một số biện pháp áp dụng dạy dạng bài thực hành thí nghiệm môn khoa học lớp 5

sở giáo dục & đào tạo hng yênPhòng Giáo dục - Đào tạo Phù CừKinh nghiệm Một số biện pháp áp dụng Dạy dạng bài thực hành thí nghiệm môn Khoa học lớp 5 ở trờng tiểu học Minh Hoàng... B.Mục

sở giáo dục & đào tạo hng yênPhòng Giáo dục - Đào tạo Phù Cừ

Kinh nghiệm

Một số biện pháp áp dụng Dạy dạng bài thực hành thí nghiệm môn Khoa học lớp 5

ở trờng tiểu học Minh Hoàng.

Kết quả xếp loại

Mục lục

Phần I: đặt vấn đề 5 A- Lí do chọn đề tài 5

2.- Phạm vi nghiên cứu

D- Phơng pháp nghiên cứu 9

Phần II: Nội dung thực hiện đề tài 9

A- Hệ thống chơng trình Khoa học lớp 5 10

B- Những điểm cần khắc phục của học sinh khi học những bài Khoa học thực hành thí nghiệm 12

Phần III: Biện pháp thực hiện 13

1 Biện pháp dùng phơng pháp "Bàn tay nặn bột" làm phơng pháp chủ đạo trong quá trình giảng dạy 13

2- Biện pháp áp dụng một số kĩ thuật dạy học mới vào dạy Khoa học 5 21

3- Biện pháp áp dụng một số trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh 24

trong các giờ dạy Khoa học 4- ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy 26

5- Tiếp tục xây dựng hình mẫu " Những đôi bạn cùng tiến" và phối hợp với gia đình học sinh giúp đỡ các em trong học tập 31

6- Một số điều cần lu ý khi dạy các bài học Khoa học đã đợc điều chỉnh 31

Phần IV: Kết quả thực hiện 32

Phần V: Những kinh nghiệm đợc rút ra 36

Phần VI: Những vấn đề bỏ ngỏ, hớng tiếp tục nghiên cứu và điều kiện thực hiện đề tài 37

Phần VII: Kiến nghị - Đề xuất 38

Phần VIII: Kết luận chung 38

Tài liệu tham khảo 40

Kinh nghiệm:

Một số biện pháp áp dụngDạy dạng bài thực hành thí nghiệm môn Khoa học lớp 5

ở trờng tiểu học Minh Hoàng

4, môn Tự nhiên- Xã hội đợc tách thành 3 môn: Khoa học, Lịch sử và Địa lí.Chơng trình Khoa học lớp 4 cung cấp cho học sinh một số kiến thức về con ng-

ời và sức khoẻ, vật chất - năng lợng và một số hiểu biết về sự sống của động,thực vật Lên đến lớp 5, môn Khoa học tiếp tục cung cấp cho học sinh một sốkiến thức cơ bản, ban đầu và thiết thực nh sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dỡng

và sự sinh sản lớn lên của cơ thể ngời, cách phòng tránh một số bệnh thông ờng, bệnh truyền nhiễm ở cơ thể ngời; sự trao đổi chất, sự sinh sản của thực vật,

th-động vật; đặc điểm và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu và nguồn nănglợng thờng gặp trong đời sống và sản xuất Như vậy mụn Khoa học là mụn vừachứa cỏc yếu tố xó hội vừa chứa cỏc yếu tố tự nhiờn Qua môn học này, ngờigiáo viên không chỉ giáo dục cho các em lòng say mê Khoa học mà còn giáodục cho các em lòng yêu quê hơng, đất nớc, yêu con ngời, biết tự bảo vệ bảnthân mình và biết chia sẻ cùng cộng đồng; biết sống tiết kiệm và biết làm những

việc làm hữu ích cho quê hơng, đất nớc… Trong toàn bộ lợng kiến thức cầncung cấp cho học sinh có nhiều bài thuộc chủ đề Vật chất và năng lợng, Thựcvật và động vật, học sinh cần đợc làm thực hành thí nghiệm để tìm ra kiến thứcmới Trong trờng hợp làm thí nghiệm, việc tạo cơ hội cho học sinh tham gialuyện tập và phát triển kĩ năng lập kế hoạch và thiết kế thí nghiệm rất quantrọng Thí nghiệm thành công đồng nghĩa với việc học sinh có thể chiếm lĩnhkiến thức mới một cách thuận lợi Chính vì vậy, từ khâu lựa chọn, chuẩn bị dụng

cụ cho đến việc tiến hành thí nghiệm cần đợc ngời giáo viên chuẩn bị chu đáo.Việc phối hợp tốt các phơng pháp dạy học trong một giờ dạy Khoa học cũng làyếu tố quyết định mang đến sự thành công cho một giờ dạy

2 Cơ sở thực tiễn:

Những năm gần đây, tôi đợc phân công giảng dạy lớp 5, ban đầu tôi chorằng môn Khoa học là môn dễ học, dễ nhớ so với các môn Lịch sử, Địa Lí Họcsinh của tôi thờng thích học Khoa học nhng qua nghiên cứu thực tế, tôi thấy các

em thờng không hiểu sâu kiến thức Bí quyết để các em có thể làm đợc các bàikiểm tra là học thuộc phần ghi nhớ của sách giáo khoa Bởi vậy, điểm bài thimôn Khoa học của các em vào cuối năm học không cao, vốn hiểu biết của các

em về thế giới Khoa học còn rất hạn chế Những em học sinh khá giỏi đa số họcbài với mục đích là để có đợc điểm khá, điểm giỏi để đạt học sinh tiên tiến, họcsinh giỏi Một số em học sinh yếu thờng nhút nhát và không muốn tham gia cáchoạt động nhóm nh làm thực hành thí nghiệm hoặc thảo luận cùng bạn để tìm rakiến thức mới của bài Dụng cụ thí nghiệm dành cho các giờ dạy Khoa họcthiếu nhiều; học sinh tiếp thu bài một cách thụ động; tất cả các thí nghiệm màcác em đợc làm đều do giáo viên chuẩn bị, học sinh làm theo Và từ những thínghiệm do giáo viên thiết kế, học sinh thực hành rút ra kiến thức mới Tôi đãnghiên cứu và tìm ra những nguyên nhân sau:

đơn giản về khoa học cũng trở thành trừu tợng đối với các em

Ví dụ: Khi dạy bài Lắp mạch điện đơn giản, trong phòng đồ dùng của

nhà trờng thiếu dụng cụ thực hành thí nghiệm cho giáo viên và học sinh Vậyngời giáo viên phải làm thế nào để tất cả học sinh đều có đủ những dụng cụ thínghiệm cần thiết?

- Để có thể dễ dàng đạt đợc mục tiêu của bài dạy, giáo viên thờng chuẩn bịsẵn các thí nghiệm theo tiến trình của SGK, sau đó yêu cầu học sinh thực hànhtheo sự chỉ dẫn của mình, học sinh chỉ việc thực hành tìm ra kiến thức mớithông qua thí nghiệm Chính vì vậy, học sinh không có cơ hội tham gia lựachọn thí nghiệm, đề xuất thí nghiệm.

Ví dụ: Khi học bài Sự sinh sản của thực vật có hoa, phần hoạt động 2,

học sinh tìm hiểu về đặc điểm của hoa thụ phấn nhờ côn trùng và hoa thụ phấnnhờ gió; thông thờng giáo viên cho học sinh đọc nội dung SGK, quan sát tranh

ảnh hoặc các loài hoa thật do giáo viên và một số học sinh su tầm đợc để rút ranội dung kiến thức Nh vậy từ việc lựa chọn thí nghiệm, chuẩn bị dụng cụ thínghiệm đến tiến trình thí nghiệm đều đợc thực hiện theo sự sắp xếp của giáoviên, học sinh dù đợc trực tiếp thực hành nhng các em cha đợc phát huy cao độkhả năng xây dựng bài của mình

- Thời gian giảng dạy môn Khoa học theo quy định chỉ có 2 tiết/tuần;trong khi đó môn Khoa học lại có lợng kiến thức rất lớn, thời gian dành cho mỗitiết dạy chỉ có 35 phút nhng việc thực hành làm thí nghiệm lại đòi hỏi phải cóthời gian Chính vì vậy, thực tế cho thấy, cho dù ngời giáo viên đã cố gắng rấtnhiều trong giảng dạy song để có thể đa ra đợc một giải pháp hữu hiệu nhất chogiờ dạy Khoa học của mình thì cần phải có thời gian nghiên cứu, đợc trảinghiệm qua thực tế giảng dạy

*Về phía học sinh:

- Thứ nhất: Học sinh tiểu học dù có khả năng phát huy tính tích cực của

mình trong việc tham gia lựa chọn, đề xuất thí nghiệm trong mỗi giờ dạy Khoahọc nhng vì cha có cơ hội thực tế nên các em vẫn tiếp thu bài theo những phơngpháp truyền thống mà giáo viên áp dụng từ trớc đến nay

- Thứ hai: Nhận thức của các em học sinh không đồng đều nên dẫn đến

tình trạng một số học sinh yếu cho dù cùng đợc tham gia hoạt động lĩnh hộikiến thức giống nh các bạn nhng vẫn không đủ tự tin để có thể tham gia cáchoạt động thực hành thí nghiệm trong các giờ học; thậm chí có em còn nản lònglàm việc riêng, không tham gia thảo luận cùng các bạn

- Thứ ba: Do vốn hiểu biết về cuộc sống của các em còn hạn chế, sự giao

lu không nhiều, gần nh không một gia đình học sinh nào có máy tính nối mạngInternet hay sách tham khảo về Khoa học; bởi vậy ngoài việc tiếp thu bài trongSGK, vốn hiểu biết của các em rất hạn hẹp, bản thân cha mẹ học sinh cũngkhông quan tâm nhiều đến điều này bởi theo quan điểm của các bậc phụ huynh,học sinh tiểu học chỉ cần viết chữ đẹp và học tốt hai môn Toán, Tiếng Việt là đ-ợc

3.Kết luận:

Nh vậy, môn Khoa học lớp 5 có vai trò rất quan trọng; đây cũng là mộttrong 5 môn học đánh giá bằng điểm số Một học sinh muốn trở thành học sinhgiỏi toàn diện nhất thiết phải học giỏi môn học này Dạng bài thực hành thínghiệm lại rất phổ biến trong môn Khoa học Muốn học sinh học sâu, nắmvững đợc bản chất của các thí nghiệm, tự mình tìm ra đợc kiến thức mới thôngqua các hoạt động thực hành, ngời giáo viên phải tạo cho các em cơ hội pháthuy tính tích cực của mình Hãy cho phép các em đợc tham gia lựa chọn, đềxuất thí nghiệm và trực tiếp thực hành những thí nghiệm do chính các em thiếtkế; hãy phối hợp tốt các phơng pháp dạy học trong mỗi giờ dạy để có thể đạt đ-

ợc hiệu quả cao nhất cho giờ dạy Khoa học của mình

B.Mục đích của đề tài:

Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 5, năm cuối cùng của bậc Tiểuhọc, tôi đã cố gắng nghiên cứu kĩ sách giáo khoa Khoa học, các tài liệu thamkhảo, vào mạng tra cứu các t liệu của đồng nghiệp đồng thời lắng nghe tâm sựcủa học sinh lớp mình chủ nhiệm để có thể đề ra các biện pháp mới mang lại

hiệu quả cao cho giờ dạy Khoa học Đề tài: "Một số biện pháp áp dụng dạy

dạng bài thực hành thí nghiệm môn Khoa học lớp 5" đã đợc tôi lựa chọn và

đăng kí thực nghiệm Với đề tài này, tôi không chỉ hi vọng các em học sinh củamình sẽ phát huy đợc khả năng trí tuệ khi cùng giáo viên tham gia thiết kế vàthực hành các thí nghiệm Khoa học mà tôi còn tin rằng chất lợng môn học nàycũng sẽ đợc nâng cao Số học sinh khá giỏi toàn diện của lớp tôi sẽ tăng hơn sovới năm học trớc

C Đối tợng, khách thể và phạm vi nghiên cứu:

1.Đối tợng nghiên cứu :

Đề tài: "Một số biện pháp áp dụng dạy dạng bài thực hành thí nghiệm

Nội dung môn Khoa học với phạm vi rất rộng, mỗi một mảng kiến thức

đều có thể thực hiện đợc những đề tài khác nhau Trong phần bài viết này của

mình, tôi chỉ đề cập đến "Một số biện pháp áp dụng dạy dạng bài thực hành

- Phơng pháp trắc nghiệm

- Phơng pháp thảo luận

- Phơng pháp thực hành thí nghiệm

Phần II: Nội dung thực hiện đề tài

Năm học 2012-2013 là năm Bộ giáo dục và Đào tạo tiếp tục phát độngcác phong trào thi đua đã có từ năm học trớc nh “Học tập và làm theo tấm gơng

đạo đức Hồ Chí Minh”, “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gơng tự học và sáng tạo”,

“Tiếp tục đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy nhằm nângcao chất lợng dạy và học” Chất lợng giáo dục toàn diện các bộ môn cũng rất đ-

ợc chú trọng Việc kiểm tra và đánh giá học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ năng ởmỗi môn học tiếp tục đợc đa vào áp dụng; một số bài dạy đợc điều chỉnh đòi hỏingời giáo viên phải luôn bám sát nhiệm vụ năm học để có thể có đợc kết quảcao nhất khi thực nghiệm đề tài

A Hệ thống chơng trình Khoa học lớp 5:

Môn Khoa học lớp 5 gồm 70 tiết đợc chia làm bốn phần:

1 Chủ đề: Con ngời và sức khoẻ: 21 tiết

2 Chủ đề Vật chất và năng lợng: 28 tiết

3 Chủ đề: Thực vật và động vật: 11tiết

4 Chủ đề: Môi trờng và tài nguyên thiên nhiên: 8tiết

( 2 tiết còn lại dành cho kiểm tra cuối kì I và cuối kì II.)

Các tiết dạy thực hành thí nghiệm nằm trong hai chủ đề: Vật chất vànăng lợng, Thực vật và động vật Theo thống kê từ SGK có 10 bài, học sinh đ ợcthực hành thí nghiệm để phát hiện ra kiến thức mới Đó là các bài:

STT Tên bài dạy Kiến thức mới cần phát hiện

sau khi làm thí nghiệm

1 Đávôi - Tính chất của đá vôi

2 Cao su - Tính chất của cao su

3 Tơ sợi - Đặc điểm của tơ sợi tự nhiên và tơ sợi nhân tạo

4 Hỗn hợp - Đặc điểm của hỗn hợp và từng chất tạo ra hỗn hợp

5 Dung dịch - Đặc điểm của dung dịch và từng chất tạo ra dung

Năm học này, tôi đợc nhà trờng phân công giảng dạy lớp 5B Ngay từ

đầu năm học, để có đợc số liệu về chất lợng của môn Khoa học, tôi đã tiến hànhcho học sinh làm bài kiểm tra dựa trên kiến thức các em đã học từ tuần 1đếntuần 4 đồng thời để có thể nắm đợc khả năng thực hành và mô tả thí nghiệm củacác em, tôi yêu cầu các em ôn tập một số thí nghiệm đã đợc học từ lớp 4, đó lànhững thí nghiệm rất gần gũi với cuộc sống của các em để đa vào bài kiểm trakiến thức với hai lớp 5A và 5B

Đề bài:

Câu1: Khoanh vào chữ cái đặt trớc câu trả lời đúng:

Khi một em bé mới sinh, dựa vào cơ quan nào của cơ thể để biết đó là bétrai hay bé gái?

a Cơ quan tuần hoàn

b Cơ quan tiêu hoá

c Cơ quan sinh dục

d Cơ quan hô hấp

Câu 2: Điền vào chỗ trống:

Tuổi dậy thì của con gái thờng bắt đầu từ đến…tuổi Tuổi dậy thì củacon trai thờng bắt đầu từ…đến tuổi.Tuổi vị thành niên từ …đến … tuổi Từ 20

đến 60 hoặc 65 tuổi là tuổi ………….Tuổi già bắt đầu từ…………trở lên

Câu 3: Một bạn làm thí nghiệm sau:

- Dùng một chiếc cốc thuỷ tinh úp vào trong thau nớc theo chiều thẳng

đứng, nớc có vào đợc vào trong cốc không?

- Thí nghiệm trên chứng minh điều gì?

Câu 4: Em hãy vẽ hoặc viết để mô tả thí nghiệm chứng minh nớc ở thể lỏng

không có hình dạng nhất định.

Kết quả khảo sát nh sau:

Qua kết quả khảo sát, tôi thấy điểm khá giỏi không cao Với hai bài tậpliên quan đến thí nghiệm, đa số học sinh không biết mô tả thí nghiệm thực hành

mà chỉ nhận biết đợc hiện tợng xảy ra từ thí nghiệm do giáo viên mô tả Các emhọc sinh do tôi trực tiếp giảng dạy cũng mắc phải những sai sót giống nh các emhọc sinh của năm học trớc: có tới 46,6% số em chỉ làm đợc bài tập 1 và bài tập2; thậm chí một số em làm bài tập 2 còn cha hoàn thiện

B Những điểm cần khắc phục của học sinh khi học những bài Khoa học thực hành thí nghiệm:

Qua kết quả làm bài kiểm tra của các em, tôi tiến hành điều tra tâm lí củahọc sinh 2 lớp thì thấy các em học sinh của năm học này cũng gặp phải nhữngkhó khăn sau:

- Các em thờng không nắm vững các tiến trình thí nghiệm, không đủ tự tin để

có thể tự mình thiết kế và thực hành thí nghiệm Tất cả các thí nghiệm mà các

em đợc thực hành đều do giáo viên lựa chọn và hớng dẫn cách thực hành Chínhvì vậy mà sau một thời gian ngắn, nhiều em đã quên tiến trình thí nghiệm mặc

dù đó là những thí nghiệm rất gần gũi với đời sống thực tế

+ Ví dụ: Khi cần chứng minh nớc ở thể lỏng không có hình dạng nhất định(bài tập 4) thì chỉ có rất ít em thiết kế đợc thí nghiệm này

- Một số em đa ra lí do là năm học trớc do dụng cụ thí nghiệm của nhà trờngthiếu nên một số thí nghiệm, các em chỉ đợc lắng nghe cô giáo mô tả mà không

đợc trực tiếp thực hành Bởi vậy, các em rất khó hình dung đợc cách làm thínghiệm và khi cần mô tả lại, các em thờng lúng túng không biết mô tả nh thếnào

- Những học sinh trung bình, yếu thờng nhầm lẫn các thông tin thu đợc từ thínghiệm này sang thí nghiệm khác Có em đã rất cố gắng nhng không biết nênlàm thế nào để có thể nhớ lâu tất cả các thông tin đó

- Do đặc thù của môn Khoa học nên có những thí nghiệm giáo viên phải giao

về nhà cho học sinh thực hành và theo dõi trong một khoảng thời gian nhất

định Một số em không có sự hỗ trợ của gia đình đã bỏ qua những thí nghiệmnày và chính vì vậy mà việc tiếp thu bài của các em không đạt đợc chất lợng nhgiáo viên mong muốn

Phần III: Biện pháp thực hiện

Sau khi đã tìm ra nguyên nhân vớng mắc từ thực tế giảng dạy của tôitrong những năm học trớc và khó khăn mà các em học sinh trong năm học nàymắc phải khi học dạng bài thực hành thí nghiệm của môn Khoa học, tôi đãquyết tâm tạo cho các em cơ hội đợc tích cực tham gia các hoạt động học tập

nh tự mình đề xuất, thiết kế thí nghiệm; trực tiếp cùng các bạn trong nhóm thựchiện thành công thí nghiệm do chính các em thiết kế Ngoài ra, để góp phần

nâng cao chất lợng của các giờ dạy Khoa học, tôi còn đa vào giờ dạy của mìnhcác biện pháp đã đợc tôi áp dụng thành công trong những lần thực hiện đề tài từcác môn học khác Sau đây là một số biện pháp đã đợc tôi áp dụng thành côngtrong giảng dạy:

1 Biện pháp dùng phơng pháp "Bàn tay nặn bột" làm phơng pháp chủ đạo trong quá trình giảng dạy:

Phơng pháp "Bàn tay nặn bột" là một phơng pháp mới đợc khởi xớng

bởi giáo s Georges Charpak, Viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Pháp (Giải NobelVật lí năm 1992) Phơng pháp này đợc coi là ra đời ở Pháp và đợc chính thức đa

vào thử nghiệm tại Việt Nam từ năm 1999 Cho đến nay, phơng pháp Bàn tay

nặn bột đã đợc thử nghiệm ở rất nhiều các tỉnh, thành của nớc ta nhng ở Hng

Yên, mới chỉ có hai trờng tiểu học đợc thử nghiệm phơng pháp này ngay từ đầunăm học 2012-2013; đó là Trờng Tiểu học Minh Tiến và Trờng Tiểu học MinhHoàng huyện Phù Cừ Tôi là một trong bốn giáo viên đợc Sở Giáo dục và Đào

tạo Hng Yên cử đến Huế tập huấn về phơng pháp Bàn tay nặn bột Có thể nói,

sau những vớng mắc mà tôi gặp phải trong những năm học trớc khi dạy cácdạng bài thực hành thí nghiệm thì phơng pháp mới này đã giúp tôi gỡ bỏ đợccác vớng mắc trên Đây là một phơng pháp khiến tôi cảm thấy thực sự tâm đắc.Sau khi đợc Sở Giáo dục và Đào tạo Hng Yên, Phòng giáo dục và Đào tạo Phù

Cừ, Ban giám hiệu Trờng Tiểu học Minh Hoàng quyết định cho phép tôi đợc áp

dụng thử nghiệm phơng pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn Khoa học lớp

5, tôi đã bắt tay ngay vào việc tổ chức thực hiện đề tài và đã thu đợc nhữngthành công nhất định, các em học sinh của tôi cũng cảm thấy thực sự hứng thúkhi đợc tiếp thu bài theo phơng pháp mới Sau đây tôi xin đợc giới thiệu sơ qua

đôi nét về phơng pháp đặc biệt này:

1.1 Khái niệm về phơng pháp Bàn tay nặn bột:

- Bàn tay nặn bột là một phương phỏp dạy học tớch cực dựa trờn thớ nghiệm

nghiờn cứu, ỏp dụng cho việc giảng dạy cỏc mụn Khoa học -Tự nhiờn

- Phơng pháp Bàn tay nặn bột chỳ trọng đến việc hỡnh thành kiến thức cho

học sinh bằng cỏc thớ nghiệm tỡm tũi nghiờn cứu để chớnh cỏc em tỡm ra cõu trảlời Nghĩa là cỏc thớ nghiệm, quan sỏt, nghiờn cứu tài liệu, điều tra thực tế đều

do chớnh học sinh đề xuất và trực tiếp thực hành

1.2 10 nguyên tắc cơ bản của phơng pháp Bàn tay nặn bột:

a 6 nguyên tắc về tiến trình s phạm:

- Những sự vật, hiện tợng đợc học sinh quan sát khi làm thực hành thínghiệm phải là những sự vật hiện tợng gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận và các

em sẽ đợc thực hành trên những cái đó.

- Trong quá trình tìm hiểu, học sinh đợc quyền lập luận, đa ra ý kiến của cánhân mình và cùng bạn thảo luận những ý nghĩ và kết luận kiến thức, từ đó cóchững hiểu biết mà nếu chỉ có những hoạt động thao tác riêng lẻ không đủ tạonên

- Những hoạt động do giáo viên đề xuất cho học sinh đợc tổ chức theo tiếntrình s phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập phải gắn với chơng trình vàdành cho học sinh một phần tự chủ khá lớn

- Thời gian dành cho một đề tài tối thiểu là 2 giờ/tuần, thực hiện trong nhiềutuần liên tục, phơng pháp giáo dục phải đợc đảm bảo trong suốt thời gian họctập

- Mỗi học sinh phải có một quyển vở thực hành (vở thí nghiệm) do chính các

em ghi chép theo cách thức và ngôn ngữ của các em

- Giáo viên phải đảm bảo các em học sinh nắm đợc mục tiêu chính của tiếthọc; đó là sự chiếm lĩnh dần dần các khái niệm khoa học và kĩ thuật đợc thựchành, kèm theo là sự củng cố ngôn ngữ nói và viết của học sinh

b 4 nguyên tắc dành cho các đối tợng tham gia:

- Gia đình và khu dân c nơi các em sống đợc khuyến khích thực hiện cáccông việc của lớp học

- Các trờng đại học, cao đẳng, viện nghiên cứu địa phơng… giúp các hoạt

động của lớp học theo khả năng của mình

- Trờng cao đẳng s phạm, đại học s phạm ở địa phơng giúp các giáo viên vềkinh nghiệm và phơng pháp dạy học

- Giáo viên có thể tìm thấy trên Internet, các website có nội dung về nhữngkiến thức bài học đã đợc thực hiện, những ý tởng về các hoạt động, những giải

đáp thắc mắc Giáo viên cũng có thể tham gia các hoạt động tập thể trao đổi vớicác đồng nghiệp, với các giáo s, các nhà khoa học để nâng cao năng lực chuyênmôn của mình

1.3 Tiến trình dạy học theo phơng pháp Bàn tay nặn bột:

Trong thực tế giảng dạy, tuỳ theo nội dung bài mà tôi áp dụng phơng

pháp Bàn tay nặn bột vào vào tiến trình dạy học Có những bài, ngời giáo viên

chỉ áp dụng phơng pháp này vào một hoặc hai hoạt động nhng cũng có nhữngbài dạy, giáo viên áp dụng tất cả các hoạt động của bài Tiến trình s phạm của

mỗi hoạt động trong bài dạy theo phơng pháp Bàn tay nặn bột gồm 5 bớc:

* Bớc 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề:

- Tình huống xuất phát hay câu hỏi nêu vấn đề là do giáo viên chủ động đara

- Tình huống xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi và dễ hiểu đối với học sinh

Câu hỏi nêu vấn đề phải là một câu hỏi mở, không làm lộ kiến thức của bài.

Ví dụ: Khi dạy bài Sự sinh sản của thực vật có hoa, phần hoạt động 2,

mặc dù cha cho học sinh quan sát tranh ảnh và các loài hoa thật, tôi vẫn đa ra

một câu hỏi nêu vấn đề: Em có nhận xét gì về đặc điểm của hoa thụ phấn nhờ

côn trùng và hoa thụ phấn nhờ gió?

* Bớc 2: Bộc lộ biểu tợng ban đầu:

Sau tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề của giáo viên, học sinh sẽ bộc lộ biểu tợng ban đầu bằng cách chia sẻ những hiểu biết cá nhân của mình, cùng các bạn thảo luận; sau đó đại diện nhóm báo cáo về những hiểu biết của nhóm mình trớc lớp

Ví dụ: Học sinh sẽ bộc lộ biểu tợng ban đầu của nhóm mình về đặc điểm của hoa thụ phấn nhờ côn trùng và hoa thụ phấn nhờ gió thông qua phiếu học tập:

- Phiếu học tập số

1-Đặc điểm

Hoa thụ phấn nhờ côn trùng

Hoa thụ phấn nhờ gió

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

……… Phần chia sẻ này của học sinh rất đa dạng: có nhóm học sinh cho rằng hoa thụ phấn nhờ côn trùng có màu sắc đẹp hấp dẫn côn trùng còn hoa thụ phấn nhờ gió thờng không có màu sắc đẹp; có nhóm học sinh lại cho rằng hoa thụ phấn nhờ côn trùng có hơng thơm còn hoa thụ phấn nhờ gió không có hơng thơm;

đặc biệt có nhóm còn cho rằng hoa thụ phấn nhờ gió có đài hoa nhỏ nên không hấp dẫn côn trùng đến lấy mật… Mỗi nhóm là một sự chia sẻ khác nhau Tôi chỉ cảm ơn sự chia sẻ của các nhóm mà không nhận xét đúng, sai

* Bớc 3: Đề xuất câu hỏi và thiết kế thí nghiệm:

- Học sinh sẽ đặt ra các câu hỏi thắc mắc cho sự chia sẻ của các nhóm và đề xuất thí nghiệm

Ví dụ: Giáo viên đa ra câu hỏi: Em có thắc mắc gì về những chia sẻ của các

bạn trong các nhóm không? Học sinh đa ra câu hỏi, giáo viên có thể ghi nhanh

các câu hỏi đó lên bảng Trong bài này, các em thờng đa ra các câu hỏi thắc mắc sau:

+ Có phải hoa thụ phấn nhờ côn trùng thờng có màu sắc đẹp không?

+ Có phải hoa thụ phấn nhờ gió thờng không có màu sắc đẹp không?

+ Có phải hoa thụ phấn nhờ côn trùng thờng có mùi thơm không?

+ Có phải hoa thụ phấn nhờ gió thờng không có mùi thơm không?

+ Có phải hoa thụ phấn nhờ gió thờng có đài nhỏ không?

- Từ những câu hỏi đề xuất của học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh đề xuất thí nghiệm: Em sẽ đề ra giải pháp gì để giải đáp cho những thắc mắc của các bạn? Với hoạt động 2 của bài Sự sinh sản của thực vật có hoa, có nhóm học sinh đề xuất đọc tài liệu, quan sát SGK, các nhóm còn lại đề xuất thực hành quan sát các loài hoa thật - Sau khi học sinh đề xuất thí nghiệm, giáo viên khéo léo nhận xét các ý kiến của các em đều có lí và hớng các em đến một phơng án khả thi nhất, cụ thể trong trờng hợp này, học sinh nên chọn phơng án quan sát các loài hoa thật * Bớc 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi, nghiên cứu: - HS thực hành làm thí nghiệm và vẽ hoặc viết lại những suy nghĩ của nhóm mình và chia sẻ trớc lớp Ví dụ: Trong hoạt động 2 của bài Sự sinh sản của thực vật có hoa, học sinh làm thí nghiệm quan sát: nhìn, ngửi, tách các đài hoa và viết lại kết quả thí nghiệm của nhóm mình vào phiếu học tập: - Phiếu học tập số 2-Đặc điểm Hoa thụ phấn nhờ côn trùng Hoa thụ phấn nhờ gió

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

……… Nội dung yêu cầu của phiếu học tập số 2 cũng giống nội dung yêu cầu của phiếu học tập số 1 Nh vậy trong hoạt động của bài dạy khi sử dụng phơng

pháp Bàn tay nặn bột, học sinh có hai phiếu học tập: một phiếu chia sẻ những

hiểu biết của các em khi cha đợc làm thí nghiệm còn phiếu 2 chia sẻ những hiểu biết của các em sau khi các em đã đợc làm thực hành thí nghiệm Chính vì vậy,

sự chia sẻ của học sinh trong phiếu học tập số 1 thờng rất đa dạng, mỗi nhóm hiểu kiến thức theo một ý nhng sau khi đã đợc làm thí nghiệm, dù có dùng từ ngữ khác nhau nhng các em đều hiểu kiến thức theo hớng đồng nhất, rất hiếm khi có nhóm vẫn còn cha rút ra đợc kiến thức trọng tâm của bài Nếu xảy ra

tr-ờng hợp học sinh vẫn kết luận sai về nội dung kiến thức, giáo viên không nhậnxét đúng, sai ngay mà cho nhóm đó thực hành thí nghiệm lại để các em tiếp tụcthảo luận và rút ra kiến thức trọng tâm.

* Bớc 5: Kết luận và hợp thức hoá kiến thức:

Sau khi thực hành thí nghiệm, học sinh đã rút ra đợc nội dung kiến thứctrọng tâm của bài nhng đôi khi còn có chỗ các em dùng từ cha đúng khoa học,nội dung kiến thức còn cha mang tính hệ thống, giáo viên có nhiệm vụ tóm tắt,kết luận và hệ thống lại để học sinh ghi vào vở coi nh là đó là chuẩn kiến thứccủa bài học Sau đó, giáo viên cho học sinh đối chiếu lại với biểu tợng ban đầu,

tự các em phát hiện ra cái sai để học sinh một lần nữa hiểu sâu về kiến thức củabài

Phiếu học tập theo chuẩn kiến thức của hoạt động 2, bài Sự sinh sản của

thực vật có hoa phải đợc trình bày nh sau:

- Cỏc loài hoa thụ phấn nhờgiú khụng cú màu sắc đẹp,cỏnh hoa, đài hoa thường nhỏhoặc khụng cú

1.4 Một số điều lu ý khi áp dụng phơng pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn Khoa học lớp 5:

- Đây là phơng pháp áp dụng rất phù hợp với dạng bài thực hành thí nghiệm;bởi vậy, ngời giáo viên cần lựa chọn bài dạy phù hợp, thiết kế các hoạt độngphù hợp nhằm mang lại hiệu quả cao cho giờ dạy Khoa học của mình

- Theo nguyên tắc của phơng pháp Bàn tay nặn bột, mỗi học sinh buộc phải

có một quyển vở thí nghiệm do chính các em ghi chép theo cách thức và ngônngữ của các em Chính vì vậy, ngời giáo viên cần tôn trọng ý kiến của các emtrong quyển vở đó Một tháng, giáo viên thu vở và góp ý cho học sinh một lầnnhng không nên dùng bút đỏ chỉnh sửa các lỗi sai của các em mà góp ý trực tiếpcho học sinh và để các em tự mình chỉnh sửa những lỗi sai đó

- Cũng theo nguyên tắc thứ 4 của phơng pháp Bàn tay nặn bột, thời gian dành

cho một đề tài tối thiểu là 2 giờ/tuần, thực hiện trong nhiều tuần liên tục, phơngpháp giáo dục phải đợc đảm bảo trong suốt thời gian học tập Vì vậy, ngời giáoviên cần phải sắp xếp thời gian hợp lí, tránh để ảnh hởng nhiều đến thời giancủa các môn học khác Các trờng đã triển khai dạy 10buổi/tuần là những trờng

có điều kiện để thử nghiệm phơng pháp mới này.

- Do điều kiện cơ sở vật chất cha đầy đủ nên một số dụng cụ thí nghiệm dànhcho môn Khoa học còn thiếu, ngời giáo viên có thể vận động phụ huynh họcsinh hỗ trợ đồ dùng thí nghiệm

Ví dụ: Để chuẩn bị cho bài dạy Lắp ghép mạch điện đơn giản, tôi đã

khuyến khích các em học sinh chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm từ trớc 1 tuần.Dụng cụ thí nghiệm dành cho các em không tốn nhiều tiền; đó chỉ là một bảng

mạch, hai đoạn dây điện, 1 quả pin và một bóng đèn nên đến ngày học bài Lắp

ghép mạch điện đơn giản, tất cả học sinh lớp tôi đều có đủ dụng cụ thí nghiệm.

- Khi giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm và thực hànhlàm thí nghiệm, giáo viên phải đặc biệt chú ý đến yếu tố đảm bảo an toàn bởi cónhững thí nghiệm đòi hỏi cả giáo viên và học sinh phải thật cẩn thận nh thínghiệm chng đờng trên ngọn lửa để nhận biết sự biến đối hoá học của các chất,dùng dao nhỏ tách các hạt đậu để quan sát hạt có mấy bộ phận hoặc nhỏ

a-xít vào đá vôi để tìm hiểu tính chất của đá vôi

- Đây là phơng pháp áp dụng nhằm phát huy tính tích cực của học sinh tronggiờ học; bởi vậy, tất cả các câu hỏi của giáo viên đa ra trong giờ học phải là câuhỏi tự luận (giáo viên không lựa chọn những câu hỏi trắc nghiệm) để đảm bảohọc sinh buộc phải t duy tối đa mới có thể tìm ra kiến thức trọng tâm của bài

- Mặc dù phơng pháp Bàn tay nặn bột mới chỉ là phơng pháp đợc dạy thử

nghiệm tại Hng Yên nhng nếu nh ngời giáo viên áp dụng phù hợp, linh hoạttrong từng giờ dạy thì sẽ góp phần không nhỏ cho việc nâng cao chất lợnggiảng dạy môn Khoa học ở Tiểu học Sau đây là một số hình ảnh minh hoạ về

giờ dạy có sử dụng phơng pháp Bàn tay nặn bột:

Bài 52: Sự sinh sản của thực vật có hoa

Em Mai Linh đại diện nhóm 2 báo cáo nội dung thảo luận hoạt động 2

( Khi học sinh cha đợc làm thí nghiệm.)

Em Chí Thanh đại diện nhóm 2 báo cáo nội dung thảo luận hoạt động 2

( Khi học sinh đã đợc làm thí nghiệm.)

Bài 53: Cây con mọc lên từ hạt

Em Bạch Dơng đại diện nhóm 1 báo cáo nội dung thảo luận hoạt động 1

(Khi các em cha đợc làm thí nghiệm)