các giải pháp nâng cao chất lượng soạn giáo án cho giáo viên

Từng cá nhân phải tự đổi mới, vận động mọi người cùng đổi mới vươn lên đáp ứng với nhu cầu thực tế…” Vì vậy muốn nâng cao chất lượng học tập của học sinh, muốn phát huy hết tiềm năng tr

PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO HUYỆN EAHLEO

TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ TỰ TRỌNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI: CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SOẠN GIÁO ÁN CHO GIÁO VIÊN

NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN THỊ MINH KHAI

A PHẦN MỞ ĐẦU

a/ Cơ sở lý luận:

Học sinh tiểu học là mầm xanh mới nhú Nơi đây, từ vòng tay ấm áp của thầy

cô, các em được bước vào một môi trường mới, bắt đầu thực hiện quá trình xã hội hóa cá nhân Mầm non mới nhú này đòi hỏi sự chăm chút chu đáo với tình thương, trách nhiệm, tay nghề tinh xảo của các thầy giáo, cô giáo tiểu học Bằng trải nghiệm bản thân, mỗi chúng ta đều biết nhiều kĩ năng và thói quen tốt đẹp

đã được hình thành từ bậc học này và đã theo ta đi suốt cuộc đời Các thầy, cô giáo mẫu mực và tâm huyết đã để lại dấu ấn trong học sinh của mình từ bài học, cách dạy, các hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Trong bài viết “Đối với chất lượng giáo dục cấp tiểu học” cuốn Giáo dục & Đào tạo Đăk Lăk số 27 tháng 11/2010 Thầy Phạm Văn

Nhăm, trưởng phòng giáo dục TH– MN đã nói “… Nâng cao chất lượng dạy và

học là một quá trình không thể đốt cháy giai đoạn, nóng vội mà phải từng bước

có kế hoạch kết hợp tình hình thực tê Đòi hỏi mỗi giáo viên và cán bộ quản lý phải kiên trì sáng tạo linh hoạt trong thực hiện Từng cá nhân phải tự đổi mới, vận động mọi người cùng đổi mới vươn lên đáp ứng với nhu cầu thực tế…” Vì

vậy muốn nâng cao chất lượng học tập của học sinh, muốn phát huy hết tiềm năng tri thức của các em thì người giáo viên luôn phải biết trăn trở, tìm tòi, khám phá, biết định hướng và biết vạch ra kế hoạch, phương án khi tổ chức các hoạt động dạy học Đối với người giáo viên, một giờ lên lớp bao gồm rất nhiều hoạt động, thao tác đòi hỏi phải xây dựng một kế hoạch, phương án cụ thể tối ưu nhằm giúp cho giờ giảng đạt chất lượng, đó chính là thiết kế giáo án

Trong giờ dạy, kể từ khi bắt đầu cho đến khi kết thúc, người giáo viên cần phải biết sắp xếp các hoạt động sao cho phù hợp với trình độ, khả năng của học sinh giúp các em tự giác tích cực lĩnh hội các kiến thức Việc thiết kế giáo án chính là sự sắp xếp các hoạt động đó

Giáo án có một vai trò đặc biệt quan trọng bởi nó giúp cho giáo viên vạch ra

rõ ràng phần trọng tâm mà học sinh bắt buộc phải biêt, từ đó giáo viên dễ dàng hơn trong việc điều chỉnh khung thời gian, tăng giảm nội dung giảng dạy, đề phòng các trường hợp cháy giáo án, thừa thời gian khi dạy Việc soạn giáo án trước khi lên lớp giúp giáo viên vững vàng tự tin hơn khi tổ chức, hướng dẫn, hình thành khái niệm cho học sinh

b/ Cơ sở thực tiễn:

Trong nhiều năm qua, trường chúng tôi có rất nhiều thuận lợi về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đặc biệt là đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình và luôn năng động, họ say mê đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy, song thực tế vẫn còn nhiều giáo viên chưa thực sự coi trọng đổi mới việc soạn bài, (bài soạn viết chiếu lệ, rập khuôn, sao chép từ sách giáo viên, từ giáo án cũ), chưa tập trung xác định mục tiêu, cách tổ chức các hoạt động dạy học, chưa làm rõ các đơn vị kiến thức, các kĩ năng cần hình thành cho học sinh trong bài học đó Mặt khác, việc soạn giáo án theo hướng tinh giản, điều chỉnh theo CV 896 rất thuận

lợi cho giáo viên khi lập kế hoạch bài học nhưng khả năng thích ứng với sự đổi mới này giáo viên còn nhiều hạn chế nhất định Vì vậy việc thiết kế giáo án cần

có những đổi mới tích cực phù hợp với yêu cầu thực tế

Nhận thấy việc tìm ra các giải pháp để nâng cao chất lượng bài soạn cho giáo viên là rất cần thiết và phù hợp với yêu cầu đổi mới Vì thế tôi mạnh dạn

chọn đề tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng soạn giáo án cho giáo viên ”

2) Mục đích nghiên cứu:

Trong quá trình dự giờ thăm lớp, qua kiểm tra giáo án của giáo viên tôi thấy

rõ việc xác định mục tiêu cho các hoạt động chưa hợp lý, chưa làm rõ các hình thức tổ chức học tập, bố trí thời gian, chưa phân chia nhóm đối tượng học sinh theo nhóm kiến thức, chưa xác định được phương án tổ chức cho từng nội dung bài học kiến thức, sự lúng túng của giáo viên khi gặp các tình huống: câu hỏi khó, câu trả lời ngoài luồng kiến thức từ phía học sinh đã ảnh hưởng không nhỏ đến tâm sinh lý và kết quả học tập của các em

Hơn thế, việc tìm ra các giải pháp đã giúp đội ngũ giáo viên có kĩ năng tốt hơn trong thiết kế bài soạn theo hướng tinh giản và bổ sung tạo điều kiện cho giáo viên có thời gian nghiên cứu nội dung giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng toàn diện, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong giai đoạn hiện nay

Vì vậy việc đúc rút kinh nghiệm và tìm ra phương pháp soạn giảng phù hợp, phương pháp dạy học hợp lý theo chuẩn kiến thức kĩ năng sẽ giúp học sinh

tự tin hơn trong quá trình học tập và đạt kết quả tốt hơn

3) Đối tượng nghiên cứu:

- Đội ngũ giáo viên trong toàn trường, 24 giáo viên Trường TH Lý Tự Trọng, huyện EaHLeo, tỉnh Đăk Lăk

- Học sinh toàn trường: 650 em

4) Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Kĩ năng soạn bài của từng giáo viên theo từng khối lớp

- Kế hoach giảng dạy của giáo viên

- Những thuận lợi, khó khăn của giáo viên

- Trình độ học tập của học sinh ở các khối lớp

- Đặc điểm đối tượng học sinh theo từng lớp

5) Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp kiểm tra, đánh giá

- Phương pháp khảo sát (khảo sát chất lượng HS )

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp thực nghiệm (Tổ chức chuyên đề soạn giáo án)

- Phương pháp xây dựng giáo án mẫu

6) Thời gian nghiên cứu:

Từ tháng 9/2005 đến tháng 1/2011, tại Trường TH Lý Tự Trọng

B PHẦN NỘI DUNG 1) Đặc điểm tình hình:

Trường chúng tôi thành lập đã được gần 7 năm Qua nhiều năm theo dõi các hoạt động chuyên môn, sự hiểu biết về lĩnh vực giảng dạy, trình độ sư phạm của giáo viên trong các tiết dự giờ thăm lớp đã giúp tôi hiểu được rất nhiều về phong cách giảng bài, kĩ năng sư phạm và năng khiếu đặc biệt của giáo viên Các hoạt động chuyên môn, đặc biệt là công tác soạn giảng ở trường được xây dựng và lập kế hoạch từ khối tổ và triển khai cho từng giáo viên theo một trình tự hợp lý: Lập kế hoạch - xây dựng nội dung – triển khai thực hành – góp ý bổ sung – rút kinh nghiệm – điều chỉnh và đánh giá kết quả Công việc chuyên môn đã cuốn hút tôi, say sưa tìm kiếm và khám phá thêm nhiều kinh nghiệm trong công tác quản lý và chỉ đạo trực tiếp việc dạy và học của đội ngũ giáo viên, học sinh Từ

đó, tôi đã khuyến khích giáo viên mạnh dạn hơn trong đổi mới nội dung và phương pháp dạy học, thi đua soạn nhiều giáo án tốt, giờ dạy hay, thi làm đồ dùng dạy học, thi soạn giáo án tinh giản trên một mặt giấy A4, thi thiết kế giáo

án điện tử, và tổ chức chuyên đề soạn giáo án bổ sung, chuyên đề soạn giáo án tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh và tôi xem đây là một hoạt động bổ ích, đem lại kết quả thiết thực trong công tác dạy và học Thực hiện tốt nhiệm vụ trọng tâm của ngành “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo” Góp phần vào việc xây dựng trườnghọc thân thiện – học sinh tích cực đạt kết quả cao hơn

Phân tích tình hình soạn giáo án của giáo viên trong những năm qua:

Nhà trường đã thường xuyên đánh giá bằng những phương pháp như:

Tổ chức thi giáo án tốt, thi giáo viên dạy giỏi, thi làm đồ dùng dạy học đơn giản như: ( thẻ từ, bảng phụ, phiếu học tập,…), khảo sát kết quả học tập của học sinh, kết quả sinh hoạt tổ chuyên môn, từ phiếu đánh giá giờ dạy, phiếu thăm dò… Tôi nhận xét, thống kê chất lượng soạn giáo án trong năm học 2004 – 2005 (năm đầu tiên mới tách trường) từ đó tìm hiểu thêm quá trình lập kế hoạch của giáo viên còn những khó khăn, thuận lợi như thế nào để nhà trường có hướng điều chỉnh Kết quả khảo sát như sau:

Kết quả khảo sát năm học 2004 – 2005:

* Số giáo viên có giáo án tốt:

* Số giáo viên xác định mục tiêu bài dạy:

* Một số biện pháp giáo viên còn tồn tại trong công tác soạn bài:

- Còn sử dụng giáo án cũ chép lại không thực hiện theo chuẩn kiến thức kĩ năng, không điều chỉnh đúng theo quy định của CV 896

- Còn có hiện tượng down load giáo án trên mạng (giáo án vi tính)

- Một số giáo viên còn thiếu các bước (cấu trúc) cơ bản của một tiết dạy

- Thiếu phần hỗ trợ cho học sinh khó khăn, học sinh yếu

- Ngại soạn giáo án bổ sung

- Chép lại y nguyên sách giáo viên, sách thiết kế

2) Nguyên nhân thực tế:

Việc đổi mới phương pháp soạn giáo án đã được quy định một cách chi tiết, đầy đủ tại công văn 896, nhưng hiện nay phần lớn giáo viên đang bị bó buộc bởi cách làm cũ: soạn giáo án thay vì lập kế hoạch bài học Mặt khác, do sức ỳ tâm

lý, thói quen làm việc nên giáo viên còn phụ thuộc giáo án cũ, sách giáo viên và sách thiết kế trong soạn bài Qua khảo sát thực tế tình hình soạn bài của giáo viên cho thấy đa số giáo viên không lập kế hoạch bài học mà chép lại bài soạn

cũ hoặc chép bài soạn từ sách giáo viên, sách thiết kế; một số khác chỉ thực sự quan tâm đến việc soạn bài khi mới ra trường hoặc khi được bố trí giảng dạy lớp mới (trước đó chưa giảng dạy), còn sau đó chép lại giáo án cũ Chỉ có rất ít giáo viên nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế và các tài liệu liên quan, đọc lại bài soạn (kế hoạch bài học) đã lập từ năm trước, sau đó đối chiếu với tình hình học sinh lớp mình đang giảng dạy để lập kế hoạch bài học hợp lý

Từ những thực trang trên cho thấy, mặc dù CV 896 đã ban hành nhưng vẫn tồn tại những cách làm khác nhau từ phía người thực hiện

Sau một thời gian thử nghiệm, chuyên đề, kiểm tra đánh giá, thực hành qua các tiết dự giờ đối với tất cả giáo viên từ khối 1 đến khối 5, bản thân tôi đã có

nhiều kết quả khả quan Từ năm học 2004 – 2005 đến năm học 2009 – 2010 Các số liệu về xếp loại hồ sơ, giờ dạy được xếp loại như sau:

* Nhóm biện pháp kĩ năng soạn bài:

Bài soạn là kế hoạch của giáo viên để dạy học từng tiết, nó thể hiện một cách sinh động mối liên hệ giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp và điều kiện dạy học Vì vậy để nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh cần phải hình thành kỹ năng soạn bài cho giáo viên Kỹ năng soạn bày gồm các kỹ năng sau:

- Kỹ năng xác định mục tiêu bài dạy.(lưu ý kĩ năng hỗ trợ)

- Kỹ năng xác định nội dung và cấu trúc bài dạy.

- Kỹ năng xác định các thông tin (tranh ảnh, tài liệu …) phục vụ cho hoạt động dạy học

- Kỹ năng xác định các hoạt động dạy học (hình thức tổ chức, phương pháp dạy học)

* Nhóm biện pháp xác định mục tiêu:

Về mục tiêu bài học bao gồm: Kiến thức, kỹ năng và thái độ cần căn cứ mục tiêu môn học và mức độ cần đạt của bài học cụ thể của đối tượng học sinh

để điều chỉnh (thêm, bớt) ở từng mục cho phù hợp

- Khi điều chỉnh ở mục tiêu, giáo viên cần thể hiện ở các hoạt động học, tránh mâu thuẩn (mục tiêu điều chỉnh, nội dung chép lại SGV)

- Phần bổ sung hỗ trợ chỉ khi cần thiết, tránh lạm dụng làm ảnh hưởng đến nôi dung của bài học

Vậy giáo viên cần lưu ý: khi soạn bài, xem nội dung bài học để diễn đạt lại mục

tiêu (cắt ở phần nào? Nói lại ở phần nào? VD Tập đọc: SGV yêu cầu đọc thuộc cả bài, giáo viên tùy theo đối tượng học sinh theo chuẩn mà sửa lại mục tiêu).

- Mục tiêu của việc lập kế hoạch bài học là làm rõ việc dạy cái gì, dạy vào lúc nào, dạy như thế nào và học sinh cần học ra sao?

(VD: Bài :” Mẫu giấy vụn” môn kể chuyện lớp 2, GV chỉ yêu cầu học sinh biết

thể hiện lời kể tự nhiên, không yêu cầu phải phối hợp lời kể với điệu bộ, nét mặt, việc thay đổi giọng kể theo từng vai.)

(VD: Tiếng “nghiêm” trong bài Chính tả : “Ngôi trường mới”, học sinh hay viết

“ng” đơn, giáo viên phải phân tích “ngh” kép… Nếu lớp viết yếu phải chấm

bài 100% để sửa lỗi cho các em.)

- Mục tiêu được xây dựng theo một trình tự hợp lý trong một tiết dạy, có nội dung ứng phó kịp thời và đón đầu những tình huống có thể xảy ra khi tổ chức giờ học với những đối tượng học sinh cụ thể

- Mục tiêu dạy học phải do học sinh thực hiện

- Xác định mục tiêu đúng, cụ thể thì mới có căn cứ để đánh giá chất lượng, hiệu quả học tập của học sinh

- Khi xác định mục tiêu cần phải tính đến việc đánh giá theo chuẩn

- Mục tiêu dạy học phải cụ thể, có khả năng đo được, đánh giá được

- Mục tiêu mỗi hoạt động học phải xác định được mức độ thành công của học sinh sau mỗi bài học đó

* Nhóm biện pháp xác định cấu trúc bài dạy:

Xác định cấu trúc của bài dạy cần phụ thuộc vào sách giáo khoa và đặc điểm của học sinh, điều kiện giảng dạy của nhà trường Ví dụ: giáo viên có sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo với mức độ khác nhau, khi đó giáo viên sẽ chọn nội dung dạy học theo cấu trúc sau:

- Mục tiêu bài giảng và những kĩ năng mà học sinh phải có được sau buổi học

- Tài liệu (sách giáo khoa, các tài liệu bổ sung và tham khảo khác)

- Phương pháp và kĩ năng giảng dạy

- Các bước và các bài tập dành cho học sinh/ tiến trình dạy (VD: Hoạt

động 1 sẽ tiến hành bài tập nào…HĐ2….)

- Sắp xếp công việc, các hoạt động tương tác trong lớp học (làm theo cặp hay theo nhóm, cá nhân, cả lớp…)

- Thời gian dành cho từng bài tập ở mỗi hoạt động ( VD: Câu 1a thảo

luận nhóm trong thời gian ? phút)

- Các vấn đề dễ nảy sinh.( VD: Ở bài tập câu b, có 1 HS đã đưa ra nhiều

cách giải khác nhau nhưng rất hợp lý và gây hứng thú học tập ,và thời gian của hoạt động này được tăng lên Vậy người giáo viên phải biết điều chỉnh hoạt động kế tiếp sau cho đúng thời gian quy định.)

- Một số bài tập và hoạt động dự trữ nếu tiết học còn thừa nhiều thời gian

- Bài tập về nhà

Đi vào cụ thể và chi tiết, trong quá trình và sau khi soạn xong một giáo án, giáo viên cần trả lời được những câu hỏi sau đây:

- Đi đến những đâu? (mục tiêu của bài học)

- Làm thế nào để đi đến đó? (phương pháp dạy, kĩ năng, sắp xếp công việc)

- Sử dụng những phương tiện gì? (tài liệu, các phương tiện hỗ trợ giảng dạy, nguồn tài liệu…)

- Hướng đi có đúng không? (thời gian giảng dạy, bài tập ứng dụng…)

- Tự đánh giá kết quả dạy và học sau khi áp dụng giáo án giảng dạy đó?

* Nhóm giải pháp xác định nội dung bài học:

Để xác định tốt nội dung bài học theo Công văn 896/GD&ĐT-GDTH ngày 13/02/2006 của Bộ Giáo dục & Đào tạo, giáo viên phải biết nghiên cứu nội dung bài học trong sách giáo khoa và xác định được:

- Nội dung chính, phụ trong bài dạy

- Những sách, tài liệu có liên quan đến nội dung bài dạy: (VD: Khi dạy các

bài tập nâng cao cho học sinh, GV cần biết rõ bài tập đó ở cuốn sách nào, nhà xuất bản năm nào, có phù hợp với chương trình phổ thông không?)

- Đồ dùng trực quan phục vụ cho bài dạy.( VD: Đưa tranh để giải nghĩa từ

hay giới thiệu bài .trò chơi học tập…)

- Các ví dụ cụ thể được sử dụng trong bài soạn (VD: khi sửa lổi cho học

sinh, giáo viên cần soạn các ví dụ cụ thể như: - Em, (cháu) cảm ơn…ạ! Dùng

để đáp lời người trên, - Tôi ( tớ) cảm ơn… nhé! Dùng để đáp lời người dưới.)

- Độ khó của nội dung trong bài soạn ( VD: Bài “ Tìm Ngọc” các cụm từ “

Chó tranh ngậm ngọc….Mèo nhảy tới ngoạm ngọc đội ngọc trên đầu Quạ

đớp ngọc…” đều chỉ một động tác dấu ngọc của các con vật thông minh, giáo

viên cần hướng dẫn cho học sinh các tiếng trên đều là động từ chỉ hoạt động của

các con vật… Hoặc câu: “Những cánh hoa lấp ló trong cây” khác “Những

cánh hoa lấp ló trên cây)

- Nội dung tích hợp kĩ năng sống trong các bài học cho HS (VD: trong các

tiết chào cờ, tiết học ngoài trời, các tiết sinh hoạt tập thể, giáo dục các em

lồng yêu nước, yêu văn hóa dân tộc, lòng biết ơn Hay khi kiểm tra bài cũ

công việc thường xuyên trước mỗi tiết dạy giáo viên cũng có thể giáo dục

KNS cho HS như chỉnh đốn tác phong áo quần cho gọn gàng, ngay ngắn,

nhắc nhở các em cách đưa vỡ cho thầy cô bằng hai tay… ) Ví dụ:

Bài:Tiết kiệm nước (KH lớp 4, tuần 15): Bài soạn tích hợp KNS

I Mục tiêu:

- Kiến thức: Học sinh hiểu vì sao phải tiết kiệm nước

- Kĩ năng : HS biết cách thực hành tiết kiệm nước ở gia đình và nơi công cộng.

+KNS: Xác định giá trị bản thân trong việc tiết kiệm, tránh lãng phí

nước.

+KNS: Đảm nhận trách nhiệm trong việc tiết kiệm, tránh lãng phí nước.

+ KNS: Bình luận về việc sử dụng nước, về tiết kiệm nước.

- Thái độ : Học sinh luôn có ý thức tiết kiệm, bảo vệ nguồn nước.

II/ Đồ dùng dạy-học: - Giấy khổ to, bút màu cho các nhóm

III/ Các hoạt động dạy-học:

Hoạt động của GV tg Hoạt động của HS

1 Ổn định tổ chức

2.Kiểm tra bài cũ: Gọi hs lên bảng trả lời

1.Chúng ta cần làm gì để BV nguồn nước?

- Nhận xét, cho điểm

3.Bài mới: Giới thiệu bài

Hoạt động 1: Tìm hiểu những biện pháp

bảo vệ nguồn nước.

- Hãy quan sát các hình trong SGK/60,61,

thảo luận nhóm đôi

- Gọi một số hs trình bày kết quả

Kết luận: Phê phán những việc làm sai để

- HS kể được một số hành vi sai…

Hoạt động 2: Tại sao phải thực hiện tiết

- Vì sao chúng ta cần phải tiết kiệm nước?

- Gọi HS nêu trách nhiệm của bản thân

khi Quan sát các hình 7,8

Kết luận: Nước trong thiên nhiên là có hạn

Tiết kiệm nước là tiết kiệm tiền cho bản

thân, vừa góp phần bảo vệ nguồn tài

nguyên nước

Hoạt động 3: Vẽ tranh cổ động tuyên

truyền tiết kiệm nước

- Thảo luận nhóm 6 xây dựng bản cam kết

tiết kiệm nước,

+ Tìm ý cho nội dung tranh tuyên truyền

+ Từng thành viên vẽ, từng phần của tranh

- QS hình vẽ, thảo luận nhóm đôi

- Đại diện nhóm trình bày

*Những việc không nên làm: xả nước

tắm lãng phí…

* Việc nên làm: xả nước tắm vừa

phải

- Bạn nam nên vặn vòi nước vừa phải

để tiết kiệm nước,phải mất nhiều tiền

và công sức của nhiều người mới có

- Tiết kiệm nước để góp phần bảo vệ tài nguyên nước

- HS nêu: dặn mọi người không được xả nước ở nơi công cộng , phải biết nhường chỗ cho người khác dùng…

* Lưu ý: Những dòng in đậm là nội dung tích hợp kĩ năng sống

- Nội dung được bổ sung hoặc được điều chỉnh trong bài soạn bổ sung

- Trình tự các hoạt động của giáo viên, của học sinh

- Hình thức dạy học (cá nhân, hợp tác theo nhóm nhỏ, …)

*Thiết kế giáo án bổ sung:

Theo công văn 896 đã chỉ đạo đổi mới cách soạn giáo án để giáo viên có

thời gian tập trung vào công tác giáo dục Giáo án cần ngắn gọn nhưng có nhiều

thông tin (có thể chỉ khoảng một trang giấy A4) theo CV 790 SGD & ĐT/2009

vì vậy giáo viên cần tập trung vào nghiên cứu và soạn ở các phần cơ bản sau: