biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động câu lạc bộ taekwondo trường đại học tây bắc

Trường Đại học Tây Bắc nằm ở nằm ở phía Tây bắc của Tổ quốc tổ 2, phường Quyết Tâm, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La là trường có bề dày lịch sử 50 năm phát triển và trưởng thành, đã đạt nh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công

bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào

Tác giả

Lê Việt Dũng

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân thành cảm ơn các Thầy giáo, Cô giáo đã tận tình chỉ dạy tôi trong suốt quá trình học tập cũng như trong thời gian nghiên cứu Đề tài

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc nhất tới

PGS.TS Trần Quốc Thành, người trực tiếp hướng dẫn khoa học và là

người định hướng, giúp đỡ cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Khoa Giáo Dục Thể Chất trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, Ban giám hiệu, Khoa Đào tạo sau Đại học Trường Đại học Tây Bắc, Ban giám đốc Sở Văn hóa, Thể thao và Du lịch Sơn La, Ban giám đốc Trung tâm Đào tạo, Huấn luyện VĐV Thể thao tỉnh Sơn La đã tạo mọi điều kiện cho tôi hoàn thành nhiệm vụ học tập và nghiên cứu của mình

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song với kinh nghiệm chưa nhiều, nên khó tránh khỏi những thiếu sót trong Luận văn Kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của Hội đồng khoa học, của các Thầy giáo, Cô giáo và các bạn đồng nghiệp để Luận văn của tôi được hoàn thiện hơn./

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Lê Việt Dũng

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC BẢNG BIỂU

BẢNG:

Bảng 2.1 Kết quả phỏng vấn lựa chọn test đánh giá thể lực cho sinh viên năm thứ

nhất trường Đại học Tây Bắc 37

Bảng 2.2 Kết quả kiểm tra thể lực của sinh viên K53 tham gia hoạt động CLBTDTT năm 2011 – 2012 trường đại học Tây Bắc ở học kỳ 1 39

Bảng 2.3 Thực trạng sinh viên tập luyện tại câu lạc bộ taekwondo 41

Trường ĐHTB năm học 2011 – 2012 (N = 120) 41

Bảng 2.4 Hoạt động thi đấu taekwondo trong năm của trường 42

năm học 2011 – 2012 42

Bảng 2.5: Kết quả phỏng vấn tình hình hoạt động và nhu cầu tập luyện Taekwondo của sinh viên ĐH Tây Bắc 44

Bảng 2.6: Kết quả phỏng vấn về hiện trạng của Câu lạc bộ 48

Taekwondo (n=120) 48

Bảng 2.7 Kết quả phỏng vấn cán bộ, giáo viên trường ĐHTB về tình hình hoạt động Taekwondo của nhà trường (n=87) 50

Bảng 3.1 Kết quả phỏng vấn lựa chọn biện pháp thu hút sinh viên tham gia CLB Taekwondo Trường ĐH Tây Bắc (n = 87) 64

Bảng 3.2 So sánh thể chất trước thực nghiệm của sinh viên nam nhóm 70

thực nghiệm và nhóm đối tượng 70

Bảng 3.3 So sánh thể chất trước thực nghiệm của sinh viên nữ nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 70

Bảng 3.4 Tính tích cực của sinh viên trong các buổi tập của câu lạc bộ 72

Bảng 3.5 Mức độ tích cực của sinh viên khi tham gia 73

các hoạt động ngoại khóa TDTT 73

Bảng 3.6 Mức độ hứng thú của sinh viên đối với nội dung 73

tập luyện trong các câu lạc bộ 73

Bảng 3.7 Kết quả kiểm tra thể lực sau thực nghiệm của sinh viên nam 74

nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 74

Bảng 3.8 Kết quả kiểm tra thể lực sau thực nghiệm của nữ sinh viên 75

nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 75

Bảng 3.9 Tăng trưởng thể lực của nam nhóm thực nghiệm 76

Bảng 3.10 Tăng trưởng thể lực của nam nhóm đối chứng 76

Bảng 3.11 Tăng trưởng thể lực của nữ nhóm thực nghiệm 77

Bảng 3.12 Tăng trưởng thể lực của nữ nhóm đối chứng 77

BIỂU: Biểu đồ 3.1: So sánh thành tích nằm ngửa gập bụng của nhóm đối chứng 78

và nhóm thực nghiệm 78

Biểu Đồ 3.2: So sánh thành tích chạy bật xa tại chỗ của nhóm đối chứng 79

và nhóm thực nghiệm 79

Biểu đồ 3.3: So sánh thành tích chạy xuất phát cao 30m của nhóm 79

đối chứng và nhóm thực nghiệm 79

Biểu đồ 3.5: So sánh thành tích chạy con thoi 4 x 10m của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm 80

Biểu đồ 3.5: So sánh thành tích chạy tùy sức 5 phút của nhóm đối chứng 80

và nhóm thực nghiệm 80

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Kết hoạch tổ chức nghiên cứu 9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG CỦA CÂU LẠC BỘ TAEKWONDO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC 10

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10

1.1.1 Quan điểm đường lối của Đảng, chính sách của Nhà nước đối với hoạt động thể dục thể thao 10

1.1.2 Những chủ trương chính sách lớn của Nhà nước về giáo dục thể chất trong các trường đại học 15

1.2 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 21

1.2.1.Khái niệm TDTT 21

1.2.2 Câu lạc bộ thể dục thể thao 23

1.3 Xã hội hóa thể dục thể thao 24

1.3.1 Khái niệm xã hội hóa thể dục thể thao 24

1.3.2 Quan điểm về xã hội hóa TDTT của Đảng và Nhà nước 25

1.3.3 Xã hội hóa hoạt động TDTT trong Giáo dục và Đào tạo 28

1.4 Câu lạc bộ Taekwondo trong trường Đại học 32

1.4.1 Vị trí, vai trò của Câu lạc bộ thể dục thể thao 32

1.4.2 Đặc điểm hoạt động của Câu lạc bộ thể dục thể thao 33

Tiểu kết chương 1 35

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG CỦA CÂU LẠC BỘ TAEKWONDO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC 36

2.1 Vài nét về trường Đại học Tây Bắc 36

2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển nhà trường 36

2.1.2 Đánh giá trình độ thể lực của sinh viên năm thứ nhất 37

2.2 Thực trạng về Câu lạc bộ taekwondo trường Đại học Tây Bắc 39

2.2.1 Sự tham gia của sinh viên tại Câu lạc bộ taekwondo trường Đại học Tây Bắc 41

2.2.2 Thực trạng tổ chức thi đấu thể dục thể thao năm học 2011 – 2012 42

2.2.3 Kết quả phỏng vấn cán bộ, giáo viên và sinh viên về tình hình tập luyện thể thao Câu lạc bộ taekwondo Trường đại học Tây Bắc 43

2.3 Đánh giá chung về hoạt động CLB Taekwondo sinh viên ở Trường Đại học Tây Bắc 54

2.3.1 Về chương trình luyện tập 55

2.3.2 Về cơ sở vật chất phục vụ luyện tập 56

2.3.3 Về nhận thức và tính tích cực trong luyện tập của sinh viên 57

2.3.4 Về nhận thức và tính tích cực trong luyện tập của sinh viên 57

Tiểu kết chương 2 58

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG CÂU LẠC BỘ TAEKWONDO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC 59

3.0 Khái niệm về hiệu quả hoạt động thể dục thể thao………59

3.1 Nguyên tắc lựa chọn biện pháp 59

3.2 Các biện pháp để nâng cao hiệu quả hoạt động của câu lạc bộ taekwondo trường Đại học Tây Bắc 59

3.2.1 Các nhóm biện pháp được đề xuất 59

3.2.2 Đánh giá về sự cần thiết của các biện pháp 64

3.2.3 Ứng dụng và đánh giá hiệu quả của những biện pháp nhằm thu hút sinh viên trường Đại học Tây Bắc tham gia hoạt động Câu lạc bộ taekwondo 68

Tiểu kết chương 3 81

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 82

1 Kết luận 82

2 Kiến nghị 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 85

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thể dục thể thao (TDTT) là một hoạt động không thể thiếu trong đời sống văn hóa của xã hội loài người Ngay từ khi mới ra đời TDTT đã trở thành một bộ phận hữu cơ của nền văn hóa xã hội, là phương tiện để giáo dục thể chất toàn diện, cân đối nhân cách, nâng cao sức khỏe, phụ vụ đắc lực cho công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước Ngoài ra TDTT còn có nhiệm vụ to lớn là mang lại hòa bình, hữu nghị giữa các quốc gia, dân tộc thế giới thông qua các thế vận hội Olimpic, Seagames Mỗi cuốc gia dân tộc đều muốn thể hiện nền văn hóa truyền thống của dân tộc mình cho bạn bè quốc tế với mục đích cao cả là thắt chặt hơn nữa tinh thần đoàn kết hữu nghị

Ngay từ những ngày đầu dành được chính quyền, thành lập nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa năm 1946, Bác Hồ ra lời kêu gọi toàn dân tập thể dục

“Tập luyệt thể dục, bồi bỏ sức khỏe là bổn phận của mỗi người dân yêu nước, mỗi người dân yếu ớt tức làm cả nước yếu ớt một phần, mỗi một người dân khỏe mạnh tức là góp một phần làm cho cả nước khỏe mạnh, bởi vậy nên tập luyện thể thao, bồi bổ sức khỏe là bổn phận mỗi người dân yêu nước”

Thông qua tập luyện TDTT sẽ giúp cho con người phát triển một cách toàn diện, củng cố tăng cường sức khỏe, phát triển cân đối hình thái chức năng cơ thể, phát triển được tổ chức vận động, rèn luyện được các phẩm chất tâm lý

Trong đó TDTT quần chúng ở nước ta ngày càng được các cấp ủy Đảng

và chính quyền quan tâm chỉ đạo, quần chúng nhân dân ngày càng nhận thức rõ hơn về tác dụng của TDTT đối với việc nâng cao sức khỏe, phát triển thể chất của mỗi người mỗi gia đình và cộng đồng Nhu cầu tập luyện, thi đấu và thưởng thức thể thao của các đối tượng học sinh, sinh viên trong nhà trường ngày càng tăng

Để khuyến khích và tạo điều kiện cho sinh viên tham gia tập luyện TDTT, các tổ chức hướng dẫn và nâng cao hiệu quả tập luyện cần thiết phải hình thành các CLB TDTT.Nguyên tắc cơ bản của các loại hình CLB TDTT

là tự nguyện, tự giác, tự hoạch toán kinh tế Ở Việt Nam, các loại hình CLB TDTT được hình thành trong điều kiện kinh tế thị trường có định hướng xã hội chủ nghĩa, nhằm tạo điều kiện cho mọi người dân có điều kiện khác nhau đều có thể tham gia đặc biệt là các CLB TDTT trong các nhà trường

Trường Đại học Tây Bắc nằm ở nằm ở phía Tây bắc của Tổ quốc (tổ 2, phường Quyết Tâm, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La) là trường có bề dày lịch

sử 50 năm phát triển và trưởng thành, đã đạt nhiều thành tích cao trong công tác giáo dục đào tạo và là trường lớn nhất các tỉnh phía Tây bắc được sự quan tâm của các cấp ủy Đảng nhà nước và Bộ Giáo dục, trường đã được đầu tư xây dựng trên diện tích rộng trên địa bàn thành phố có vị trí thuận lợi về mặt kinh tế văn hóa, chính trị quan trọng của tỉnh Với một ngôi trường mới khang trang và sạch đẹp hiện đại, các khu nhà cao tầng, khuôn viên, sân bãi tập luyện thể thao cùng với những trang thiết bị máy móc học tập hoạt động đầy

đủ đáp ứng tốt các yêu cầu đào tạo

Hiện nay nhà trường đã và đang đào tạo nhiều chuyên ngành với quy

mô sâu rộng, trong đó có 26 chuyên ngành hệ Đại học và 18 chuyên ngành hệ Cao đẳng, tổng số sinh viên của trường giao động khoảng 11.000 đến 12.000 sinh viên và được phân bổ ở 11 khoa và bộ môn khác nhau Bên cạnh đó phong trào tập luyện và thi đấu thể thao cũng được phát triển mạnh mẽ, nhất

là các CLB TDTT do nhà trường tổ chức Như CLB bóng bàn, cầu lông, bóng

đá, bóng chuyền, cầu mây, Võ Taekwondo

Đặc biệt những năm gần đây, phong trào tập luyện và thi đấu môn võ Taekwondo phát triển mạnh ở trường Đại học Tây Bắc Từ năm 2011 đến nay, CLB Teakwondo trường Đại học Tây Bắc đã thi đấu thành công ở các giải do tỉnh tổ chức và giành nhiều huy chương vàng

Mặc dù nhà trường và các tổ chức đoàn thể đã cố gắng để phong trào TDTT của nhà trường được phát triển, đặc biệt là phong trào tập luyện trong các CLB TDTT trong đó có CLB Taekwondo Nhưng nhìn vào số lượng thực

tế học sinh, sinh viên tham gia tập luyện và sinh hoạt CLB Taekwondo chưa nhiều, chưa tương xứng với quy mô của nhà trường Nhà trường cũng chưa có quy định hoạt động rõ ràng nên hiệu quả thu hút người tập còn hạn chế Vấn

đề đặt ra ở đây là xác định và áp dụng các biện pháp để nâng cao hiệu quả hoạt động và phát triển CLB Taekwondo trong trường Đại học Tây Bắc Trực tiếp góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động, thu hút nhiều học sinh, sinh viên tham gia tập luyện TDTT thường xuyên

Xuất phát từ những vấn đề trên, chúng tôi nghiên cứu đề tài: “Biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động câu lạc bộ Taekwondo trường Đại học Tây Bắc”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn hoạt động của CLB Taekwondo trường Đại học Tây Bắc, đề tài đề xuất những biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động CLB Taekwondo của trường

3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động của CLB Taekwondo trường Đại học Tây Bắc

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động của CLB Taekwondo ở các trường Đại học Tây Bắc,

Sự tham gia của học sinh, sinh viên trường trong các hoạt động câu lạc

bộ TDTT của trường Đại học Tây Bắc

4 Giả thuyết khoa học

Trường đại học Tây Bắc đã rất quan tâm phát triển phong trào thể dục thể thao, câu lạc bộ Teakwondo của nhà trường đã có nhiều đóng góp cho phong trào thể dục thể thao đó Tuy nhiên, việc thu hút sinh viên tham gia tập luyện, hiệu quả hoạt động của câu lạc bộ cũng còn hạn chế Nếu đề xuất được

các biện pháp phù hợp, thu hút và đổi mới cơ chế hoạt động thì có thể nâng cao được hiệu quả hoạt dộng của Câu lạc bộ Teakwondo của truwowjgf Đại học Tây Bắc

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác định cơ sở lý luận về hoạt động của Câu lạc bộ thể dục thể thao

và hoạt động của Câu lạc bộ Teakwondo

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động của CLB Taekwondo trường Đại học Tây Bắc

5.3 Đề xuất các biện pháp để hoàn thiện hoạt động của CLB Taekwondo

trường Đại học Tây Bắc

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu

Bao gồm: Các tài liệu khoa học, các văn kiện nghị quyết của Đảng, nhà nước và của ngành TDTT và Giáo dục – Đào tạo về định hướng công tác giáo dục thể chất nhằm mục đích tiếp thu và sử dụng các thông tin khoa học

Sử dụng phương pháp này trong quá trình nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu các cơ sở lý luận về mục tiêu, nhiệm vụ đường lối phát triển ngành TDTT và công tác quản lý các CLB TDTT trong trường học

6.2 Phương pháp phỏng vấn tọa đàm

Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi sử dụng phương pháp này nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng hoạt động của CLB Taekwondo và phỏng vấn các huấn luyện viện, các nhà chuyên môn trên địa bàn, để đề tài có thêm cơ sở thực tiễn để đưa ra biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động CLB Taekwondo Kết quả của việc sử dụng phương pháp này được chúng tôi trình bày ở phần kết quả nghiên cứu

6.3 Phương pháp quan sát sư phạm

Trọng quá trình nghiên cứu chúng tôi sử dụng phương pháp này để nắm bắt các thông tin các vấn đề liên quan trong quá trình thực hiện đề tài này, chúng tôi tiến hành quan sát các hoạt động của CLB Taekwondo trong nhà

trường, đồng thời quan sát các buổi tập luyện của sinh viên Kết quả của các buổi quan sát được chúng tôi ghi chép lại một cách đầy đủ về các hoạt động của CLB Taekwondo, qua đó chúng tôi có thêm cơ sở để đề ra các biện pháp phát triển hiệu quả của CLB taekwondo nhà trường

6.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm

Phương pháp này của chúng tôi được sử dụng nhằm mục đích đánh giá khách quan về trình độ thể lực và kỹ năng chiến thuật, kỹ thuật ở một số nội dung trong các môn thể thao (theo chương trình đào tạo) trong quá trình giảng dạy chương trình GDTC cũng như hệ thống bài tập thực nghiệm cho sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Tây Bắc Các test kiểm tra được cụ thể hóa thông qua bộ kiểm tra đánh gia thể lực học sinh – sinh viên của Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành Bao gồm các test sau:

6.4.1 Nằm ngửa gập bụng (số lần/30 giây)

Đánh giá sức mạnh bền nhóm cơ thân mình

a Hiện trường kiểm tra: Nền đất bằng, phẳng, rộng thoáng

b Dung cụ kiểm tra: Thảm vuông hoặc một chiếc chiếu

c Cách tiến hành kiểm tra: Người được kiểm tra nằm trên nền sân trải

thảm hoặc chiếu, chân co 90o ở đầu gối, bàn chân áp sát sàn, các ngón tay đan chéo nhau, lòng bàn tay áp chặt sau đầu, khuỷu tay chạm đùi Người thứ 2 ngồi lên mu bàn chân, 2 tay giữ ở phần dưới cẳng chân để không cho bàn chân người được kiểm tra tách khỏi sàn Khi nghe khẩu lệnh “bắt đầu” thì người được kiểm tra động tác gấp bụng thành ngồi liên tục trong 30 giây, 2 khuỷu tay chạm đùi, thực hiện động tác gập dao động trên 90o Mỗi lần ngả người co bụng được tính một lần

6.4.2 Chạy 30m xuất phát cao (giây)

Để đánh giá sức nhanh và sức mạnh tốc độ

a Hiện trường kiểm tra: Đường chạy thẳng, bằng phẳng, chiều dài tối

thiểu 40m, chiều rộng từ 2m trở lên để 2 người cùng chạy một đợt có kẻ vạch xuất phát vạch đích

b Dụng cụ kiểm tra: Đồng hồ bấm giây, cọc tiêu, cờ lệnh

c Cách tiến hành kiểm tra: 2 người kiểm tra 1 người đứng ở vạch xuất

phát, một người đứng ngang vạch đích để theo dõi và bấm giờ cho những người được kiểm tra Khi nghe lệnh “sẵn sàng” người được kiểm tra hạ thấp người, trọng tâm cơ thể dồn nhiều vào chân trước, tay hơi co ở khuỷu đưa ra ngược chiều với thân, thân người đổ về trước, đầu hơi cúi, toàn thân giữ yên, tập trung chú ý đợi lệnh xuất phát Khi có lệnh “chạy” lập tức lao nhanh về phía đích, khi ngực hoặc vai của người chạy chạm mặt phẳng đích thì bấm giờ

và kết thúc

6.4.3 Chạy con thoi 4x10m (giây)

Để đánh giá khả năng phối hợp vận động và sức nhanh

a Hiện trường kiểm tra: Đường chạy bằng phẳng trên nền khô, kích

thước 10x12m, bốn góc có vật chuẩn để quay đầu

b Dụng cụ kiểm tra: Đồng hồ bấm giây, cọc tiêu, cờ lệnh

c Cách tiến hành: Người được kiểm tra thực hiện các thao tác “vào chỗ -

sẵn sàng – chạy” giống như chạy 30m xuất phát cao Khi chạy đến vạch 10m chỉ cần một chân chạm vạch lập tức quay người thật nhanh chạy về vạch xuất phát đến khi chân chạm vạch lại lặp lại tương tự như lần đầu, người được kiểm tra thực hiện sẽ chạy tổng số 2 vòng là kết thúc

6.4.4 Bật xa tại chỗ (cm)

Để đánh giá sức mạnh bột phát toàn thân

a Hiện trường kiểm tra: Mặt đất phẳng không trơn, kích thước 4x2m

b Dụng cụ kiểm tra: Thước như quận băng dài 4m rộng 0,5cm, kẻ vạch xuất

phát, thước băng đặt cạch vuông góc với vạch xuất phát và làm điểm xuất phát Thước được ghim chặt xuống đất để không bị xê dịch trong quá trình kiểm tra

c Cách tiến hành: Người được kiểm tra đứng 2 chân rộng bằng vai, ngón

chân đặt sát mép vạch xuất phát, 2 tay giơ cao, hạ thấp trọng tâm, gấp khớp khuỷu, gấp thân, người hơi lao về phía trước, đầu hơi cúi, 2 tay hạ xuống dưới

ra sau, dùng hết sức phối hợp toàn thân bấm mạnh đầu ngón chân xuống đất bật nhảy ra xa đồng thời 2 tay vung về phía trước khi bật nhảy và khi tiếp đất

2 chân tiến hành cùng một lúc Kết quả được tính bằng độ dài từ vạch xuất phát đến vệt cuối cùng của gót chân, chiều dài lần nhảy được tính bằng đơn vị

cm lấy lẻ từng 0,1cm Thực hiện 2 lần lấy lần xa nhất

6.4.5 Chạy tùy sức 5 phút (tính quãng đường, m)

Để đánh giá sức bền chung (khẳ năng ưa khí)

a Hiện trường kiểm tra: Đường chạy dài tối thiểu 55m, rộng 2m, kẻ hai

đường giới hạn 50m, phía ngoài hai đầu giới hạn có khoảng trống ít nhất 1m

để chạy quay vòng, giữa đầu đường để vật chuẩn để quay vòng Trên cự ly 50m cứ 10m lại đánh dấu để xác định phần lẻ mà người kiểm tra chạy được khi hết thời gian

b Dụng cụ kiểm tra: Đồng hồ bấm giây, số đeo và tích kê ứng với số đeo

c Cách tiến hành: Khi tiến hành test chạy 5 phút các thao tác của người

được kiểm tra giống như “chạy con thoi” khi có lệnh “chạy” người được kiêm tra chạy trong ô chạy hết đoạn đường 50m vòng trái qua vật chuẩn chạy lặp lại trong khoảng thời gian 5 phút Trong khi chạy nếu mệt có thể đi bộ cho đến khi hết giờ Mỗi người được kiểm tra có một số đeo ở ngực và tay cầm môt tích kế có số tương ứng Khi có lệnh dừng lập tức thả ngay tích kế của mình xuống dưới chân để đánh dấu số lẻ quãng đường chạy được, sau đó chạy chậm dần thả lỏng người kết thúc kiểm tra.Để ứng dụng vào thực tiễn kiểm tra đánh giá thể lực cho nam sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Tây Bắc

6.5 Phương pháp điều tra

Đề tài điều tra thống kê số lượng sinh viên đến tập luyện sinh hoạt trong CLB Taekwondo trước khi được triển khai các biện pháp và sau khi triển khai các biện pháp đó mười tháng (một năm học)

6.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp thực nghiệm sư phạm được sử dụng trong quá trình nghiên cứu bằng xác định hiệu quả các bài tập đã được lựa chọn và ứng dụng vào thực tiễn hoạt động của CLB Taekwondo trường Đại học Tây Bắc

Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi tiến hành thực nghiệm trên 75 sinh viên trong 40 sinh viên nam và 35 sinh viên nữ năm thứ nhất trường Đại học

Tây Bắc Quá trình tổ chức thực nghiệm được chúng tôi trình bày ở phần “kết quả nghiên cứu” của đề tài

6.7 Phương pháp toán học thống kê

Các kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm của 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm, cũng như việc xử lý số liệu trong đề tài được chúng tôi áp dụng phương pháp toán học thống kê để xử lý

Trong khi xử lý số liệu và đánh giá kết quả chúng tôi vận dựng những công thức sau đây:

t< t0,05: sự khác biệt không có ý nghĩa, hoặc không đủ độ tin cậy mang tính chất ngẫu nhiên ở ngưỡng xác xuất P> 0,05

t ≥ t0,05: sự khác biệt không có ý nghĩa, hoặc không đủ độ tin cậy mang tính chất ngẫu nhiên ở ngưỡng xác xuất P > 0,05

t ≥ t0,05 : sự khác biệt có ý nghĩa hoặc đủ độ tin cậy ở ngưỡng xác xuất P < 0,05 Tính nhịp tăng trưởng W:

W = 100

Kết quả tính của các tham số đặc trưng trên, được chúng tôi trình bày trong phần “kết quả nghiên cứu” của đề tài

7 Kết hoạch tổ chức nghiên cứu

Thời gian tiến hành từ tháng 6 năm 2013 đến tháng 11 năm 2014 và được chia thành các giai đoạn sau:

7.1 Giai đoạn 1

Từ tháng 6 năm 2013 đến tháng 8 năm 2013

- Xác định vấn đề nghiên cứu

- Chọn tên đề tài, đăng ký thực hiện

- Lập kế hoạch nghiên cứu, hoàn thành đề cương nghiên cứu

7.2 Giai đoạn 2

Từ tháng 8 năm 2013 đến tháng 6 năm 2014

- Tham khảo tài liệu tham khảo liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Giải quyết nhiệm vụ 1

Đánh giá, thực trạng hoạt động của CLB Taekwondo trường Đại học Tây Bắc

- CLB Taekwondo Trường ĐH Tây Bắc

- Giải quyết nhiệm vụ 2

- Lựa chọn biện pháp, phỏng vấn và tham khảo ý kiến chuyên gia, đồng nghiệp để đưa ra biện pháp tốt nhất

- Xây dựng phiếu phỏng vấn và triển khai các biện pháp

- Tổ chức thực nghiệm, lựa chọn nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, lấy số liệu ban đầu của 2 nhóm

- Đưa ra các bài tập đã lựa chọn vào nhóm thực nhiệm

- Ứng dụng các biện pháp đã lựa chọn vào thực tiễn ở nhà trường

7.3 Giai đoạn 3

- Từ tháng 07 năm 2014 đến tháng 11 năm 2014

- Xử lí số liệu nghiên cứu, viết và hoàn thiện đề tài

- Bảo vệ đề tài nghiên cứu trước hội đồng nghiệm thu

7.4 Địa điểm nghiên cứu

- Trường ĐH Sư phạm Hà Nội,

- Trường ĐH Tây Bắc

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG CỦA CÂU LẠC BỘ TAEKWONDO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Quan điểm đường lối của Đảng, chính sách của Nhà nước đối với hoạt

động thể dục thể thao

Quá trình xây dựng và trưởng thành của TDTT luôn gắn liền với sự vận

dụng sáng tạo Chủ trương, quan điểm của Đảng cộng sản Việt Nam và tư tưởng Hồ Chí Minh Hơn nửa thế kỷ qua sự nghiệp TDTT nước ta không ngừng phát triển và góp phần đắc lực vào mục đích tăng cường sức khỏe, phát triển thể chất, bồi dưỡng tinh thần cho nhân dân trong sự nghiệp đấu tranh Cách mạng và giải phóng dân tộc, xây dựng đất nước

Những tư tưởng nêu trên còn được tiếp tục bổ sung, hoàn thiện và phát triển qua các thời kỳ, được thể hiện tập trung qua các Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng – Nhà nước có liên quan đến công tác này Hiện nay mục đích cao cả và bao trùm của các ngành công nghiệp và nông nghiệp, quốc phòng an ninh, giáo dục, khoa học kỹ thuật, đối ngoại, văn hóa (trong đó có TDTT)… là góp phần vào sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội và bảo vệ tổ quốc theo mục đích và chức năng cụ thể của mình Ngành TDTT có nhiệm vụ tổ chức, quản

lý, hướng dẫn các hoạt động TDTT nhằm mục đích chính là tăng cường thể chất cho nhân dân Xét về mục đích, đó là đặc trưng cơ bản nhất trong TDTT

so với các bộ phận khác trong nên văn hóa nói chung, đồng thời việc nâng cao trình độ thể thao để đề cao lòng yêu nước, tự hào dân tộc cũng rất quan trong

Là một bộ phận của nền văn hóa, TDTT không chỉ có tác dụng đến sức khỏe thể chất mà còn góp phần nâng cao sức khỏe về tinh thần, làm phong phú đời sống văn hóa, văn minh chung của toàn xã hội Phát triển TDTT trong từng thời kỳ phát triển kinh tế xã hội sẽ góp phần thúc đẩy các sự nghiệp khác phát triển và ngược lại Bởi vậy TDTT nước ta có những nhiệm vụ chính sau đây:

- Nâng cao thể chất và sức khỏe cho nhân dân

- Nâng cao trình độ thể thao của đất nước, từng bước vươn lên những đỉnh cao quốc tế, trước kết là khu vực

- Góp phần làm phong phú, lành mạnh đời sống văn hóa, tinh thần và giáo dục con người mới

Những quan điểm phát triển TDTT trong thời kỳ đổi mới là những định hướng cơ bản để xác định vị trí và các mối quan hệ của toàn bộ sự nghiệp TDTT đối với đời sống kinh tế xã hội và bảo vệ Tổ quốc luôn được xác định trong nhiều văn kiện Đại hội Đảng, trong các Chỉ thị của Trung ương Đảng về công tác TDTT qua các thời kỳ phát triển đất nước

Tại đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI (năm 1986) Đảng đã xác định quan điểm, chủ trương về phát triển TDTT là:

…”Mở rộng và nâng cao chất lượng phong trao TDTT quần chúng, từng

bước đưa việc rèn luyện thân thể thành thói quen hàng ngày của đông đảo nhân dân, trước hết là thế hệ trẻ.Nâng cao chất lượng GDTC trong các trường học.Củng cố và mở rộng hệ thống trường, lớp năng khiếu thể thao, phát triển lực lượng vận động viên trẻ Lựa chọn và tập trung nâng cao thành tích một số môn thể thao.Coi trọng việc giáo dục đạo đức, phong cách thể thao xã hội chủ nghĩa Cố gắng đảm bảo các điều kiện về cán bộ, khoa học kỹ thuật, cơ sở vật chất và nhất là về tổ chức, quản lý cho công tác TDTT”

Thực hiện đường lối đổi mới về TDTT do Đại hội Đảng VI đề ra, Hội đồng Bộ trưởng (nay là Chính phủ) đã ban hành Chỉ thị 112 – CP ngày 9/5/1989 nhằm mở rộng và đẩy mạnh các hoạt động TDTT sang các tổ chức

xã hội, liên đoàn Đặc biệt trong chỉ thị đã nhấn mạnh: “nâng cao thể chất cho

học sinh các trường học, duy trì và phát triển phong trao TDTT trong các lực lượng vũ trang, trong công nhân, viên chức và trong nhân dân”…

Trong thời kỳ đổi mới, Nghị quyết TW lần thứ 4 (khóa VII) xác

định“Con người vừa là động lực, vừa là mục tiêu cho cách mạng”và con

người Việt Nam phải là “Con người phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về

thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức” càng đỏi hỏi TDTT với nhận thức mới mang tính thời đại Vì vậy đồng chí Hồ Mười khi là Tổng

bí thư Ban chấp hành TW Đảng đã nói “phát triển TDTT được coi là biện

pháp hàng đầu để tăng cường sức khỏe, nâng cao khả năng chống đỡ bệnh tật của con người…”

Xuất phát từ quan điểm đường lối của Đảng đối với sự nghiệp TDTT việc lãnh đạo, chỉ đạo, quản lý TDTT là một bộ phận quan trong trong toàn bộ

sự nghiệp Cách mạng Nhà nước có nhiệm vụ chăm lo phát triển TDTT Thủ tướng Võ Văn Kiệt đã nói rõ trong bức thư gửi ngành TDTT năm 1992 trong

dịp kỷ niệm “Ngày thể thao Việt Nam”: “TDTT là lĩnh vực liên quan chặt chẽ

đến việc nâng cao thể lực toàn dân, phát huy bản sắc truyền thống dân tộc, góp phần lành mạnh hóa xã hội, xây dựng kinh tế đất nước và giao lưu quốc tế”

Tại Hội nghị đại biểu toàn quốc giữa nhiệm kỳ khóa VII của Đảng (1/1994) trong Báo cáo Chính trị của Ban chấp hành TW Đảng khi đề cập về

công tác TDTT đã đặt ra nhiệm vụ “…phát triển rộng rãi phong trao TDTT

quần chúng trong cả nước, trước hết là trong thanh niên, học sinh, từng bước hình thành TDTT chuyên nghiệp đỉnh cao” [3]

TDTT ngày nay đã và đang ngày càng thu hút được rất nhiều đối tượng tham gia tập luyện, để thực hiện tốt công tác chỉ đạo các hoạt động rộng rãi trong

cả nước ngày 24/3/1994 Ban bí thư TW Đảng cộng sản Việt Nam ban hành Chỉ thị số 36/CTTW về công tác TDTT trong giai đoạn mới Các quan điểm của Đảng về TDTT, các mục tiêu và nội dung chỉ đạo nâng cao chất lượng GDTC và sức khỏe cho sinh viên là một yêu cầu cấp bách đối với ngành GD-ĐT và TDTT Phát triển TDTT là một bộ phận hữu cơ trong chính sách phát triển kinh

tế xã hội nhằm bồi dưỡng và phát triển nhân tố con người có trí tuệ có sức khỏe và lối sống văn minh tiến bộ Công tác GDTC phải góp phần tích cực nâng cao tầm vóc và thể lực, giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh

và làm phong phú đời sống văn hóa, tinh thần cho sinh viên trước yêu cầu của Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Vì vậy, Chỉ thị đã xác định một nhiệm vụ cơ bản của ngành TDTT và GD-ĐT:

“…Thực hiện GDTC trong tất cả các hệ thống trường học, làm cho việc

luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết học sinh, sinh viên thanh niên, chiến sĩ các lực lượng vũ trang, cán bộ công nhân viên chức và một số bộ phận nhân dân …” [9]

Để quán triệt và thực hiện tốt Chỉ thị 36-CT/TW, Ban khoa giáo TW đã

có công văn hướng dẫn (số 222-KG/TW) tiến hành một số công việc sau: Hình thành hệ thống phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng tài năng TT (câu lạc

bộ, thể thao lứa tuổi thiếu niên, nhi đồng; trường lớp năng khiếu TT…) hoàn thiện hệ thống thi đấu nâng cao chất lượng Hội khỏe Phù đổng, đại hội TDTT các cấp, các địa phương …[10]

Trước tình hình đổi mới của đất nước, đặc biệt là từ khi toàn Đảng, toàn dân bước vào thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, quán triệt sâu sắc học thuyết Mac – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh về chiến lược phát triển

xã hội theo định hướng Xã hội chủ nghĩa, Đại hội Đảng công sản Việt Nam lần thứ VIII (6/1996), báo cáo chính trị của Ban chấp hành TW Đảng tiếp tục

nhấn mạnh nội dung công tác TDTT với nhiệm vụ là “… phát triển TDTT sâu

rộng trong cả nước, trước hết là trong thanh niên, tạo chuyển biến tích cực về chất lượng và hiệu quả giáo dục thể chất trong trường học, trong các lực lượng dự bị quốc phòng và lực lượng vũ trang …” [11]

Trong phần phương hướng, nhiệm vụ, kế hoạch phát triển – xã hội 5 năm 1996 – 2000 của văn kiện Đại hội còn đề ra chỉ tiêu về công tác TDTT là

“… Đạt 8 – 10% dân số tập luyện TDTT thường xuyên, 50% trường học các cấp thực hiện GDTC có nền nếp, hình thành hệ thống đào tạo tài năng Quốc gia, nâng cao thành tích các môn thể thao Xây dựng quy hoạch và xúc tiến đầu tư phát triển các cơ sở vật chất về TDTT cho các trường học và các địa bàn dân cư Xây dựng các trung tâm thể thao quốc gia.Tăng cường đào tạo cán bộ và nghiên cứu khoa học của ngành TDTT” [11]

Trong cuộc họp các ngành Giáo dục – Đào tạo và TDTT về công tác

TDTT năm 1998 Phó thủ tướng Phạm Gia Khiêm đã đặt ra yêu cầu “…Sự

nghiệp TDTT phải đảm bảo phục vụ nâng cao đời sống tinh thần, sức khỏe của nhân dân, góp phần tạo nên sức mạnh về thể lực và trí lực của dân tộc…” Phó thủ tướng còn nhấn mạnh nhiệm vụ của ngành TDTT “…TDTT là một yếu tốt tích cực tăng cường khối đại đoàn kết toàn dân cũng như tiếp tục nêu cao và khẳng định vị thế Việt Nam trong xu thế mở rộng giao lưu, hợp tác quan hệ quốc tế…”

Sự quan tâm lãnh đạo của Đảng – Nhà nước đối với công tác TDTT nói chung và GDTC đối với học sinh, sinh viên nói riêng là một chủ trương thống nhất nhằm đào tạo nguồn nhân lực cho Đất nước phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Trong những năm cuối của thế kỷ 20 khi nước ta tiến vào giai đoạn đẩy mạnh Công nghiệp hóa đòi hỏi hoàn chỉnh luật pháp về TDTT Thường vụ Quốc hội đã xem xét quyết định ban hành lệnh TDTT Tại pháp lệnh TDTT số 28/2000/PL-UBTVQH10 ngày 9/10/2000 điều

- Nhà nước khuyến khích TDTT ngoại khóa trong nhà trường

Ngày 26/3/2002 Ủy ban TDTT đã phát động phong trào “toàn dân tập

luyện TDTT theo gương Bác Hồ vĩ đại” trong cả nước Lễ phát động luyện tập

TDTT cũng lần lượt được tổ chức trong cả nước trên 61 tỉnh thành và đã đạt kết quả đáng kể Theo số liệu thông kê năm 2001 cả nước đã có 14.8% dân số tập luyện TDTT thường xuyên, có 79.2% số trường học thực hiện chương trình GDTC, có 7 – 8 gia đình đạt tiêu chuẩn gia đình thể thao, có khoảng 13.000 câu lạc bộ TDTT Cuộc vận động luyện tập TDTT đã tạo nên một quy mô mới

trong TDTT quần chúng và cả nước, sự kết hợp các hoạt động văn hóa TDTT ngày càng thể hiện rõ rệt ở các cơ sở trên địa bàn cả nước

Trước yêu cầu nhiệm vụ mới về xây dựng và phát triển đất nước trong những năm đầu của thế kỷ 21, ngày 23/10/2002 Ban bí thư TW Đảng đã ra Chỉ thị số 17/CTTW về phát triển TDTT Chỉ thị đã chỉ rõ theo định hướng

trong văn kiện Đại hội VII của Đảng là: “…nâng cao thể trạng, tầm vóc

người Việt Nam, phát triển phong trào TDTT quần chúng với mạng lưới rộng khắp…”[35]

1.1.2 Những chủ trương chính sách lớn của Nhà nước về giáo dục thể chất trong các trường đại học

1.1.2.1 Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về Giáo dục thể chất trong trường Đại học

Như trên đã đề cập quan điểm, đường lối phát triển TDTT của Đảng và Nhà nước ta luôn luôn nhất quán nhằm tăng cường sức khỏe, phát triển thể chất, bồi dưỡng nhân cách đạo đức và xây dựng đời sống văn hóa cho nhân dân để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Tất cả các nghị quyết và chỉ thị của Đảng khi đề cập tới TDTT bao giờ cũng nhấn mạnh vấn đề GDTC cho học sinh, sinh viên, với yêu cầu ngày càng cao về phát triển thể chất góp phần đào tạo toàn diện cho đỗi ngũ cán bộ khoa học trong tương lai

GDTC trong trường học là một mặt quan trọng nhằm đào tạo, bồi dưỡng thế hệ tương lai của đất nước, cung cấp nguồn nhân lực có sức khỏe, học vấn

và đạo đức cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, đồng thời cung cấp tài năng thể thao cho quốc gia

Bởi vậy ngay trong những năm xây dựng miền Bắc XHCN vấn đề GDTC cho học sinh, sinh viên đã được Đảng ta chính thức đưa vào nghị

quyết TW 8 khóa III năm 1961: “Bắt đầu đưa việc dạy thể dục và một số môn

thể thao cần thiết vào chương trình học tập của các trường Phổ thông, Chuyên nghiệp và Đại học” Trong giai đoạn này việc GDTC và vệ sinh học

đường được gắn kết với phong trào hai tốt “Học tốt, dạy tốt”, phong trào Thể

dục vệ sinh yêu nước trong các trường học phát triển mạnh mẽ

Sau khi giải phóng miền Nam, thống nhất đất nước Đảng đã ban hành

chỉ thị 221-CT/TW ngày 17-6-1975 về “Công tác giao dục ỏ miền Nam sau

ngày hoàn toàn giải phóng”.Lúc này phong trào TDTT trong các trường học

đã có những bước phát triển mạnh mẽ, sâu rộng trên cả nước.Công tác TDTT

đã được học sinh, sinh viên hưởng ứng và tham gia sôi nổi, nhiều hoạt động thi đấu thể thao được tổ chức trong trường học các cấp

Nhà nước đã quan tâm đặc biệt đến vấn đề quan hệ hợp tác Quốc tế về TDTT đối với sinh viên nên từ năm 1982 Chính phủ đã cho phép thành lập Hội thể thao Đại học và Chuyên nghiệp Việt Nam, từ đó hàng năm nhiều đoàn thể thao của sinh viên đã tham gia các giải thể thao sinh viên Quốc tế, góp phần mở rộng quan hệ Quốc tế của các trường Đại học chuyên nghiệp, Hội thể thao Đại học chuyên nghiệp Việt Nam đã phát triển nhanh chóng trong nhiều trường Đại học và giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, điều hành các giải thể thao sinh viên Động viên, khuyến khích sinh viên tập luyện TDTT để tăng cường sức khỏe, xây dựng đời sống văn hóa tinh thần lành mạnh trong học đường, góp phần bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ vận động viên trong các trường Đại học, Cao đẳng, Chuyên nghiệp

Bước vào thời kỳ đổi mới công tác GDTC và TDTT trong học sinh, sinh viên càng được quan tâm đặc biệt.Năm 1989 Chính phủ đã ban hành Chỉ thị 112-CT ngày 9-5-1989 của Hội đồng Bộ trưởng về công tác TDTT trong những năm trước mắt.Trong đó nhấn mạnh sự đổi mới nội dung, chương trình

và phương pháp GDTC trong nhà trường các cấp

Năm 1993 TW Đảng đã ban hành nghị quyết về cải cách giáo dục, trong

đó nhân mạnh vấn đề đào tạo học sinh, sinh viên có kiến thức, trí tuệ và thể lực cường tráng chuẩn bị hành trang cho nguồn lực của đất nước

Tại chỉ thị 36 CT/TW ngày 24/03/1994 Ban chấp hành TW Đảng đã nhận

định “Hiệu quả giao dục thể chất trong trường học và trong các lực lượng vũ

trang còn thấp” vì vậy chỉ thị đã đề ra bốn quan điểm cơ bản đối với TDTT:

- Phát triển TDTT là một bộ phận quan trọng trong chính sách phát triển kinh tế - xã hội của Đảng và Nhà nước nhằm bồi dưỡng và phát huy nhân tố con người; công tác TDTT phải góp phần tích cực nâng cao sức khỏe, thể lực; giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh; làm phong phú đời sống văn hóa, tinh thần của nhân dân; nâng cao năng xuất lao động xã hội và sức chiến đấu của các lực lượng vũ trang

- Xây dựng nền TDTT có tính chất dân tộc, khoa học và nhân dân Giữ gìn, phát huy bản sắc và truyền thống dân tộc, đồng thời nhanh chóng tiếp thu

có chọn lọc những thành tựu hiện đại Phát triển rộng rãi phong trao TDTT

quần chúng với khẩu hiệu: “Khỏe để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Từng

bước xây dựng lực lượng thể thao chuyên nghiệp đỉnh cao

- Phát triển TDTT là trách nhiệm của các cấp Ủy Đảng, chính quyền, các đoàn thể nhân dân và các tổ chức xã hội, là nhiệm vụ của toàn xã hội, trong

đó ngành TDTT giữ vai trò nóng cốt Xã hội hóa tổ chức hoạt động TDTT dưới sự quản lý thống nhất của Nhà nước

- Mở rộng giao lưu và hợp tác quốc tế về TDTT phục vụ cho sự phát triển TDTT của đất nước, tăng cường tình hữu nghị, sự hiểu biết lẫn nhau giữa nhân dân ta và nhân dân các nước [29]

Chỉ thị yêu cầu đến năm 2000 phải tiền hành GDTC một cách nề nếp, có chất lượng và hiệu quả trong tất cả các trường học, làm cho việc tập luyện TDTT phải trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết các học sinh, sinh viên… Tại chỉ thị TW Đảng đã yêu cầu Ban cán sự Đảng của Bộ Giáo dục – đào tạo và Tổng cục TDTT phối hợp chỉ đạo tổng kết công tác GDTC, xây dựng mới cấu trúc chương trình giảng dạy, cái tiến tiêu chuẩn rèn luyện thân thể, tăng cường đào tạo giáo viên cho các trường học các cấp, tạo những điều

kiện cần thiết về cơ sở vật chất để thực hiện chế độ GDTC bắt buộc trong các trường học

Trong những năm 1995 – 1996 Chính phủ rất quan tâm đầu tư cho Giáo dục – Đào tạo, coi Giáo dục là quốc sách hàng đầu Trong hoạt động TDTT Chính phủ đã ban hành chỉ thị 133/TTG (năm 1995) và chỉ thị 274/TTG (năm 1996) về quy hoạch phát triển sự nghiệp TDTT, trong đó nhấn mạnh cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, sân bãi, nhà tập TT cho các trường Đại học, Cao đẳng và chuyên nghiệp Thực hiện chủ trương này hiện nay hầu hết cơ sở vật chất phục vụ cho việc học tập GDTC và hoạt động TDTT của các trường Đại học, Cao đẳng và chuyên nghiệp được cải tạo, nâng cấp, trang bị mới khang trang tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động GDTC và TDTT phát triển

1.1.2.2 Những nội dụng đổi mới giáo dục thể chất và thể dục thể thao trong trường Đại học

Qua nghiên cứu đặc điểm và yêu cầu đào tạo chuyên môn cho thấy đối với giao dục Đại học và nhà trường phải có biện pháp thích hợp nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên, tổ chức quá trình đào tạo hợp

lý có hiệu quả với việc sử dụng các hình thức hoạt động TDTT ngoại khóa Điều đó góp phần nâng cao tính tích cực, đưa hoạt động của sinh viên trở thành nề nếp, thường xuyên để giúp cho các em khả năng tự rèn luyện, nâng cao sức khỏe, phát triển được tốt các năng lực tố chất vận động Sinh viên Đại học ở các chuyên ngành khoa học, kỹ thuật, xã hội khách nhau, với đặc điểm nghề nghiệp chuyên môn đa dạng, bởi vậy mức độ lao động trí óc của sinh viên không giống nhau Xu hướng học tập đa ngành cả ngoại ngữ, tin học và nhiều lĩnh vực mới để tự củng cố và trang bị cho mình hành trang kiến thức ngày càng phổ biến trong sinh viên đã tạo được sự quá tải trong lao động trí

óc, sự mất cân đối trong đời sống sinh hoạt của sinh viên Mặc khác thời gian học trên lớp (các môn khoa học, xã hội…) chiếm từ 4 đến 6 giờ, thời gian học

ở nhà (tự học) trung bình từ 2 đến 3 giờ mỗi ngày, đặc biệt vào thời gian ôn thi cuối kỳ đòi hỏi thời gian đầu tư vào vấn đề học tập tăng hơn Nếu sức khỏe

của sinh viên không được duy trì tốt thì tất yếu sẽ dẫn đến sự giảm sút trí lực

và ảnh hưởng đến kết quả học tập Sự mệt mỏi quá mức chủ yêu do quá trình hoạt động liên tục căng thẳng của bộ não trong thời gian dài gây ảnh hưởng xấu đến chất lượng học tập, sức khỏe và quá trình phát triển thể chất của sinh viên Rõ ràng vấn đề cải tiến việc giảng dạy môn học GDTC và hoạt động TDTT trong các trường Đại học, Cao đẳng là một yêu cầu cấp bách

Nhận rõ tầm quan trọng và sự tác động tích cực của TDTT đến khả năng hồi phục, giảm sự căng thằng trong cuộc sống học tập và sinh hoạt hàng ngày của sinh viên từ năm 1989 Bộ Đại học và Trung học chuyên nghiệp (nay là

Bộ Giáo dục – Đào tạo) đã cải tiến chương trình môn học GDTC trong các trường Đại học gồm 150 tiết (5 học phần) và nhấn mạnh chương trình tự chọn trong GDTC phụ thuộc vào đặc điểm và điều kiện của từng trường (Quyết định 203/ĐH-CN ngày 23-1-1989)

Quán triệt và thực hiện có hiệu quả Chỉ thị 36/CT-TW đối với công tác GDTC trong nhà trường các cấp, Bộ giáo dục và đào tạo đã có thông tư số

11/TT-GD-ĐT trong phần: “Nội dung và biện pháp của công tác TDTT trong

giai đoạn mới” đã chỉ rõ: “…nghiên cứu xây dựng điểm tiến tới phát triển thành hệ thống các CLB, trung tâm TDTT của học sinh, sinh viên và của địa phương minh…”[11]

Ngay sau khi Tổng cục TDTT được thành lập lại (7-1992) vấn đề GDTC cho sinh viên được hai ngành TDTT và GD-ĐT quan tâm đặc biêt Trong Thông tư liên bộ Giáo dục và Đào tạo và Tổng cục TDTT số 04/93 GD-ĐT/TDTT về việc đẩy mạnh và nâng cao chất lượng GDTC học sinh, sinh

viên trong nhưng năm 1993 – 1996 đã đặt ra: “…Phát động phong trao tập

luyện rộng khắp trong nhà trường các cấp với mục tiêu: “Mỗi học sinh, sinh viên biết chơi một môn TT” [30] và một biện pháp quan trọng là: “…Chỉ đạo

mở rộng mạng lưới CLB-TDTT học sinh, sinh viên…” [30]

Để triển khai Thông tư liên Bộ nói trên Bộ giáo dục và Đào tạo đã tiến hành một số nội dung trọng tâm dưới đây:

- Xây dựng, đổi mới chương trình GDTC trong các trường Đại học

- Từng bước đầu tư và đào tạo bổ sung giáo viên TDTT cho các trường Đại học

- Đầu tư cải tạo sẫn bãi, xây dựng mới nhiều công trình TDTT tại các trường Đại học

- Tăng cường tổ chức các giải thể thao cho sinh viên của các trường Đại học hàng năm

- Gia tăng kinh phí cho hoạt động GDTC và thể thao

- Kiện toàn và phát triển Hội thể thao Đại học, phát triển thêm cơ sở Hội tại các trường học

- Tổ chức đào tạo, tập huấn đội tuyển của sinh viên Việt Nam dự thi các giải thể thao với sinh viên quốc tế

Bộ Giáo dục và Đào tạo và Tổng cục TDTT nay là Ủy ban TDTT đã thường xuyên phối hợp chặt chẽ để thống nhất các chủ trương và giải pháp phát triển TDTT, nâng cao GDTC trong các trường Đại học

Trong bài phát biểu của Thủ tướng Phan Văn Khải tại Hội nghị tư vấn về các

vấn đề giáo dục – đào tạo năm 1998 có đoạn “Ngành Giáo dục – Đào tạo cần coi

trọng chất lượng giáo dục toàn diện, coi trong việc “dạy làm người” bồi dưỡng nhân cách cho học sinh, sinh viên Thủ tướng lưu ý cần quan tâm hơn nữa đến việc GDTC bởi kết quả điều tra cho thấy tầm vóc, thể lực của trẻ em Việt Nam từ

1 đến 10 tuổi không thua kém các nước Thái Lan, Nhật Bản… nhưng từ 11 đến 17 tuổi thì chiều cao của trẻ em Việt Nam lại thấp trẻ em các nước khác 5cm, thể lực kém hơn Cần tiếp thu kinh nghiệm của Nhật Bản coi GDTC là vấn đề quốc gia liên tục trong 10 đến 20 năm nhằm tạo ra sự thay đổi rõ rệt…”

Khi đất nước bước vào thế kỷ 21, tại Chỉ thị 17CT/TW ngày 23/10/2002 Ban Bí thư trung ương Đảng đã tiếp tục yêu cầu Ban cán sự Đảng bộ Giáo dục và Đào tạo tăng cường công tác GDTC cho sinh viên trước yêu cầu mới của công cuộc Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Triển khai và tổ chức thực hiện các chủ trương của Đảng – Nhà nước về nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên các trường Đại học, trong những năm gần đây các trường Đại học đã có những chuyển biến tích cực, cụ thể là:

- Đổi mới chương trình đào tạo: số giờ GDTC được ấn định là 150 tiết thực hiện trong năm học phần, gồm những môn thể thao cơ bản như điền kinh, thể dục…, ngoài ra còn cải tiến chương trình tự chọn gồm những môn thể thao phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, cán bộ giáo viên của các trường Đại học

- Cơ sở vật chất, sân bãi nhà tập của hầu hết các trường Đại học được gia tăng Theo báo cáo của Bộ Giáo dục và Đào tạo hầu hết các trường Đại học quốc gia Hà Nội, Huế, Thành phố Hồ Chí Minh, Cân Thơ cho đến các trường thuộc các chuyên ngành như Thủy sản, Nông nghiệp, Sư phạm, Công Đoàn,… đều được xây dựng sân bãi, nhà tập thể thao

- Nghiên cứu cải tiến tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cho sinh viên các trường Đại học

1.2 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài

1.2.1.Khái niệm TDTT

 Những cách tiếp cận và khái niệm TDTT

Muốn xem xét TDTT cho đúng, đầy đủ, ít nhất cũng phải theo bốn cách tiếp cận sau:

- Đây là một quá trình hoạt động nhằm tác động có chủ đích, có tổ chức

theo những nhu cầu, lợi ích của con người (không phải ngẫu nhiên, bẩm sinh,

vô thức) Không có vận động sẽ không có sự sống Không có hoạt động (trong

đó có hoạt động tập luyện) sẽ không thể phát triển thể chất tốt, chưa cnois tới

tối ưu Đặc điểm cơ bản, chuyên biệt của hoạt động này là sự vận động tích

cực của con người nhằm chủ yếu giữ gìn và phát triển sức lực lao động của

họ Nhưng chỉ đam lại hiệu quả tốt nếu tập luyện đúng, sinh hoạt hợp lý và

đảm bảo những điều kiện tối thiểu khác

- TDTT còn là một tổng thể những giá trị có tính đối tượng rõ, những

thành tựu về vật chất, tinh thần và thể chất do xã hội tạo nên về mặt này Ngày nay, những tiêu chuẩn quan trọng để đánh giá trình độ TDTT của mỗi nước là: trình độ sức khỏe và thể chất của nhân dân; tính phổ cập của của phong trào TDTT quần chúng; trình độ thể thao nói chung và kỷ lục thể thao nói riêng; các chủ trương, chính sách, chế độ về TDTT Thể thao nâng cao và TDTT quần chúng nói chung về cơ bản là thống nhất, hỗ trợ, thúc đẩy lẫn nhau nhưng không phải là một, lúc nào cũng tương thích, cái

này làm tốt thì tự nhiên cái kia sẽ tốt

- TDTT gắn với những giá trị nhất định nhưng không phải cái gì cứ có

trong thực tiễn TDTT là đều có giá trị cả (như những biểu hiện tiêu cực trong

thi đấu thể thao, những cách tập có hại…) Sự phân biệt những giá trị về thể chất và “phi thể chất” (tinh thần, trí tuệ, kinh nghiệm…) trong đánh giá tác dụng, thành tựu của TDTT chỉ là tương đối Bởi vì trong thực tế chúng luôn gắn, “nằm” trong một thể thống nhất Không có những cơ sở vật chất và tinh thần (trong đó có thể chế) nhất định, chúng ta không thể “làm” TDTT, chưa

nói đến phát triển

- Tác dụng của TDTT chủ yếu mang tính chất nhân hóa, nhập nội (tác

động ngay vào trong bản thân con người, biến đổi thành thể lực, kỹ năng, ý

chí, trí tuệ, niềm vui…) Đối tượng tác động chuyên biệt để đạt hiệu quả

chính là thể chất của con người Tuy vậy, vẫn rất cần phối hợp tác động tốt

với các bộ phận văn hóa, những mặt giáo dục khác trong chiến lược đào tạo con người nói chung, không nên để chúng tác biệt, “dẫm chân” nhau, thậm

chí bài xích, đối nghịch nhau

- TDTT còn có tính lịch sử rõ nét Quá trình phát sinh và phát triển lâu dài của TDTT từng địa phương, quốc gia, thế giới đều gắn với điều kiện lịch

sử cụ thể, từ đó mà tạo nên truyền thống, nét độc đáo riêng Tách rời điều kiện lịch sử cụ thể đó sẽ không lý giải được sự phát triển trong quá khứ cũng như

dự đoán triển vọng

Từ những phân tích trên, chúng ta có thể xác định được khái niệm TDTT – Khái niệm trung tâm, rộng và quan trọng nhất của lý luận và phương

pháp TDTT.TDTT là bộ phận của nền văn hóa xã hội, một loại hình hoạt

động mà phương tiện cơ bản là các bài tập thể lực (thể hiện cụ thể qua các

cách thức rèn luyện thân thể) nhằm tăng cường thể chất cho con người, nâng

cao thành tích thể thao, góp phần làm phong phú sinh hoạt văn hóa và giáo dục con người phát triển cân đối hợp lý

1.2.2 Câu lạc bộ thể dục thể thao

Các công trình nghiên cứu về CLB TDTT ở nước ta và trên thế giới không

có nhiều Ở nước ta chưa hình thành cơ sở lý luận về CLB TDTT, đề tài tổng hợp các cơ sở lý luận CLB TDTT từ các văn bản quản lý chỉ đạo của ngành TDTT

Để phân loại các CLB TDTT cần thiết xác định được các phạm trù khái niệm về CLB Theo Từ điển thuật ngữ nước ngoài nhà xuất bản Matxcova năm 1975 định nghĩa CLB như sau:

“CLB là tổ chức liên kết nhóm người với mục đích giao lưu trao đổi với nhau những vấn đề chính trị, khoa học, văn hóa, nghệ thuật, nghề nghiệp, tâm

tư, tình cảm, ham muốn, hành vi, cuộc sống của con người”

Đây là định nghĩa rất chung và rất tự do thoải mái, kể cả những người có những ham muốn, hành vi không có lợi cho xã hội cũng có thể cùng nhau thành lập CLB Ai thích cái gì, ai ham muốn cái gì, bất kể cái đó không tốt, ảnh hưởng xấu cho xã hội, cho người khác cũng thành lập CLB

Các nước xã hội chủ nghĩa và Dân chủ nhân dân không chấp nhận những ham thích hành vi tiêu cực, không lành mạnh, không có lợi cho giáo dục, tâm

lý, tinh thần, thể chất, nếp sống, thuần phong, mỹ tục con người trong xã hội

Do đó chúng ta không khuyến khích và không cho phép tổ chức phát triển các loại CLB nói trên

Trong các nước thuộc phe XHCN trước đây thì:

CLB là tổ chức nhằm truyền bá, giáo dục, đào tạo, xây dựng con người phát triển về mặt chính tri, tư tưởng, văn hóa nghệ thuật, TDTT, nghề nghiệp

và lối sống Đây là tổ chức mang tính chất xã hội

Để giáo dục và đào tạo con người về một lĩnh vực nào đó, góp phần xây dựng con người phát triển toàn diện thì có hai hệ thống giáo dục

Hệ thống giáo dục chính thống của nhà nước (quốc gia) bắt buộc

Hệ thống giáo dục xã hội dựa trên sự tự nguyện ham thích của mỗi người dân, còn gọi là hệ thống giáo dục tự nguyện

Như vậy CLB TDTT là một loại hình giáo dục tự nguyện nằm trong hệ thống giáo dục tự nguyện.Mọi người (không phân biệt tuổi tác, giới tính, trình

độ, nghề nghiệp…) đều có thể tham gia với nhu cầu và mục đích riêng của mình.Trong sinh hoạt CLB TDTT mọi người được lựa chọn các môn TDTT để luyện tập Được CLB tổ chức, hướng dẫn hoạt động (tập luyện) theo nguyên tắc (quy định, nội qu) chung mà CLB đã đề ra

1.3 Xã hội hóa thể dục thể thao

1.3.1 Khái niệm xã hội hóa thể dục thể thao

TDTT là một bộ phận không thể thiếu trong nền văn hóa dân tộc cũng như nền văn minh của nhân loại Trình độ thành tích TT là một trong những dấu hiệu thể hiện trình độ văn hóa và năng lực sáng tạo của dân tộc, là phương tiện để giao lưu văn hóa, mở rộng quan hệ ngoại giao với các nước trong khu vực và trên thế giới Các hoạt động TDTT quần chúng cũng như các phong trào, các giải thi đấu TDTT ngày càng trở thành nhu cầu cao trong đời sống xã hội của mỗi người dân, mỗi tổ chức Các hoạt động TDTT không chỉ là một hình thức nghỉ ngơi thư giãn, giải trí mà trước hết nhằm năng cao sức khỏe làm giảm stress đồng thời là cơ hội tăng cường sự đoàn kết hiểu biết lẫn nhau giữa các dân tộc

Ở nước ta phát triển sự nghiệp TDTT được coi là một chính xác xã hội của Nhà nước Vai trò quan trọng của nhà nước trong lĩnh vực này không có nghĩa là Nhà nước hoàn toàn bao cấp và điều hành hoạt động mà Nhà nước

phải định hướng bằng những chính sách và luật pháp đảm bảo những điều kiện cơ bản cho sự phát triển TDTT (như cán bộ, cơ sở vật chất, KHKT…) thực hiện sự kiểm soát và thống nhất quản lý công tác này ở các cấp, các ngành, các tổ chức xã hội

Xây dựng các tổ chức xã hội là một nội dung quan trọng để thực hiện xã hội hóa công tác TDTT Một giải pháp có ý nghĩa chiến lược để phát triển nền TDTT nước ta hiện nay là xã hội hóa Tổ chức xã hội hóa một cách đa dạng mới có khả năng tuyên truyền thu hút đông đảo quần chúng tham gia hoạt động TDTT, mới tổ chức và điều hành được hoạt động TDTT muôn hình muôn vẻ ở các cấp cơ sở, mới phát huy được năng lực sáng ạo vô tận của quần chúng và lôi cuốn các tổ chức kinh tế xã hội, tham gia điều hành các hoạt động này, thực hiện dân chủ hóa trong quản lý TDTT Mặt khác bằng cách đưa quần chúng vào tổ chức thì mới thực hiện được sự lãnh đạo của Đảng, sự kiểm soát và quản lý của Nhà nước, ngăn chặn tính tự phát và khuynh hướng lệch lạc trong các phong trào TDTT

1.3.2 Quan điểm về xã hội hóa TDTT của Đảng và Nhà nước

Quan điểm cơ bản về xã hội hóa của Đảng và Nhà nước ta là “Sự

nghiệp cách mạng là sự nghiệp của quần chúng”.Trong lĩnh vực TDTT cụm

từ “Xã hội hóa” dùng trong tổ chức và hoạt động TDTT được nêu trong chỉ thì 36/TW ngày 24/3/1994: “Xã hội hóa tổ chức hoạt động dưới sự quản lý

thống nhất của nhfa nước”/

- Đại hội Đảng lần thứ VII (1992) đã tiếp tục khẳng định: “Các vấn đề

chính sách xã hội đều được giải quyết theo tinh thần xã hội hóa” Trong văn

kiện đã chỉ rõ: “Thực hiện phương châm đẩy mạnh xã hội hóa các hoạt động

văn hóa, thông tin, TDTT, y tế, dân số - kế hoạch hóa gia đình và các mặt xã hội khác vào việc nâng cao chất lượng cuộc sống vật chất, tinh thần và thể lực của nhân dân” [8]

Trong dịp tổng kết ba năm thực hiện chỉ thị 36/CT-TW, năm 1998 đồng

chí Nguyễn Phú Trọng - Ủy viên Bộ Chính trị đã khẳng định: “Nói một cách

chung nhất, xã hội hóa TDTT là coi TDTT là sự nghiệp của nhân dân, của toàn xã hội, nhân dân là người sáng tạo, là người thực hiện thưởng thức các thành quả của hoạt động TDTT Phát triển TDTT là trách nhiệm của các cấp

Ủy Đảng, cơ quan chính quyền, các đoàn thể nhân dân và tổ chức xã hội, là nhiệm vụ của toàn xã hội trong đó ngành TDTT giữ vai trò nòng cốt”

Năm 1999, Chính phủ đã ban hành Nghị định về chính sách khuyến khích xã hội hóa với các hoạt động trong lĩnh vực Giáo dục – Văn hóa – Y tế,

TDTT nêu rõ: “Xã hội hóa các hoạt động giáo dục, y tế, thể thao là vận động

và tổ chức sự tham gia rộng rãi của nhân dân, của toàn xã hội, vào sự phát triển của sự nghiệp đó nhằm từng bước nâng cao mức hưởng thụ về giáo dục,

y tế, văn hóa, thể thao trong sự nghiệp phát triển về chất và tinh thần của nhân dân” (Nghị định 73/1999 NĐ-CP ngày 19/8/1999) và gần đây Chính

phủ đã ban hành nghị quyết 05/2005 ngày 8/4/2005 “Tiếp tục đẩy mạnh xã

hội hóa trong giáo dục, văn hóa, y tế, TDTT” [9]

Ủy ban TDTT đã quy hoạch phát triển xã hội hóa TDTT từ năm 2000 đến năm 2010 và ngành TDTT đã ban hành nhiều văn bản hướng dẫn về thực hiện chủ trương xã hội hóa trong lĩnh vực GD-ĐT, trong đó có các hoạt động của Hội Thao Đại học và chuyên nghiệp Việt Nam

Chủ trương xã hội hóa, vấn đề thành lập các tổ chức xã hội và câu lạc bộ TDTT có các thành phần xã hội tham gia tổ chức, điều hành là vô cùng quan trong Bởi vậy trong bất kỳ điều kiện nào cũng cần chủ động phát triển các hoạt động TDTT trong nhân dân và hướng mọi hoạt động TDTT vào những mục tiêu chủ yếu là nâng cao sức khỏe, xây dựng con ngươi fmowis, làm phóng phú đời sống văn hóa, tinh thần của nhân dân góp phần mở rộng giao lưu quốc tế, phục vụ tích cực những nhiệm vụ kinh tế - xã hội, quốc phòng của đất nước

- Trong tình hình hiện nay Đảng và nhà nước ta rất quan tâm đến sự phát triển của sự nghiệp TDTT Từng bước xây dựng và phát triển các tổ chức xã hội để thực hiện xã hội hóa TDTT Các tổ chức xã hội về TDTT được hiểu

không chỉ là các tổ chức của quần chúng mà còn là các tổ chức liên hiệp, các hội đồng Đặc trưng chủ yếu của các tổ chức xã hội là tính tự nguyện, tự quản, hoạt động trong khuân khổ luật pháp của Nhà nước và theo những nguyên tắc, quy chế, thể lệ hoàn toàn mang tính chất quản lý xã hội Việc xây dựng và phát triển các tổ chức xã hội về TDTT cần phải tiến hành từng bước tùy thuộc vào trình độ phát triển của phong trao, xây dựng từ nhỏ đến lớn và hoạt động thực chất, với những hình thức và quy mô đa dạng, xây dựng tổ chức đi đôi với tiến hành các hoạt động, hoàn thiện các quy chế, thể lệ của mỗi tổ chức, tạo ra các nguồn tài chính Các tổ chức xã hội về TDTT có những hình thức

và quy mô đa dạng, nhưng ngay từ đầu phải có tính thống nhất toàn quốc, phải chịu sự quản lý của Nhà nước, phải kết hợp chặt chẽ với các tổ chức TDTT của Nhà nước Đề phòng và chống lại khuynh hướng buông lỏng, phân tán, tình trạng chồng chéo, đối lập giữa các tổ chức

- Đi đôi với việc xây dựng và hoàn thiện các tổ chức Nhà nước và tổ chức xã hội, cần đổi mới và hoàn thiện các hình thức, phương pháp quản lý TDTT và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ

- Bổ sung, hoàn thiện các hình thức và biện pháp quản lý hành chính Nhà nước trước hết là hình thành các hệ thống các văn bản chính sách, quy chế, luật pháp của Nhà nước đối với công tác TDTT ở các cấp, các ngành các tổ chức xã hội Chuyển giao việc ban hành các luật lệ chuyên môn cho các tổ chức xã hội

- Chủ động nghiên cứu áp dụng các đòn bẩy kinh tế và cơ chế thị trường thích hợp trong một số hoạt động TDTT đảm bảo sự quản lý và kiểm soát của Nhà nước, không để tạo ra sự hỗn loạn tự phát, mở rộng được tính quần chúng và tính xã hội và đảm bảo thực hiện được những mục tiêu cơ bản của TDTT

- Xây dựng CLB TDTT ở các trường học để từng bước hình thành các cơ

sở TDTT có tổ chức hoạt động theo phương thức độc lập, tự chủ, có sự quản lý của cơ quan nhà nước là một vấn đề cấp bách hiện nay Chuyển dần việc tổ chức

dịch vụ TDTT công ích sang dịch vụ có hach toán để nâng cao hiệu quả dịch vụ TDTT

- Xã hội hóa TDTT là huy động tính tự giác tham gia các hoạt động TDTT tại cơ sở của các thành phần, các đoàn thể, các thầy, cô giáo Hội sinh viên làm cho TDTT trong các trường Đại học trở thành trách nhiệm chung của nhà trường Trên cơ sở đó đóng góp trí lực, vật lực, tài lực cho hoạt động TDTT ngày càng đa dạng, phong phú đem lại lợi ích thiết thực cho nhà trường

- Tổ chức các đội TT đại diện cho phong trào TDTT của các nhà trường Đại học – Cao đẳng có sự đầu tư chăm lo của nhà trường mà còn đẩy mạnh sự tham gia của các thành phần xã hội vào việc tổ chức các giải TT nội bộ nhà trường và của toàn ngành GD – ĐT

- Tiến hành xã hội hóa TDTT có quy hoạch có trọng tâm, trọng điểm phù hợp với khả năng và điều kiện tổ chức quản lý của cơ sở Có như vậy mới có thể thúc đẩy sự nghiệp TDTT phát triển

1.3.3 Xã hội hóa hoạt động TDTT trong Giáo dục và Đào tạo

Khi nói về xã hội hóa hoạt động thể dục thể thao trong giáo dục và đào

tạo, cần hiểu xã hội hóa giáo dục là gì Xã hội hóa giáo dục có thể được hiểu

là huy động toàn xã hội, tập thể và cá nhân tham gia vào sự nghiệp giáo dục bằng nhiều hình thức như: góp công sức, tiền bạc, trí tuệ và thời gian với mục tiêu là nâng cao chất lượng giáo dục, mà trước hết là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh các câp

Cũng có thể hiểu xã hội hóa thể dục thể thao là một nội dung của xá hội hóa giáo dục Vì thể dục thể thao trong giáo dục và đào tạo là xã hội hóa nội dung giáo dục thê chất cho học sinh Điều đó có nghĩa phát triển thể dục thể thao trong giáo dục đào tạo thì phải làm cho toàn xã hộ chung tay vào sự nghiệp đó, không phó mặc cho ngành giáo dục và đào tạo Như vậy, phát triển thể dục thể thao trường học là một phương thức phát triển thể thao quần chúng Và nội dung này cũng cần được xã hội hóa để nâng cao trách nhiệm

của toàn xa hộ và cũng nâng cao chất lượng hoạt động thể dục thể thao trong trường học

Chúng ta đã biết TDTT quần chúng là hoạt động tập luyện và thi đấu của các tầng lớp nhân dân, với mục đích rèn luyện thể lực, tăng cường, sức khỏe Đối tượng của TDTT quần chúng là của tất cả mọi người mà sản phẩm của TDTT quần chúng là: Sức khỏe – thể chất – tinh thần… góp phần làm tăng một cách dán tiếp sản phẩm vật chất, tinh thần và ổn định xã hội

Trong đó công tác GDTC là hoạt động TDTT trong ngành giáo dục và đào tạo bao gồm hai hệ thống:

Hệ thống tập luyện bắt buộc: Hệ thống này được thực hiện trong các trường ọc và lực lượng vũ trang Hệ thống này đòi hỏi Nhà nước phải có sự đầu tư về cơ sở vật chất, cán bộ giáo viên và phải có nội dung, chương trình thoongsn hất và mang tính hệ thống cao phù hợp cho từng đối tượng, lứa tuổi

Hệ thống tập luyện tự nguyện là hệ thống dành cho tất cả mọi người những ai có nguyện vọng và nhu cầu tập luyện tham gia.Trong hệ thống tập luyện này đó là tập luyện có tổ chức và tự lập Hình thức tập luyện có tổ chức đòi hoirphari có các điều kiện tập luyện đảm bảo như: Dụng cụ tập luyện, có cán bộ chuyên môn để tổ chức và hướng dẫn tập luyện Những CLB – TDTT, các trung tâm văn hóa TT, các điểm tập luyện sức khỏe trong các trường Đại học – Cao đẳng là những hình thức tốt nhất đáp ứng được điều kiện và yêu cầu của việc tập luyện có tổ chức của các thầy cô giáo và sinh viên Còn hình thức tự tập luyện đòi hỏi người tập phải có sự tự giác, tích cực cao trong những thời gian thích hợp của mỗi người Đay là hình thức áp dụng cho tất cả mọi người ở mọi lứa tuổi, giới tính có nhu cầu, nguyện vọng vào tinh thần, thái độ, tính tự giác tích cực của bản thân mỗi người tập, bởi vậy việc tuyên truyền giáo dục tác dụng của việc tập luyện TDTT thường xuyên và hướng dẫn tập luyện của các nhà trường và cán bộ TDTT là vô cùng quan trọng Thể dục thể thao quần chúng là một nội dung cơ bản của công tác TDTT trong nhà trường, nó trực tiếp góp phần nâng cao sức khỏe, nâng cao trình độ

thể lực của sinh viên, tạo cơ sở cho việc tuyển chọn và huấn luyện các tài năng thể thao Bên cạnh đó TDTT quần chúng còn ảnh hưởng trực tiếp đến việc nâng cao trình độ nhận thức, trình độ văn hóa và tinh thần của sinh viên, gắn chặt với việc xây dựng nền quốc phòng toàn dân, góp phần cải tạo nòi giống các thế hệ người Việt Nam Nội dung tập luyện của TDTT quần chúng rất rộng bao gồm toàn bộ các hệ thống bài tập như: Các nội dung thể thao quốc phòng, các nội dung thể thao dân tộc các trò chơi dân gian và cá nội dung thể thao hiện đại… Hệ thống thi đấu trong thể thao quần chúng là nhằm kiểm tra, đánh giá chất lượng tập luyện của người tập, nhằm kích thích việc tập luyện và nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi giải trí Phương pháp tập luyện đơn giản, ít tốn kém có thể thực hiện được ở mọi cơ sở trong các trường học Công tác GDTC trong trường học là quy chế bắt buộc và nhà nước có trách nhiệm chỉ đạo, quản lý và đầu tư các điều kiện đảm bảo như giáo viên, sân bãi, nhà tập, kinh phí.Tuy nhiên hoạt động TDTT mang tính chất xã hội rộng lớn cho nên trong hệ thống giáo dục – đào tạo cần chủ trương xã hội hóa trong các hoạt động TDTT Thực hiện chủ trương này các trường Đại học, Cao đẳng vừa nâng cao chất lượng việc giảng dậy chính khóa bao giờ cũng coi trọng công tác xã hội hóa, trọng tâm là xây dựng các chi hội TT tự nguyện

Từ sau khi thành lập hoạt động của Hội đã được sự ủng hộ đông đảo của các thầy cô giáo, cán bộ và học sinh, sinh viên trong các trường Đại học – Cao đẳng và chuyên nghiệp Hội đã tích cực triển khai các chủ trương, chính sách phát triển TDTT của Bộ GD – ĐT trong ngành, tổ chức liên tục các giải

TT của sinh vien trên toàn quốc và thành lập các đội TT sinh viên tham gia các giải thi đấu Quốc tế

- Tổ chức Hội ngày càng phát triển, giai đoạn 1992 – 1996 đã có 5 hội cấp tỉnh, thành phố, khu vực với 56 chi hội Năm 2991 đã phát triển lên 8 Hội cấp khu vực và 117 các trường có chi hội TT cơ sở

- Đến nay trong ngành GD-ĐT đã có 12 đến 15 môn thể thao được tổ chức thi đấu định kỳ từ cấp khu vực đến toàn quốc

Trong báo cáo của Ban chấp hành trung ương Hội thể thao Đại học và Chuyên nghiệp Việt Nam lần thứ V (nhiệm kỳ 2002 – 2007) đã tổng kết hoạt

động TDTT của Hội (nhiệm kỳ 1997 – 2002) đã nếu: “Câu lạc bộ TDTT của

các trường trong những năm gần đây đã có chiều hướng phát triển tốt Có 80% các trường Đại học và Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp – dạy nghề

đã tổ chức đại hội TDTT thường chu kỳ từ 1 đến 2 năm với nội dung bao gồm nhiều môn… Nhiều trường đã tùy theo điều kiện cụ thể chủ động dành quỹ - đất, kinh phí để xây dựng, duy trì các hoạt động của các câu lạc bộ về một số môn thể thao thành lập và tổ chức cho một số dội tuyển tham gia các giải của địa phương, của khu vực trường và toàn ngành”

“Nhìn chung, trong những năm qua cùng với đà phát triển về kinh tế xã hội của đất nước, đời sống văn hóa tinh thần của nhân dân và học sinh, sinh viên đã được nâng lên một bước Do đó nhận thức và cả về nhu cầu hoạt động thể thao của học sinh, sinh viên và cán bộ cũng đòi hỏi cao hơn trước Nhiều trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp dạy nghề đã chuyển biến và nhận thức thấy rõ hơn tác dụng giáo dục của hoạt động TDTT…” [2]