SKKN một số biện pháp để giúp học sinh hứng thú, phát huy tính tích cực trong giờ học

13 15,090 62
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 30/11/2014, 14:16

Với mục tiêu giáo dục hiện nay của trường Tiểu học là phải xây dựng môi trường sư phạm an toàn, khang trang đảm bảo cho học sinh “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”. Cũng như thông qua các hoạt động giáo dục trên lớp nhằm rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. Thực hiện tốt phương châm: Dạy chữ kết hợp dạy người, phát huy tính chủ động, sáng tạo của giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm tạo bước chuyển mới về chất lượng giáo dục trong nhà trường. Đứng trước yêu cầu đó, nhiệm vụ đặt ra cho người giáo viên Tiểu học là bên cạnh việc truyền thụ kiến thức thì việc giúp các em phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập, tạo môi trường học tập thân thiện cũng vô cùng quan trọng . Một trong những việc làm góp phần tạo nên môi trường thân thiện là người giáo viên phải giúp học sinh chủ động, sáng tạo, khuyến khích sự tích cực và tinh thần tự học sao cho các em biết ham học tập có tính tự chủ, tự giác trong học tập. SKKN : “MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ, PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG GIỜ HỌC” I. PHẦN MỞ ĐẦU: 1. Đặt vấn đề: Với mục tiêu giáo dục hiện nay của trường Tiểu học là phải xây dựng môi trường sư phạm an toàn, khang trang đảm bảo cho học sinh “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”. Cũng như thông qua các hoạt động giáo dục trên lớp nhằm rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. Thực hiện tốt phương châm: Dạy chữ kết hợp dạy người, phát huy tính chủ động, sáng tạo của giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm tạo bước chuyển mới về chất lượng giáo dục trong nhà trường. Đứng trước yêu cầu đó, nhiệm vụ đặt ra cho người giáo viên Tiểu học là bên cạnh việc truyền thụ kiến thức thì việc giúp các em phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập, tạo môi trường học tập thân thiện cũng vô cùng quan trọng . Một trong những việc làm góp phần tạo nên môi trường thân thiện là người giáo viên phải giúp học sinh chủ động, sáng tạo, khuyến khích sự tích cực và tinh thần tự học sao cho các em biết ham học tập có tính tự chủ, tự giác trong học tập. 2. Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu các dạng Toán, Tiếng Việt trong chương trình và mảng phong trào của trường để đưa ra một số biện pháp dạy học cho phù hợp, giúp học sinh vui thích đi học. 3. Giới hạn chọn đề tài: Chương trình các môn học sách giáo khoa và các mảng phong trào của trường. 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: GV đưa ra một số biện pháp để giúp học sinh hứng thú, phát huy tính tích cực trong giờ học. - Khách thể nghiên cứu: Tập thể lớp 4.6 Trường Tiểu học Mạc Đĩnh Chi. 5. Các giả thiết nghiên cứu: 1 -Để tiết dạy đạt hiệu quả, sẽ giúp học sinh nắm vững kiến thức, mạnh dạn, tự tin , quyết đốn, dám nghĩ dám làm trong học tập cũng như trong cuộc sống. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu ngun nhân vì sao: HS khơng thích học mà lại thích làm ồn, chóng qn kiến thức, hạn chế trong tham gia các phong trào do trường, lớp phát động. Từ đó, đưa ra phương pháp dạy, hình thức tổ chức cho phù hợp. 7. Phương pháp nghiên cứu: - Phân tích tổng hợp. - Quan sát sư phạm. - Nghiên cứu tài liệu từ đồng nghiệp. - Nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực. 8. Kế hoạch thực hiện: - Tiến hành nghiên cứu: Từ tháng 9/ 2012. - Soạn thảo: Đầu tháng 10/2012. - Hồn chỉnh đề tài: Cuối tháng 10/2012. II / THỰC TRẠNG : Những năm học vừa qua, tôi chủ nhiệm lớp 5. Trong đó nữ ít hơn nam. Bạn nữ dòu dàng, rụt rè, dễ bảo. Bạn nam nhiều nên công tác chủ nhiệm của tôi khá vất vả với những ngày đầu nhận lớp. Qua quan sát tôi thấy các em học theo yêu cầu chỉ dẫn của giáo viên chứ không chú trọng đến cách thức học tập, chưa chủ động sáng tạo và tích cực trong học tập. Nếu chưa tạo đđược niềm vui, chưa tạo tính tự giác, tự chủ , chưa tạo sự say mê, hứng thú trong học học tập ngay từ đầu năm học thì hiệu quả đào tạo sẽ có kết quả thấp và ít có độ bền vững. Qua lời tâm sự của đồng nghiệp, đặc biệt là giáo viên chuyên, họ thường than phiền : Học sinh thích làm ồn còn phát biểu thì rụt rè, ít tự tin trong khi làm bài, thường hỏi thầy một cách tùy tiện với hữu ý là để khỏi suy nghĩ nhưng điểm cao. Đó là hệ lụy dẫn đến học sinh ít có sáng tạo trong học tập, từ từ ý chí, nghị lực trong học tập và lao động khơng còn nữa. Mặt khác, tơi nhận thấy học sinh bây giờ đa số 2 học trước quên sau, hay làm việc riêng, nói chuyện kiểu bạo lực, hành xử thô bạo với bạn bè… Chính vì chóng quên như vậy, dẫn đến sự học dễ rơi vào chán nản và dần dần các em sẽ buông xuôi, phó mặc rồi dẫn đến suy nghó bồng bột: Học có kết quả thế nào cũng được, không cần phấn đấu vươn lên. Thậm chí, chán nản sinh ra thói hư tật xấu như đi chơi in-tơ- nét thường xuyên thâu đêm suốt sáng hoặc nặng hơn nữa là vi phạm pháp luật. Người giáo viên đứng lớp không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn phải giúp các em có những nền tảng ban đầu để trở thành những con người hoàn thiện về mặt nhân cách, nhằm đào tạo ra những con người mới. Tôi chợt phát hiện tại sao mình không phát triển tư duy trong các tiết học sớm hơn và quyết liệt hơn. Qua một cuộc khảo sát , thăm dò tâm líù trẻ :” Con thích gì khi đến trường? “ Sau khi phân tích , kết quả như sau : Đa số học sinh thích : + Được mọi người lắng nghe. + Lớp học thoải mái vui tươi : + Thích tự trang trí lớp bằng những sản phẩm do cô, trò làm ra. +Được khen ngợi, thích chơi hơn học. +Thích khám phá, tự phát triển bài học . Vô vàn cái thích : thích ngon ,thích ngủ máy lạnh , thích đọc truyện hay… Từ đó, tôi quyết đònh thực hiện đề tài : “Tạo hứng thú trong lớp học ” để giải quyết những vấn đề trên. III. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : 1. Xây dựng nội quy lớp học: * Phát triển quyền dân chủ cho học sinh: Muốn xây dựng một ngôi nhà bền vững, chắc chắn thì ta phải có một cái nền kiên cố, vững chắc. Để xây dựng một lớp học thân thiện , học sinh hòa đồng cũng vậy , ta cũng xây dựng nền nếp lớp trước. Ở những ngày đầu năm học, tôi ổn đònh nền nếp lớp bằng cách cho các em dân chủ trong bình bầu ban cán sự lớp. Thảo luận nội quy lớp theo Nên – Không nên, 3 cũng thi đua các mặt : học tập , nề nếp, kỉ luật, vệ sinh. Đặc biệt là mặt : học tập, vệ sinh là có điểm cộng. HS vừa thi đua mà ta lại vừa giáo dục lồng ghép hỗ trợ thên nhiều kiến thức . Về mặt trật tự , tôi cho các em xem một đoạn phim về :Một ngày ở Quân đội, kèm theo câu hỏi :” Các con có muốn làm Chú lính Tí hon của Bác Hồ không ?” Các em khoái chí lắm rồi tự thảo luận về nề nếp , trật tự ở trường cũng như ở nhà khi ý kiến của các em được tơn trọng. Đơi khi, các em còn nêu được sáng kiến hay để ta áp dụng cho năm học sau. Thật vậy , một thước phim hay một câu chuyện thì ta đã gợi trong đầu trẻ ý thức về nề nếp , trật tự. Từ những thước phim ngần ấy cũng góp mặt thêm niềm đam mê trong học tập của các em. Học sinh nhận thấy việc đến trường của mình có nhiều điều thú vò và cần khám phá nó thông qua những gì mình được học ở trường. * Rèn kó năng sống : Đó là điểm mạnh của mục tiêu giáo dục hiện nay với phương châm “ Dạy chữ” kết hợp “ Dạy người”. Rèn luyện khả năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kĩ năng làm việc, sinh hoạt trong nhóm. Đối với các bài dạy trong chương trình, ta nên lồng ghép giáo dục để học sinh tăng vốn hiểu biết. Khi giảng dạy, tơi còn kết hợp thực hành cách rửa tay theo 6 bước, hướng dẫn cách đội nón bảo hiểm thực hiện tháng An tồn giao thơng. Qua đó, tơi còn hướng dẫn các em khi tham gia giao thơng biết đi bên tay phải, đi hàng một, qua đường biêt xem trước, ngó sau, biết nhường đường hay giúp đỡ cụ già, người bệnh. Nói chung là ứng xử có văn hóa. Dựa vào các phong trào Đội, ta cần rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, thân thiện , phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội. Tơi thường đưa ra các tình huống để học sinh xử lý rồi các em tự rút ra bài học. Ví dụ như: Trong đợt qun góp giấy vụn, có nhiều bạn qun góp: Thiện thì qun góp 5 kg còn bạn Sinh qun góp 2 kg, một số em qun góp hơn1 kg, cũng có em qun góp 1 kg, có em thì khơng có ki- lơ- gam nào . Vậy theo các em, lớp mình ai qun góp nhiều nhất? 4 Tình huống trên, tôi muốn giáo dục các em biết sống đẹp với mọi người. Từ những câu chuyện nhỏ nhưng mang ý nghĩa lớn. Từ đó, các em sẽ học tập việc làm đẹp , ra sức quyết tâm chứng tỏ với thầy là mình không kém bạn với quan niệm sống “Mình vì mọi người, mọi người vì mình” biết “sống có trách nhiệm với xã hội”. Tôi còn tổ chức các hoạt động vui chơi tập thể lành mạnh, các hoạt động văn nghệ, thể thao một cách thiết thực, để ý để phát huy sở thích riêng của từng em. Đây là việc làm hết sức quan trọng để chúng ta hiểu được mặt mạnh của từng em, từng nhóm đẻ bảo đảm tính giáo dục có tích cực , có toàn diện, thông qua những niềm vui, niềm hân hoan hiện hữu trên từng khuôn mặt của học sinh. Khuyến khích sự tham gia chủ động tự giác của học sinh. Muốn làm được điều này, tôi ‘’bày trận’’ ở những tiết hoạt động tập thể, đa dạng về hình thức. Các em có thể đánh cờ, sinh hoạt về giới tính, đọc sách, truyện, chơi trò chơi dân gian: Ô quan, cờ tướng Tôi còn tạo sân chơi lành mạnh, dựa vào chủ điểm mỗi tháng trong chương trình. - Tháng 9 tham gia “ Đêm hội trăng Rằm”: Thi làm lồng đèn, thi kể chuyện về Chị Hằng – Chú Cuội, trưng bày và bình chọn những sản phẩm đẹp và có ý nghĩa giáo dục. - Tháng 11, kết hợp với giáo viên mĩ thuật tổ chức “vẽ tranh về đề tài Ngày Nhà giáo Việt Nam”. Vật liệu là giấy, bút màu…các em tự làm – trình bày –- bình chọn- trưng bày . Ban giám khảo là học sinh ngồi dưới lớp, các em tự bình chọn sản phẩm đẹp, đông đầy ý nghĩa và rất đỗi thân thương …qua thẻ, nhằm phát triển sự sáng tạo, óc thẩm mĩ , tình thầy trò của học sinh. - Tháng 12: Các em được vui nhận quà của ông già No-en cùng với lời chúc tốt đẹp. Chọn một học sinh theo đạo Thiên chúa đóng vai, nhập vai ông già Nô-en . - Tháng 1+ 2: Thi nói lời chúc…Qua đó giáo dục các em vui chơi Tết cổ truyền lành mạnh, tiết kiệm, an toàn nhưng tâm trạng ai cũng vui như hội. Đối với những em có hoàn cảnh kinh tế khó khăn, tôi tổ chức cho lớp đến chúc tết trước để thể hiện truyền thống tốt đẹp ngàn đời của dân tộc ta Thương người như thể thương thân. Tiện đó, tôi muốn giáo dục học sinh nên tham gia tốt những hoạt động xã hội, biết đem đến niềm vui cho người khác , các phong trào vì đó là sân chơi lành mạnh, bổ ích. Nó còn 5 là tiêu chí để lớp bình chọn học sinh xứng đáng là Cháu ngoan Bác Hồ vào dịp cuối năm. Vì thế, lớp tơi tham gia rất tích cực. * Tạo tâm thế bình n cho học sinh khi đến trường: Trong mỗi chúng ta, ai cũng có niềm vui hay nỗi buồn thì học sinh cũng vậy. Mỗi ngày các em đến trường cũng vơ vàn tâm trạng. Nếu bài hơm đó khó tiếp thu hay nét mặt các em thể hiện sự mệt mỏi. Khi đó, tơi dừng bài dạy lại và kể cho các em nghe một câu chuyện vui hay chơi một trò chơi tại chỗ để các em lấy lại hứng thú. Sau đó, tơi lại tiếp tục cơng việc của mình. Có em làm bài điểm thấp nên chóng buồn, chán nản thì tơi động viên bằng những câu tục ngữ có trong chương trình để thổi vào tâm hồn các em một luồng sinh khí nhằm làm xua tan chán nản, đánh thức dậy niềm đam mê trong học tập. Chẳng hạn: Thua keo này bày keo khác, thất bại là mẹ thành cơng, Ở trước mỗi lần kiểm tra định kì, đối với nhiều giáo viên thì cho HS làm nhiều đề cương ơn tập thì HS sẽ nhớ bài. Riêng tơi, tơi khơng làm như thế vì nếu làm nhiều thì sẽ gây mệt mỏi, căng thẳng và chính giáo viên lại là người gây áp lực cho HS trước mùa kiểm tra. Ví dụ: Với mơn Tốn, tơi ơn dạng bài – HS có nhiệm vụ giao bài tập cho bạn làm rồi kiểm tra và ngược lại. Thơng thường là các dạng cơ bản như thực hiện 4 phép tính, tìm thành phần chưa biết…Còn đối với phân mơn Tập làm văn về tả cảnh, tơi cho HS vẽ tranh chủ đề về phong cảnh. Làm vậy vừa giúp các em bớt căng thẳng, ta còn chốt được: Tả theo kiểu cắt nhỏ bức tranh, tả từng bộ phận trong tranh và củng cố về trình tự thời gian. Dựa vào bức tranh ta có thể chốt: Các em tả bài văn cũng như vẽ một bức tranh gồm có mảng chính và mảng phụ. Mảng chính, khi tả các em cần tả kĩ, lồng tình cảm, sử dụng biện pháp tu từ, so sánh, liên tưởng vào bài viết. Còn mảng phụ có tác dụng làm cho mảng chính đẹp hơn. *Chú trọng và đề cao kịp thời thành cơng của trẻ - Khen ngợi đúng lúc: Bên cạnh đó viêc thiết lập được mối quan hệ hợp tác tích cực, tốt đẹp giữa thầy - trò, giữa trò - trò với nhau cũng sẽ tạo hứng thú cho HS . Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn hòa cùng bầu không khí thân ái hữu nghò 6 trong giờ học sẽ tạo ra sự hứng thú cả thầy và trò. Chính vì vậy, bên cạnh việc giáo dục có mục đích, tính kỉ luật ý thức về trách nhiệm cho học sinh chúng ta phải tổ chức cuộc sống ở trường thật hấp dẫn , tạo niềm vui , phấn khởi sao cho mỗi học sinh đến trường là một niềm vui. Học sinh rất thích được khen ngợi. Nếu hơm ấy, học sinh làm bài tốt mình nên tặng cho các em một lời khen: Các em hay q! Con giỏi lắm! Các em là thần đồng! thì các em thích lắm. Tơi còn vận dụng lời khen vào việc rèn chữ cho các em, Khanh, Thanh, viết chữ sai nhiều, tơi hướng dẫn cỡ nào các em cũng khơng sửa đổi được. Qua tìm hiểu, tơi biết được các em rất thích bóng đá nên tơi nghĩ ra một “ kế sách”. Giờ rèn chữ hơm sau, tơi nhắc nhở: “ Các em đã bị thẻ vàng ở phần rèn chữ viết”. Các em cố gắng rèn chữ để thời gian tới khơng bị thầy phạt thẻ. Với lời nói dí dỏm , nhẹ nhàng , khơng dùng từ q nặng . Các em ấy tự nhìn nhau và tự hiểu ra vần đề là thầy muốn nhắc mình gắng viết chữ đẹp hơn. Thế là việc rèn chữ của các em thời gian sau này có tính tự giác, đặc biệt trong phân mơn chính tả. Cần chú trọng về mặt thành công của trẻ. Đặc biệt là ở những học sinh yếu kém, cá biệt. Tôi quan tâm nhiều hơn, giúp đỡ, gần gũi, lắng nghe các em nói, động viên khen ngợi , khuyến khích các em, trân trọng những cố gắng của học sinh, phát triển cái ưu. Đối với trường hợp các em không hoàn thành nhiệm vụ được giao, tôi không trừ điểm thi đua mà tôi cho các em nợ điểm. Đó cũng chính là sự khích lệ để các em có tâm thế trong học tập. Lời khen đúng lúc có tác dụng thật diệu kì, nhưng nếu lạm dụng lời khen thì hiệu quả của nó sẽ đi ngược lại. Chuyện là vậy: tôi thường khen ngơïi lớp trưởng và đưa em lên làm tấm gương để các bạn noi theo. Đôi khi, tôi cũng bỏ qua một số lỗi lầm của em. Nhưng đến khoảng một tháng sau lại có chuyện xảy ra. Tôi nhận được ý kiến phản ánh của lớp về tính kênh kiệu, thiếu tôn trọng các bạn, có ý muốn làm đàn anh, đàn chị . Chứng kiến được cảnh bắt nạt bạn trong giờ truy bài, hay trong giờ ra chơi , còn dõng dạc tuyên bố: “Thầy không bao giờ phạt mình đâu vì mình làm lớp trưởng”. Tôi băn khoăn sẽ làm gì để khắc phục tính kiêu căng của em . Mặc dù em quản lớp rất tốt nhưng cách nói năng và hành vi của em đối xử với các 7 bạn cần phải xem lại. Làm sao để vừa giữ được nề nếp của lớp, vừa tiếp tục phát huy được năng lực lớp trưởng và sửa cho em những tính cách không tốt. Nhữõng ý nghó ấy cứ lẩn quẩn trong đầu tôi. Cuối cùng tôi quyết đònh nói chuyện trực tiếp với em . Là một cô bé thông minh, nhạy cảm và hiểu vấn đề rất nhanh nên buổi nói chuyện giữa thầy - trò đã khiến em hiểu ra rất nhiều điều . Từ đó những gì em làm tốt , tôi vẫn động viên, khích lệ và khen ngợi. Nhưng với lỗi em mắc phải, tôi không thờ ơ bỏ qua mà nghiêm túc nhắc nhở, phân tích, chỉ ra cái sai, cái chưa được trong cách làm để em hiểu. Thế là tôi được một tập thể lớp đoàn kết, yêu thương, cùng giúp đỡ nhau. Từ đó, lớp trưởng lấy lại tình cảm của các bạn trong lớp, trở thành một con người chững chạc, biết yêu cái đẹp, ghét cái xấu, yêu cái đúng, ghét cái sai và sống đầy trách nhiệm và giàu lòng thương yêu với bạn bè. 2. Giải pháp về hướng dẫn học sinh học theo hướng tự phát hiện kiến thức : Từ những vấn đề trên giúp ta tạo được hứng thú cho các em trong học tập. - Để hướng dẫn HS theo hướng tự phát hiện kiến thức. Để học sinh hứng thú với môn học Tiếng Việt còn được tạo ra bằng cách kể cho các em nghe về cuộc đời riêng của tác giả. Ngoài việc khai thác sự lí thú trong chính nội dung dạy học. Giờ tập đọc ở bước luyện đọc, tôi khơng hướng dẫn học sinh đọc nối tiếp mà đọc kiểu “ Gọi nhau” để tất cả mọi học sinh đều có sự tập trung, dạy theo kiểu cá thể hóa : lắng nghe, phát hiện cái sai của bạn, sửa cách phát âm , …Theo tôi để một tiết dạy thành công không chỉ có phần nội dung của bài mà nó còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như giới thiệu bài . Ở phần này để tạo sự hứng thú ở các em ta cần giới thiệu nhiều cách khác nhau : + Lấy mục đích, yêu cầu để giới thiệu . 8 + Tạo một cuộc hội thoại nhỏ giữa giáo viên và học sinh về những vấn đề có liên quan đến nội dung bài học, tạo không khí lớp học thân thiện, cơiû mở và tích cực. + Nêu một vấn đề có liên quan đến nội dung để học sinh trải nghiệm, để huy động vốn hiểu biết của các em vào việc tiếp nhận kiến thức mới + Kể một câu chuyện ngắn có thể liên quan đến bài mới. Thế là ta đã gợi trí tò mò, kích thích hứng thú của học sinh đối với việc tìm hiểu bài mới . + Cũng có thể là một trò chơi nhỏ. Chẳng hạn: Khi dạy bài mới Tính từ , kiểm tra bài cũ, tôi cho học sinh chơi trò chơi làm theo động tác ngắn- dài; cao – thấp. Sau mỗi lần làm, động tác cứ dần nhanh lên để các em làm theo thật là vui và tôi nói: “Những từ ngắn- dài; cao- thấp thuộc từ loại gì ? Hôm nay các em học bài Tính từ, các em sẽ biết” + Đưa ra “câu đố”đòi hỏi học sinh xong bài thì sẽ có câu trả lời . +Để huy động tối đa sự tham gia của tất cả học sinh trong quá trình học tập, tôi thường tách nhỏ câu hỏi. Đây chính là biện pháp dẫn dắt học sinh nhận thức từng bước, từng chi tiết đến tổng thể. Cách làm này giúp ta thực hiện dạy học phân hóa đối tượng học sinh trong lớp và huy động được nhiều học sinh tham gia tìm hiểu bài. Để giúp học sinh nhận thức, chiếm lónh kiến thức theo từng bậc, từ dễ đến khó tôi bổ sung thêm câu hỏi phụ . Tôi còn dùng lời để giải thích. Đây là cách làm rất tiện dụng, phù hợp với học sinh.Ví dụ : Ở bài tập đọc:Ê-mi-li,con. Học sinh phải thực hiện yêu cầu: Đọc diễn cảm khổ thơ đầu để thể hiện tâm trạng của chú Mo-ri-xơn và bé Ê-mi-li. Khi học sinh chưa tìm hiểu nội dung bài, các em khó thực hiện tốt yêu cầu này, đặc biệt là đọc sao cho thể hiện được tâm trạng của chú Mo-ri- xơn. Lúc này, ta có thể gợi ý: Chú Mo-ri-xơn đang ở trong tâm trạng của người sắp vónh biệt gia đình, tự thiêu để bày tỏ thái độ lên án quyết liệt cuộc chiến tranh xâm lược của đế quốc Mỹ ở Việt Nam. Vậy theo em giọng 9 nói của chú Mo-ri-xơn khi trò chuyện với bé Ê-mi-li thể hiện tâm trạng buồn bã, đau xót hay vui vẻ ? Ở phần nội dung bài để học sinh hứng thú trong học tập, tôi còn sử dụng trò chơi để dạy học. Vì học mà chơi , chơi mà học thì hiệu qủa đạt được sẽ cao . Với bài tập viết đoạn văn ngắn về thiên nhiên. Tôi muốn học sinh khá trong lớp giúp học sinh yếu kém có thêm vốn từ để bài viết phong phú, giàu hình ảnh về nội dung và bước đầu tự tin trong viết đoạn. Từ đó, tôi còn hướng dẫn học sinh làm sơ đồ tư duy khi tả người ở phần tả ngoại hình mộât người bạn. Tôi yêu cầu một học sinh làm mẫu đứng trước lớp, nhìn về các bạn. Cùng một mẫu người nhưng dưới cái nhìn của trẻ con, các em tả bạn bằng nhiều cách khác nhau. Tương tự như thế khi hoàn thiện được mỗi đoạn thì ta đã giúp học sinh hoàn thành cả bài văn . Còn ở môn học toán, bài tính diện tích hình tam giác. Tôi yêu cầu học sinh vẽ hình như sách giáo khoa, cắt, dán và gợi ý : Dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật để tìm ra diện tích cách tính hình tam giác. Công việc này chiếm khá nhiều thời gian của một tiết dạy vì các em thao tác chậm, tự tư duy. Cuối cùng, các em cũng tìm ra cách tính là: Vẽ một đường cao, cắt hình ra ngay đó, ghép phần một và phần hai được hình chữ nhật chấm. Sau đó rút ra công thức : a x ½ b (chiều dài nhân một phần hai chiều rộng ). Khi ấy, ta chốt chiều dài của hình chữ nhật là độ dài cạnh đáy của hình tam giác còn một phần hai chiều rộng chính là một phần hai của chiều cao . Ta đưa ra công thức hoàn chỉnh tính diện tích hình tam giác bằng độ dài cạnh đáy nhân chiều cao rồi chia hai (cùng một đơn vò đo).Với cách học sinh tự phát hiện kiến thức này giúp các em dựa trên kiến thức đã học, tư duy để tìm cách tính diện tích của các hình: diện tích hình tam giác, hình thoi, hình bình hành…. Để tạo hứng thú, tư duy trong học tập cho học sinh, tôi còn sử dụng đồ chơi trong học tập. Đồ chơi là những vật dụng đơn giản, dễ làm từ những băng giấy mà ta có thể hướng dẫn để học sinh rút ra cách tìm hai số khi biết tổng 10 [...]... duy, tự chiếm lónh kiến thức, tự phát hiện kiến thức để học sinh nắm bài, cách tính một cách sâu sắc hơn.Từ một cái hộp có nhiều mẫu giấy ghi trong đó cũng giúp cho học sinh hứng thú trong học tập Điều quan trọng khơng thể thiếu trong một tiết dạy là bước củng cố bài Thực tế cho thấy, nếu thực hiện tốt bước củng cố bài, ta sẽ từng bước rèn luyện cho học sinh phương pháp tích lũy vốn kiến thức Củng cố... động của lớp để hàng ngày các em đều có thể thấy và lâu ngày các em sẽ nhớ để vận dụng Tơi đã tận dụng những kinh nghiệm trong q trình dạy lớp để áp dụng cho từng năm học và trong năm học này, bước đầu tơi nhận thấy các em học sinh lớp ghép 4.6 có một số chuyển biến đáng mừng Kết quả: Lớp tơi có phần chuyển biến hơn Nội dung Sĩ số lớp Chun cần Mạnh dạn – Tự tin Nêu ý kiến Trật tự Đầu năm 9 Số Tỉ lệ lượng... kiến thức đã học vừa mấp mé kiến thức ngày mai) để khêu gợi, đánh động sự khám phá, tìm tòi ở các em Trong một tiết học, học sinh thực hiện nhiều hoạt động, có thể phải làm nhiều bài tập, các em khó lòng ghi hết những gì đã học Do vậy, ta cần giúp các em tự rút và ghi nhớ một số nội dung cốt lõi của bài học, ý nghóa thực tiễn Tôi thực hiện nhiều cách: + Chốt theo nội dung, u cầu của bài học, khắc sâu... lượng 3 33,3% 1 11,1% 0 0% 3 33,3% Tháng 10 9 Số Tỉ lệ lượng 5 55,6% 3 33,3% 1 11,1% 6 66,7% Tháng 11 9 Số Tỉ lệ lượng 7 77,8% 5 55,6% 3 33,3% 8 88,9% IV KẾT LUẬN: Trải qua những năm thực hiện kế hoạch “ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực , tơi thấy mình đã phần nào có được sự thành cơng nhất định với các biện pháp đã đề ra, học sinh thích đi học, tự tin, chun cần hơn, làm bài tốt hơn,... đẹp, sống có trách nhiệm, gần gũi thân thiện giữa giáo viên và học trò và tơi muốn chia sẻ những hiệu quả đạt được với các đồng nghiệp Bản thân tơi sẽ 12 khơng ngừng học hỏi để tìm ra biện pháp hữu hiệu hơn nữa để kế hoạch mà mình đề ra ln ln đạt hiệu quả tốt nhất Nghề dạy học là nghề sáng tạo trong những nghề sáng tạo Ngồi sáng tạo ra, giáo viên còn rèn luyện tính kiên nhẫn, ln tìm ra những biện pháp. .. u cầu của bài học, khắc sâu kiến thức, kĩ năng mà bài học muốn hình thành ở các em 11 + Đưa ra câu hỏi về ý nghĩa của bài học, học sinh suy nghĩ và liên hệ thực tế + Tổ chúc trò chơi học tập để bước đầu học sinh vận dụng, thực hành kiến thức kĩ năng vừa học + Trong nội dung trang trí lớp của lớp tơi còn có mảng kiến thức gồm: cơng thức Tốn, cách tính thuận tiện…LT&C: các kiểu câu kể, từ - cặp từ, biểu... biện pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh Tại sao ta khơng biến điều khơng thể thành có thề bằng những phương pháp mới trong dạy học? Tất cả những điều này nếu được đáp ứng sẽ khơi dậy lòng ham học ở các em, tạo cho các em sự hứng thú thi đua trong học tập Chúng ta cần tạo mơi trường thuận lợi và tốt nhất cho các em để các em thấy rằng “ Mỗi ngày đến trường là một niềm vui” Càng gần gũi các em thì... 1 hay cách 2 N ếu học sinh đồng ý cách 1 : đếm ô vuông thì ta kết luận : đâu phải bài nào cũng có hình cho ta đếm Ở cách 2 : Sau khi dựa trên những kiến thức đã học về đơn vò đo độ dài bạn đã áp dụng công thức tính diện tích, ra được kết quả giống nhau Vậy ta làm cách nào hay? Từ đó học sinh rút ra mối liên hệ giữa hai đơn vò diện tích liền nhau Từ những đồ chơi đơn giản cũng giúp cho HS tư duy,...– hiệu của hai số đó Khi dạy về bài Đề-ca-mét vuông, tôi giao cho mỗi nhóm một hình vuông có 100 ô vuông nhỏ Tôi gợi mở :1 dam 2 là diện tích của một hình vuông có cạnh là bao nhiêu?(1dam) Vậy 1hm 2 = ?dam2 Học sinh thảo luận theo nhóm Có nhóm thì điếm hình vuông đang có Có nhóm thì tự tìm dựa trên số đo : 1 hm = 10 dam S= 10 x 10 1hm2 = 100 dam2 Phần chốt . SKKN : “MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ, PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG GIỜ HỌC” I. PHẦN MỞ ĐẦU: 1. Đặt vấn đề: Với mục tiêu giáo dục hiện nay của trường Tiểu học là phải. ra một số biện pháp để giúp học sinh hứng thú, phát huy tính tích cực trong giờ học. - Khách thể nghiên cứu: Tập thể lớp 4.6 Trường Tiểu học Mạc Đĩnh Chi. 5. Các giả thiết nghiên cứu: 1 -Để. lónh kiến thức, tự phát hiện kiến thức để học sinh nắm bài, cách tính một cách sâu sắc hơn.Từ một cái hộp có nhiều mẫu giấy ghi trong đó cũng giúp cho học sinh hứng thú trong học tập . Điều
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN một số biện pháp để giúp học sinh hứng thú, phát huy tính tích cực trong giờ học, SKKN một số biện pháp để giúp học sinh hứng thú, phát huy tính tích cực trong giờ học, SKKN một số biện pháp để giúp học sinh hứng thú, phát huy tính tích cực trong giờ học

Từ khóa liên quan