skkn tìm biện pháp nâng cao hiệu quả kiểm tra đối với môn sinh học 6

PHÒNG GD - ĐT HUYỆN THANH TRÌ Trường THCS Thanh Liệt *** Đề tài : SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÌM BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ KIỂM TRA ĐỐI VỚI MÔN SINH HỌC 6 Giáo viên : HOÀNG THỊ VÂN TRƯỜNG THCS THANH LIỆT Năm học 2007 – 2008 A – NỘI DUNG ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài : Tìm biện pháp nâng cao hiệu quả kiểm tra đối với môn Sinh học 6 I – Lý do chọn đề tài : Quy chế đánh giá , xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT ban hành kèm theo quyết định số 40/2006/QĐ - BGD ĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định việc kiểm tra , đánh giá ,xếp loại học lực của học sinh THCS thông qua và bằng kết quả của hai công việc : kiểm tra thường xuyên (KTtx) và kiểm tra định kỳ (KTđk) . Kiểm tra phải đạt mục tiêu đánh giá được trình độ của học sinh cả về kiến thức kỹ năng bộ môn cũng như khả năng tư duy , thái độ của các em . Có thể nói , kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng của dạy học , nó góp phần điều chỉnh phương pháp , động cơ thái độ học tập của học sinh . Nếu kiểm tra đánh giá phù hợp có tác dụng tích cực động viên khuyến khích học sinh cũng như giáo viên biết được mức độ nắm vững kiến thức của học sinh để có biện pháp bổ xung các lỗ hổng . Trong thực tế dạy học ở tất cả các môn học nói chung và môn Sinh học 6 nói riêng ở các trường THCS không có nhiều điều kiện để giáo viên có thể kiểm tra đánh giá những kỹ năng bộ môn của học sinh nên hầu hết mới tập trung vào việc kiểm tra mức độ thuộc bài của học sinh . Đối với học sinh lớp 6 vừa lên bậc THCS vẫn quen với cách dạy và học ở tiểu học vì vậy mặc dù các kiến thức sinh học 6 là nối tiếp chương trình tiểu học , hình thành và phát triển ở học sinh những khái niệm về thế giới sống một cách có hệ thống , có kỹ năng bộ môn làm cơ sở cho việc tiếp tục hình thành các kỹ năng sinh học và các kỹ năng ở các lớp tiếp theo song với lượng kiến thức tương đối lớn , phức tạp và cách dạy của giáo viên trung học khác với giáo viên tiểu học - đa số các em học thuộc kiến thức một cách máy móc . Điểm yếu này cần được khắc phục để dạy học sinh học 6 góp phần đắc lực vào thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện - giúp học sinh nhớ lại , khắc sâu bài cũ một cách chính xác , không máy móc , tạo hứng thú cho học sinh bước vào bài học mới và tạo tiền đề cho các năm học tiết theo . Vì vậy , bài viết này nhằm đề cập một số biện pháp nâng cao chất lượng việc kiểm tra đối với bộ môn Sinh học 6 . II – Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm : - Giúp giáo viên có cái nhìn đúng hơn về vấn đề kiểm tra trong quá trình giảng dạy . - Đưa ra một số gợi ý cho giáo viên trong quá trình kiểm tra và đánh giá học sinh - Tạo cho học sinh sự say mê , hứng thú với bộ môn . Ham thích tìm tòi và giải thích các hiện tượng hay các vấn đề giáo viên đặt ra để kiểm tra học sinh mà các em chưa trả lời được . - Giúp giáo viên không phải mất quá nhiều thời gian cho việc chuẩn bị câu hỏi kiểm tra và học sinh cũng không phải mất nhiều thời gian cho việc ôn tập và tiết kiểm tra không còn là “nỗi lo sợ” của các em học sinh . III – Phương pháp áp dụng : Tìm tòi , điều chỉnh các câu hỏi , các hình thức kiểm tra trong khi kiểm tra cho phù hợp với từng đối tượng học sinh , giúp cả học sinh trung bình và học sinh khá giỏi đều làm được bài . B – NỘI DUNG QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong “ Chương III - Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và THPT “ có đưa ra các loại bài kiểm tra như sau : - Kiểm tra thường xuyên (KTtx) gồm : kiểm tra miệng , kiểm tra viết dưới một tiết , kiểm tra thực hành dưới một tiết . - Kiểm tra định kỳ (KTđk) gồm : kiểm tra viết từ một tiết trở lên ; kiểm tra thực hành từ một tiết trở lên ; kiểm tra học kỳ (KThk) . Trong khuôn khổ bài viết này , tôi chỉ xin đề cập tới hai loại bài kiểm tra , đó là : kiểm tra miệng và kiểm tra viết từ một tiết trở lên . I, Kiểm tra miệng : Trong các hình thức kiểm tra thì kiểm tra miệng – kiểm tra đầu tiết học là một khâu không thể thiếu được ở các bước lên lớp dẫu thời gian dành cho nó còn ít (5 đến 10 phút) . Kiểm tra miệng đặc biệt quan trọng bởi vì nó giúp cho giáo viên có được thông tin cần thiết và nhanh nhất từ phía học sinh , cao hơn là giúp giáo viên “hiểu” về học sinh của mình . Kiểm tra miệng góp phần rèn khả năng tự học , tính chăm chỉ , cùng các đức tính cần thiết như mạnh dạn , tự tin , nhanh nhẹn , hoạt bát ,… và các kỹ năng tư duy nhanh , nghe – nói cho mỗi học sinh . Thực tế giảng dạy bộ môn Sinh học 6 hiện nay rất nhiều tiết học của giáo viên chưa thực sự coi trọng công việc kiểm tra miệng vì cho rằng đó đều là các kiến thức học sinh đã biết hoặc các kiến thức đó học sinh phải tự học nhưng lại quên rằng ở tuổi này nhu cầu chơi của học sinh vần còn chiếm phần lớn thời gian ,…. Cũng có một số giáo viên kết hợp khâu kiểm tra miệng với bước truyền thụ kiến thức mới nhưng không chỉ lo truyền thụ kiến thức mới mà kiểm tra miệng cho có chuyện . Ngay trong các tiết hội giảng , kiểm tra chuyên môn , dự giờ ,… người đánh giá lại cũng ít quan tâm rút kinh nghiệm khâu kiểm tra miệng . Tất cả các lý do trên đã khiến cho khâu kiểm tra miệng trở thành hình thức không rõ mục đích . Vì vậy để việc kiểm tra miệng có chất lượng , hiệu quả ở tất cả các tiết học Sinh học 6 tôi xin đưa ra một số biện pháp sau : 1/ Ở khâu soạn bài , giáo viên cần xác định và trả lời bốn câu hỏi sau cho phần kiểm tra miệng : - Kiểm tra miệng để làm gì ? - Đối tượng kiểm tra ? - Kiểm tra cái gì ? - Kiểm tra như thế nào ? Làm rõ câu hỏi đầu tiên , người giáo viên sẽ có được mục đích của việc kiểm tra miệng . Từ mục đích ấy ở các câu hỏi sau sẽ lựa chọn đúng đối tượng ra câu hỏi , nội dung kiểm tra và sẽ có được phương thức kiểm tra (lý thuyết hoặc thực hành , cá nhân hoặc hoạt động nhóm ,…) hợp lý . Công việc này phải định hình ngay ở phần tổng kết tiết học trước , khâu hướng dẫn học sinh học ở nhà để có được sự chuẩn bị thật tốt cho tiết học sau ở cả phía thầy và phía trò . Chẳng hạn : Trước khi dạy Tiết 10 Bài 11 “Sự hút nước và muối khoáng của rễ” , giáo viên nêu ra hai câu hỏi kiểm tra bài cũ : ?1: Em hãy trình bày cấu tạo của tế bào lông hút ? Câu hỏi này nhằm kiểm tra kiến thức học sinh học ở bài trước , tuy nhiên không yêu cầu họcsinh học một cách máy móc các kiến thức giáo viên dạy ở buổi trước mà chỉ cần bằng hiểu biết kiến thức về tế bào thực vật đã được học ở đầu năm để trả lời . Tuy nhiên , câu hỏi này không phải tất cả học sinh của lớp đều trả lời được , giáo viên nên đưa trước câu hỏi này ở phần hướng dẫn về nhà buổi trước . ?2 : Rễ cây có những chức năng gì ? Theo em , trong các chức năng đó thì chức năng nào là quan trọng nhất ? Câu hỏi này đa số học sinh đều trả lời được . Câu hỏi này đưa ra còn nhằm một mục đích nữa là dẫn dắt vào bài mới . VD : Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung ghi bảng ? Rễ cây có những chức năng gì ? Theo em , trong các chức năng đó thì chức năng nào là quan trọng nhất ? GV : Đặt vấn đềVào bài mới : Để cây có thể tồn tại được thì một yếu tố không thể thiếu đó là nước và muối khoáng do rễ cây vận chuyển lên . Vậy cây cần nước và muối khoáng như thế nào ? Rễ cây hút nước và muối khoáng hoà tan như thế nào ? Chúng ta sẽ cùng đi trả lời câu hỏi đó trong bài hôm này . HS : Bám chặt vào đất  cây đứng vững Hút nước và muối khoáng hoà tan từ đất . * Trong các chức năng đó thì chức năng hút nước va muối khoáng là chức năng quan trọng nhất . Tiết 10 Bài 11 Sự hút nước va muối khoáng của rễ . 2/ Cần đổi mới quan niệm “truyền thống” cho rằng : công việc kiểm tra miệng là công việc của thầy bằng cách giáo viên cần tổ chức để học sinh cùng tham gia kiểm tra và tự kiểm tra như : được nêu câu hỏi để hỏi bạn và nêu đáp án trả lời của mình hoặc tổ chức thi hỏi đáp theo nhóm , tổ , thi nhớ lâu thuộc nhiều , thi bổ sung kiến thức , trò chơi giúp nhau thuộc bài , tại sao lại thế ? Khi thực hiện kiểm tra miệng , giáo viên cũng cần lưu ý bám sát đặc trưng môn học để tận dụng tối đa khoảng thời gian cho phép (5’ đến 10’) và các phương tiện dạy học , đồ dùng học tập của học sinh (bảng phụ , giấy kiểm tra , nháp ,…) . Sử dụng và phát huy hết khả năng của các phương tiện và đồ dùng học tập ấy để tạo ra các hình thức kiểm tra đa dạng , phong phú mà không cầu kỳ , tốn kém . Sự đổi mới này sẽ góp phần tạo tâm lý hứng thú cho học sinh và việc kiểm tra miệng không còn gò bó , đơn điệu , góp phần tạo nên không khí học thoải mái cho việc bắt đầu tiết học mới . Ví dụ : */ Trong khi kiểm tra bài cũ “Tiết 21 Bài 19 Đặc điểm bên ngoài của lá” ? Kể tên một số lá có gân song song , hình cung , hình mạng ? GV : Cho học sinh kể tiếp sức các loại lá theo dãy bàn . HS thứ nhất kể tên loại lá song song , học sinh thứ hai phải lấy các loại lá khác . Hết một lượt , học sinh tiếp theo phải kể toàn bộ các loại lá các bạn vừa kể thuộc loại lá nào và học sinh này có quyền đặt câu hỏi để kiểm tra khả năng hiểu của các bạn vừa kể trước . Tuy nhiên , việc đánh giá kết quả , việc ra câu hỏi và nội dung trả lời của học sinh lại thuộc về giáo viên . */ Trong kiểm tra miệng trước khi vào bài “Bài 30 Thụ phấn” ? Một học sinh lên bảng phân loại hệ thống hoa đơn tính và hoa lưỡng tính do giáo viên chuẩn bị . Học sinh dưới lớp được giao nhiệm vụ : viết 1 hoặc 2 loại hoa là hoa đơn tính hoặc hoa lưỡng tính vào nháp với yêu cầu “Các học sinh cùng bàn không trùng tên hoa của nhau” ? Khi đánh giá kết quả giáo viên sẽ đánh giá kết quả của học sinh cả lớp trước , sau đó đánh giá kết quả của học sinh lên bảng và yêu cầu học sinh cả lớp đối chiếu xem các loài hoa em kể thuộc nhóm hoa nào (học sinh cần gọi tên hay đặc điểm của hoa đơn tính , hoa lưỡn tính ) . Với cách kiểm tra như trên , giáo viên sẽ kiểm tra miệng được nhiều học sinh và tạo cơ hội cho học sinh giúp nhau tự hoàn thiện kiến thức tốt nhất . */ Trong kiểm tra miệng đầu giờ trước khi vào “Tiết 9 Bài 10 Cấu tạo miền hút của rễ” . - Thời gian : 10 phút . Phương tiện : Phiếu học tập . Phiếu học tập : Hãy hoàn thành bài tập sau : Bài tập Nhóm A B 1 Tên cây 2 Đặc điểm của rễ 3 Đặt tên cây GV : Tổ chức cho học sinh thi kể tên các cây (khoảng 8 cây một nhóm) . Vì vậy , đối với lớp học có 35 học sinh thì chia lớp thành 4 đến 5 nhóm . Sau khi chia nhóm xong , giáo viên cần giao việc cho từng nhóm . + Mỗi học sinh trong nhóm kể một loại cây và nêu đặc điểm rễ của từng loại cây vào phiếu học tập . + Các nhóm thi đặt tên nhanh các loại rễ cây vừa nêu đặc điểm . Từ cuộc thi này tự các em sẽ giúp nhau củng cố và hoàn chỉnh kiến thức về đặc điểm của rễ cọc và rễ chùm đã học . Đánh giá kết quả của các nhóm nên do giáo viên làm trọng tài . II, Kiểm tra viết từ 1 tiết trở lên : Kiểm tra có thể tiến hành đồng loạt cho tất cả học sinh của toàn trường hoặc trong phạm vi một lớp với thời gian 1 tiết đối với môn Sinh học 6 . Kiểm tra viết có thể sử dụng đề kiểm tra tự luận hoặc đề kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan . 1/ Đề kiểm tra tự luận là dạng câu hỏi mở mà học sinh phải trình bày ý kiến của mình . VD : Em hãy vẽ và trình bày cấu tạo của tế bào thực vật . Khi soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá loại này lưu ý không nên chỉ kiểm tra đơn thuần những kiến thức cần học thuộc lòng mà cần chú ý đến phát triển tư duy cùng với phát triển các năng lực vận dụng các kiến thức vào thực tiễn đời sống . Khi có cơ hội nên chú ý đến việc kiểm tra , đánh giá thái độ của học sinh , VD kiểm tra về thái độ ứng xử với môi trường , với vấn đề bảo vệ sự đa dạng của thực vật . Thời gian học sinh làm bài một tiết nên đưa ra 3 – 4 câu hỏi để tránh việc học sinh học tủ , học thuộc lòng mà không hiểu . VD : Nên : 1. Vì sao trong bể cá cảnh thường thả cây rong đuôi chó ? 2. So sánh cây một lá mầm và cây hai lá mầm ? 3. Em hãy lấy 3 VD để chứng minh rằng TB là đơn vị cấu tạo của cơ thể thực vật Không nên : 1. Em hãy trình bày quá trình quang hợp của cây xanh ? 2. Em hãy trình bày đặc điểm của cây một lá mầm và cây hai lá mầm ? 3. Kể tên các cơ quan thực vật mà em đã học để thể hiện thực vật được cấu tạo bằng tế bào ? Khi chấm bài của học sinh , giáo viên nên có những nhận xét cụ thể vào bài làm cho từng em và thống kê các lỗi thường gặp để rút kinh nghiệm cả về kiến thức lẫn kỹ năng làm bài , đặc biệt chú ý đến kỹ năng diễn đạt những kiến thức thực vật học . Do các em mới học lớp 6 còn mắc nhiều lỗi về ngữ pháp , chính tả nên giáo viên cũng cần chú ý đến vấn đề này chứ không chỉ chú ý đến những vấn đề có tính logic của một bài làm dưới dạng viết . Đề thi theo kiểu tự luận cho phép giáo viên phát hiện được khả năng trình bày một vấn đề của học sinh và uốn nắn cho học sinh cách thức diễn đạt . Khi chấm bài , giáo viên cần bám sát biểu điểm và đáp án . Thang điểm có thể chia nhỏ đến 0,25 điểm , nhưng tổng điểm toàn bài nên làm tròn đến 0,5 hoặc 1 điểm . Biểu điểm , đáp án có thể tham khảo mô hình sau : - Mục tiêu bài kiểm tra (kiến thức , kỹ năng , thái độ) . - Thời gian làm bài kiểm tra . - Thời điểm thực hiện . - Đề bài . - Đáp án và thang điểm chấm . - Rút kinh nghiệm sau kiểm tra . - Hướng giải quyết cách khuyết điểm học sinh hay mắc phải . VD : Mục tiêu bài kiểm tra (kiến thức , kỹ năng , thái độ) : Kiểm tra kiến thức của học sinh kiến thức về tế bào điển hình và tế bào đã được phân loại – tế bào lông hút , kỹ năng về tế bào , khả năng tư duy so sánh của học sinh . Thời gian làm bài kiểm tra : 45 phút Thời điểm thực hiện : Sau chương III Thân (Ngày …. Tháng … Năm…. ) Đề bài : 1. Hãy vẽ và ghi chú các thành phần cấu tạo của lông hút ? 2. So sánh cấu tạo TB lông hút với một TB thực vật điển hình ? 3. Em hãy lấy 3 VD để chứng minh rằng TB là đơn vị cấu tạo của cơ thể thực vật ? Đáp án và thang điểm : Câu 1 : Vẽ và ghi chú thành phần cấu tạo của lông hút (2 điểm) - Vẽ được hình 10.2 (trang 32/SGK Sinh học 6) : 1 điểm + Học sinh vẽ đúng đẹp : 1 điểm . + Học sinh vẽ đúng nhưng chưa đẹp : 0,5 điểm . - Ghi chú đủ , đúng 4 thành phần cấu tạo của lông hút ( vách TB , màng sinh chất , chất TB , nhân , không bào) : 1 điểm . Câu 2 : (4,5điểm) - Vẽ được TB thực vật điển hình : 1 điểm . - Nêu được mỗi thành phần giống nhau (đều có vách TB , màng sinh chất , chất TB , nhân , không bào ) : 0,2 điểm - Nêu được điểm khác nhau (TB rễ không có lục lạp , khác nhau về hình dạng) : 0,5 điểm . Câu 3 : 1,5 điểm - Nêu mỗi ví dụ được 0,5 điểm - Trình bày sạch đẹp : 0,5 điểm Rút kinh nghiệm sau kiểm tra . Hướng giải quyết cách khuyết điểm học sinh hay mắc phải . 2/ Trắc nghiệm khách quan : Khi vận dung phương pháp trắc nghiệm khách quan với đối tượng học sinh lớp 6 , cần chú ý tới một số vấn đề sau đây để soạn câu hỏi : - Câu hỏi đơn giản , dễ hiểu , không rườm rà , đa nghĩa . - Trong mỗi câu hỏi chỉ nên thông báo một ý . - Trong mỗi câu hỏi không chỉ nêu các dữ kiện mà không nêu rõ hướng trả lời - Trong bài kiểm tra không để cho câu hỏi này có thể trở thành đáp án hoặc gợi ý cho câu hỏi khác . - Câu hỏi đảm bảo tính vừa sức nhưng cũng phải phân loại được học sinh . * Sau đây là một vài dạng câu hỏi trắc nghiệm hay dùng : - Loại câu hỏi khi trả lời có thể lựa chọn phương án đúng (Đ) hay sai (S) . Ví dụ : Củ khoai tây là rễ củ . (Đ/S) - Câu hỏi có nhiều phương án kèm theo để học sinh lựa chọn : Ví dụ : Ở cây , rễ chùm mọc ra từ : A, Nách lá B, Gốc thân C, Rế mầm D, Cành chính - Loại câu hỏi ghép đôi : Ví dụ :Hãy nối các ý ở cột A với ý ở cột B để được câu hoàn chỉnh : A B 1 . Rễ củ có chức năng A, Lấy thức ăn từ cây chủ 2 . Giác mút có chức năng B, Giúp cây leo lên 3 . Rễ thở có chức năng C, Chứa chất dự trữ cho cây khi cây ra hoa , tạo quả . 4 . Rễ móc có chức năng D, Tổng hợp chất hữu cơ E, Lấy oxi cung cấp cho các phần rễ phía dưới - Loại bài yêu cầu điền từ thích hợp vào chỗ trống : + Điền từ nhưng chưa cho biết trước từ cần điền : Ví dụ : Điền từ thích hợp vào chỗ trống : Rêu là thực vật đã có …… ,……… chưa có …… thực sự . Cơ quan sinh sản của rêu là ……… nằm trong ……………… chúng nằm ở ngọn cây rêu cái . + Điền từ nhưng đã cho biết trước từ cần điền : Ví dụ : Chọn các từ thích hợp điền vào chỗ trống : mạch dẫn , bào tử , rễ , lá , nguyên tản , thân , cuôn tròn . Dương xỉ là những cây đã có …(1)… , …(2)… , …(3)… thật sự . Là non của cây dương xỉ bao giờ cũng có đặc điểm ……(4)…. Khác với rêu , bên trong thân và lá dương xỉ đã có ……(5)…. làm chức năng vận chuyển . Dương xỉ sinh sản bằng ……(6)… như rêu , nhưng khác rêu ở chỗ có …(7)… do bào tử phát triển thành . Như vậy , ta thấy trong dạy học Thực vật 6 , giáo viên không nên lạm dụng hình thức hoàn thiện các câu hỏi vì thường hay khuyến khích học sinh chú ý đến việc học thuộc lòng máy móc . C, Kết quả thực tế : + Giáo viên tiết kiệm thời gian , công sức khi chuẩn bị câu hỏi kiểm tra miệng và câu hỏi cho tiết kiểm tra viết . + Đa số học sinh nắm vững kiến thức của các bài học trước . + Tiết kiểm tra miệng và kiểm tra viết không còn là nỗi lo lắng của học sinh . + Các em hứng thú hơn với tiết kiểm tra vì đó không chỉ là cơ hội cho các em tìm hiểu sâu hơn về thế giới xung quanh mà còn giúp các em nâng cao điểm số của mình . Chẳng hạn sau khi tổng kết kết quả học tập của học sinh học kỳ II lớp 6A có [...]...33/39 học sinh xếp loại giỏi môn Sinh học , lớp 6E có 19/35 học sinh xếp loại giỏi môn Sinh học + Tuy nhiên vẫn còn một số học sinh chưa thực sự quan tâm đến tiết kiểm tra và không chú ý nghe giảng do vậy điểm số chưa cao Lớp 6C mới chỉ có 9/37 học sinh xếp loại tổng kết giỏi môn Sinh học D, Kết luận : Như vậy , loại bài kiểm tra kết quả dạy học Thực vật học lớp 6 có thể áp dụng nhiều phương pháp. .. nhau như kiểm tra miệng , kiểm tra viết Thời lượng dành cho kiểm tra đánh giá có thể khác nhau tuỳ thuộc vào yêu cầu từng nội dung Bài kiểm tra đánh giá cần hướng tới kiểm tra đánh giá tri thức , khả năng tư duy , hành vi thái độ của người học và góp phần giáo dục học sinh thành những con người hoàn thiện Trên đây chỉ là một số gợi ý mang tính minh họa cho đề tài ở trên Trong quá trình dạy học tất... Trong quá trình dạy học tất yếu còn nảy sinh nhiều cách kiểm tra độc đáo và hiệu quả hơn Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo , các bạn đồng nghiệp để tôi có thể tiếp tục hoàn thiện đề tài này Người thực hiện HOÀNG THỊ VÂN PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông ( 05/10/20 06 ) 2 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên... và học sinh trung học phổ thông ( 05/10/20 06 ) 2 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (2004-2007) môn Sinh học Quyển 1 3 Sách giáo khoa và sách giáo viên Sinh học 6 (NXB Giáo dục 2002) 4 Một số tư liệu khác của đồng nghiệp ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS THANH LIỆT . Tìm biện pháp nâng cao hiệu quả kiểm tra đối với môn Sinh học 6 I – Lý do chọn đề tài : Quy chế đánh giá , xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT ban hành kèm theo quyết định số 40/20 06/ QĐ. NGHIỆM TÌM BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ KIỂM TRA ĐỐI VỚI MÔN SINH HỌC 6 Giáo viên : HOÀNG THỊ VÂN TRƯỜNG THCS THANH LIỆT Năm học 2007 – 2008 A – NỘI DUNG ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài : Tìm. sinh học kỳ II lớp 6A có 33/39 học sinh xếp loại giỏi môn Sinh học , lớp 6E có 19/35 học sinh xếp loại giỏi môn Sinh học . + Tuy nhiên vẫn còn một số học sinh chưa thực sự quan tâm đến tiết kiểm