rèn luyện kĩ năng làm văn nghị luận cho hs thcs

có bài hướng dẫn cụ thể cách làm bài lập luận phân tích hay cảm nhận về từng đốitượng cụ thể như: về một nhân vật văn học, về toàn bộ tác phẩm đoạn trích, về mộtphương diện yếu tố nội du

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN ĐÔ LƯƠNG

CHO HỌC SINH LỚP 9 THCS

Môn Ngữ Văn

-Người báo cáo: Nguyễn Thị Vững

Giáo viên tổ khoa học xã hội

Năm thực hiện: 2009 - 2010 SĐT cơ quan: 0383871400 SĐT cá nhân: 0975574078

GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI BÁO CÁO

Rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận văn chương

cho học sinh lớp 9 THCS

I Lí do thực hiện nghiên cứu

1 Văn bản nghị luận là một kiểu văn bản mà việc tạo lập là vô cùng khó đối với

học sinh THCS Nó không chỉ đòi hỏi phải có kiến thức chính xác sâu rộng, phongphú; những suy nghĩ, quan điểm đúng đắn về văn chương, về đời sống xã hội, mà đòihỏi cả sự tư duy lôgíc, chặt chẽ, với những cách lập luận sắc sảo, thấu tình đạt lí thìmới có thể hấp dẫn thuyết phục được người đọc người nghe

2 Dạng bài mà học sinh phải tạo lập thì nhiều, mỗi dạng lại có những yêu cầu

cách thức nghị luận khác nhau Nào là nghị luận văn chương, rồi nghị luận đời sống

xã hội Trong đó, riêng nghị luận văn chương lại có những dạng cụ thể hơn nữa, kiếnthức lại phức tạp hơn

Nghị luận văn chương gồm có nghị luận về một vấn đề văn học, một nhân vậtvăn học, một tác phẩm hay đoạn trích văn học…Đó là chưa kể nhân vật thì có nhiềukiểu, tác phẩm văn học thì có nhiều thể loại, với những đặc điểm không giống nhau

3.Trong nội dung chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 7- tập II, Ngữ văn 8- tập

II và Ngữ văn 9- tập II, có đưa ra những bài học về cách thức tạo lập văn bản nghịluận, nhưng chưa đầy đủ cụ thể hệ thống để đáp ứng được việc tạo lập các văn bản mà

đề ra quá phong phú, đa dạng Thời lượng dành cho việc học tập thực hành các dạngbài nghị luận cũng là quá ít ỏi, không đầy đủ ở tất cả các dạng, nhất là ở lớp 9

Lớp 7: Gồm 14 tiết, tìm hiểu chung về đặc điểm bài văn nghị luận, cách làm bài

văn lập luận chứng minh, cách làm bài văn lập luận giải thích ( không kể tiết làm bàikiểm tra)

Lớp 8: Gồm có 6 tiết, ôn tập về luận điểm và hướng dẫn cách sử dụng yếu tố

miêu tả, tự sự và biểu cảm vào bài văn nghị luận ( không kể tiết kiểm tra)

Lớp 9: Gồm có 14 tiết, hướng dẫn về về phép lập luận phân tích và tổng hợp,

cách làm bài nghị luận về sự việc hiện tượng đời sống; về một vấn đề tư tưởng đạo lí;

về một bài thơ đoạn thơ và về một tác phậm truyện hoặc đoạn trích

So lượng kiến thức bài học tập làm văn với lượng thời gian hướng dẫn học trênlớp cho học sinh lớp 9 như vậy là quá ít Mỗi dạng lớn chỉ được học chung chungtrong ba bốn tiết học

- Sách giáo khoa không có những bài hướng dẫn cụ thể cho cách làm bài văn lậpluận như cảm nhận, phân tích, bình luận, chứng minh…hay cách làm các bài văn với

đề mở, đề có tính chất tổng hợp cho từng đối tượng nghị luận riêng Đặc biệt, không

có bài hướng dẫn cụ thể cách làm bài lập luận phân tích hay cảm nhận về từng đốitượng cụ thể như: về một nhân vật văn học, về toàn bộ tác phẩm (đoạn trích), về mộtphương diện yếu tố nội dung, nghệ thuật…của tác phẩm (đoạn trích); không có bàihọc hướng dẫn cách làm bài lập luận bình luận hay giải thích, chứng minh về một vấn

đề tư tưởng đạo lí, chỉ hướng dẫn chung theo phương pháp bình luận;…

- Có ba bài viết văn hoàn chỉnh, thì cũng chỉ có thể lựa chọn được ba dạng bài racho học sinh làm Nếu làm nghị luận về hiện tượng đời sống thì không làm nghị luận

về vấn đề tư tưởng đạo lí Còn khi làm nghị luận về tác phẩm truyện hoặc đoạn trích,bài thơ hoặc đoạn thơ thì chọn đối tượng này lại mất đối tượng kia (Đối tượng ở đây

là cả bài, cả đoạn hay chỉ một phượng diện khía cạnh nào đó)

Nhưng đề thi khảo sát chất lượng văn hoá, đề tuyển sinh lớp 10, nhất là đề thihọc sinh giỏi Ngữ văn các cấp thì lại phong phú đa dạng hơn những gì các em đượctrang bị qua chương trình sách giáo khoa, đề ra lại còn ngày càng mới lạ, vì ai ra đềcũng không muốn lặp lại đề người khác ra rồi, năm trước làm rồi… Viết một bài nghịluận đã được học đã khó, viết một bài không được hướng dẫn cụ thể trong chươngtrình lại càng khó hơn

4 Học sinh hiện nay, đa số không ham muốn học tập môn Ngữ văn, nhất là ngại

làm những bài văn Thời gian các em chủ yếu đầu tư cho việc các môn thuộc khoahọc tự nhiên Có lẽ ngoài nguyên nhân khách quan từ xã hội, thì một phần cũng dolàm văn quá khó, lại mất nhiều thời gian “Công thức” làm văn cho các em lại khôngđược hình thành cụ thể Các em không phân biệt rõ các thao tác nghị luận chính màmình sử dụng Càng ngày, kĩ năng tạo lập văn bản của học sinh càng kém hơn, và rấthiếm có những bài văn nghị luận có được sức hấp dẫn, thuyết phục bởi cách lập luận

rõ ràng, chính xác, đầy đủ và chặt chẽ từng luận điểm luận cứ…Bài viết của các emkhi thì sai về yêu cầu thao tác nghị luận, khi lại không sát, không đúng với nội dungnghị luận của đề bài Ví dụ, đề bài yêu cầu cảm nhận các em lại làm như một bài phântích, thiếu cảm xúc, thái độ tình cảm; đề bài yêu cầu nghị luận về một nội dung củatác phẩm các em lại nghị luận về toàn bộ tác phẩm đó; các em không không phân biệtđược viết như thế nào là bài bình giảng, viết như thế nào là bài phân tích một đoạn thơbài thơ; hoặc khi nghị luận kết hợp giải quyết một ý kiến nào đó liên quan tới tácphẩm, các em lại quên mất việc giải quyết ý kiến đó (quên giải thích ý kiến, quênxoáy vào tác phẩm để làm rõ ý kiến) mà cứ sa vào nghị luận toàn bộ tác phẩm…

Nguyên nhân mấu chốt là học sinh thiếu kĩ năng hoặc còn non kém về kĩ nănglàm bài văn nghị luận

Vậy nên, việc nâng cao mở rộng, luyện tập thêm cho học sinh kĩ năng làm bàivăn nghị luận là rất cần thiết

II Một số công trình, bài viết khác liên quan

Gần đây có một số công trình nghiên cứu, một số bài viết của các tác giả khác cónội dung liên quan đến việc nâng cao kĩ năng làm bài văn nghị luận cho học sinh đãđược đăng tải, nhằm phục vụ cho việc dạy và học môn Ngữ văn ở bậc THCS vàTHPT

Bài viết của một số tác giả đăng rải rác trên các số “Tạp chí Văn học & Tuổi trẻ”, giáo viên và học sinh có thể tham khảo thêm, nhưng vẫn rất khó vận dụng, nhất

là với học sinh lớp 9, vì nhiều nguyên nhân: có thể các ví dụ đưa ra đều ở chương

trình bậc trung học phổ thông ( bài viết “ Các dạng đề làm văn trong chương Ngữ văn 12” gồm ba kì của Ths Nguyễn Văn Bính, đăng trên số báo tháng 9,10,11- 2009);

có thể bài viết phân biệt về lập luận cảm nhận và lập luận phân tích nhưng ví dụ chưa

toàn diện cho cả các đối tượng là bài thơ đoạn thơ, hay nhân vật văn học, hay tác

phẩm truyện ( Bài viết “ Cảm nhận và phân tích trong kiểu bài nghị luận văn chương” của cô giáo Hoàng Thu Hà đăng trên số báo tháng 5- 2009)….

III Các vấn đề nghiên cứu

Rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận văn chương cho học sinh lớp 9- THCS,trong đó bao gồm cả việc cung cấp kĩ năng và rèn luyện kĩ năng Cụ thể, trong đề tàitôi trình bày các nội dung sau:

1 Phân biệt các thao tác nghị luận ( phép lập luận): giải thích, chứng minh,

cảm nhận, phân tích, suy nghĩ, bình giảng, bình luận Trong đó lưu ý ở phép lập luậnphân tích và tổng hợp ( được học ở lớp 9), lưu ý những bài viết dành cho các đề mở( không yêu cầu cụ thể phép lập luận cần sử dụng)

2 Kĩ năng làm bài nghị luận văn chương:

- Nghị luận về toàn bộ một bài thơ, đoạn thơ

- Nghị luận về toàn bộ một tác phẩm truyện hoặc đoạn trích, đoạn văn…

- Nghị luận về một chi tiết nghệ thuật của văn bản

- Kĩ năng nghị luận một tác phẩm văn học kết hợp giải quyết một ý kiến nhậnđịnh liên quan

- Nghị luận tổng hợp, xâu chuỗi nhiều đối tượng văn học

- Kĩ năng so sánh văn học khi làm bài nghị luận văn chương

* Trong mỗi nội dung lớn nhỏ đều đã có ví dụ minh hoạ cụ thể Phần cuối đề tài

là một số bài viết của các em học sinh đạt được trong và sau quá trình rèn luyện kĩ năng làm văn này qua các năm học.

NỘI DUNG BÁO CÁO -* * * -

Phần 1

KÜ n¨ng lµm c¸c d¹ng bµi v¨n nghÞ luËn v¨n ch¬ng

B Nội dung dạy học

I Bản chất của các phép nghị luận trong văn nghị luận

1 Các phép nghị luận trong văn nghị luận

* Giải thích:

- Từ điển: Giải thích là làm cho hiểu rõ

- SGK Ngữ văn 7- tập II viết: Giải thích trong văn nghị luận là làm cho ngườiđọc hiểu rõ các tư tưởng, đạo lí, phẩm chất, quan hệ…cần được giải thích nhằm nângcao nhận thức, trí tuệ, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cho con người

Người ta giải thích bằng cách: nêu định nghĩa, kể ra các biểu hiện, so sánh, đốichiếu với các hiện tượng khác, chỉ ra các mặt lợi hại, nguyên nhân, hậu quả, cách đềphòng hoặc noi theo…của hiện tượng hoặc vấn đề được giải thích

* Chứng minh:

- Từ điển: Chứng minh là làm cho thấy rõ là có thật, là đúng bằng sự việc hoặc lí lẽ

- SGK Ngữ văn 7- tập II viết: Chứng minh trong văn nghị luận là một phép lậpluận dùng những lí lẽ, bằng chứng chân thực, đã được thừa nhận để chứng tỏ luậnđiểm mới (cần được chứng minh) là đáng tin cậy

* Bình luận:

- Từ điển: Bình luận là bàn và nhận định đánh giá về về một tình hình, một vấn

đề nào đó

- SGK Văn 9 (cũ): Bình luận là kiểu bài nghị luận bày tỏ ý kiến của mình, đánhgiá xem vấn đề đúng hay sai, và bàn luận, mở rộng vấn đề để giải quyết một cách triệt

* Bình giảng:

- Từ điển: Bình giảng là vừa bình vừa giảng Bình là tỏ ý khen chê, nhằm đánhgiá bình phẩm Giảng là trình bày kiến thức cặn kẽ cho người khác hiểu (giảng giải,giảng nghĩa)

- Bình giảng trong văn nghị luận: Trong bài “ Muốn trở thành cây bút bình thơ”(

tập 45 – 1999), TS Chu Văn Sơn viết : “ Nhìn sâu vào bình giảng thì có thể thấy ngay

nó gồm có giảng và bình Hai thao tác song song và chuyển hoá lẫn nhau này làm thành văn bình giảng đó thôi Bình về cơ bản là phần bình, là khen chê ( chủ yếu là

khen), là biểu dương Thực chất là bộc lộ sự rung động, say mê, sự cảm kích, cảmphục của mình trước áng văn, bài thơ, trước tâm hồn và tài hoa tác giả Bộc lộ sựđánh giá đề cao chân thành và sâu sắc vÒ giá trị của các bình diện nào đó của tácphẩm hoặc tác giả Mà nói chung, ngọn nguồn của lời bình bao giờ cũng phải là sựđồng cảm Tiếng nói của người bình là tiếng nói tri âm, dù lời bình rất cần đến sự hoa

mĩ của ngôn từ Còn giảng là giảng giải, là cắt nghĩa, lí giải Bởi thế lời bình thường ngắn, còn phần giảng lại phải dài Nếu bình thiên về cảm, thì giảng thiên về hiểu.

Bình nghiêng về những rung động tâm hồn thì giảng nghiêng về nhận thức trí tuệ Bình là sự thăng hoa, sự cất cánh còn giảng là sự đào sâu làm cơ sở, làm điểm tựa,

làm đòn bẩy cho việc cất cánh Giảng càng thông tuệ bao nhiêu, bình càng dễ thăng hoa bấy nhiêu! Bởi thế trong hai thao tác này, giảng rất gần với phân tích Người nào hay lẫn với phân tích là do bình ít mà giảng nhiều.”

* Cảm nhận: - Từ điển: Cảm nhận là nhận biết bằng cảm tính hoặc bằng giác quan.

- Trong văn nghị luận: Cảm nhận là phép nghị luận vừa trình bày những nhậnthức, hiểu biết, suy nghĩ về đối tượng bằng cảm tính hoặc bằng giác quan; vừa trìnhbày những cản xúc, đánh giá về đối tượng ấy

Nghĩa là hiểu một cách nôm na rằng cảm nhận là phép lập luận có kết hợp giữa

phân tích và phát biểu cảm nghĩ ( học ở lớp 7), nhưng việc phân tích ở đây không đòihỏi phải chi tiết cặn kẽ như khi làm bài lập luận phân tích

“ Cảm nhận xoáy vào những ấn tượng chủ quan của người viết” về đối tượng

nghị luận,“vì vậy yêu cầu người viết phải biết lắng nghe, chắt lọc những cảm xúc,

những rung động của chính mình” để viết; “ Cảm nhận nghiêng về “cảm”, còn phân tích nghiêng về “ hiểu” Nếu như phân tích tác động vào nhận thức, lí trí thì cảm nhận tác động vào cảm xúc, tâm hồn”( Như cô giáo Hoàng Thu Hà viết trong Tạp chí

“ Văn học & Tuổi trẻ”- tháng 5-2009)

* Trình bày suy nghĩ, ý kiến:

- Từ điển: Suy nghĩ là vận dụng sự hoạt động của trí óc để tìm hiểu và giải quyếtvấn đề, từ một phán đoán và ý nghĩ này đi đến những phán đoán và ý nghĩ khác cóchứa tri thức mới

Ý kiến là cách nhìn, cách nghĩ, cách đánh giá riêng của mỗi người về sự vật, sựviệc hay một vấn đề nào đó

- Trình bày suy nghĩ hay ý kiến trong bài văn nghị luận chính là phép nghị luậnđưa ra những hiểu biết, cách nhìn, cách nghĩ, cách đánh giá riêng của mình về đốitượng cần nghị luận

Tóm lại, yêu cầu trình bày suy nghĩ hay nêu ý kiến cũng tương tự như yêu cầubình luận về đối tượng vậy

TS Chu Văn Sơn đã viết trong bài “Muốn trở thành cây bút bình thơ” đăng trên

văn nghị luận là phân tích Bởi như bạn biết đấy, phân tích nếu chiết tự ra thì “phân” hay “tích” đều có nghĩa là “cắt xẻ, tách ra” Song tách ra không phải là để tách ra

mà như Từ điển đã định nghĩa “ Phân tích là cơ sở để tổng hợp, tổng hợp là mục tiêu của phân tích”…Bởi đây là thao tác thông dụng nhất nên có thể định nghĩa cực đoan: văn nghị luận là văn phân tích Các thể văn cơ hồ chỉ khác nhau ở tính định hướng, ở mục đích của việc phân tích thôi Nếu phân tích nhằm minh hoạ, làm sáng

tỏ một vấn đề nào đó, ấy là bạn đang làm văn chứng minh Còn phân tích nhằm cắt nghĩa, lí giải một vấn đề nào đó thì sẽ là giải thích Và tất nhiên, việc phân tích để hướng vào bàn bạc tranh luận, trao đổi, đánh giá một vấn đề nào, thì tức là bạn đang làm văn bình luận rồi…”

Như vậy muốn làm tốt các dạng bài nghị luận cần nắm vững kĩ năng phân tích,vận dụng phân tích để luận điểm bài nghị luận đưa ra được rõ ràng, cụ thể,thuyết phục

- Một số lưu ý cho việc phân tích:

a Đối với một đoạn thơ, bài thơ: Phân tích là thường chia ra từng câu, từng

đoạn để xem xét nghệ thuật, nội dung Cũng có trường hợp phân tích theo từngphương diện nội dung của bài thơ, đoạn thơ

VD: Phân tích bài thơ “Đoàn thuyền đánh cá” (Huy Cận)

b Đối với một tác phẩm truyện hoặc đoạn trích: Phân tích lại thường chia ra hai

phương diện nội dung và nghệ thuật để xem xét Khi phân tích từng phương diện ấylại cần thiết xem xét kĩ sâu sắc ở từng nhân vật sự việc, từng đặc sắc nghệ thuật…Cũng có khi phân tích theo bố cục, cuối cùng tổng hợp lại đặc sắc về nội dung vànghệ thuật

VD: Phân tích đoạn trích “ Chiếc lược ngà” ( Nguyễn Quang Sáng)

c Đối với một nhân vật:

+ Nếu là nhân vật trữ tình: chủ yếu phân tích theo từng biểu hiện của diễn biến

tâm trạng, cảm xúc ( diễn biến này được thể hiện rõ qua cách tổ chức bố cục)

VD:- Phân tích hình tượng con hổ trong bài thơ “ Nhớ rừng” ( Thế Lữ)

- Tấm lòng của người cha trong bài thơ “ Nói với con” ( Y Phương)

+ Nếu nhân vật trong tác phẩm tự sự, thì cần chia ra phân tích trên các phương

diện cơ bản sau: Thứ nhất là cuộc đời, số phận, hoàn cảnh công việc…; thứ hai lànhững đặc điểm phẩm chất, tính cách Khi phân tích đặc điểm phẩm chất cũng nênxem xét ở từng phẩm chất tiêu biểu một sao cho sâu sắc, cụ thể…Lưu ý đối với nhữngcâu chuyện có cốt truyện tâm lí, nhân vật chủ yếu được xây dựng miêu tả về diễn biếntâm lí thì khi phân tích có thể men theo các biểu hiện của tâm lí nhân vật đặt trongnhững hoàn cảnh, tình huống cụ thể Và đề bài nhiều khi cũng yêu cầu cụ thể phântích về diễn biến tâm trạng của nhân vật

VD1: Phân tích nhân vật Thuý Kiều trong đoạn trích “ Chị em Thuý Kiều” ( Nguyễn Du) VD2: Diễn biến tâm trạng ông Hai( Truyện ngắn “ Làng”-Kim Lân) kể từ khi nghe tin làng chợ Dầu theo giặc.

+ Nếu nhân vật là đối tượng trữ tình: Có thể phân tích như phân tích một nhân

vật tự sự, có thể men theo mạch cảm xúc của bài thơ để phân tích

VD: Phân tích hình ảnh người bà trong bài thơ “ Bếp lửa” ( Bằng Việt)

d Đối với một phương diện của tác phẩm đoạn trích:Tuỳ theo nội dung đề yêu

cầu phân tích, mà chia tành từng yếu tố, từng biểu hiện nhỏ để xem xét, chứng minh,làm rõ

- Tổng hợp thường diễn đạt bằng những câu cuối đoạn, những đoạn cuối bài vàthường có thể dùng các từ ngữ chuyển tiếp từ phân tích đến tổng hợp: Tóm lại, nhưvậy, rõ ràng, nói một cách tổng quát,…

+ Tổng hợp sau khi phân tích một nhân vật là khái quát lại về cuộc đời, đặc điểmphẩm chất của nhân vật

+ Tổng hợp sau khi phân tích một sự việc hiện tượng thì cần khái quát lại tất cảnhững điều đã phân tích một cách ngắn gọn (chú ý ở nguyên nhân, lợi hại )

VD: Phân tích cái hại của việc hút thuốc lá.

“Thuốc lá là một sản phẩm gây độc hại cho sức khoẻ con người Hút thuốc lá không những ảnh hưởng đến sức khoẻ mà còn làm sa sút, suy giảm về mọi mặt trong đời sống con người và xã hội.Hãy không hút thuốc lá và tuyên truyền để mọi người cùng loại bỏ thuốc lá Như thế là chúng ta đã tự bảo vệ mình và bảo vệ mọi người.”

- Thường sau khi tổng hợp người ta còn đưa ra những nhận xét đánh giá mang tính nâng cao, mở rộng về đối tượng phân tích

+ Phân tích đoạn thơ bài thơ, tác phẩm truyện đoạn trích: Thì có thể đánh giá về

vị trí, sự thành công của nó trong sự nghiệp sáng tác của tác giả hoặc trong một giaiđoạn, một thời kì văn học…

VD: Phân tích đoạn trích “ Kiều ở lầu Ngưng Bích”…

“ Kiều ở lầu Ngững Bích” là một trong những đoạn thơ tả cảnh ngụ tình thành công nhất trong “Truyện Kiều” Đoạn thơ cho thấy cảnh ngộ đáng thương của Thuý Kiều trong những ngày đầu sau khi bán mình cho Tú Bà, Mã Giám Sinh, đồng thời ngợi ca tấm lòng thuỷ chung, hiếu thảo, vị tha của nàng Qua đoạn thơ, Nguyễn Du đã chứng tỏ tài năng văn chương xuất chúng của mình Và quan trọng nhất, giàu tính nhân văn nhất vẫn là tấm lòng nhân đạo cao cả của nhà thơ dành cho những người bất hạnh.”

+ Phân tích về một nhân vật thì có thể đánh giá về sự điển hình tiêu biểu củanhân vật cho một tầng lớp, giai cấp hay một thế hệ…Cũng có thể đánh giá về vai tròcủa nhân vật đối với sự thành công của tác giả, tác phẩm

VD: Phân tích hình ảnh người bà trong bài thơ “ Bếp lửa” ( Bằng Việt)

“ Hiện lên qua dòng hồi tưởng, suy ngẫm của người cháu là hình ảnh người bà với cuộc đời và những phẩm chất tốt đẹp thật đáng ngợi ca, khâm phục Hình ảnh bà phải chăng là hình ảnh của quê hương đất nước Cháu nhớ bà, trân trọng, biết ơn bà cũng chính là biểu hiện

cụ thể của tình yêu gia đình, tình yêu mảnh đất nơi mình đã sinh ra và lớn lên Ai cũng có một tuổi thơ hạnh phúc bên bà, lớn lên từ chiếc nôi của gia đình và quê hương như thế Vì vậy, đọc bài thơ, ta như gặp lại người bà dấu yêu của mình, và được trở về với những ngày xưa tưởng như đã ngủ quên trong kí ức.”

3 Phân biệt phép nghị luận và phương pháp lập luận

a Phép nghị luận ( cßn gäi lµ thao t¸c nghÞ luËn):

- Phép nghị luận có thể hiểu là phương pháp bàn và đánh giá cho rõ về một vấn

đề nào đó Như đã trình bày ở trên thì mỗi phép nghị luận có những yêu cầu khácnhau về mức độ, tính chất của việc bàn luận đánh giá một vấn đề Chính phép nghịluận đã chi phối tới ngôn ngữ, nội dung của bài nghị luận

- Phép nghị luận thường được thể hiện rõ ngay ở yêu cầu đề bài nghị luận Đóchính là những mệnh lệnh đề

b Phương pháp lập luận

- Từ điển Tiếng Việt viết: “Lập luận là trình bày lí lẽ một cách có hệ thống, cólogic nhằm chứng minh cho một kết luận về một vấn đề.”

- Lập luận là một trong ba yếu tố cơ bản của bài văn nghị luận SGK Ngữ Văn

7-tập 2, trong bài “Đặc điểm của bài văn nghị luận” có viết: “ Mỗi bài văn nghị luận đều phải có luận điểm, luận cứ và lập luận” “ Lập luận là cách nêu luận cứ để dẫn

đến luận điểm Lập luận phải chặt chẽ, hợp lí thì bài văn mới có tính thuyết phục.”

- Nếu phép nghị luận là yêu cầu chung cho tất cả những bài văn nghị luận cócùng một dạng, thì phương pháp lập luận lại yêu cầu cụ thể cho từng bài văn, chotừng đoạn văn, và bài văn đoạn văn nào cũng có thể lựa chọn sử dụng linh hoạt nhữngphương pháp lập luận (mỗi bài văn, đoạn văn là trình bày một luận điểm) SGK Ngữ

Văn 7- tập 2 viết ở bài “ Bố cục và phương pháp lập luận trong bài văn nghị luận” như sau: “Để xác lập luận điểm trong từng phần và mối quan hệ giữa các phần ta có

thể sử dụng các phương pháp lập luận khác nhau như suy luận nhân quả, suy luận tương đồng…” Nghĩa là, ta có rất nhiều cách trình bày luận cứ để làm thuyết phục

luận điểm Cụ thể:

+ Lập luận theo quan hệ nhân quả

+ Lập luận theo quan hệ tương đồng hoặc tương phản

+ Lập luận theo quan hệ tổng- phân- hợp

+ Lập luận quan hệ diễn dịch hay quy nạp

…

Như vậy, học sinh cần nắm vững các phÐp nghị luận và các phương pháp lậpluận để làm được bài nghị luận đúng yêu cầu, chặt chẽ và thuyết phục

II KĨ NĂNG LÀM CÁC DẠNG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CỤ THỂ

II.1 Kĩ năng làm bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ

1 Kĩ năng chung

- Đọc kĩ bài thơ, đoạn thơ để nắm được nội dung và nghệ thuật cơ bản

- Nắm được những thông tin xuất xứ: tác giả, hoàn cảnh ra đời bài thơ Đặc biệt

phải thấy được sự chi phối của phong cách nghệ thuật của tác giả và hoàn cảnh ra đờiđến giá trị bài thơ, đoạn thơ

- Nghị luận về bài thơ, đoạn thơ thường phải bám vào các đặc điểm riêng của thơ

ca nhất là đặc trưng về nghệ thuật để khai thác làm rõ nội dung nghị luận Đó là thểthơ, là hình ảnh, ngôn từ, giọng điệu, các biện pháp tu từ…Vì vậy, có thể đặt các câuhỏi sau để định hướng cho việc nghị luận

+ Nội dung chủ yếu của bài thơ, đoạn thơ là gì?

+ Có thể chia bố cục của bài thơ, đoạn thơ không?

+ Bài thơ, đoạn thơ sử dụng những từ ngữ nào hay, độc đáo? Giá trị biểu đạt là gì?+ Biện pháp tu từ nào được sử dụng có hiệu quả và hiệu quả như thế nào?

+ Trong bài thơ, đoạn thơ có những hình ảnh nào cần phân tích? Phân tích ra sao?+ Giọng điệu chủ đạo của bài thơ, đoạn thơ như thế nào?

+ Bài thơ, đoạn thơ gợi liên tưởng đến đoạn thơ, bài thơ nào?

+ …

- Tuỳ theo yêu cầu về thao tác nghị luận và đối tượng nghị luận cụ thể để có cách

khai thác, lập luận và diễn đạt phù hợp Khi làm bài có thể vận dụng phép so sánh đốichiếu với những câu thơ, đoạn thơ khác của tác giả hoặc của tác giả khác Nếu là đề

mở, cần vận dụng linh hoạt các thao tác nghị luận phù hợp, có hiệu quả, nhất là thaotác giảng bình

2 Kĩ năng làm bài nghị luận về một đoạn thơ

- Khi nghị luận cần đặt đoạn thơ trong mạch cảm xúc chung của toàn bài để có

những lí giải phù hợp

- Sau khi phân tích, bình giá những khía cạnh nội dung và nghệ thuật, cần đánh

giá vẻ đẹp riêng của đoạn thơ đó và vai trò vị trí của đoạn thơ đối với cả bài Thậmchí từ một đoạn thơ, cần bước đầu thấy được phong cách nghệ thuật của tác giả

- Dàn bài :

a Mở bài:

+ Giới thiệu khái quát về tác giả (chỉ nên giới thiệu vị trí văn học của tác giả,không đi sâu vào các phương diện khác)

+ Giới thiệu về bài thơ

+ Dẫn đoạn thơ cần nghị luận và nêu khái quát những ấn tượng chung về đoạnthơ đó ( hoặc nên khái quát nội dung đoạn thơ)

b.Thân bài: Tiến hành nghị luận về các yếu tố nghệ thuật, các phương diện nội

dung của đoạn thơ Chú ý làm nổi bật và nhấn mạnh hơn ở những đặc sắc về nội dung

và nghệ thuật Mức độ phân tích, đánh giá, nhận xét, và bày tỏ cảm xúc, tình cảm củamình về đoạn thơ cần có sự điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu về thao tác nghị luận

cơ bản của từng đề ra

c Kết bài: Đánh giá vai trò ý nghĩa của đoạn thơ trong việc thể hiện chủ đề tư

tưởng của toàn bài Nêu những cảm nghĩ, ấn tượng sâu đậm nhất về đoạn thơ.

VD : Cho đoạn thơ:

“ Vẫn còn bao nhiêu nắng

Đã vơi dần cơn mưa

Sấm cũng bớt bất ngờ

Trên hàng cây đứng tuổi”

( Sang thu – Hữu Thỉnh)

a Đặt câu hỏi để định hướng khai thác đoạn thơ

b Viết đoạn văn trình bày cảm nhận về đoạn thơ trên.

c Viết đoạn văn phân tích đoạn thơ trên.

Gợi ý:

a Hệ thống câu hỏi có thể là:

- Đoạn văn có những từ ngữ nào đặc sắc? Tác dụng như thế nào?( Một loạt phó từ : vẫn,

đã, cũng kết hợp với những động từ diễn tả sự tồn tại:còn, vơi, bớt -> sự biến đổi rất tinh tế của các hiện tượng tự nhiên, của thời tiết, khí hậu lúc sang thu)

- Biện pháp tu từ nghệ thuật có giá trị trong đoạn thơ là gì? ( Biện pháp nhân hoá-ẩn dụ: Sấm- ẩn dụ cho những vang động, những bất thường, sóng gió của cuộc sống; hàng cây đứng tuổi

ẩn dụ cho những con người đã “sang thu” già dặn, chín chắn,…-> Ý nghĩa triết lí về cuộc sống…)

- Giọng điệu đoạn thơ như thế nào? ( nhẹ nhàng, sâu lắng, đậm chất suy tư-> bài học ý nghĩa càng trở nên thấm thía sâu sắc với người đọc, người nghe)

- Nội dung bao trùm đoạn thơ là gì? ( diễn tả tinh tế những biến chuyển rõ rệt của thời tiết, khí hậu lúc sang thu và đưa ra bài học triết lí về con người, về cuộc đời).

- Vai trò, vị trí của đoạn thơ đối với bài thơ như thế nào? ( đoạn thơ không chỉ góp phần bổ sung, hoàn chỉnh bức tranh sang thu của thiên nhiên đất trời và sự sang thu của đời người mà còn thể hiện những bài học chiêm nghiệm quý giá về cuộc đời con người Với nội dung ấy đoạn thơ đã góp phần không nhỏ đối với thành công và giá trị, sức sống lâu bền của toàn bài thơ…)

b Viết đoạn văn trình bày cảm nhận về đoạn thơ trên.

Tham khảo:

“ …Vẫn là nắng mưa, sấm chớp, bão giông như mùa hạ, nhưng mức độ đã khác rồi Để

ý sẽ thấy cái gì cũng bắt đầu đi vào chừng mực, vào thế ổn định Và cái “đứng tuổi” của cây

là một cái chốt cửa để mở sang một thế giới khác: Thế giới sang thu của hồn người Vẻ chín

con người sau những dâu bể của cuộc đời?Ở vào cái tuổi ấy, con người một mặt sâu sắc thêm, mặt khác lại khẩn trương gấp gáp hơn vì quỹ thời gian không còn nhiều nữa Thì ra trước mắt việc đi mãi, ngoảnh đầu thu đến rồi Bốn mùa luân chuyển vô hình, lặng lẽ: bỗng chợt thu Đời người vất vả, tất bật bận rộn, lo toan bỗng chốc thấy mái tóc pha sương: sững sờ nhìn mình cũng đã sang thu Hiểu như vậy ta càng thấy trân trọng biết bao với tâm hồn nhạy cảm trước những đổi thay của thiên nhiên đất trời, với tình yêu thiên nhiên, niềm tha thiết yêu cuộc sống của nhà thơ Và cũng thực sự cảm ơn nhà thơ đã đem đến cho người đọc chúng ta những triết lí sâu sắc về sự từng trải của đời người.

b Phân tích đoạn thơ trên.

3 Kĩ năng làm bài nghị luận về một bài thơ

Các đối tượng của đề bài nghị luận về một bài thơ là rất phong phú đa dạng Cóthể nghị luận về toàn bộ bài thơ, có thể nghị luận về một phương diện của bài thơ:một nhân vật trữ tình, một khía cạnh nội dung hay nghệ thuật tiêu biểu…Mỗi đốitượng ấy cũng có một số kĩ năng riêng Cụ thể:

Dạng 1: Nghị luận về toàn bộ bài thơ

- Cần phát hiện mạch cảm xúc của bài thơ và mạch cảm xúc ấy chi phối bố cục

bài thơ như thế nào? Nắm vững nội dung từng phần, từng đoạn một cách cụ thể

- Vì là nghị luận cả bài nên ở nhiều câu, nhiều đoạn không bắt buộc phải khai

thác kĩ như nghị luận về một đoạn Người viết cần biết lướt qua, tóm lược ở nhữngđoạn, những câu không góp phần nhiều vào việc thể hiện giá trị của bài thơ

- Cần thấy được vị trí của bài thơ đối với sự nghiệp của tác giả, cũng như của cả

một giai đoạn văn học, một thời kì văn học, thậm chí là cả của nền văn học dân tộc

- Có những bài thơ, nhất là những bài thơ dài, người viết có thể trình bày cách

cảm, cách hiểu của mình theo chiều dọc ( về từng phương diện nội dung của bài) Khikhai thác từng phương diện cũng yêu cầu khai thác cả những tín hiệu nghệ thuật đặcsắc góp phần diễn đạt nội dung ấy

- Dàn bài chung:

a Mở bài

+ Giới thiệu khái quát về tác giả ( vị trí văn học, phong cách nghệ thuật của tácgiả mà không đi sâu vào những phương diện khác)

+ Giới thiệu bài thơ, nội dung bao trùm bài thơ

+ Bước đầu đánh giá về bài thơ đó (tuỳ theo đề bài và nội dung cụ thể của bài thơ

mà đưa ra những đánh giá, nêu ấn tượng cho phù hợp…)

b.Thân bài

+ Có thể nêu sơ qua hoàn cảnh ra đời của bài thơ

+ Tiến hành thuyết minh, phân tích, bình giảng, nêu cảm xúc về lần lượt từngkhổ thơ đoạn thơ (theo bố cục) các phương diện cụ thể của bài thơ Chú ý, làm nổi bậtđược những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật Trong khi trình bày, có thể liên hệ sosánh với những bài thơ, đoạn thơ, câu thơ khác để ý được nổi bật, thuyết phục

c.Kết bài:

+ Đánh giá vai trò vị trí của bài thơ đối với sự nghiệp văn học của tác giả, đối vớivăn học dân tộc nói chung

+ Khẳng định lại những cảm xúc, những suy nghĩ tâm đắc nhất về bài thơ

Ví dụ: Cảm nhận về bài thơ “ Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ” của Nguyễn Khoa Điềm.

1 Mở bài: Giới thiệu bài thơ và nêu những ấn tượng chung về bài thơ

2 Thân bài:

- Cảm nhận chung về hình thức kết cấu bố cục của bài thơ: chia ba đoạn, với ba khúc ru,

ba khúc ru có sự đan xen lời ru của tác giả và lời ru của người mẹ dành cho em bé Ba khúc

ru được lặp lại những câu đầu, được sắp xếp theo trình tự tăng tiến, với sự mở rộng về không gian, về tính chất công việc người mẹ làm, đặc biệt về sự nâng cao phát triển trong tình cảm, ước mơ của người mẹ…Nhờ thế vẻ đẹp của hình tượng người mẹ cũng như tình cảm của tác giả dành cho mẹ cũng được nhấn mạnh, tô đậm hơn lên.

- Lần lượt cảm nhận cụ thể:

+ Vẻ đẹp của người mẹ Tà Ôi: một người phụ nữ giàu tình yêu thương, giàu ước mơ và giàu nghị lực… Đó là vẻ đẹp của người phụ nữ Việt Nam trong cuộc sống lao động và chiến đấu, vẻ đẹp của những người mẹ anh hùng.

+ Tình cảm thái độ của tác giả dành cho mẹ: sự thấu hiểu, cảm thương, niềm trân trọng, khâm phục, ngợi ca tự hào…

* Lưu ý: Có thể theo một trong hai cách: Cảm nhận từng khúc ru hoặc cảm nhận về hình tượng thơ: Người mẹ và tình cảm tác giả…Ở đây hướng dẫn theo cách thứ hai, cảm nhận về hình tượng thơ Khi trình bày phải biết dừng lại ở những câu thơ, từ ngữ đặc sắc để cảm nhận sâu kĩ hơn, làm xoáy trọng tâm…)

3 Kết bài: Khẳng định giá trị của bài thơ về cả nội dung và nghệ thuật; nâng cao, mở rộng.

Dạng 2: Nghị luận về một phương diện của bài thơ

-Vì chỉ cảm nhận về một phương diện nội dung hay nghệ thuật của bài thơ, nên

khi làm bài tránh phân tích, cảm nhận cả bài Và như vậy không thể khai thác theo bốcục bài thơ được

- Nếu nghị luận về một phương diện nội dung bài thơ thì người viết phải biếtchọn những biểu hiện như hình ảnh, câu từ nào trong bài thơ liên quan đến phươngdiện cần nghị luận để phân tích, chứng minh

- Nếu nghị luận về phương diện nghệ thuật thì phải phát hiện và phân tích tất cảnhững yếu tố nghệ thuật tiêu biểu Sau đó phải tìm hiểu xem vẻ đẹp nghệ thuật ấy thểhiện tập trung nhất ở những yếu tố nào như hình ảnh thơ, nhạc điệu, từ ngữ, các biệnpháp tu từ… Nhưng không phải chỉ đơn thuần là nghị luận về nghệ thuật mà điều cầnthiết, quan trọng ở dạng bài này là người viết phải biết phân tích đánh giá được nhữngnghệ thuật ấy nhắm biểu đạt nội dung, tư tưởng nào mà tác giả gửi gắm Nếu khôngnghệ thuật có hay có đặc sắc đến mấy cũng thành vô nghĩa

- Sau khi làm xong phải biết đánh giá giá trị, vai trò của phương diện nội dunghay nghệ thuật vừa nghị luận đối với giá trị của toàn bài thơ

- Dàn bài :

Mở bài: Giới thiệu bài thơ và phương diện nội dung hay nghệ thuật mà đề bài

yêu cầu nghị luận Đồng thời nêu ấn tượng chung về giá trị của phương diện đó trongtoàn bài thơ

Thân bài: Bám vào bài thơ để tìm các hình ảnh, câu từ liên quan đến vấn đề

nghị luận để khai thác trình bày

Kết bài: Khẳng định giá trị chung của cả bài thơ nói chung và của nội dung vừa

nghị luận nói riêng Có thể liên hệ mở rộng

Ví dụ 1: Vẻ đẹp của tình bà cháu trong bài thơ “Bếp lửa” ( Bằng Việt)

a Mở bài: giới thiệu tình bà cháu trong bài thơ và ấn tượng chung về tình cảm đó.

b Thân bài:

* Vẻ đẹp của tình bà thiêng liêng, cao cả

- Bà đã hết lòng yêu thương, dạy bảo, chăm sóc cháu, sẻ chia những buồn vui cùng cháu bà vừa là người bà của cháu, đồng thời cũng là người mẹ người cha, người bạn của cháu vậy.

- Bà đã thắp sáng lên ngọn lửa của tình yêu thương, của ý chí nghị lực, của sức sống mãnh liệt và niềm tin tưởng trong lòng cháu

-> Bà là người chuẩn bị cho cháu đầy đủ hành trang để vào đời, để cháu lớn khôn trưởng thành; là người nhóm lửa, giữ lửa, truyền lửa cho bao thế hệ cháu con…

* Vẻ đẹp của tình cháu dành cho bà: Sâu nặng, chân thành…

- Cháu thương bà vất vả, khó nhọc, lo lắng và quan tâm bà…

- Biết nghe lời bà

- Cháu yêu quý, tự hào, ngợi ca, biết ơn bà

- Khi xa bà cháu đã nhớ bà da diết khôn nguôi, nỗi nhớ mang nặng cả tình thương yêu, lòng biết ơn, quý trọng…

* Để diễn tả tình bà cháu cao đẹp như vậy nhà thơ đã thành công trong việc lựa chọn thể thơ 8 chữ, trong xây dựng hình ảnh mang nhiều ý nghĩa, cách dùng điệp từ điệp ngữ…

=> Tình bà cháu đựơc thể hiện trong bài thơ rất chân thành cảm động Càng cảm động

và thiêng liêng hơn khi tình cảm ấy được gắn liền hoà quyện với tình yêu quê hương đất nước Mỗi chúng ta cần biết trân trọng nâng niu, bồi đắp tình cảm gia đình cho mình…

c Kết bài: Khẳng định vẻ đẹp của tình bà cháu trong bài thơ

- Liên hệ tình bà trong những tác phẩm khác và trong thực tế cuộc sống.

Ví dụ 2: Sức hấp dẫn của cách nói “không có” trong “Bài thơ về tiểu điệu đội xe không kính” của Phạm Tiến Duật.

a Mở bài:

- Giới thiệu bài thơ

- Khẳng định sức hấp dẫn của cách nói “Không có”, tạo nên vẻ đẹp độc đáo, ấn tượng cho bài thơ.

b Thân bài:Trình bày phân tích, lí giải sức hấp dẫn của cách nói “không có”

* Trước tiên từ cách nói “không có”, nhà thơ đã xây dựng được một hình tượng thơ hình tượng những chiếc xe không kính.

lạ-* Nói về những chiếc xe với rất nhiều những cái “không có” là Phạm Tiến Duật nhằm tôn nổi hơn những cái “có” trong vẻ đẹp tâm hồn những người lính lái xe: có tinh thần ung dung, bình tĩnh; có thái độ coi thường bât schấp gian khổ hiểm nguy; có tâm hồn lạc quan, trẻ trung, lãng mạn ; và trên hết là có trái tim yêu nước và ý chí quyết chiến quyết thắng.

* Khẳng định, đánh giá: Cách nói “không có” là nghệ thuật đòn bẩy, nghệ thuật tương phản đối lập làm nổi bật cái “có”, tạo nên một tứ thơ mới lạ, độc đáo cho bài thơ Cách nói

“không có” cũng tạo nên giọng điệu hào hùng, hóm hỉnh, tếu táo rất lính- nét đặc sắc trong thơ Phạm Tiến Duật thời kì kháng chiến chống Mĩ cứu nước.

c Kết bài: Ấn tượng về bài thơ, về tác giả từ cách nói “ không có”.

( GV có thể đọc bài viết của Nguyễn Minh Trang- Lớp 9, THCS Chu Văn An- Hải Phòng, đăng trên “Văn học & Tuổi trẻ”cho HS tham khảo)

Dạng 3: Nghị luận về nhân vật trữ tình trong bài thơ

- Nhân vật trữ tình ở đây là người bày tỏ thể hiện cảm xúc, chứ không phải là

nhân vật là đối tượng trữ tình trong bài thơ Vậy nên, nghị luận về nhân vật này lànghị luận về diễn biến tâm trạng, tình cảm cảm xúc của nhân vật thể hiện trong bàithơ Có nhân vật trữ tình trực tiếp ( thường là tác giả, tự xưng) và nhân vật trữ tìnhnhập vai ( nhập vai vào một nhân vật khác, nhưng đằng sau đó vẫn là tâm tư tình cảmcủa tác giả gửi gắm thể hiện)

- Tâm trạng cảm xúc của nhân vật trữ tình luôn có sự vận động, phát triển thay

đổi Muốn nắm bắt được điều này, thường chúng ta nên phân chia bài thơ ra từngphần đoạn tương ứng với tính chất, đặc điểm và ý nghĩa của tâm trạng được thể hiệntrong đó

- Lần theo mạch cảm xúc đó để phân tích, trình bày những suy nghĩ, nhận xét của

mình.Khi trình bày cần cùng lúc phải chú ý hai điểm: Một là các tín hiệu nghệ thuậttiêu biểu ( chi tiết, hình ảnh, cách ngắt nhịp, cách dùng từ, biện pháp tu từ… ) Hai là,tâm tư tình cảm mà tác giả thể hiện qua những tín hiệu nghệ thuật đó

- Sau khi phân tích cần tổng hợp, khái quát nâng cao theo cách định danh, gọi têncho tâm trạng, cảm xúc, tình cảm

- Có thể liên hệ tới tâm trạng của những nhân vật khác tương đồng hoặc tươngphản để bài viết sâu sắc hơn

- Nên có những lời bình, bày tỏ thái độ nhận xét của mình về nhân vật để bài viết

có dấu ấn riêng

Tóm lại, có thể đặt ra và trả lời những câu hỏi sau:

+ Nhân vật trữ tình trong bài thơ thuộc kiểu nhân vật nào?

+ Bài thơ có thể chia những phần đoạn như thế nào? Mỗi phần đoạn ấy thể hiện tâmtrạng cảm xúc gì của nhân vật? Những tín hiệu nghệ thuật nào góp phần diễn tả tâmtrạng, cảm xúc ấy?Tình cảm cảm xúc của nhân vật đó gợi liên tưởng đến nhân vật nào?+ Tâm trạng cảm xúc của nhân vật trữ tình có thể là tiểu biểu cho thế hệ, tầng lớpnào không?

- Dàn bài chung

a Mở bài

+ Dẫn dắt giới thiệu nhân vật

+ Nêu ấn tượng chúng về nhân vật đó

b.Thân bài: Lần lượt nghị luận về các biểu hiện, các sắc thái cảm xúc tâm trạng,

tình cảm của nhân vật thể hiện trong bài thơ dựa theo mạch cảm xúc của bài Mỗi biểuhiện nên trình bày thành một đoạn riêng, có liên kết để sau đó nâng cao, đánh giá về

tư tưởng, tình cảm của nhân vật

c.Kết bài:

Đặt trong hoàn cảnh ra đời của bài thơ để khẳng định lại tâm trạng, cảm xúc củanhân vật và đánh giá về vai trò ý nghĩa của việc thể hiện những tâm trạng ấy trong giátrị chung của toàn bộ bài thơ

- Giới thiệu bài thơ “ Mùa xuân nho nhỏ” của nhà thơ Thanh Hải

- Nhấn mạnh: đọc bài thơ, ta xúc động, trân trọng biết bao trước những cảm xúc, tình cảm chân thành mà thi nhân gửi gắm thể hiện.

b Thân bài: Lần lượt trình bày các luận điểm nhỏ sau

- Trước hết đó là niềm say mê, ngây ngất, là tình yêu thiết tha của Thanh Hải trước vẻ đẹp của mùa xuân thiên nhiên, đất trời ( phân tích tín hiệu nghệ thuật làm rõ)

- Không chỉ vậy nhà thơ còn hết sức tự hào, hạnh phúc, sướng vui trước mùa xuân của đất nước, trước sức trỗi dậy vươn lên, sự phát triển mạnh mẽ của dân tộc ta trong thời kì đổi mới.( phân tích dẫn chứng)

- Càng yêu mến, tự hào về quê hương đất nước, nhà thơ càng thiết tha, khao khát được cống hiến, đóng góp một phần nhỏ bé của mình- một mùa xuân nho nhỏ, mong muốn nhắn nhủ mọi thế hệ chúng ta hãy chung tay vào góp sức xây dựng đất nước để cho mùa xuân đất nước

sẽ càng tươi đẹp hơn ( phân tích dẫn chứng)

- Cả bài thơ là một khúc ca xuân, một khúc ca tự hào, ngợi ca đất nước quê hương ( phân tích kĩ hơn ở khổ cuối) của nhà thơ, của những con người yêu đất nước thiết tha.

c Kết bài:

- Khẳng định: Tình yêu thiên nhiên, đất nước với những cảm xúc chân thành thiết tha của Thanh Hải chính là một nội dung cơ bản làm nên giá trị, sức sống lâu bền của bài thơ.

- Cảm nghĩ, rút ra bài học cho bản thân, cho thế hệ trẻ về lí tưởng sống, cống hiến…

*** Lưu ý: Nếu nhân vật là đối tượng trữ tình thì phân tích, khai thác như nhân

vật trong tác phẩm tự sự ( theo từng đặc điểm, từng biều hiện về ngoại hình, về cuộc

đời, cuộc sống, về cử chỉ, hành động….khái quát lên phẩm chất tính cách nhân vật)

II.2 Kĩ năng làm bài nghị luận về một tác phẩm truyện(đoạn trích)

1 Kĩ năng chung

- Đối với một tác phẩm truyện hoặc đoạn trích, khi nghị luận ta cần chú ý khai

thác những yếu tố hình thức như nghệ thuật xây dựng cốt truyện, tình huống truyện,nghệ thuật miêu tả xây dựng nhân vật ( thông qua ngoại hình, cử chỉ, hành động, lờinói, nội tâm…), việc sáng tạo những chi tiết, những hình ảnh giàu ý nghĩa, hay việc

sử dụng các biện pháp tu từ…Từ đó làm toát lên giá trị nội dung của tác phẩm ( nộidung hiện thực, nội dung tư tưởng)

- Cần đọc kĩ tác phẩm hoặc đoạn trích để khái quát được giá trị nội dung và nghệ

thuật cơ bản Biết tóm tắt đầy đủ các sự việc, nội dung chính mà tác phẩm( đoạn trích) kểlại, biết hệ thống các nhân vật và mỗi nhân vật ấy thuộc kiểu loại nhân vật nào Đồngthời ghi nhớ, thuộc lòng những chi tiết, hình ảnh tiêu biểu viết về nhân vật, sự việc…

- Tìm hiểu thêm những thông tin về tác giả và hoàn cảnh ra đời tác phẩm để hỗ

trợ cho việc nghị luận được sâu sát

- Nghị luận về một tác phẩm văn xuôi thường có đối tượng yêu cầu là:

Mỗi đối tượng nghị luận như thế cần vận dụng phương pháp làm bài phù hợp,tránh sai lạc, thiếu sót.

2 Kĩ năng làm bài cụ thể đối với từng đối tượng

Dạng 1: Nghị luận về toàn bộ tác phẩm ( hoặc đoạn trích)

- Vì là nghị luận về toàn bộ tác phẩm nên cần chú ý nghị luận đầy đủ trên cả hai

phương diện: giá trị nội dung và nghệ thuật ( như đã trình bày trên) Thường thì trướckhi nghị luận, cần tóm tắt tác phẩm hoặc đoạn trích, rồi nghị luận về giá trị nội dung,nghệ thuật

+ Mỗi tác phẩm phản ánh và thể hiện một nội dung riêng, nên cần nhận ra nộidung hiện thực của tác phẩm là gì để nghị luận về bức tranh hiện thực đó thông quaviệc cảm nhận phân tích về các nhân vật, sự việc, các chi tiết liên quan Có thể trìnhbày thành những đoạn riêng biệt đối với từng biểu hiện của giá trị hiện thực ( Hiệnthực đời sống, số phận con người, hay hiện thực bức tranh xã hội đất nước…).Từ nộidung hiện thực, chuyển qua nghị luận về giá trị nội dung tư tưởng (tư tưởng nhân đạo,

tư tưởng yêu nước, những triết lí suy ngẫm của tác giả thể hiện qua tác phẩm, sứcsống mãnh liệt của con người…)

+ Cần khái quát được những nét nghệ thuật thành công của tác phẩm, chọn vàphân tích chứng minh một số nét nghệ thuật tiêu biểu nhất như nghệ thuật xây dựngnhân vật, tạo tình huống… (có dẫn chứng)

Trình tự trình bày giữa các các ý, các đoạn là do người viết lựa chọn sao cho phù hợp, dễ lập luận…

- Đánh giá khái quát được giá trị, vị trí của tác phẩm trong sự nghiệp sáng tác của

tác giả và sự đóng góp của tác giả vào nền văn học nước nhà

- Trong qua trình nghị luận có thể dùng phương pháp so sánh với những tác

phẩm tác giả khác để bài viết sâu sắc hơn

- Dàn bài chung:

a Mở bài:

+ Giới thiệu về tác phẩm, đoạn trích ( xuất xứ, giá trị)

+ Nêu ấn tương chung về tác phẩm, đoạn trích

b Thân bài: Nên lần lượt trình bày các ý cơ bản sau

+ Tóm tắt thật ngắn gọn nội dung hoặc cốt truyện của tác phẩm đề làm nền choviệc nghị luận về giá trị nội dung và nghệ thuật tác phẩm

+ Nghị luận về giá trị nội dung (thường tiến hành trước): Mỗi nội dung trình bàymột đoạn, có phân tích nhân vật, sự việc để làm rõ

+ Nghị luận về nghệ thuật: Chỉ cần trình bày một đoạn, tập trung phân tích kĩ ở nétnghệ thuật thành công nhất, còn những nghệ thuật khác có thể chỉ cần liệt kê ra mà thôi.

c Kết bài: Khẳng định, nâng cao về giá trị tp, tài năng nghệ thuật, tư tưởng tình

cảm của tác giả cũng như những đóng góp của tác phẩm, tác giả vào văn học nóichung

Ví dụ: Cảm nhận về “ Chuyện người con gái Nam Xương” của Nguyễn Dữ.

a Mở bài: Giới thiệu tác giả tác phẩm và nhận xét chung: đây là một tác phẩm rất có giá

trị, để lại nhiều những ấn tượng sâu sắc trong lòng người đọc người nghe.

b Thân bài:

* Tóm tắt tp (theo nhân vật)

* Nghị luận về giá trị nội dung

- Nội dung hiện thực

- Nội dung nhân đạo

* Nghị luận về giá trị nghệ thuật

c Kết bài:Khẳng định nâng cao giá trị tác phẩm…

Dạng 2 Nghị luận về một phương diện nội dung hay nghệ thuật của tác phẩm, đoạn trích

1 Vì chỉ nghị luận về một phương diện, khía cạnh nào đó trong toàn bộ tác

phẩm, đoạn trích nên chỉ cần dựa vào những chi tiết, sự việc, nhân vật tiêu biểu thểhiện cho phương diện, khía cạnh đó mà tập trung phân tích, cảm nhận Tránh sa vàonghị luận toàn bộ tác phẩm hoặc nghị luận lạc sang đới tượng khác

2 Dàn bài:

a Mở bài:

- Giới thiệu chung về tác phẩm, đoạn trích

- Nêu phương diện vần đề cần nghị luận mà đề bài yêu cầu

b Thân bài: Tiến hành nghị luận về những biểu hiện cụ thể của vấn đề Mội biểu

hiện có thể trình bày thành một đoạn văn Trong quá trình nghị luận phải bám vào tácphẩm, đoạn trích để dẫn ra những chi tiết, hình ảnh, nhân vật, sự việc tiêu biểu nhằmphân tích làm rõ vấn đề.( Tránh lan man, đưa dẫn chứng không phù hợp, hoặc sa vàonghị luận vấn đề khác, hay nghị luận toàn tác phẩm, đoạn trích)

c Kết bài: Khẳng định, đánh giá ý nghĩa của vấn đề vừa nghị luận đối với thành

công, giá trị chung của toàn tác phẩm; đồng thời nêu ấn tượng cảm nghĩ của bài thân

về vấn đề, về tác phẩm…

Ví dụ 1( Nghị luận về một phương diện nghệ thuật): Hãy phân tích đoạn trích “ Kiều

ở lầu Ngưng Bích” để thấy được ngòi bút tả cảnh ngụ tình đặc sắc của Nguyễn Du.

Gợi ý: Phải biết chọn những câu, những hình ảnh tiểu biểu có sử dụng nghệ thuật tả

cảnh ngụ tình để phân tích chứng minh.

a Mở bài: Giới thiệu: Tả cảnh ngụ tình là một biện pháp nghệ thuật đặc sắc của Nguyễn

Du trong “ truyện Kiều” nói chung và đoạn trích “ Kiều ở lầu Ngưng Bích” nói riêng.

b Thân bài:

- Giải thích nghệ thuật tả cảnh ngụ tình: Là một biện pháp nghệ thuật mà thông qua việc

tả cảnh, người viết muốn gửi gắm thể hiện tâm tư tình cảm của con người

- Hầu hết các câu thơ tả cảnh trong “ Truyện Kiều” của Nguyễn Du đều sử dụng biện pháp nghệ thuật này Chính Nguyễn Du đã từng viết: “ Người buồn cảnh có vui đâu bao giờ”.Đoạn trích “ Kiều ở lầu Ngưng Bích” là một trong những đoạn tả cảnh ngụ tình hay nhất của tác phẩm.

- Bốn câu đầu đoạn trích, từ việc dùng nghệ thuật liệt kê, đối ngữ, dùng từ ngữ gợi hình gợi cảm tác giả miêu tả khắc hoạ một khung cảnh thiên nhiên trước lầu Ngưng Bích thãm đẫm tâm trạng nhân vật Hình ảnh cảnh vật thì ngổn ngang “ Cát vàng cồn nọ, bụi hồng dặm kia…” như sự ngổn ngang trăm nỗi tơ vò của Thuý Kiều Không gian bát ngát bốn bề, sắc màu đậm như loang ra, hình ảnh con người hiện ra trở nên bé nhỏ…đó chính là khung cảnh gợi sự cô đơn, lẻ loi, tâm trạng thẫm đẫm nỗi buồn của Kiều trong cảnh ngộ lưu lạc tha hương, xa người yêu, xa gia đình…Cảnh như thế, lòng người như thế và Nguyễn Du đã khái quát thật chính xác trong câu cuối đoạn: “ Nửa tình nửa cảnh như chia tấm lòng”.

- Tám câu cuối: Cảnh được miêu tả dưới cái nhìn rất buồn của Thuý Kiều, cho nên cảnh mang đậm nỗi buồn nhân vật.Đặc biệt qua mỗi hình ảnh thiên nhiên khác nhau,tác giả gợi một cảnh ngộ, một nỗi buồn riêng của nàng Kiều.

Ở đây cảnh được miêu tả xa đến gần, sắc màu nhạt đến đậm, từ tĩnh đến động…với nhiều từ láy, nhiều tính từ rất gợi tả gợi cảm, nhiều hình ảnh giàu sức gợi liên tưởng…Mỗi đặc điểm của cảnh là một nét cảnh ngộ, tâm trạng nhân vật.

Cảnh được vẽ thành một bộ tranh tứ bình thì đó cũng là bộ tứ bình liên hoàn về tâm trạng Thuý Kiều Nỗi buồn nhân vật được thể hiện mỗi bức một sâu sắc hơn Cảnh ngộ nhân vật mỗi bức cũng một đáng thương hơn…

c Kết bài: Khẳng định lại sự thành công của tác giả trong nghê thuật tả cảnh ngụ tình

và tác dụng của nghệ thuật này trong giá trị của tác phẩm “Truyện Kiều”

Ví dụ 2 (Nghị luận về một phương diện nội dung): Suy nghĩ về tình cha con trong đoạn trích “Chiếc lược ngà” của Nguyễn Quang Sáng.

Gợi ý :

a Mở bài: Giới thiệu “Chiếc lược ngà” của Nguyễn Quang Sáng là truyện ngắn viết về tình

cha con của người cán bộ kháng chiến đã hi sinh trong cuộc kháng chiến chống Mĩ của dân tộc b.Thân bài: Trình bày, phân tích được 2 luận điểm sau

+ Tình cảm của bé Thu dành cho cha thật cảm động và sâu sắc

- Bé thu là cô bé có tình cảm son sắt, thuỷ chung với ba của mình

- Khi chia tay, phút giây nó kịp nhận ra ông Sáu là người cha trong bức ảnh, nó vừa hạnh phúc, vừa lưu luyến không muốn rời xa, vừa yêu thương tự hào về ba của mình

+ Tình cảm của ông Sáu dành cho con vô cùng lớn lao, bất tử

- Ông Sáu yêu con, nhớ con, khao khát được gặp con

- Mấy ngày về phép, ông luôn tìm cách gần gũi, thương yêu vỗ về, chăm sóc con mong

bù lại cho con những tháng xa cách nhưng con bé bướng bỉnh khiến ông chạnh lòng, khổ tâm.

- Phút giây ông được hưởng hạnh phúc thật ngắn ngủi và trong hoàn cảnh hết sức éo

le là phải lên đường đến căn cứ nhận nhiệm vụ.

- Khi ở chiến khu ông dồn hết tất cả tình yêu thương, nỗi nhớ nhung để làm cây lược tặng con gái Và khi bị thương trong một trận càn, trước lúc nhắm mắt ra đi, ước nguyện lớn nhất của ông Sáu là nhờ đồng chí của mình chuyển cây lược ấy tới tận tay con, như thể gửi trao tấm lòng, trái tim mình cho con vậy

+ Suy nghĩ về tình cảm cha con nói riêng và những mất mát của nhân dân ta trong

hoàn cảnh chiến tranh éo le; suy nghĩ về tình cảm gia đình, tình cha con trong cuộc sống thời

hiện đại.

c Kết bài: Khẳng định tình cảm cha con sâu sắc, thiêng liêng, bất tử; rút ra bài học về tình cảm gia đình…

Dạng 3 Nghị luận về một nhân vật trong tác phẩm, đoạn trích

- Phải xác định được nhân vật cần nghị luận thuộc kiểu loại nhân vật nào (nhân

vật chính hay phụ, có phải là nhân vật tư tưởng không…), có vai trò như thế nào trongtác phẩm?

- Tuỳ từng kiểu loại nhân vật để khai thác phân tích cho phù hợp; nhưng cơ bản

đều dựa vào những biểu hiện về nguồn gốc lai lịch, về hoàn cảnh cuộc sống, về ngoạihình, ngôn ngữ, hành động, và nội tâm để phát hiện ra những đặc điểm tiêu biểu vềcuộc đời, phẩm chất…

- Khi nghị luận về nhân vật, chú ý khái quát, nâng cao nhân vật ấy xem nhân vật

có đại diện, tiêu biểu cho tầng lớp, thế hệ nào không

- Dàn bài:

a Mở bài:

+ Giới thiệu nhân vật

+ Nêu ấn tượng chung về nhân vật ( tránh nêu ra cả những đặc điểm của nhân vậtkhi trong đề bài không giới hạn trước)

b.Thân bài:

* Lần lượt nghị luận làm rõ những đặc điểm tiêu biểu của nhân vật về

+ Hoàn cảnh cuộc sống, công việc…

+ Hình dáng diện mạo ( nếu có)

+ Phẩm chất, tính cách: Mỗi nét của phẩm chất tính cách tiêu biểu có thể viếtthành một đoạn Chú ý bàm vào tác phẩm, đoạn trích tìm những chi tiết, hình ảnh cụthể miêu tả việc làm, hành động, lời nói, suy nghĩ nhân vật để phân tích làm rõ đặcđiểm phẩm chất, tính cách…

* Nâng cao, khái quát về những đặc điểm của nhân vật cho cả thế hệ, tầng lớp… Khái quát chung về nghệ thuật miêu tả xây dựng nhân vật cũng như tình cảmthái độ của tác giả đối với nhân vật

c Kết bài: Khẳng định, khái quát về nhân vật và nêu cảm nghĩ của bản thân đối

với nhân vật…

Ví dụ 1: Cảm nhận của em về nhân vật Thuý Kiều qua các văn bản đã học, đọc thêm.

Gợi ý:

a Mở bài: Giới thiệu về nhân vật Thuý Kiều và khẳng định: Thuý Kiều là hình tượng

đẹp, gợi rất nhiều những tình cảm, niềm thương yêu đối với mỗi người.

b Thân bài: Lần lượt nghị luận về

- Vẻ đẹp tài sắc tuyệt đỉnh, tâm hồn đa sầu đa cảm…( Chị em Thuý Kiều)

- Cuộc đời bất hạnh, sóng gió…( Mã Giám Sinh mua Kiều, Kiều ở lầu Ngưng Bích)

- Luôn giữ được phẩm hạnh, đạo đức tốt đẹp ( Kiều ở lầu Ngưng Bích, Thuý Kiều báo ân báo oán)

+ Đức hi sinh, lòng vị tha

+ Tình yêu chung thuỷ sắt son

+ Lòng hiếu thảo với cha mẹ

+ Ân oán rạch ròi, cư xử khôn khéo đúng mực…

-> Thuý Kiều là nhân vật hội tụ đầy đủ nhất những nỗi đau đớn bất hạnh, những nét đẹp

nhân vật trung tâm của tác phẩm được Nguyễn Du dành nhiều tình cảm yêu thương trân trọng nhất, và cũng là nhân vật để lại nhiều ấn tượng, tình cảm sâu sắc nhất trong lòng người đọc người nghe bao thế hệ.

Xây dựng nhân vật Thuý Kiều, Nguyễn Du đã bày tỏ được thái độ tình cảm nhân đạo sâu sắc cũng như tài năng nghệ thuật đặc sắc khi miêu tả khắc hoạ nhân vật của mình.

c Kết bài: Khẳng định lại vẻ đẹp và cuộc đời bất hạnh của nàng Kiều, liên hệ với người phụ nữ hiện nay…

Dạng 4 Nghị luận về chi tiết nghệ thuật trong tác phẩm

- Nắm được khái niệm về chi tiết nghệ thuật: Chi tiết trong tác phẩm văn học

được hiểu rất rộng rãi: một hình ảnh, một hành động, một dáng đi, một nụ cười, mộtánh mắt, một giọng nói, một cảnh sắc thiên nhiên, một đồ vật trong phòng thậm chí

là một nhan đề của tác phẩm về cách gọi tên nhân vật…

- Ý nghĩa vai trò của chi tiết nghệ thuật trong tác phẩm:

+ Nếu so sánh tác phẩm văn học là một cây xanh thì cốt truyện là gốc, là cành;còn chi tiết lầ nhánh là lá là hoa Cốt truyện tạo nên rường cột, tạo nên cái khung, cònchi tiết làm phong phú sống động, xanh tươi cho tác phẩm

+ Không có chi tiết nghệ thuật, tác phẩm sẽ trở nên khô khan, đơn điệu tẻ nhạt.Mọi tác phẩm văn học đều cần có chi tiết, muốn tác phẩm hay thì chi tiết nghệ thuậtphải độc đáo, ý nghĩa, có khả năng gợi mở, tạo sự liên tương thú vị, đặc biệt là có giátrị thể hiện tư tưởng tác phẩm Nhà văn M Gorki nói: “ Chi tiết nhỏ làm nên nhà vănlớn” là vì thế

- Cách phân tích chi tiết nghệ thuật trong tác phẩm tự sự

Khi gặp đề thuộc loại phân tích chi tiết nghệ thuật trong tác phẩm tự sự, ta cầnphải thực hiưện các công đoạn chính sau đây:

+ Giới thiệu chi tiết nghệ thuật: Nêu xuất xứ của chi tiết, tái hiện chi tiết, và có

thể nói qua tác động của chi tiết đó đối với diễn biến của truyện

+ Phân tích ý nghĩa của chi tiết ( ý nghĩa tư tưởng, ý nghĩa nhân văn) trong

quan hệ với diễn biến của truyện, trong quan hệ giữa các nhân vật, trong quan hệ vớichính bản thân nhân vật ( số phận và tính cách nhân vật)

+ Phân tích giá trị nghệ thuật của chi tiết ( nghệ thuật xây dựng hình tượng,

nghệ thuật điển hình hoá, nghệ thuật kết cấu…)

Tất cả những điều trên phải được phân tích trên cơ sở nắm được văn bản nghệthuật và hiểu biết về tác phẩm, tác giả, không nói chung chung hoặc áp đặt vô căn cứ

Khi làm bài có thể kết hợp giữa phân tích với giải thích, bình luận ở mức độ làmsáng tỏ thêm, sâu sắc thêm sự phân tích.

Ví dụ: Nhận xét về chi tiết nghệ thuật trong truyện, có ý kiến cho rằng: " Chi tiết nhỏ làm nên nhà văn lớn" Chi tiết chiếc bóng trong " Chuyện người con gái Nam Xương" đã thể hiện rõ điều đó.

Em hãy trình bày hiểu biết của mình về vấn đề trên.

Gợi ý

1- Nêu được vai trò của chi tiết nghệ thuật trong truyện:

- Chi tiết là một trong những yếu tố nhỏ nhất tạo nên tác phẩm Để làm nên một chi tiết nhỏ có giá trị đòi hỏi nhà văn phải có sự thăng hoa về cảm hứng và tài năng nghệ thuật.

- Nghệ thuật là một lĩnh vực đặc thù: Tầm vóc của người nghệ sĩ có thể được làm nên từ những yếu tố nhỏ nhất Nhà văn lớn có khả năng sáng tạo được những chi tiết nhỏ nhưng giàu giá trị biểu đạt, góp phần đắc lực trong việc thể hiện chủ đề tư tưởng của tác phẩm.

2- Đánh giá giá trị của chi tiết nghệ thuật chiếc bóng trong “ Chuyện người con gái Nam Xương”

* Giá trị nội dung:

- Chiếc bóng tô đậm thêm nét đẹp phẩm chất của Vũ Nương trong vai trò người vợ người mẹ Đó là nỗi nhớ thương, sự thủy chung son sắt, ước muốn đồng nhất "xa mặt nhưng không cách lòng" với người chồng nơi chiến trận Đó là tấm lòng người mẹ muốn khỏa lấp sự trống vắng, thiếu hụt tình cảm người cha trong lòng đứa con thơ bé bỏng.

- Chiếc bóng là một ẩn dụ cho số phận mong manh của người phụ nữ trong chế độ Phong kiến nam quyền Họ có thể gặp bất cứ một nguyên nhân vô lí nào mà không lường trước được Với chi tiết này người phụ nữ hiện lên là nạn nhân của bi kịch gia đình, bi kịch xã hội.

- Chiếc bóng xuất hiện ở cuối tác phẩm "Rồi trong chốc lát, bóng nàng loang loáng mờ dần rồi biến mất" khắc họa giá tri hiện thực, giá trị nhân đạo sâu sắc của tác phẩm.

- Chi tiết này còn là bài học về hạnh phúc muôn đời: Một khi đánh mất niềm tin thì hạnh phúc chỉ còn là chiếc bóng hư ảo.

* Giá trị nghệ thuật:

- Tạo sự hoàn chỉnh chặt chẽ cho cốt truyện: Chi tiết chiếc bóng tạo nên nghệ thuật thắt nút mở nút mâu thuẫn bất ngờ, hợp lí Bất ngờ vì một lời nói của tình mẫu tử, một cử chỉ đầy tình nghĩa vợ chồng thủy chung son sắt, với nỗi khát khao được đoàn tụ lại đẩy Vũ Nương vào vòng oan nghiệt khổ đau Hợp lí vì nó làm cho mối nhân duyên khập khiễng cộng với bao lí do khác nữa có cơ hội để bùng phát mâu thuẫn.

- Tạo kịch tính, tăng sức hấp dẫn cho truyện

- Là sự sáng tạo của Nguyễn Dữ so với truyện cổ tích làm cho tác phẩm có vẻ đẹp lung linh, có kết thúc có hậu nhưng lại nhấn mạnh hơn bi kịch người phụ nữ.

Dạng 5 : Nghị luận về một đoạn văn ngắn

- Cần xác định được xuất xứ của đoạn văn ( thuộc tác phẩm nào, của ai, thuộc vịtrí nào trong tác phẩm…) để đặt trong tổng thể chung mà cảm nhận, phân tích, bìnhgiá cho hợp lí

- Có thể yêu cầu nghị luận về đoạn văn tự sự, đoạn văn biểu cảm, đoạn văn miêu

tả hoặc đoạn văn nghị luận…Vì vậy cần vận dụng các kiến thức về nghệ thuật của thểloại, kiểu văn bản và phương thức biểu đạt mà nghị luận Cụ thể : chú ý về kiểu câuvăn, từ ngữ, các chi tiết hình ảnh, sự việc, nhân vật, ngôn ngữ, nghệ thuật miêu tả, tự

sự, biểu cảm ; các biện pháp tu từ Từ các tín hiệu nghệ thuật đó để làm nổi bật nộidung của đoạn văn

- Cách làm bài cũng tương tự như làm bài nghị luận về một đoạn thơ đã học.Nghĩa là có thể đặt các câu hỏi tìm ý về tín hiệu nghệ thuật và nội dung, sự so sánhliên hệ…

- Dàn bài:

a Mở bài: Giới thiệu đoạn văn cần nghị luận

- Có thể giới thiệu về tác giả, tác phẩm để dẫn đến đoạn văn

- Không cần thiết phải dẫn trực tiếp, đầy đủ đoạn văn vào mở bài ( vì thườngđoạn văn dài), mà chỉ cần nêu lên sự việc nhân vật (đoạn văn tự sự), nêu nội dungchung của đoạn văn và dẫn câu đầu câu cuối ( đoạn miêu tả, biểu cảm, nghị luận);thậm chí nếu đoạn văn là mở đầu hoặc kết thúc của tác phẩm, thì chỉ cần giới thiêu làđoạn kết thúc hoặc mở đầu mà thôi

- Nêu ấn tượng suy nghĩ chung về đoạn văn đó

b Thân bài: Lần lượt trình bày những cảm nhận, suy nghĩ đánh giá phân tích về

các tín hiệu nghệ thuật nổi bật và nội dung cơ bản của đoạn trong sự thống nhất gắnliền với tác phẩm

c Kết bài: Khái quát và khẳng định lại giá trị nổi bật về nội dung và nghệ thuật của

đoạn văn Đánh giá ý nghĩa của đoạn trong thành công chung của tác phẩm, tác giả

(Chuyện người con gái Nam Xương- Nguyễn Dữ)

- Tác giả sử dụng các hình ảnh mang tính ước lệ để thể hiện sự việc và tâm trạng của nhân vật "Trâm gãy bình tan" biểu hiện cho sự tan vỡ "Mây tạnh mưa tan" gợi tả tình cảm vợ chồng nguội lạnh "Sen rũ trong ao, liễu tàn trước gió" diễn tả sự tàn lụi của tình yêu, hạnh phúc "Khóc tuyết bông hoa rụng cuống, kêu xuân cái én lìa đàn" lại thể hiện những cố gắng níu giữ hạnh phúc gia đình trong vô vọng … Tuy là thủ pháp ước lệ của văn học trung đại nhưng

do tài lựa chọn khéo léo, hợp tình hợp cảnh nên những hình ảnh miêu tả đó rất có giá trị gợi hình, gợi cảm Nếu không sử dụng các yếu tố miêu tả như vậy thì tâm trạng của Vũ Nương sẽ không được khắc họa một cách sâu sắc, sinh động Tất cả những hình ảnh đó đã diễn tả một cách xúc động và ấn tượng tâm trạng của Vũ Nương Đó là nỗi đau đớn, luyến tiếc cuộc sống gia đình đầm ấm hạnh phúc, là sự tuyệt vọng trước những oan trái cuộc đời…

- Lại thêm khi miêu tả tác giả còn dùng kiểu câu văn biền ngẫu, cũng là kiểu câu văn thường gặp trong văn học trung đại nên lời phân trần bày tỏ của Vũ Nương càng tha thiết, chân thành xúc động, gợi được niềm đồng cảm nơi người đọc, người nghe bao thế hệ.

* Kết bài:

- Khẳng định lại giá trị nội dung nghệ thuật của đoạn văn

- Đánh giá nâng cao về ý nghĩa của việc xây dựng những lời thoại để miêu tả nổi bật tính cách nhân vật của Nguyễn Dữ, một sự sáng tạo, tiến bộ vượt bậc so với chuyện kể dân gian xưa…Nó góp phần làm nên thành công của tác phẩm, tác giả…

Bài 2: Trong truyện ngắn “ Lặng lẽ Sa Pa”, Nguyễn Thành Long có viết:

“ Gian khổ nhất là lần ghi và báo về lúc một giờ sáng Rét, bác ạ Ở đây có cả mưa tuyết nữa đấy Nửa đêm đang nằm trong chăn, nghe chuông đồng hồ chỉ muốn đưa tay tắt đi Chui ra khỏi chăn, ngọn đền bão vặn to đến cỡ nào vẫn thấy là không đủ sáng Xách đèn ra vườn, gió tuyết và lặng im ở bên ngoài như chỉ chực đợi mình ra là ào ào xô tới Cái lặng im lúc đó mới thật là dễ sợ: nó như bị gió chặt ra từng khúc, mà gió thì giống như những nhát chổi lớn muốn quét đi tất cả, ném vứt lung tung…Những lúc im lặng lạnh cóng mà lại hừng hực như cháy Xong việc, trở vào, không thể nào ngủ lại được ”

Viết bài văn ngắn cảm nhận về đoạn văn trên.

Gợi ý:

* Mở bài: Giới thiệu tác phẩm “ Lặng lẽ Sa Pa” và phần cuối lời tâm sự của anh thanh niên với bác hoạ sĩ và cô kĩ sư trẻ về hoàn cảnh công việc của mình Nêu ấn tượng chung về đoạn văn.

* Thân bài: ( Giới thiệu vài nét về anh thanh niên…và cuộc gặp gỡ của anh với bác hoạ

sĩ, cô kĩ sư)

- Trong lời nói của anh, có một loạt những chi tiết hình ảnh được miêu tả rất cụ thể, sống động Anh làm việc cả lúc nửa đêm, một giờ sáng Lúc ấy ở Sa Pa thật lạnh lẽo, hoang vắng Có mưa tuyết, gió tuyết, có bóng tối và sự lặng im bao trùm Đặc biệt, những hình ảnh

ấy được so sánh, nhân hoá, được miêu tả bằng những từ ngữ chọn lọc, gợi tả gợi cảm Gió tuyết và lặng im bên ngoài “chỉ chực đợi mình ra là ào ào xô tới”, “gió thì giống như những nhát chổi lớn, muốn quét đi tất cả, ném vứt lung tung”, cái im lặng thì “bị gió chắt ra từng khúc.” Cái vô hình biến thành hữu hình Chúng rình rập, bủa vây đe doạ tinh thần con người như thế, ai mà chả sợ Với cách viết ấy, ta cảm nhận được hoàn cảnh cuộc sống và làm việc của anh thanh niên vô cùng gian khổ, vất vả

- Đây là một lời tâm sự hết sức chân tình, cởi mở Anh nói ra cả những điều mà có thể người ta chỉ nghĩ trong lòng Đó là những “gian khổ”, những “rét” và “lạnh cóng” mà anh phải trải qua Đó còn là thái độ, tâm trạng của anh nữa, không hề dấu diếm Khi thì “đang nằm trong chăn, nghe chuông đồng hồ chỉ muốn đưa tay tắt đi” (vì không muốn dậy); khi thì trước cái im lặng của đêm khuya mà thấy “thật là dễ sợ”; …

- Trong hoàn cảnh ấy, nếu không có ý chí nghị lực phi thường thì anh thanh niên không thể vượt qua, không thể chiến thắng bản thân với những nỗi sợ hãi, e ngại gian khổ trong cuộc sống và công việc được “ Những lúc im lặng lạnh cóng mà lại hừng hực như cháy”, ấy

là lúc ngọn lửa của nhiệt huyết tuổi trẻ, của tình yêu và tinh thần trách nhiệm với công việc

đã trỗi dậy mạnh mẽ, thôi thúc anh, tiếp thêm cho anh sức mạnh, sự can đảm, quyết tâm Điều đó thật khiến ta cảm động và khâm phục.

III MỘT SỐ KĨ NĂNG KHÁC

III.1 Kĩ năng làm bài nghị luận về tác phẩm văn học gắn liền với việc

giải quyết một ý kiến, nhận xét liên quan.

1 Những ý kiến nhận định mà đề đưa ra có thể là những nhận xét đánh giá về nội

dung hoặc nghệ thuật của tác phẩm, về phong cách nhà thơ nhà văn, có thể là ý kiếnnhận định liên quan tới lí luận văn học…

2 Khi gặp dạng đề này cần làm theo gợi ý sau

a Mở bài:

- Giới thiệu tác giả tác phầm và vấn đề cần nghị luận

- Dẫn trực tiếp ý kiến, nhận định mà đề bài đưa ra

- Bày tỏ suy nghĩ cảm nhận chung của bản thân về nhận định, ý kiến đó

b Thân bài: Lần lượt giải quyết các ý cơ bản

- Giải thích ý kiến, nhận định mà đề bài đưa ra (ngắn gọn, chỉ cốt để thấy đượcnội dung ý kiến ấy là gì)

- Dựa vào văn bản, tác phẩm tìm những dẫn chứng sát hợp với ý kiến nhận định

để phân tích, chứng minh làm rõ ý kiến

c Kết bài:

- Khẳng định lại ý kiến

- Đánh giá giá trị của tác phẩm thêm ở những phương diện khác, nâng cao thêm

Ví dụ 1: “ Một bài thơ hay không bao giờ ta đọc qua một lần mà bỏ xuống được Ta

sẽ dừng tay trên trang giấy đáng lẽ lật đi, và đọc lại bài thơ Tất cả tâm hồn chúng ta đọc, không phải chỉ có trí thức (…) Cho đến một câu thơ kia, người đọc nghe thì thầm mãi trong lòng, mắt không rời trang giấy.”

( Tiếng nói của văn nghệ- Nguyễn Đình Thi, Ngữ văn 9 tập II)

Em hiểu ý kiến trên như thế nào? Hãy chứng tỏ rằng bài thơ “Đồng chí” ( Chính Hữu) là một bài thơ như thế.

a Mở bài

- Dẫn dắt, trích trực tiếp ý kiến của Nguyễn Đình Thi…

- Khẳng định: Bài thơ “Đồng chí” của Chính Hữu là một bài thơ như vậy

b Thân bài

- Giải thích nhận định: Thơ hay là thơ ngay từ lần đọc đầu tiên đã ám ảnh độc giả, nó khiến người đọc phải trăn trở, suy tư; càng đọc càng khám phá ra nhiều điều mới lạ, hấp dẫn về nghệ thuật thi phẩm, về tình người tình đời…mà thi sĩ kí thác trong đó Khi người đọc