awakening life, under the blazing sun and through the soft-sighing breezes, like wayfarers to death, staggered the two men, the woman, and the huskies With the dogs falling, Mercedes weeping and riding, Hal swearing innocuously, and Charles’s eyes wistfully watering, they staggered into John Thornton’s camp at the mouth of White River When they halted, the dogs dropped down as though they had all been struck dead Mercedes dried her eyes and looked at John Thornton Charles sat down on a log to rest He sat down very slowly and painstakingly, what of his great stiffness Hal did the talking John Thornton was whittling the last touches on an axe-handle he had made from a stick of birch He whittled and listened, gave monosyllabic replies, and, when it was asked, terse advice He knew the breed, and he gave his advice in the certainty that it would not be followed… Phụ lục 3: “President Obama’s Third Annual Back to School Speech” Bởi: Tổng thống Barack Obama, tháng năm 2011 (http://www.whitehouse.gov/the-press-office/2011/09/28/remarks-president-backschool-speech) Thank you (Applause.) Thank you very much Everybody, please have a seat Well, Madam President, that was an outstanding introduction (Laughter.) We are so proud of Donae for representing this school so well And in addition, I also want to acknowledge your outstanding principal, who has been here for 20 years first as a teacher, now as an outstanding principal Anita Berger Please give her a big round of applause (Applause.) I want to acknowledge, as well, Mayor Gray is here the mayor of Washington, D.C is here Please give him a big round of applause (Applause.) And I also want to thank somebody who is going to go down in history as one of the finest Secretaries of Education that we’ve ever had Arne Duncan is here (Applause.) Now, it is great to be here at Benjamin Banneker High School, one of the best high schools not only in Washington, D.C., but one of the best high schools in the country (Applause.) But we’ve also got students tuning in from all across America And so I want to welcome you all to the new school year, although I know that many of you already have been in school for a while… So I don’t want anybody who’s listening here today to think that you’re done once you finish high school You are not done learning In fact, what’s happening in today’s economy is it’s all about lifelong learning You have to constantly upgrade your skills and find new ways of doing things Even if college isn't for you, even if a four-year college isn't for you, you’re still going to have to get more education after you get out of high school You’ve got to start expecting big things from yourself right now I know that may sound a little intimidating And some of you may be wondering how you can pay for college, or you might not know what you want to with your life yet And that’s okay Nobody expects you to have your entire future mapped out at this point And we don't expect you to have to make it on your own First of all, you’ve got wonderful parents who love you to death and want you to have a lot more opportunity than they ever had which, by the way, means don’t give them a hard time when they ask you to turn off the video games, turn off the TV and some homework You need to be listening to them I speak from experience because that’s what I’ve been telling Malia and Sasha Don’t be mad about it, because we’re thinking about your future You’ve also got people all across this country including myself and Arne and people at every level of government who are working on your behalf We’re taking every step we can to ensure that you’re getting an educational system that is worthy of your potential We’re working to make sure that you have the most up-to-date schools with the latest tools of learning We’re making sure that this country’s colleges and universities are affordable and accessible to you We’re working to get the best class -teachers into the classroom as well, so they can help you prepare for college and a future career Let me say something about teachers, by the way Teachers are the men and women who might be working harder than just about anybody these days (Applause.) Whether you go to a big school or a small one, whether you attend a public or a private or charter school –- your teachers are giving up their weekends; they’re waking up at dawn; they’re cramming their days full of classes and extra-curricular activities And then they’re going home, eating some dinner, and then they’ve got to stay up sometimes past midnight, grading your papers and correcting your grammar, and making sure you got that algebra formula properly And they don’t it for a fancy office They don’t they sure don’t it for the big salary They it for you They it because nothing gives them more satisfaction than seeing you learn They live for those moments when something clicks; when you amaze them with your intellect or your vocabulary, or they see what kind of person you’re becoming And they’re proud of you And they say, I had something to with that, that wonderful young person who is going to succeed They have confidence in you that you will be citizens and leaders who take us into tomorrow They know you’re our future So your teachers are pouring everything they got into you, and they’re not alone… Your country is depending on you So set your sights high Have a great school year Let’s get to work Thank you very much, everybody God bless you God bless the United States of America (Applause) Phụ lục 4: “Vietnamese people” (Theme 4: People/Week 10 – Vietnamese people Giáo trình: Phiên dịch 1, biên soạn bởi: Nguyễn Thị Tố Loan,2012, Trường Đại học Hùng Vương) The Vietnamese people (Vietnamese: người Việt or người Kinh) are an ethnic group originating from present-day northern Vietnam and southern China They are the majority ethnic group of Vietnam, comprising 86% of the population as of the 1999 census, and are officially known as Kinh to distinguish them from other ethnic groups in Vietnam The earliest recorded name for the ancient Vietnamese people appears as "Lạc" Although geographically and linguistically labeled as Southeast Asians, long periods of Chinese domination and influence have placed the Vietnamese culturally closer to East Asians, or more specifically their immediate northern neighbors, the Southern Chinese and other tribes within the South China Origins The ancient Vietnamese people were first known simply as the Lac or Lac Viet in recorded history, and the country of Vietnam during that time was known as Văn Lang Archaeological evidence of the bronze age Dong Son Culture (also known as Lac Society) suggests the ancient Vietnamese people were among the first to practice agriculture According to a research study done by the Hôpital Saint-Louis in Paris, France: "the comparison of the Vietnamese with other East Asian populations showed a close genetic relationship of the population under investigation with other Orientals", with the exception of seven unique markers These results, along with remnants of Thai enzyme morphs, indicate a dual ethnic origin of the Vietnamese population from Chinese and Thai- ... nghiên cứu tập trung vào loại kết hợp ? ?động từ danh từ? ?? lựa chọn nghiên cứu ‘do’, động từ đặc biệt phức tạp tiếng Anh Nghiên cứu thực với tựa đề ? ?Nghiên cứu kết hợp động từ ‘do’ tiếng Anh? ?? Thêm... thường kết hợp với từ loại khác cách đa dạng Chẳng hạn: động từ kết hợp với danh từ, giới từ, tính từ chí động từ khác Khi tổ hợp từ tạo thành cụm động từ Vì điều tra khả kết hợp động từ cần... 1.2 Động từ tiếng Anh 1.2.1 Khái niệm động từ Trong hầu hết ngôn ngữ, động từ từ hành động, trạng thái vật, tượng Trong tiếng Anh động từ thành phần quan trọng đại đa số câu Bên cạnh đó, tiếng Anh