skkn sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy học tích cực

PHẦN I : MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài: Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nền giáo dục nói chung và của bộ môn nói riêng, vấn đề quan trọng hàng đầu đặt ra với các trường là nâng cao chất lượng dạy và học. Vì vậy nhiệm vụ của người giáo viên là phải bồi dưỡng năng lực nhận thức, hình thành kĩ năng và vận dụng kiến thức một cách sáng tạo, linh hoạt cho học sinh. Đồng thời phải tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn, đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy và học đáp ứng nhu cầu thực tiễn. Trong những năm gần đây ngành giáo dục cả nước đang tiến hành từng bước công cuộc thay sách giáo khoa cho các khối lớp. Trong các môn học khối lớp 8, 9 có môn hóa học cũng được thay đổi tương đối nhiều về cấu trúc, nội dung sách, hình thức trình bày, số tiết học… và thấy rất rõ là số tiết luyện tập, thực hành tăng lên đáng kể, số tiết lý thuyết có thí nghiệm tăng, số thí nghiệm trong một tiết học lý thuyết, thực hành cũng tăng lên rõ rệt. Nói chung sách giáo khoa mới rất chú trọng đến thực hành thí nghiệm điều này khác hẳn với sách giáo khoa cũ. Và để thích ứng được với các nội dung trên thì giáo viên cũng phải thay đổi “cách dạy học” sao cho phù hợp với nội dung của sách giáo khoa mới mà mấu chốt là đổi mới phương pháp dạy học. Nên ở các trường học hiện nay đang rất tích cực thực hiện nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy và học để góp phần đưa nền giáo dục của nước ta ngày càng hiện đại đáp ứng được nhu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước. Trong trường phổ thông Hóa học là một trong những môn học cơ bản, giữ vai trò quan trọng trong việc thưc hiện mục tiêu giáo dục- đào tạo của nhà trường. Để đáp ứng yêu cầu đào tạo lớp người năng động, sáng tạo, đẩy nhanh sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước thì đội ngũ giáo viên phải quyết tâm đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm. Đổi mới phương pháp dạy học gồm: - Đổi mới mục tiêu dạy học hoá học - Đổi mới hoạt động dạy của giáo viên. - Đổi mới hoạt động học của học sinh. 1 - Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học. - Sử dụng các phương tiện dạy học theo hướng tích cực. Trong các phương pháp dạy học tích cực bộ môn hoá học có phương pháp (( Sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy học tích cực )) . Đây là một phương pháp đặc thù của hoá học.Phương pháp này rất quan trọng trong việc hình thành năng lực nhận thức, năng lực hành động, năng lực thích ứng, năng lực giải quyết vấn đề mà mục tiêu giáo dục đã đề ra. Mà đối với học sinh lớp 8, 9 THCS thì việc được sử dụng thí nghiệm để nhận thức lại vô cùng quan trọng vì ở lứa tuổi này các em đang rất tò mò ham thích khám phá những cái mới Vì vậy phương pháp sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy học tích cực là một phương pháp được đánh giá rất cao, phương pháp này giúp các em hình thành năng lực, hình thành thế giới quan học sinh nhớ kiến thức lâu hơn, sâu hơn, học sinh tự phát hiện, giải quyết một cách chủ động, sáng tạo các vấn đề học tập và các vấn đề thực tế cuộc sống có liên quan tới hoá học. Vậy dạy các bài học có thí nghiệm thì giáo viên dạy như thế nào? Học sinh nghiên cứu như thế nào? Đây là câu hỏi không phải của riêng tôi mà là câu hỏi chung cho tất cả các giáo viên đang dạy bộ môn hóa học ở trường phổ thông. Với những suy nghĩ trên tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy học tích cực. II. Mục đích nghiên cứu. Qua điều tra về thực trạng giáo viên dạy môn hoá học ở các trường trung học cơ sở về thiết kế thí nghiệm theo hướng nghiên cứu đều cho là khó thực hiện được vì cơ sở vật chất còn thiếu, một số đồ dùng, dụng cụ thí nghiệm chưa đảm bảo an toàn Nhưng để nâng cao chất lượng dạy và học thì theo tôi trong các tiết học lý thuyết có thí nghiệm chúng ta phải khắc phục để thiết kế các thí nghiệm theo hướng nghiên cứu là tốt nhất. III. Nhiệm vụ nghiên cứu. - Ý nghĩa, tác dụng của phương pháp (( Sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy học tích cực )) . - Phân loại các mức độ (( Sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy học tích cực )) . - Vận dụng các mức độ (( Sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy học tích cực )) một cách sáng tạo vào các bài dạy hoá học. III. Phương pháp nghiên cứu. 2 - Đọc và nghiên cứu tài liệu tham khảo. - Nghiên cứu cơ sở lý thuyết. - Thực nghiệm sư phạm qua giảng dạy. - Dự giờ rút kinh nghiệm, trao đổi kinh nghiệm, học hỏi đồng nghiệp. PHẦN II: NỘI DUNG I. Lý thuyết. Trong dạy học hoá học thí nghiệm hoá học được sử dụng chủ yếu là nguồn kiến thức để học sinh tìm tòi phát hiện những tri thức cần lĩnh hội với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực thì cần hạn chế sử dụng thí nghiệm cũng như các phương tiện trực quan để chứng minh cho lời giảng. Các thí nghiệm do học sinh thực hiện nhằm mục tiêu nghiên cứu hoặc kiểm tra giả thuyết. Các thí nghiệm biểu diễn của giáo viên cần thực hiện theo hướng nghiên cứu. Vậy sử dụng thí nghiệm như thế nào để tích cực hoá được hoạt đông của học sinh. Trong dạy học, thí nghiệm hoá học được sử dụng theo các cách khác nhau để đạt được mục đích dạy học tích cực theo các hình thức: - Thí nghiệm biểu diễn của giáo viên theo hướng nghiên cứu. - Thí nghiệm nghiên cứu do học sinh thực hiện. - Thí nghiệm kiểm chứng để kiểm tra những dự đoán, những suy đoán lý thuyết. - Thí nghiệm đối chứng nhằm giúp cho việc rút ra các kết luận một cách đầy đủ, chính xác hơn về một quy tắc, một khái niệm… - Thí nghiệm nêu vấn đề. - Thí nghiệm nhằm giải quyết vấn đề, học tập, các bài tập thưc nghiệm. Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực có những mức độ khác nhau, nhưng cần chú ý vận dụng cho phù hợp. * Mức 1 (rất tích cực): Nhóm học sinh thưc hiện thí nghiệm, quan sát hiện tượng, giải thích, nhận biết sản phẩm và viết các phương trình hoá học. Từ đó, học sinh rút ra nhận xét về tính chất hoá học, quy tắc, định luật… * Mức 2 ( tích cực): Nhóm học sinh quan sát thí nghiêm biểu diễn của giáo viên hoặc học sinh, mô tả hiện tượng, giải thích, nhận biết sản phẩm 3 và viết các phương trình hoá học . Từ đó học sinh rút ra nhận xét về tính chất hoá học, quy tắc, định luật… * Mức 3 (tương đối tích cực): Nhóm học sinh làm thí nghiệm để chứng minh cho một tính chất, quy tắc, định luật hoặc điều đã biết. * Mức 4 (ít tích cực): Học sinh quan sát thí nghiệm do giáo viên biểu diễn để chứng minh cho một tính chất, quy tắc, định luật hoặc điều đã biết. Như vậy việc sử dụng thí nghiệm được coi là tích cực khi thí nghiệm được coi là nguồn kiến thức để học sinh khai thác tìm kiếm kiến thức mới dưới nhiều hình thức khác nhau. Với dạng thí nghiệm chứng minh tính chất dù là do giáo viên biểu diễn hoặc nhóm học sinh thực hiện đều được đánh giá là ít tích cực nhất. Hình thức thí nghiệm nghiên cứu do giáo viên biểu diễn hoặc do học sinh hay nhóm học sinh tiến hành đều được đánh giá là có mức độ tích cực cao.Vậy hãy xem xét việc sử dụng thí nghiệm dưới các hình thức này. 1. Sử dụng thí nghiệm hoá học theo phương pháp nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu trong dạy học hoá học có giá trị đức trí to lớn vì nó dạy học sinh tư duy, độc lập, tự lực, sáng tạo và có kĩ năng nghiên cứu tìm tòi. Phương pháp này giúp học sinh nắm kiến thức vững chắc, sâu sắc, phong phú cả về lý thuyết lẫn thực tiễn. Khi sử dụng phương pháp nghiên cứu hoạt động của giáo viên bao gồm: Nêu thí nghiệm cần nghiên cứu, mục đích cần đạt được, vạch phương hướng nghiên cứu và tổ chức chỉ đạo, kích thích sự nhận thức của học sinh. Hoạt động của học sinh mang tính chất chủ động độc lập như: trực tiếp tác động vào đối tượng nghiên cứu để lĩnh hội kiến thức. Trong cấu trúc của phương pháp nghiên cứu khâu quan trọng là đề xuất các giả thuyết, dự đoán những phương án giải quyết và lập kế hoạch giải ứng với từng giả thuyết. Thí nghiệm hoá học được dùng như là phương tiện để kiểm nghiệm xác nhận giả thuyết khoa học đúng đắn trong các giả thuyết mà học sinh đưa ra dưới sự định hướng của giáo viên. Như vậy trước khi thí nghiệm (giáo viên biểu diễn hoặc học sinh tiến hành) ta cần cho học sinh đưa ra những giả thuyết, các dự đoán khoa học dựa trên cơ sở đã biết, quan sát chất phản ứng (trước khi thí nghiệm). Sau đó tiến hành thí nghiệm để học sinh quan sát, mô tả hiện tượng, xác nhận giả thuyết hay điều dự đoán đúng, giải thích hiện tựợng, viết phương trình phản ứng và rút ra kết luận. Với cách sử dụng thí nghiệm này sẽ giúp học 4 sinh hình thành kĩ năng nghiên cứu khoa học, phát hiện và giải quyết vấn đề. Ví dụ: Khi dạy bài (( Tính chất - Ứng dụng của hiđro )) (SGK - lớp 8) ở mục 2: (( Tác dụng với đồng (II) oxit )) tôi cho các nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm: H 2 tác dụng với CuO theo hướng nghiên cứu như sau: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh - Giáo viên nêu mục đích thí nghiệm: nghiên cứu phản ứng của H 2 với CuO. - Giáo viên đưa hướng dẫn làm thí nghiệm. - Giáo viên quan sát và có thể giúp đỡ nhóm yếu. - Giáo viên giúp đỡ học sinh ghi trạng thái các chất. - Hiểu mục đích thí nghiệm. - Quan sát dụng cụ đã lắp đặt và mô tả dụng cụ và cách làm thí nghiệm. - Dự đoán phản ứng có xảy ra? - Một học sinh đọc hướng dẫn làm thí nghiệm. - Các nhóm tiến hành thí nghiệm, quan sát các chất tham gia và sản phẩm, nêu hiện tượng của phản ứng. - Dự đoán chất sản phẩm, giải thích và viết phương trình hoá học của phản ứng. - Rút ra nhận xét: Hiđro đã chiếm oxi của đồng (II) oxit, tạo thành kim loại đồng và nước. Hiđro là chất khử. Như vậy khi sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu thì giáo viên tổ chức cho học sinh tập nghiên cứu, hiểu mục đích nghiên cứu, đưa ra các dự đoán. Việc tiến hành thí nghiệm là để dùng kết quả của nó như là chân lý khoa học để khẳng định giả thuyết đúng, bác bỏ giả thuyết không phù hợp và tìm ra lời giải thích sát thực. Khi lựa chọn thí nghiệm cho học sinh tiến hành giáo viên cần chọn thí nghiệm nhằm đạt được mục tiêu của bài học cần đảm bảo thành công, hiện tượng rõ ràng và đảm bảo an toàn. Với học sinh cần nắm được mục đích thí nghiệm, hoạt động tư duy mang tính tìm tòi khi xây dựng giả thuyết, dự đoán khoa học, nắm được cách tiến hành trước khi làm thí nghiệm, biết chuẩn bị dụng cụ, hoá chất và tuân thủ đúng những hướng dẫn của giáo viên. 2. Sử dụng thí nghiệm đối chứng, kiểm chứng hình thành khái niệm. 5 Để hình thành khái niệm hoá học, hoặc giúp học sinh rút ra kết luận một cách đầy đủ, chính xác hơn về một quy tắc, tính chất của các chất ta cần sử dụng thí nghiệm ở dạng đối chứng, kiểm chứng.Trong quá trình sử dụng thí nghiệm ở dạng đối chứng, giáo viên củng cố tổ chức, điều khiển hoạt động của học sinh để các em được hoạt động như người nghiên cứu, hoạt động của giáo viên chủ yếu là: + Nêu mục đích thí nghiệm. + Yêu cầu học sinh: - Quan sát trạng thái màu sắc trước phản ứng. - Dự đoán phản ứng có xảy ra không? Lý do. - Làm thí nghiệm đối chứng, quan sát mô tả hiện tượng. - Giải thích hiện tượng, viết phương trình phản ứng. - Từ các thí nghiệm đối chứng rút ra nhận xét về kiến thức. + Giáo viên chỉnh lí kết luận, nhận xét, bổ xung kiến thức cho học sinh. - Thí nhiệm đối chứng thường được sử dụng khi hình thành các quy luật khác nhau như: phản ứng trao đổi, dãy hoạt động hoá học, tính chất của axit sunfuric đặc… Ví dụ : Khi dạy bài (( Một số axit quan trọng )) (lớp 9 THCS – SGK) ở mục 2: (( Axit sunfuric đặc có những tính chất hoá học riêng )) ( tác dụng với kim loại ) tôi cho học sinh tiến hành thí nghiệm đối chứng. Cụ thể như sau: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh - Nêu mục đích thí nghiệm: nghiên cứu phản ứng của đồng với dung dịch H 2 SO 4 . - Quan sát trạng thái màu sắc các chất trước phản ứng. - Dự đoán có phản ứng xảy ra không khi cho đồng vào dung dịch axit H 2 SO 4 loãng, dung dịch axit H 2 SO 4 đặc để nguội và đun nóng? Chất tạo thành? - Làm thí nghiệm, kiểm tra - Hiểu mục đích thí nghiệm, chuẩn bị 2 mảnh đồng, 2 ống nghiệm đựng dung dịch H 2 SO 4 loãng (1), dung dịch H 2 SO 4 đặc (2), đèn cồn, cặp gỗ. - Đồng màu đỏ, dung dịch H 2 SO 4 loãng không màu, H 2 SO 4 đặc không màu, sánh. - Có phản ứng, tạo muối đồng, khí hiđro. Càng đun nóng phản ứng càng mạnh. - Thả 2 mảnh đồng vào 2 ống nghiệm khi 6 dự đoán, mô tả hiện tượng? - Nhận xét về tính chất của H 2 SO 4 ? - Hãy đun nóng cả 2 ống nghiệm, quan sát hiện tượng. - Nhận xét. + Khí mùi hắc là SO 2 , chất màu xanh là CuSO 4 . Hãy viết phương trình phản ứng, kết luận về tính chất H 2 SO 4 khi tác dụng với kim loại. không đun nóng cả 2 ống nghiệm không có hiện tượng gì. + Nhận xét: dung dịch H 2 SO 4 loãng (1), dung dịch H 2 SO 4 đặc (2) khi nguội không tác dụng với kim loại đồng. - Đun nóng ống (1) không có hiện tượng gì. - Đun nóng ống (2) dung dịch chuyển sang màu xanh, có khí mùi hắc thoát ra, đồng bị tan ra. - Viết phương trình hoá học: Cu + 2H 2 SO 4 (đ) CuSO 4 + SO 2 + 2H 2 O (r) (dd) (dd) (k) (h) + Nhận xét: - H 2 SO 4 khi nguội dù đặc, loãng đều không tác dụng với kim loại đồng. + H 2 SO 4 đặc, nóng tác dụng với đồng tạo ra khí SO 2 và dung dịch CuSO 4 màu xanh lam. 3. Sử dụng thí nghiệm nêu vấn đề. Phương pháp nêu vấn đề là phương pháp dạy học tích cực, thí nghiệm hoá học được dùng để tạo tình huống có vấn đề, đưa học sinh vào trạng thái tâm lí có quá trình biến mâu thuẫn khách quan của bài toán nhận thức thành mâu thuẫn chủ quan mà học sinh thấy cần và giải quyết bằng được bài toán nhận thức đó. Với phương pháp này sẽ kích thích hoạt động tư duy của học sinh bằng tính chất của bài toán nhận thức, bằng hiện tượng thí nghiệm hoá học và tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm tòi giải quyết vấn đề đặt ra. Việc sử dụng thí nghiệm hoá học theo phương pháp nêu vấn đề được thực hiện theo hướng sau: - Giáo viên nêu vấn đề hoặc tổ chức cho học sinh hoạt động (thí nghiệm) để phát hiện vấn đề ( tạo tình huống có vấn đề ). - Tổ chức, chỉ đạo để mỗi cá nhân hoặc nhóm học sinh hoạt động tích cực để giải quyết vấn đề, tìm ra tri thức mới cần lĩnh hội. Trong quá trình giải quyết vấn đề học sinh có thể trao đổi, thảo luận nhằm để đưa ra dự đoán, giả thuyết khoa học, dùng bằng chứng hiện tượng thí nhiệm để lập 7 luận, lựa chọn, khẳng định giả thuyết đúng, bác bỏ dự đoán sai và có sự giải thích, kết luận xác thực. Như vậy giáo viên cần nắm vững đặc điểm của phương pháp, lựa chọn thí nghiệm phù hợp với các cách tạo tình huống có vấn đề như tình huống nghịch lý, lựa chọn, tìm nguyên nhân của các kết quả…Để mà thiết kế tổ chức điều khiển các hoạt động của học sinh cho phù hợp. Khi vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn dề cần chú ý lựa chọn mức độ cho phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh và nội dung cụ thể của mỗi bài học. Các mức độ áp dụng từ thấp đến cao theo mức độ nhận thức của học sinh. - Giáo viên nêu và giải quyết vấn đề. - Giáo viên nêu vấn đề và tổ chức cho học sinh tham gia giải quyết vấn đề. . - Giáo viên nêu vấn đề và gợi ý học sinh tự tìm cách giải quyết vấn đề. - Giáo viên cung cấp thông tin cho học sinh, tạo tình huống để học sinh phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề, - Giáo viên nêu mục đích nghiên cứu, học sinh thí nghiệm tự phát hiện vấn đề và tự lực giải quyết vấn đề. Ví dụ: Ở bài (( Axit – bazơ - muối )) (lớp 8) tôi nêu vấn đề nghiên cứu phân biệt axit - bazơ - muối dựa vào thành phần chung của chúng như sau: Hoat động của giáo viên Hoạt động của học sinh - Yêu cầu học sinh quan sát các lọ đựng dung dịch HCl, NaCl, NaOH, H 2 SO 4 . - Làm thế nào để xác định được chất nào là axit, bazơ, muối? - Hãy làm thí nghiệm, quan sát, nhận xét, rút ra kết luận. - Quan sát trạng thái mầu sắc các dung dịch: chất lỏng, không mầu. - Suy nghĩ về vấn đề giáo viên đưa ra. - Đặt 4 mảnh giấy quỳ tím lên tấm kính. - Dùng công tơ hút riêng nhỏ 1 giọt các dung dịch lên quì tím. + Quan sát - nhận xét: Dung dịch HCl, dung dịch H2SO4 làm quỳ tím đổi sang màu đỏ. 8 - Nêu vấn đề: còn cách nào khác để phân biệt axít, bazơ, muối đặc biệt với axít, bazơ, muối không tan trong nước? Dung dịch NaOH làm quỳ tím đổi sang màu xanh. Dung dịch NaCl không làm đổi màu quỳ tím Kết luận: Dùng quì tím có thể nhận biết được dung dịch axít, bazơ, muối. - Dựa vào thành phần chung (công thức phân tử) của axít, bazơ, muối để phân biệt. + Giáo viên nêu vấn đề: Trong các bài trước ( điều chế khí hiđro – Phản ứng thế, nước … ) chúng ta đã biết một số axit, bazơ, muối cụ thể. Vậy các chất có thành phần như thế nào thuộc loại axit, bazơ, muối. Để giải quyết vấn đề đó, chúng ta sẽ nghiên cứu trong bài hôm nay: 4. Sử dụng thí nghiệm để giải quyết vấn đề học tập, giải bài tập thực nghiệm. Sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề dạy học hoá học đó là sự lĩnh hội tri thức mới diễn ra qua các phương pháp giải quyết vấn đề. Phương pháp này có thể tích cực cao khi có sử dụng thí nghiệm trong quá trình giải quyết vấn đề thông qua các bước: + Xây dựng giả thuyết dựa trên những kiến thức đã có. + Lập kế hoạch giải quyết vấn đề, kiểm tra các giả thuyết bằng các phương pháp khác nhau. + Kết luận vấn đề được tiến hành: - Thảo luận về các kết quả được đánh giá. - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu ra. - Phát biểu kết luận, đề xuất nêu vấn đề mới. Việc giải quyết các vấn đề học tập thường được thực hiện thông qua các bài tập hoá học, bài tập như là một vấn đề cần giải quyết, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm tòi theo một quy trình nhất định để tìm ra kết quả. Với các bài tập thực nghiệm: nhận xét, điều chế chất có tính chất nhất định, chứng minh tính chất của chất …giáo viên cần nêu vấn đề, hướng dẫn phương pháp tìm kiếm lời giải. 9 Hoạt động của học sinh về cơ bản phải thực hiện là: + Nhận thức vấn đề và các nhiệm vụ đặt ra. + Lập kế hoạch giải quyết. - Chọn chất khử độc, lí do, cách thực hiện với bài tập xử lí chất thải - Lập kế hoạch bằng lý thuyết: với bài tập nhận biết, điều chế + Tiến hành bằng thực nghiệm và kết luận cách giải. Như vậy thông qua các dạng bài tập này học sinh thu nhận được kiến thức, thông qua cách giải quyết vấn đề và rèn luyện kĩ năng thực hành. Trong quá trình giải quyết vấn đề học sinh nắm được kĩ năng vận dụng kiến thức đã thu được. Ví dụ. Hãy nêu biện pháp để xử lí hỗn hợp khí thải độc hại gồm HCl, Cl 2 , CO 2 , SO 2 , CO bằng phương pháp hoá học. Hoạt động giải quyết vấn đề được thực hiện: Phương hướng chung Hoạt động cụ thể + Phân tích đề bài: Cho cái gì? Yêu cầu? + Tìm mối liên hệ giữa cái đã biết và cái chưa biết. + Phân loại các chất trong hỗn hợp và xác định tính chất của chúng. + Tìm phương pháp xử lí: Tác dụng với chất khác tạo thành chất ít hoặc không độc hại. + Xác định các chất và biện pháp cụ thể. - Cho hỗn hợp khí độc hại. - Yêu cầu xử lý bằng phương pháp hoá học. - Các chất có tính axit: HCl, Cl 2 , CO 2 , SO 2 . Chất có tính khử: CO. - Dùng các chất có tính kiềm và có tính oxi hoá để khử chúng. - Dùng nước vôi trong có tính kiềm dễ kiếm, rẻ tiền để xử lí HCl, Cl 2 , CO 2 , SO 2 . Dùng CuO nung nóng để khử CO. Cách làm: - Bước 1 : Dẫn hỗn hợp khí thải sục qua nước vôi trong dư để khử bỏ HCl, Cl 2 , CO 2 , SO 2 . 10 [...]... các dụng cụ, hoá chất trong phòng thí nghiệm đồng thời tạo niềm yêu thích, hứng thú của học sinh đối với môn hoá học Từ các ý trên ta có thể nói “ Sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy học tích cực 21 là một phương pháp dạy học rất phù hợp với sách giáo khoa mới hiện hành PHẦN IV ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sáng kiến kinh nghiệm này có thể áp dụng rộng rãi trong các tiết học có thí nghiệm để. .. - Lý thuyết: 6 + Sử dụng thí nghiệm hoá học theo phương pháp nghiên cứu 7 + Sử dụng thí nghiệm đối chứng, kiểm chứng hình thành khái niệm 8 + Sử dụng thí nghiệm nêu vấn đề 10 22 + Sử dụng thí nghiệm để giải quyết vấn đề học tập, giải bài tập thực nghiệm 12 + Sử dụng băng hình về thí nghiệm trong giảng dạy 13 - Áp dụng 14 III Kết quả đạt được 23 IV Điều kiện áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 24 V Tài liệu... các thí nghiệm khó trên mạng, có thể quay phim các thí nghiệm rồi cho học sinh nghiên cứu… Với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học trên tinh thần sử dụng các yếu tố tích cực cho phù hợp với mục tiêu, nội dung từng loại bài học, từng đối tượng học sinh, điều kiện từng địa phương cụ thể Việc sử dụng thí nghiệm hoá học một cách hợp lý theo phương pháp dạy học tích cực kết hợp với hình thức tổ chức dạy học. .. 5 Sử dụng băng hình về thí nghiệm trong giảng dạy Ngoài việc tiến hành các thí nghiệm và sử dụng chúng giảng dạy theo các phương pháp dạy học mang tính tích cực học tập cao, giáo viên có thể sử dụng các băng hình với sự trợ giúp của máy vi tính để trình diễn cách tiến hành các thí nghiệm độc hại, các phương pháp tiến hành thí nghiệm tiên tiến để bổ sung, cập nhật, mở rộng kiến thức, tăng hứng thú học. .. Hôm nay để chuẩn bị cho thí nghiệm điều chế khí hiđro trong phòng thí nghiệm cô đã chuẩn bị sẵn các dụng cụ, hoá chất cho các nhóm ? Hãy quan sát và cho biết các dụng cụ, hoá chất dùng để điều chế khí hiđro trong phòng thí nghiệm? Các em đã nghiên cứu thí nghiệm điều chế khí hiđro trong phòng thí nghiệm ? Hãy nêu các thao tác chính khi làm thí nghiệm này? hiđro 1 Trong phòng thí nghiệm a) Thí nghiệm. .. kết quả của học sinh học sinh 2 lớp như sau: Loại điểm Khá - Giỏi Trung bình Yếu Kém Lớp 8A 75% 25% 0% 0% 8B 55% 40% 5% 0% Như vậy có thể nói phương pháp “ Sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy học tích cực đã phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình tìm kiếm kiến thức, rèn được các kỹ năng, kỹ xảo thực hành thí nghiệm, hình thành cho học sinh thói quen làm việc khoa học, biết... trình hoá học Từ đó học sinh rút ra được các hoá chất để điều chế khí hiđro trong phòng thí nghiệm, cách thu khí hiđro… III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua thực tế giảng dạy 2 lớp là: lớp 8A tôi thiết kế thí nghiệm theo hướng nghiên cứu, lớp 8B tôi không thiết kế theo hướng nghiên cứu mà thiết kế thí nghiệm theo hướng giáo viên làm thí nghiệm để chứng minh 20 cho điều đã biết, học sinh quan sát thí nghiệm để đối... học sâu sắc, biết cách học, cách nghiên cứu khoa học Và để đáp ứng nhu cầu giảng dạy, học tập thì ở các trường đã bố trí các phòng chức năng thuận lợi cho các hoạt động như thí nghiệm thực hành… Với các điều kiện về sách giáo khoa, sách tham khảo, cơ sở vật chất… như vậy tôi đã tiến hành hoạt động giảng dạy theo hướng đổi mới phương pháp dạy học trong đó có phương pháp Sử dụng thí nghiệm hoá học để. .. - Hướng dẫn thực hành hoá học 8, 9 - Trường đại học sư phạm Hà Nội - Thực hành thí nghiệm hoá học lớp 8, 9 - Nguyễn Phú Tuấn, Vũ Anh Tuấn, Nguyễn Hồng Thuý - Nhà xuất bản giáo dục - Thí nghiệm hoá học lượng nhỏ ở trường trung học cơ sở - Trần Quốc Đắc - Nhà xuất bản giáo dục - Sách giáo khoa hoá học lớp 8, 9 - Bộ giáo dục và đào tạo - Nhà xuất bản giáo dục - Sách giáo viên hoá học lớp 8, 9 - Bộ giáo... axit - Học sinh trả lời - Định - Học sinh trả lời SGK - Một học sinh - Ví dụ: đọc định nghĩa - Học sinh trả lời nghĩa: ? Dấu hiệu nào để nhận ra phản ứng thế? - Giáo viên đưa bài tập củng cố và hướng dẫn về nhà Ở trong bài giảng này tôi đã thiết kế các thí nghiệm được sử dụng theo hướng tích cực và ở mức độ cao nhất có nghĩa là các nhóm học sinh thực hiện thí nghiệm, quan sát hiện tượng, giải thích, . tác dụng của phương pháp (( Sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy học tích cực )) . - Phân loại các mức độ (( Sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy học tích cực )) . - Vận dụng các mức độ (( Sử dụng. cứu. Vậy sử dụng thí nghiệm như thế nào để tích cực hoá được hoạt đông của học sinh. Trong dạy học, thí nghiệm hoá học được sử dụng theo các cách khác nhau để đạt được mục đích dạy học tích cực theo. Sử dụng các phương tiện dạy học theo hướng tích cực. Trong các phương pháp dạy học tích cực bộ môn hoá học có phương pháp (( Sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy học tích cực )) . Đây là một phương