Một số biện pháp dạy văn miêu tả theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh lớp 4c trường tiểu học quảng tiến 2

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SẦM SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TIẾN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY VĂN MIÊU TẢ THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH LỚP C, TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TIẾN Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Tâm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Tiến SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt SẦM SƠN, NĂM 2020 MỤC LỤC Mục Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng dạy - học văn miêu tả lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả lớp Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.3 2.4 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Học mơn Tiếng Việt, học sinh trang bị kiến thức tối thiểu cần thiết giúp em hòa nhập với cộng đồng phát triển phát triển xã hội Cùng với mơn Tốn mơn học khác, kiến thức môn Tiếng Việt hành trang bước đường đưa em tìm hiểu, khám phá, nghiên cứu kho tàng tri thức vơ tận lồi người Mỗi văn sản phẩm không lặp lại học sinh trước đề Do nói, việc học Tiếng Việt ,đặc biệt làm văn giúp em bộc lộ rõ nét nhất, trọn vẹn suy nghĩ riêng, tính sáng tạo, Qua thể chân thực người học sinh Vì thế, việc dạy học Tập làm văn cần có đổi Bản thân tơi giáo viên đứng lớp giảng dạy, đón nhận đưa kỹ sống vào phân môn Tập làm văn nên cần nỗ lực phấn đấu đảm nhiệm chức trách với học sinh Muốn vậy, dạy lý thuyết văn nói chung lý thuyết văn miêu tả nói riêng để giúp học sinh luyện nói mà nắm kiến thức để viết văn thể loại Từ khái niệm thể loại văn, học sinh vận dụng viết văn dạng (miêu tả vật, miêu tả đồ vật, miêu tả cối) Trong chương trình lớp 4, Tập làm văn phân mơn học chính, nhằm hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt Thông qua việc dạy học Tiếng Việt rèn luyện cho học sinh thao tác tư Năm học 2019 - 2020, giao nhiệm vụ chủ nhiệm, giảng dạy lớp Tôi nhận thấy số học sinh viết câu sai ngữ pháp, dùng từ chưa phù hợp với hoàn cảnh đặc biệt thiếu ý Mặt khác, học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung chưa cao, chưa có quan sát tinh tế, lực ngôn ngữ chưa phát triển tốt, chưa thực biết cách diễn đạt điều muốn tả Các em e ngại, rụt rè, ngại phát biểu dẫn đến hiệu học tập chưa cao.Vì việc đổi phương pháp dạy học văn miêu tả theo hướng phát huy tích cực hoạt động nhận thức học sinh vào trình học tập, tự học thực hành giúp học sinh mạnh dạn, tự tin phát biểu trước đông người Việc đổi phương pháp học cấp thiết Tuy nhiên, dạy văn miêu tả cho phù hợp với trình độ học sinh lớp 4? Điều khiến tơi tìm tịi, suy nghĩ để tìm biện pháp giúp học sinh học Tập làm văn tốt Tôi xin đề xuất : “Một số biện pháp dạy văn miêu tả theo hướng phát huy tính tích cực học sinh lớp C” Trường Tiểu học Quảng Tiến – Thành phố Sầm Sơn để đồng nghiệp tham khảo Qua đây, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả lớp môn Tiếng Việt lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2.1 Giúp học sinh: Nghiên cứu nhằm đề xuất giải pháp giúp phát huy tính tích cực học sinh hoạt động học tập: - Rèn kĩ quan sát tìm ý, lập dàn ý - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc 2 - Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình u, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em - Học sinh tự tìm tịi, phát hiện, chủ động chiếm lĩnh kiến thức; ứng dụng thành thạo tri thức lĩnh hội vào sống; biết làm tốt văn miêu tả; có tiền đề tốt để viết văn miêu tả lớp 1.2.2 Giúp giáo viên: - Đề xuất biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng giảng Tập làm văn nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng - Mong muốn chia sẻ với đồng nghiệp biện pháp tích cực, hiệu mà vận dụng dạy học Tiếng Việt lớp ,đồng thời rèn luyện tinh thần tự học, tự nghiên cứu sáng tạo công việc cho thân 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu kĩ làm văn miêu tả - Nghiên cứu biện pháp, phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh lớp 4C trường Tiểu học Quảng Tiến 2- Thành phố Sầm Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Thu thập tài liệu, đọc sách tài liệu tham khảo - Điều tra khảo sát thực tế - Sử dụng phương pháp khác: Phân tích ngơn ngữ, so sánh đối chiếu, thống kê xử lý số liệu thu được, 1.5 Những điểm SKKN Đề tài thể được: - Hệ thống toàn nội dung kiến thức phần văn miêu tả phân môn Tập làm văn chương trình Tiếng Việt - Những giải pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả lớp theo hướng phát huy tối đa tính tích cực học sinh Trong đó, học sinh trung tâm q trình học tập cịn giáo viên người tổ chức, tạo điệu kiện để học sinh chiếm lĩnh kiến thức NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trước hết, cần khẳng định rằng: Dạy Tập làm văn dạy hoạt động Công việc dạy học phân môn tạo động cơ, nhu cầu nói năng, kích thích học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp (nói, viết) Tập làm văn phân môn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn Để làm văn, học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Phải vận dụng kiến thức tiếng Việt, sống thực tiễn 3 Việc đổi phương pháp dạy môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả lớp cho thấy việc thừa kế cũ, vốn có địi hỏi phải sáng tạo Với phân môn khác môn Tiếng Việt việc đổi nội dung phương pháp dạy học rõ quy trình bước lên lớp cụ thể rõ ràng Cịn với phân mơn Tập làm văn, nhà nghiên cứu đưa quy trình chung cho loại bài, chủ yếu sáng tạo giáo viên lên lớp Còn việc học sao? Ngồi Tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt có nhiều loại sách tham khảo cho học sinh, giúp cho học sinh có nhìn đa dạng, phong phú Song sách tham khảo phân môn Tập làm văn lại thường đưa văn mẫu hoàn chỉnh nên làm văn em thường dựa dẫm, ỉ lại vào văn mẫu, có cịn chép y nguyên văn mẫu vào làm Cách cảm, cách nghĩ em không phong phú mà cịn theo lối mịn khn sáo, tẻ nhạt Chính vậy, dạy Tập làm văn theo hướng đổi Tiểu học nói chung lớp nói riêng việc làm cần thiết để giúp học sinh học môn Tiếng Việt tốt để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Dạy Tập làm văn theo hướng đổi nhằm khích lệ học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động học tập, biết diễn đạt suy nghĩ thành ngơn bản, văn Nói cách khác, phân mơn mơn Tiếng Việt phương tiện để hỗ trợ cho việc dạy Tập làm văn tốt 2.2 Thực trạng dạy - học văn miêu tả lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung việc dạy Tập làm văn lớp 4: Năm học 2019- 2020, tồn trường có 25 lớp với 891 học sinh, khối có bốn lớp với 148 học sinh Nhìn chung, em em ngư dân, nhiều em gia đình có hồn cảnh khó khăn, bố mẹ làm ăn xa nên em phải nhà với ông bà Bởi vậy, quan tâm đến việc học hành em chưa sát sao, khả tiếp thu em nhiều hạn chế Song với phân môn Tập làm văn, chương trình đưa q trừu tượng, khó học sinh nói chung, học sinh trường Tiểu học nói riêng Bởi phân mơn học mang tính tổng hợp kiến thức tất phân môn: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện Các phân mơn có tác dụng hỗ trợ lẫn Đặc biệt để học tốt phân môn Tập làm văn cần có hỗ trợ tích cực tất phân mơn khác Nó địi hỏi học sinh phải có khả tư duy, sáng tạo khả diễn đạt trước lớp học tốt phân môn học Mặt khác, phân môn Tập làm văn lớp có nhiều thể loại Mỗi thể loại mạch kiến thức khác mà việc tiếp thu học sinh hạn chế : động não, sử dụng câu chưa phù hợp, vốn từ nghèo, đọc sách nên việc viết văn học sinh khó, viết khơ khan 2.2.2 Thực trạng việc giảng dạy Tập làm văn giáo viên: a- Thuận lợi: - Sự đạo, chuyên mơn Phịng giáo dục, trường, tổ chun mơn có vai trị tích cực, giúp giáo viên nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn - Qua tiết dạy mẫu, thi, hội thảo có nhiều giáo viên thành cơng dạy Tập làm văn - Qua phương tiện thông tin đại chúng: mạng internet, ti vi, đài, sách, báo, giáo viên tiếp cận với phương pháp đổi dạy Tập làm văn thường xuyên b- Khó khăn: Tiếng Việt mơn học khó, phân mơn Tập làm văn địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú, vốn sống thực tế, Người giáo viên biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy, biết gợi mở óc tị mị, khả sáng tạo, độc lập học sinh, giúp cho em nói viết thành văn bản, ngơn ngữ không dễ 2.2.3 Thực trạng việc học tập làm văn học sinh: a- Thuận lợi: - Môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng có nội dung phong phú, Tài liệu HDH trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết bị dạy học đại, hấp dẫn học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi em - Các em học nắm vững kiến thức, kỹ phân môn Tập làm văn từ lớp 2, kỹ giao tiếp, kỹ tạo lập ngôn bản, kỹ kể chuyện miêu tả, Đây sở giúp em học tốt phân môn Tập làm văn lớp 4- thể loại văn miêu tả đạt kết cao b- Khó khăn: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao - Kiến thức sống thực tế học sinh hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu học - Vốn từ vựng học sinh chưa nhiều ảnh hưởng đến việc thực hành độc lập Cụ thể là: Các em viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgíc, tính sáng tạo thực hành viết văn chưa cao, thể cách bố cục văn, cách chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động - Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để hình thành lối hành văn riêng Ví dụ: phần lớn học sinh dùng lời cô hướng dẫn để viết - Chương trình phân mơn Tập làm văn lớp học thể loại miêu tả Nhìn chung em nắm cấu trúc văn miêu tả làm em cịn viết theo lối mịn khn sáo, hấp dẫn, cảm xúc nghèo hình ảnh, đặc biệt em chưa biết sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, 2.2 Thực trạng chất lượng làm văn miêu tả học sinh lớp 4, trường Tiểu học Quảng Tiến 2: Thực trạng cho thấy chất lượng giảng dạy văn miêu tả nhiều hạn chế Nhiều học sinh nắm kiến thức phân môn Luyện từ câu áp dụng vào viết văn em thường mắc lỗi, kết hợp với việc chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật, vốn từ lại nghèo nàn nên văn miêu tả em cịn khơ khan, lủng củng, nghèo cảm xúc Bài văn trở thành bảng liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả Giáo viên chưa nhận thức đắn tầm quan trọng việc kết hợp linh hoạt phương pháp dạy văn miêu tả Nhìn chung, năm học gần đây, chất lượng viết văn miêu tả học sinh lớp chưa cao, chưa đáp ứng tốt yêu cầu dạy học đặt Điều khiến tơi trăn trở Ngay từ đầu năm học 2019 - 2020, tiến hành khảo sát chất lượng phân môn Tập làm văn học sinh hai lớp 4, lớp 4B thầy H phụ trách lớp 4C ( lớp thực nghiệm) tơi phụ trách (đây hai lớp có chất lượng tương đối đồng đều) với đề kiểm tra sau: Đề bài: Tuổi thơ có đồ chơi u thích gắn bó với người bạn: xếp hình nhiều màu sắc, tơ có dây cót, thỏ nhồi bơng dễ thương, búp bê biết khóc, Em tả lại đồ chơi Kết học sinh làm thể bảng sau: Bảng 1: Khảo sát chất lượng Tập làm văn lần hai lớp 4B 4C ( Tháng 11-Năm học 2019-2020 ) Lớp Sĩ số 4B 34 4C 34 Hoàn thành tốt SL TL 8.8 8.8 Hoàn thành SL TL 13 67.7 14 70.6 Chưa hoàn thành SL TL 23.5 20.6 Bảng cho thấy kết làm văn miêu tả hai lớp 4B 4C chưa cao, số lượng học sinh hồn thành hồn thành tốt cịn hạn chế, số học sinh chưa hồn thành cịn nhiều Học sinh chưa biết cách diễn đạt, câu văn chưa có hình ảnh, vốn từ vựng chưa nhiều, hiểu biết thực tế cịn ít, ý văn nghèo nàn, câu văn lủng củng, Học sinh quan sát đồ vật tả khơng theo trình tự hợp lý, chưa biết tìm đặc điểm riêng để phân biệt đồ vật với đồ vật Do vậy, chất lượng viết em chưa cao 2.3 Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả lớp Từ thực trạng việc dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung việc dạy học văn miêu tả lớp nói riêng, tơi thấy cần thiết phải có biện pháp sáng tạo dạy học văn miêu tả lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt Tiểu học 2.3.1 Biện pháp 1: Người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lý học sinh để từ tìm hướng đúng, tìm phương pháp phù hợp lên lớp Chúng ta biết, tâm lý chung học sinh Tiểu học muốn khám phá, tìm hiểu điều mẻ Từ hình thành rèn luyện cho em quan sát, cách tư đối tượng miêu tả cách bao quát, toàn diện cụ thể tức quan sát vật tượng nhiều khía cạnh, nhiều góc độ khác nhau, từ em có cách cảm, cách nghĩ sâu sắc miêu tả Ở tuổi học sinh Tiểu học từ hình thức đến tâm hồn, bắt đầu q trình Do đó, tri thức để em tiếp thu phải xếp theo trình tự định Trí tưởng tượng phong phú việc làm văn miêu tả thuận lợi nhiêu Văn miêu tả loại văn thuộc phong cách nghệ thuật đòi hỏi viết phải giàu cảm xúc, tạo nên " hồn" chất văn làm Muốn vậy, giáo viên phải luôn nuôi dưỡng em tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lịng dễ xúc động hướng tới thiện Đối với loại này, tơi ln dặn dị học sinh nhà quan sát đồ vật, vật gần gũi mà em thường thấy xung quanh Vào lớp, cho học sinh thi đua cá nhân, nhóm tìm nhanh đồ vật tả Sau đó, gợi ý cho em cách lập dàn ý đoạn, hoàn chỉnh yêu cầu em phải tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép quan sát đồ vật, vật có nhiệm vụ giúp em hệ thống lại ý quan sát để lập thành dàn chi tiết đạt yêu cầu, có hệ thống Đối với em học sinh yếu, tơi cho em trình bày phần mở kết Thường học sinh yếu tơi gọi lúc để em trình bày ngắn gọn ý sai sót, ngồi nụ cười cởi mở giáo viên nên nhẹ nhàng sửa sai động viên cho em Ở phần thân bài, tơi thường phân nhóm cho em thảo luận theo dàn ý chi tiết, em nối tiếp, hỗ trợ thực hiện: phần bao quát chung, phần chi tiết phận, phần hoạt động liên quan, Ví dụ: Tả đồ vật: “Tả cặp sách” Yêu cầu thảo luận phần thân sau đây: + HS1: Tả bao quát, hình dạng, màu sắc, chất liệu cặp + HS2: Tả chi tiết phận đồ vật: Các phận bên cặp (mặt cặp, nắp cặp, quai xách, dây đeo, khóa); Xoa lên da cặp, em có cảm giác gì?(trơn, nhẵn, ram ráp, ) + HS3: Tả bên cặp có ngăn ? Mỗi ngăn đựng gì? + HS4: Em có thích cặp em khơng? Tại sao? Em dùng cặp, giữ gìn cặp nào? Sau thảo luận xong nhóm học sinh trình bày: + HS1: Cặp hình chữ nhật, làm vải giả da, màu tím, nắp màu đen Dài hai gang tay em, rộng khoảng gang rưỡi Cặp có nhiều màu đẹp + HS2: Ở phía cặp có quai xách thật êm tay Sau lưng hai quai đeo Hai ổ khóa sắt, đóng mở nghe “tách, tách” vui tai Ngồi mặt cặp có in hình chó đốm đẹp + HS3: Phía bên có ba ngăn Ngăn lớn đựng sách, ngăn thứ hai đựng bảng con, đồ dùng khác ,… ngăn thứ ba nhỏ đựng bút, thước đồ dùng như: áo mưa, chai nước, … + HS4: Chiếc cặp giúp em đựng sách không bị rơi rớt không bị mưa ướt Khi học về, em để cặp ngắn bàn học, 2.3.2 Biện pháp 2: Tạo động học văn miêu tả học sinh Công việc dạy học Tập làm văn tạo động cơ, nhu cầu nói năng, kích thích học sinh tham gia vào giao tiếp (nói, viết) Sản phẩm phân mơn Tập làm văn nói viết theo kiểu chương trình quy định Để sản sinh văn này, học sinh phải có thêm nhiều kĩ khác ngồi khả nghe, nói, đọc viết Tiếng Việt, kĩ dùng từ đặt câu Đó kĩ phân tích đề, tìm ý lựa chọn ý, kĩ lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn bậc Tiểu học, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Trong đó, học văn miêu tả góp phần phát triển tư hình tượng trẻ rèn luyện phát triển nhờ biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả Nhưng làm để thực nhiệm vụ mà không biến em thành “thợ” viết văn? Vậy ta cần kích thích em yêu văn có nhu cầu viết văn Trước hết tạo tình khiến em háo hức khám phá điều thú vị đối tượng miêu tả Ví dụ: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh phượng hoa đỏ rực hỏi: Quan sát tranh em thấy hoa có đặc điểm mà nhà thơ Xn Diệu ví “như mn ngàn bướm thắm đậu khít nhau”? Học sinh phân tích tìm đặc điểm tương đồng phận hoa với mn ngàn cánh bướm đậu khít Qua rèn luyện cho em óc quan sát tinh tế, liên tưởng tư phân tích, kích thích em suy luận Dạy học sinh viết văn miêu tả phải gắn liền với việc hình thành kĩ sống khác Như dạy em biết giữ gìn đồ vật, tổ chức cho học sinh trồng, chăm sóc bảo vệ Học sinh trau dồi vốn sống, biết suy nghĩ, có cảm xúc, tình cảm Từ đó, dạy em cách thể suy nghĩ, tình cảm ngơn ngữ nói, viết Khi đề Tập làm văn, giáo viên nên ý đề yêu cầu viết gần gũi thân thiết với học sinh, tạo động nói năng, kích thích em muốn nói,viết nội dung mà đề yêu cầu Trong tiết kiểm tra viết (TL HDH Tiếng Việt tập 2A – Trang 152) có đề gợi ý Giáo viên nên dựa vào đề khác nhằm gợi cảm xúc cho em trước viết Ví dụ: Đề 1: Hãy tả trường gắn với nhiều kỉ niệm em Đề 2: Hãy tả tay em vun trồng Đề 3: Hãy tả hoa mà em yêu thích Đề 4: Tả vườn rau(hoa) gần nơi em Khi học sinh có hứng thú học văn miêu tả, ta tiếp tục trì điều suốt q trình học tập tiếp tục rèn kĩ khác theo yêu cầu viết văn Ngồi ra, bên cạnh u cầu trì chủ đề để đạt mục đích giao tiếp, văn phải có phát triển, chủ đề phải triển khai Giáo viên cần hướng cho học sinh viết bài: viết theo trình tự thời gian, khơng gian hay từ toàn thể đến phận Các văn miêu tả học sinh phải thể tình cảm, cảm xúc Điều chi phối kĩ thuật viết đồng thời đòi hỏi dạy viết văn miêu tả phải việc hình thành tình cảm đối tượng miêu tả 2.3.3 Biện pháp 3: Cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả Văn miêu tả mang tính chất thơng báo thẩm mỹ, dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu miêu tả khơng chép, chụp ảnh lại vật tượng cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể riêng biệt người Nhà văn Phạm Hổ cho rằng: "Cái riêng, văn miêu tả phải gắn với chân thật" Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết khơng có nghĩa cho phép người viết "bịa" cách tùy ý Để tả hay, tả phải tả chân thật, giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối, bệnh công thức sáo rỗng Mặt khác giáo viên cần giúp em nắm được: văn miêu tả, ngôn ngữ sử dụng phải ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, giàu nhịp điệu âm thanh, … thể loại văn khác Từ việc hiểu rõ đặc điểm thể loại văn miêu tả, hiểu rõ đường cần đích cần tới, chắn học sinh thận trọng chọn lọc từ ngữ, gọt giũa kỹ lời, ý văn chất lượng làm em tốt Mặt khác học sinh cần phải thực yêu cầu sau: Lưu ý: Đảm bảo yêu cầu quan sát đối tượng miêu tả: - Quan sát tổng thể đối tượng, ý trạng thái động tỉnh Quan sát tất giác quan: thính giác, thị giác, xúc giác, cảm giác - Nếu tả cảnh: cần quan sát tỉ mỉ phần (bộ phận) cảnh theo trình tự hợp lí (Ví dụ: Từ vào trong, từ phận chủ yếu đến phận thứ yếu), thay đổi cảnh theo thời gian (ví dụ: sáng, trưa, chiều, tối) * Tả theo trình tự khơng gian: Từ quan sát toàn đến quan sát phận ngược lại Tả từ xa đến gần, từ xuống dưới, từ vào trong, từ trái qua phải…hoặc ngược lại Trình tự thường vận dụng miêu tả lồi vật, cảnh vật, đồ vật, cối nói chung - Tả từ lên Ví dụ: “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dẽ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” ( Trích Rừng hồi xứ Lạng, Tơ Hồi ) Tác giả quan sát tả tinh tế hồi, hồi cuối hồi theo trình tự lên Dùng lối miêu tả tĩnh với tính từ ( thẳng, cao, trịn xoe, giịn, dễ gãy…), dùng cách nói nhân hố hồi phơi làm cho miêu tả thêm gần gũi, sinh động - Tả từ vào Ví dụ: “ Nắp bút màu hồng, có cài sắt mạ bóng lống Mở nắp ra, em thấy ngịi bút sáng lống, hình tre, có chữ nhỏ, nhìn khơng rõ ” (Cây bút máy, TL HDH Tiếng Việt tập1B, Tr.121) - Tả từ xa đến gần Ví dụ: “…Tơi vội khoang trước nhìn Xa xa từ vệt rừng đen, chim cất cánh tua tủa bay lên, giống hệt đàn kiến từ lòng đất chui ra, bò li ti đen ngòm da trời Càng đến gần, đàn chim bay đen kít trời …Mỗi lúc tơi nghe tiếng chim kêu náo động tiếng xúc rổ đồng tiền…” (Trích Đất rừng Phương Nam, Đồn Giỏi) * Tả theo trình tự thời gian: Quan sát diễn biến thời gian từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc, từ mùa sang mùa khác, từ tháng sang tháng khác… Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước, xảy sau (có sau) tả sau Trình tự thường vận dụng văn tả cảnh vật, tượng tự nhiên (tả cảnh) hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ: “… Buổi chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé Hmông, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước cửa hàng Hồng hơn, áp phiên phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt…” ( Trích Đường Sa Pa, Nguyễn Phan Hách, TL HDH Tiếng Việt 4, tập 2B- Tr.4 ) * Tả theo trình tự tâm lý: Thấy đặc điểm bật, thu hút thân, gây cảm xúc mạnh cho thân (buồn, vui, yêu, ghét…) tập trung quan sát trước, tả trước, phận khác quan sát sau, tả sau… Trình tự thường vận dụng tả đồ vật, tả loài vật, tả người cần miêu tả điểm bật nhất, không thiết phải tả đầy đủ, chi tiết, tất đặc điểm đối tượng Ví dụ: “Sầu riêng loại trái quý miền Nam Hương vị đặc biệt, mùi thơm đậm, bay xa… Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm… Hoa đậu chùm, màu trắng ngà… Đứng ngắm sầu riêng, tơi nghĩ dáng kì lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành thẳng đuột…” (Sầu riêng, Mai Văn Thọ, TL HDH Tiếng Việt 4, tập 2A- Tr.55) Chú ý phát đặc điểm riêng, phân biệt đối tượng tả với đối tượng khác loại Tuy vậy, trình hướng dẫn em quan sát, giáo viên phải đồng thời khéo léo gợi mở để em huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc để giúp cho việc quan sát tốt Muốn làm văn miêu tả trước hết em phải biết có để viết, để tả Muốn tả đúng, tả hay phải quan sát Giáo viên phải hướng dẫn em tập quan sát, cách quan sát để tìm riêng Quan sát để thấy màu sắc khác nhau, hương vị khác nhau, đặc điểm, tính chất khác Từ có sáng tạo độc đáo, khơng giống mà chân thật Ví dụ: + Quan sát ánh trăng: Khi vui em thấy trăng cười, mời gọi hay nô đùa với em Khi buồn, em lại thấy trăng trầm tư lặng lẽ, muốn chia sẻ + Quan sát gió: Khi gió thổi nhẹ có em thấy vuốt ve, vỗ về, miên man da thịt, có em lại thấy gió thầm trị chuyện, gió hát ru + Quan sát mư a mùa hạ: Có em thấy mây dày đặc hơn, quánh lại với hạ thấp xuống Rồi đột nhiên: rào, rào, Mưa đổ xuống xối xả Có em thấy mây phía đông ùn ùn kéo đến, Hạt mưa bắt đầu rơi, giọt nước mưa thật to lộp bộp rơi xuống mái nhà Có em thấy mưa tn rào rào, xối xả mái nhà mặt đường, mn nghìn hạt mưa đổ xuống Trong quan sát, giáo viên cần hướng dẫn em quan sát vật nhiều thời điểm, hoàn cảnh, trạng thái, nhiều hoạt động khác để tìm riêng,cái Ví dụ: Quan sát vật: Quan sát mèo ngủ, sưởi nắng, bắt chuột, rình mồi, leo cây, để thấy nét khác từ ánh mắt, bước đi, cách vẫy 10 đi, tiếng kêu, nó, cụ thể bình thường mèo kêu meo meo đánh nhau, vồ chuột sợ, lại kêu ngao gừ Mèo ngủ có nhiều cách ngủ, cắm đầu xuống giấu hai chân trước, lại ngửa mặt, vênh râu lên Trời nóng, lạnh, ốm, khoẻ, mèo có chỗ ngủ, cách nằm ngủ khác 2.3.4 Biện pháp 4: Cung cấp vốn từ giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp giải pháp nghệ thuật miêu tả cần thiết Muốn văn hay, có "hồn", có chất văn em phải có vốn từ ngữ phong phú phải biết cách lựa chọn từ ngữ miêu tả cho phù hợp, Chính giáo viên cần ý cung cấp vốn từ cho em dạy tập đọc, luyện từ câu dạy môn khác hay buổi nói chuyện tiết sinh hoạt Hướng dẫn em lập sổ tay văn học theo chủ đề, chủ điểm, có từ hay, câu văn hay em ghi vào sổ tay theo chủ điểm làm văn sử dụng cách dễ dàng Giáo viên cần tiến hành theo mức độ yêu cầu tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, song yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ tình cảm Khi làm văn miêu tả mèo, cần miêu tả: - Chú ta có thon dài măng mọc Giáo viên hỏi: Em nhận xét cách đặt câu bạn? Học sinh nhận xét: Bạn sử dụng biện pháp so sánh để so sánh đuôi mèo măng mọc Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đơi tìm câu khác để miêu tả đuôi mèo cho sinh động hơn: - Lúc ngồi, hai chân sau xếp lại, hai chân trước chống lên, đăm chiêu nhìn nghe ngóng, mềm mại, phe phẩy làm duyên - Hay: Cái đuôi dài trắng điểm đen phe phất thướt tha với thân thon dài mềm mại, uyển chuyển trông thật đáng yêu Như vậy, miêu tả lông gà trống, đuôi mèo câu văn sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ gợi tả, gợi cảm câu hiệu khác hẳn Ta thấy miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe 2.3.5 Biện pháp 5: Giúp học sinh tích lũy vốn từ miêu tả làm giàu trí tưởng tượng em làm văn miêu tả Muốn lựa chọn từ ngữ để đặt câu, viết thành câu văn có hình ảnh, học sinh phải có vốn từ phong phú Do vậy, giáo viên cần giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: Tích luỹ vốn từ: Vốn từ tích luỹ từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày; đọc sách, báo; xem, nghe truyền hình truyền thanh; trao đổi với bạn bè; cô giáo cung cấp; Ghi chép nhận từ ngữ dùng để miêu tả theo chủ đề, cụ thể như: Các từ thường dùng miêu tả cối: xanh mướt, mơn mởn; khẳng khiu; xum xuê; rực rỡ; đo đỏ;… Các từ thường dùng miêu tả đồ vật: tròn xoe, nhỏ nhắn,… Các từ 11 thường dùng miêu tả vật: tinh nhanh, rón rén, oai vệ,… Các từ miêu tả thường từ láy, gợi lên hình ảnh, âm thanh, … để miêu tả cho sinh động Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng: (tưởng tượng miêu tả quan trọng) Có tưởng tượng có hình ảnh hồn chỉnh đối tượng miêu tả Tưởng tượng hình dung đối tượng mà ta nhắm mắt lại đối tượng rõ nét hơn, cụ thể hơn, gần gũi Tưởng tượng giúp ta thấy nét đặc sắc đối tượng, thấy điểm tương đồng với đối tượng khác, thấy mối quan hệ đối tượng với vật tượng xung quanh, với kỉ niệm hay kí ức mang dấu ấn sâu sắc lòng người viết Từ tưởng tượng, học sinh cảm nhận đối tượng miêu tả tình cảm, tình u mình, thấy tầm quan trọng đối tượng tả với người xung quanh Miêu tả gắn với tưởng tượng cách bộc lộ cảm xúc, tình cảm khả cảm thụ đẹp người viết văn miêu tả Tưởng tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, sống động gần gũi Giáo viên hướng dẫn học sinh tưởng tượng theo cách: Không trực tiếp quan sát, tập trung tất giác quan vào đối tượng Nhắm mắt, hình dung đối tượng: hình ảnh, hoạt động đối tượng, ảnh hưởng, tác động đối tượng đến vật xung quanh So sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác tương đồng Phân tích, đánh giá hay, đẹp có đối tượng Nhân hố hay tự nhiên hố vài hình ảnh đặc sắc đối tượng Dự đoán trước khả điều tốt đẹp mà đối tượng vươn tới Liên tưởng với điều biết; nghe, đọc, cảm nhận đối tượng từ trước tới Ghi chép lại tưởng tượng để lựa chọn, chắt lọc đưa vào viết Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn Bài tập luyện viết văn miêu tả tập viết thành đoạn, Khi học sinh thực viết văn miêu tả cần có thời gian suy nghĩ tìm cách diễn đạt( dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp tu từ, so sánh, nhân hố,…) Vì vậy, u cầu đặt lời văn cần rõ ý, miêu tả sinh động, bộc lộ cảm xúc, bố cục văn chặt chẽ, hợp lí đoạn, tồn để tạo “chỉnh thể” Các tập xây dựng sở quy trình sản sinh ngơn chứa đựng nhiều tập hình thành kĩ phận( xác định yêu cầu nói, viết tìm ý, xếp ý thành đến viết đoạn văn, liên kết đoạn văn thành bài,…) Kĩ viết học sinh rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hồn chỉnh Do đó, trình thực tập rèn luyện kĩ viết, giáo viên cần giúp học sinh thực tốt yêu cầu sau: tập phân tích đề bài, xác định nội dung viết, tìm ý, xếp ý để chuẩn bị thực yêu cầu viết 2.3.6 Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở kết Bài văn thiếu phần mở kết bài, phần thường thu hút người đọc, người nghe ý cách đặt vấn đề cách cảm nghĩ vấn đề mà người trình bày Chính vậy, việc rèn luyện cho học sinh xây dựng đoạn văn mở kết cần thiết * Đoạn văn mở bài: Có hai cách mở mà học sinh học mở trực tiếp mở gián tiếp Khơng thiết phải gị bó học sinh làm mở theo 12 cách em tự chọn cho cách mở hợp lý phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề cần nói tới, bắt đầu câu thơ, câu hát,…nhưng phải bám sát vào yêu cầu đề, không lan man, xa đề, khơng rườm Giáo viên cho học sinh làm việc nhóm đơi cá nhân tự nêu cách vào mình, sau cho bạn nhận xét Chẳng hạn với tả mèo, học sinh mở bài:’’Hè vừa rồi, mẹ em chợ mua mèo tam thể.Chú ta thành viên thứ năm gia đình em, bốn tháng ” - Giáo viên nêu câu hỏi: Đây cách mở nào?( trực tiếp) - Giáo viên nêu yêu cầu để học sinh nêu cách mở khác sinh động hơn:” Nhà em từ lâu khơng có chuột dám bén mảng tới có lính gác cừ khơi, Mướp Mướp ta năm tuổi, thật hiền dịu thật tinh nhanh, người bạn thân em.” Hay với đề miêu tả đa cổ thụ nơi làng quê, học sinh mở sau: “Ở đầu làng em có đa cổ thụ phải đến trăm năm tuổi Cả làng gọi đa ơng Đài, ông Đài người trồng nó, ông Đài làng khơng nhớ cả.” Học sinh khác lại viết: "Từ bến đị phía xa, em nhìn thấy làng em Phải qua cánh đồng bao la, đường liên xã dài hai số, em nhìn thấy làng quê yêu dấu: Cây đa cổ thụ in bóng xanh thẫm bầu trời Mỗi lần xa về, em cảm động tưởng đa làng em giơ tay vẫy chào, đón đợi.” Từ cách mở khác nhau, em nhận xét tìm ý đúng, ý hay để mở cách hợp lý * Đoạn văn kết bài: Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy, học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết luận khơ cứng, gị bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường làm kết không mở rộng, kết không sai chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải gợi ý để học sinh biết cách làm phần kết mở rộng cảm xúc cách tự nhiên thơng qua câu hỏi mở, sau cho em nhận xét, sửa sai chắt lọc để có kết hay Ví dụ: “Cây gạo sống đến nghìn năm Nó nhân chứng thầm lặng dịng đời.” Cơ giáo em nói Đi học về, đứng bến đò, xa về, ngắm nhìn gạo, em thấy lịng bồn chồn xơn xao Cây gạo hồn quê, tình quê vơi đầy.” Văn chương sợ đúng, sai với làm văn chưa đủ phải thấm đượm cảm xúc người viết Song tình cảm khơng phải thứ gị ép bắt buộc, tình cảm phải chân thực, hồn nhiên, xuất phát từ tâm hồn em Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc không bộc lộ phần kết mà thể câu, đoạn Vì vậy, giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách bộc lộ cảm xúc văn cách thường xuyên liên tục, từ tiết loại đến tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả 13 2.3.7 Biện pháp 7: Hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung văn:(lựa chọn xếp ý để miêu tả) Nội dung đầy đủ, phong phú yêu cầu thiếu tập làm văn tốt Với yêu cầu ta cần tiến hành qua bước: tìm ý, lập dàn chi tiết theo bố cục phần (mở bài, thân bài, kết bài), từ ngữ nối để liên kết câu chặt chẽ, trôi chảy Từ ngữ miêu tả phải thích hợp, câu văn có hình ảnh, biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá để văn hay Khi làm viết, yêu cầu học sinh: -Đọc kĩ, hiểu yêu cầu đề - Phân tích đề : Đề thuộc thể loại văn gì? Nội dung miêu tả ai? Con gì? Vật gì? Cảnh đâu? Tả vào lúc nào? Bộ phận nào? - Biết dựa vào dàn ý xây dựng, đoạn văn viết tiết trước để viết thành văn hồn chỉnh Sau đó, học sinh bám sát yêu cầu đề bài, huy động vốn thực tế (mà em hướng dẫn quan sát qua khâu chuẩn bị) để lựa chọn nét bật đối tượng để miêu tả rõ ràng, đầy đủ Sau thống kê toàn ý tìm lên nháp, giáo viên cần hướng dẫn học sinh chọn lọc ý theo hệ thống câu hỏi: Theo em, ý ý không quan trọng cần lược bỏ? Ý cần tả lướt qua vài câu? Còn ý cần tập trung tả kĩ, sâu hơn? Tại lại không tả hết toàn tả số cảnh tả kĩ nhằm mục đích gì? * Phần mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả (tả đồ vật, tả cối, tả vật) cách trực tiếp hay gián tiếp Trong tập làm văn, phần mở phần gây ấn tượng cho người đọc Các em vào câu hay đoạn cần phải bám sát vào nội dung yêu cầu xác định Dựa vào mở em mà giáo viên góp ý, khơng gị bó, khơng áp đặt Ví dụ: Khi tả vật, em vào bài: “ Đã lâu, em bố mẹ cho quê chơi Qua khỏi cổng làng, em bước thơ thẩn đường nhỏ dẫn tới đầm sen Ở góc đầm trống, đàn vịt bầu lặn hụp kiếm mồi Từ đó, giúp em viết văn tốt mang tính nghệ thuật cao * Phần thân bài: Ở phần này, cho học sinh phát triển theo nhiều ý khác Tả đồ vật: Ví dụ: Đề bài: “ Tả đồ chơi mà em thích” Tơi cho em làm theo gợi ý sau: a) Muốn miêu tả đồ vật, trước hết phải quan sát đồ vật đồ vật gì? (búp bê, gấu bơng, chong chóng, ) b) Quan sát theo trình tự hợp lí + Nhìn bao quát: + Quan sát phận ( bên ngoài/ bên trong, bên trên/ bên dưới, đầu/ mình/ chân tay, ) c) Nên quan sát nhiều giác quan - Dùng mắt để xem hình dáng, kích thước, màu sắc, đồ vật - Dùng tay để biết đồ vật mềm hay rắn, nhẵn nhụi hay thô ráp, nặng hay nhẹ, 14 - Dùng tai để nghe đồ vật sử dụng có phát tiếng động khơng, tiếng động - Cố gắng tìm đặc điểm riêng đồ vật, phân biệt với đồ vật khác, đồ vật loại Tả cối: Từ gợi ý văn mẫu, biết lập dàn ý miêu tả ăn trái quen thuộc theo hai cách học: Tả phận tả thời kì phát triển Từ đó, học sinh phát triển ý thật tự nhiên Như vậy, em có ý, vẻ khác đảm bảo đủ ý Tuy nhiên, cần hướng cho học sinh phát triển ý phong phú nội dung làm bật yêu cầu đề Khi xây dựng phần thân bài, cần lưu ý học sinh: Khi tả tả nhiều phận khơng coi chủ yếu mà cần làm bật đối tượng cần tả đề yêu cầu Tả cần chọn nét tiêu biểu, tránh liệt kê đầy đủ nặng kể lể khô khan *Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ, ấn tượng đối tượng miêu tả theo kiểu mở rộng không mở rộng Có nhiều cách kết khác cho văn miêu tả phải xuất phát từ nội dung mà em vừa khai thác phần thân Để thực tốt điều này, gợi mở: Ví dụ: Với đề "Tả đồ chơi mà em thích", ta hỏi: Em nói tình cảm em với đồ chơi mà em thích Giáo viên gợi mở cho học sinh nói theo ý mình, cảm nghĩ qua văn miêu tả mà em chuẩn bị Sau đó, Giáo viên chắt lọc, sửa sai (nếu cần) 2.3.8 Biện pháp 8: Thực nghiêm túc tiết trả Tất công việc, từ việc làm thông thường hàng ngày đến việc nghiêm túc thực theo chu trình định, việc lập kế hoạch đến việc triển khai thực kế hoạch cuối khâu kiểm tra đánh giá lại việc làm so với kế hoạch cuối khâu kiểm tra đánh giá lại việc làm so với kết bỏ qua khâu khâu trên, khâu kiểm tra, đánh giá: có kiểm tra đánh giá biết ưu, khuyết điểm công việc thực hiện, để điều chỉnh cho việc Dạy Tập làm văn khơng nằm ngồi chu trình chung Mỗi loại thường dành tiết kiểm tra để học sinh thực hành viết văn, trình thực hành cần xem xét, đánh giá rút kinh nghiệm thật cẩn thận, nghiêm túc có tác dụng rèn kỹ viết văn cho học sinh, tổ chức rút kinh nghiệm thực tiết trả thực khâu cuối "kiểm tra, đánh giá "nhằm mục đích giúp học sinh hiểu nhận xét chung giáo viên kết viết lớp để liên hệ với làm giúp học sinh biết sửa lỗi dùng từ, ngữ pháp, diễn đạt, tả, bố cục bạn Từ đó, học sinh học hỏi câu văn, đoạn văn hay bạn Với mục đích tiết trả khơng thể làm qua loa đại khái, bớt xén thời lượng Giáo viên cần trọng khâu chữa lỗi: - Chữa lỗi dùng từ: Tôi đưa câu văn mà học sinh dùng từ thiếu xác cho 15 học sinh đọc phát Ví dụ qua đề bài: "Tả vật mà em u thích" có học sinh viết: "Chú gà trống vỗ cánh bạch bạch" Xét góc độ ngữ nghĩa, cú pháp câu hoàn toàn Song từ "lạch bạch" từ tượng thanh, cho ta nghe âm gà trống vỗ cánh chưa toát lên vẽ oai vệ gà trống Vì vậy, giáo viên gợi mở để học sinh tìm từ thay "phành phạch", vừa gợi tả âm vừa cho thấy hình ảnh đơi cánh gà trống vừa mạnh vừa khỏe Sau đó, học sinh viết lại câu Nhận xét mức độ miêu tả qua câu vừa viết - Chữa lỗi câu: Lỗi câu có nhiều dạng Tơi lựa chọn loại sai để sửa Ví dụ: Khi viết văn tả bạn có học sinh viết: "Bạn Lan thương yêu." Với trường hợp dùng câu hỏi gợi mở để học sinh phát lỗi sai câu chưa đủ thông tin, chưa rõ nghĩa Bạn Lan thương yêu ai? Sau hướng cho học sinh bổ sung Chẳng hạn: "Bạn Lan yêu thương người gia đình." Trong tiết trả bài, việc tiến hành trình tự, giáo viên cần thay đổi hình thức hoạt động để học sinh đỡ nhàm chán Sau phần giáo viên nhận xét chung, giáo viên cần chữa lỗi cho học sinh theo loại lỗi thống kê chấm nêu câu văn, đoạn văn hay chuẩn bị trước Sau đó, giáo viên trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn để em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu văn giúp sửa lỗi làm Từ đó, học sinh thấy rõ ưu, nhược điểm làm mình, bạn biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn cho đạt yêu cầu Sau trao đổi giúp học sinh tránh lỗi không đáng có thực hành viết văn giao tiếp hàng ngày 2.3.9 Biện pháp 9: Chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy Tập làm văn lớp Trong hoạt động dạy học nào, việc chuẩn bị quan trọng Chuẩn bị kế hoạch cho cơng việc định làm, việc làm đầu tiên, tất yếu hoạt động Soạn việc làm đầu tiên, tất yếu người giáo viên Bài soạn kế hoạch lên lớp, ngày gọi kế hoạch học Để có kế hoạch học cụ thể, rõ ràng, có chất lượng, có tác dụng thiết thực, đem lại hiệu cao, người giáo viên phải huy động tối đa tất lực, phẩm chất như: lực hiểu biết chế biến tài liệu, lực hiểu học sinh, lực ngơn ngữ,…lịng u nghề, niềm tin, nhiệt tình lịng đam mê nghề nghiệp Giáo án có chất lượng phải chuyển hoá kiến thức sách đến với học sinh cách nhẹ nhàng, tự nhiên tức giáo án thực hoá qua giảng lớp giúp học sinh hiểu tốt Qua nghiên cứu thực tế, tơi mạnh dạn đưa quy trình dạy tiết Tập làm văn lớp - thể loại văn miêu tả theo hướng đổi thể qua kế hoạch học sau: I Mục đích yêu cầu : - Nêu mục đích yêu cầu học II Đồ dùng dạy học : - GV chuẩn bị dồ dùng dạy học phù hợp với nội dung ,yêu cầu học III Các hoạt động dạy học chủ yếu : 16 Hoạt động : Củng cố kiến thức học tiết trước Hoạt động : Giới thiệu nội dung dạy Hoạt động ( Hoạt động bản) : ( Đối với loại lý thuyết ) Hình thành khái niệm - Phân tích ngữ liệu : + Học sinh nắm vững yêu cầu tập + Tổ chức cho học sinh thực tập + Giáo viên tổng kết ý kiến kết luận - Ghi nhớ kiến thức : Học sinh nêu lại phần ghi nhớ TL HDH Hoạt động 4(Hoạt động thực hành): Hướng dẫn luyện tập - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập thực hành số tập tiết học nhằm củng cố kiến thức học * Hoạt động nối tiếp - Giáo viên chốt lại kiến thức, nội dung học - Nhận xét tiết học * Đối với loại thực hành, giáo viên giới thiệu hướng dẫn học sinh thực hành; củng cố tiết học Tóm lại: Dạy sách khó dạy để sách trở thành vốn tri thức phát triển học sinh lại khó Với Tập làm văn, người dạy phải gửi tâm hồn vào dạy, thầy trị phải đắm vào đối tượng miêu tả theo dịng cảm xúc, hồ chung tình cảm để tìm hiểu cảm nhận với niềm say mê, thích thú Muốn người giáo viên phải có chuẩn bị kỹ lưỡng trước lên lớp Chuẩn bị đầy đủ tâm thế, nội dung, phương pháp, đồ dùng, phương tiện dạy học, mục tiêu, ý nghĩa giáo dục, khả năng, trình độ học sinh Phải tìm tịi, nghiên cứu để có câu hỏi gợi mở phù hợp với trình độ học sinh, chuẩn bị từ, câu văn thích hợp để sửa sai để làm mẫu cho học sinh Nó địi hỏi giáo viên phải nỗ lực sáng tạo suốt q trình dạy học Chỉ có nghiên cứu sáng tạo cho giáo viên có dạy văn miêu tả mẻ, hiệu cao Nếu khơng có sáng tạo dạy Tập làm văn, văn miêu tả dạy văn miêu tả liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả, học gượng ép, gị bó, thiếu tâm hồn văn học 2.3.10 Biện pháp10: Giúp học sinh học tốt phân môn môn Tiếng Việt Tập làm văn phân môn thực hành, tổng hợp tất phân mơn thuộc mơn Tiếng Việt Vì muốn dạy tốt phân môn Tập làm văn cần dạy tốt phân mơn Luyện từ câu, Chính tả,Tập đọc, Kể chuyện Khi dạy Tập làm văn, giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp thức phân môn môn Tiếng Việt như: Tập đọc, kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn Mối quan hệ thể rõ cấu trúc tài liệu HDH: học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh chủ điểm tất các phân mơn Ví dụ: Khi dạy phân môn Luyện từ câu, học câu kể Ai ?, học sinh hiểu tác dụng, cấu tạo kiểu câu này, biết nhận đoạn văn từ học sinh biết đặt câu kể Ai ? để giới thiệu nêu nhận định 17 người, vật, Sầu riêng loại trái quý miền Nam Chích chim đáng yêu Hoa đào, hoa mai bạn mùa xuân Nội dung văn có hấp dẫn, có lơi người đọc hay khơng? Một phần phụ thuộc vào hình thức biểu bên ngồi nó, chữ viết Vì vậy, muốn có văn hấp dẫn giáo viên ý rèn kỹ viết cho học sinh Chính tả Chính tả giúp học sinh viết đúng, nhanh, viết đẹp trình bày rõ ràng, Nếu Tập đọc rèn kỹ cảm thụ cho học sinh, Chính tả rèn kỹ viết cho học sinh phân mơn Kể chuyện rèn kỹ nói hay cách nói khác kỹ sản sinh văn dạng nói học sinh Kể chuyện vừa bồi dưỡng tình cảm, giúp học sinh biết quý trọng người tốt, phê phán xấu, vừa giúp học sinh học tập cách miêu tả, cách diễn đạt câu chuyện Ví dụ: Tuần 15 : Chủ điểm “ Tiếng sáo diều” Tập đọc: Bài Cánh diều tuổi thơ – TL HDH Tiếng Việt - Tập 1B –Trang 78 Tác giả miêu tả cánh diều nhiều giác quan Mắt nhìn cánh diều mềm mại cánh bướm ;Tai nghe tiếng sáo diều vi vu, Luyện từ câu: TL HDH Tiếng Việt - Tập 1B –Trang 82 Yêu cầu 6: Viết vào đoạn văn miêu tả đồ chơi trị chơi nói u cầu Bài tập này, học sinh miêu tả tơ; tàu hoả, chong chóng , Kể chuyện :Kể chuyện nghe đọc –TL HDH Tiếng Việt 4- Tập 1B–Tr.86 Yêu cầu Hãy kể câu chuyện mà em đọc hay nghe có nhân vật đồ chơi trẻ em hay vật gần gũi với trẻ em Với đề này, học sinh kể câu chuyện như: “ Chú lính chì dũng cảm (An-đéc –xen)” , “ Chú đất nung (Nguyễn Kiên) ”, Tóm lại: Các phân mơn Tiếng Việt phân mơn có nội dung riêng, phương pháp riêng chúng khơng hồn tồn độc lập với mà bổ sung cho nhau, kiến thức phân môn hỗ trợ cho việc học phân môn khác Với phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp phân môn khác Muốn học tốt Tập làm văn học sinh cần học tốt phân mơn cịn lại 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình nghiên cứu, tơi nhận thấy vai trị tầm quan trọng dạy Tập làm văn Vì vậy, tơi vận dụng linh hoạt số biện pháp, hình thức dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên quan với môn học Thông qua dạy thử nghiệm theo hướng trên, thu nhiều kết khả quan: học sinh tập hào hứng hơn, mạnh dạn hơn, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn giàu hình ảnh Sau áp dụng biện pháp vào dạy Tập làm văn lớp 4C, đề sau: Đề bài: Tả vật em yêu thích (TL HDH Tiếng Việt –Tập 2B-Tr.76) Kết thu sau: 18 Bảng 2: Khảo sát chất lượng Tập làm văn lần hai lớp 4B 4C ( Tháng 5-Năm học 2019-2020 ) Lớp Sĩ số 4B 34 4C 34 Hoàn thành tốt SL TL 8.8 17.7 Hoàn thành SL TL 27 79.4 27 79.4 Chưa hoàn thành SL TL 11.8 2.9 Như vậy, so sánh kết khảo sát hai lớp 4B 4C bảng trên, ta thấy chất lượng viết văn miêu tả lớp 4C cao hẳn lớp 4B Bằng lao động nỗ lực cô rèn luyện chăm trò, chất lượng học văn miêu tả lớp nâng cao rõ rệt Từ chỗ học sinh chưa viết văn gãy gọn, mạch lạc, em biết viết văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, đặc biệt nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật như: nhân hóa, so sánh, dùng điệp từ, điệp ngữ,…bài làm sinh động, cảm xúc chân thật Tuy cịn số viết khơ cứng, liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả tượng chép văn mẫu, khơng có làm na ná Mặc dù chuyển biến ỏi, song giảng dạy Tập làm văn kết điều đáng quý Mặt khác, biện pháp áp dụng dạy văn miêu tả lớp 4, thực từ dạy Tập làm văn miêu tả lớp 2, tơi tin chất lượng làm văn em khả quan nhiều KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ thực tế giảng dạy, thấy để nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn, thân đúc kết học kinh nghiệm sau: (Đối với giáo viên) - Tìm hiểu kỹ đối tượng học sinh, đặc điểm tâm lý học sinh, hiểu nắm đặc điểm, chức văn miêu tả cần giúp em hiểu rõ đặc điểm từ tiết thể loại văn miêu tả - Luôn động viên, khen ngợi kịp thời em học sinh yếu dù tiến nhỏ Không áp đặt, không chê bai học sinh viết sai, viết thiếu ý diễn đạt câu chưa - Vì Tập làm văn phân mơn thực hành tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt nên muốn dạy tập làm văn có chất lượng, giáo viên cần thiết phải dạy tốt phân mơn cịn lại - Xác định mục tiêu dạy học theo phương pháp mới, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học Giáo viên đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động - Hình thành phương pháp kỹ quan sát gắn với kiểu để học sinh có đủ ý Sau đó, giúp em hình thành dàn ý chi tiết, mạch lạc, hợp lý làm sở cho học sinh viết đoạn, viết tốt - Chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, để thực kế hoạch học lớp, giáo viên cần đọc cho học sinh nghe câu văn, câu thơ có sử dụng biện pháp 19 nghệ thuật, cung cấp cho em đoạn văn mẫu,…giúp em mở rộng vốn từ, mở rộng vốn hiểu biết từ học tập vận dụng vào làm - Xem tiết trả khâu thiếu hoạt động Trả tiết học mà giáo viên dành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp học sinh điều chỉnh sai sót mắc phải viết để viết sau hoàn chỉnh hơn, hấp dẫn Trước yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo, thực đổi chương trình, sách giáo khoa nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực công đổi đất nước giai đoạn nay, việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu trọng tâm chiến lược phát triển giáo dục Một yếu tố định đến chất lượng giáo dục đội ngũ giáo viên Để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả niềm đam mê, lịng nhiệt tình cho cơng tác có kết mong muốn Với việc dạy Tập làm văn, văn miêu tả lớp việc làm cần thiết việc dạy Tập làm văn khó, học sinh lớp gần cuối cấp Tiểu học việc làm văn dừng mức độ "tập", nội dung chương trình lại hồn tồn Khơng phải sinh mang sẵn tâm hồn văn chương mà khả phải bồi đắp dần qua năm tháng, qua trang sách giảng hàng ngày thầy Muốn có khả học sinh giáo viên phải định hướng, gợi mở cho em phương pháp học tập Với học sinh lớp 4, em vừa bắt tay vào viết văn có dòng văn hay mà văn kết trình rèn luyện liên tục, bền bỉ, dẻo dai Với tinh thần đó, việc rèn kỹ làm văn vừa nhằm mục đích nâng cao lực viết văn vừa nhằm nâng cao ý thức tự rèn luyện học sinh Đó động lực thúc đẩy tơi hồn thành nghiên cứu đề tài khoa học 3.2 Kiến nghị Để nâng cao chất lượng dạy – học văn miêu tả, kiến nghị số vấn đề sau: - Đối với giáo viên, cần: + Tích cực học tập, học hỏi để nâng cao trình độ tay nghề chịu khó sưu tầm, nghiên cứu để tìm hình thức tổ chức biện pháp dạy học phù hợp với tiết dạy + Kết hợp với phụ huynh để có biện pháp giáo dục học sinh cách tốt gia đình với nhà trường nhằm hình thành hứng thú viết văn, thói quen nói, viết câu văn đủ ý, rõ ràng - Đối với Nhà trường: Tạo điều kiện trang thiết bị dạy học, thường xuyên tổ chức buổi họp chuyên môn đổi phương pháp dạy- học Tiếng Việt - Đối với Phòng giáo dục: Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên, tổ chức hội thảo, công bố SKKN đạt giải để giáo viên học tập kinh nghiệm giảng dạy nhằm nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ Trên số suy nghĩ tìm tịi tơi q trình dạy học sinh thực hành viết văn miêu tả phân môn Tập làm văn Do khơng có nhiều thời gian 20 nghiên cứu trình độ, kinh nghiệm thân có hạn nên vấn đề nêu không khỏi sai sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp quý báu Ban giám hiệu, Hội đồng khoa học cấp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Sầm Sơn, ngày 13 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực hiện: Lê Văn Hưng Nguyễn Thị Thanh Tâm 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạp chí giáo dục Tiểu học - NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2015 Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Tập Tác giả: GSTS Lê Phương Nga - Nguyễn Trí - NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2005 3.Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học, lớp 4, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2009 4.Quy định đánh giá học sinh Tiểu học( Ban hành theo Thơng tư 22/2016/TTBGDĐT) 5.Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học, Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2006 Hướng dẫn học Tiếng Việt Tập 1, , Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2014 Hướng dẫn giáo viên môn Tiếng Việt Tập 1,2, Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2014 Sách giáo viên Tiếng Việt Tập 1, 2, Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2005 Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1, 2, Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2005  ... Nghiên cứu kĩ làm văn miêu tả - Nghiên cứu biện pháp, phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh lớp 4C trường Tiểu học Quảng Tiến 2- Thành phố Sầm Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu... sinh học Tập làm văn tốt Tôi xin đề xuất : ? ?Một số biện pháp dạy văn miêu tả theo hướng phát huy tính tích cực học sinh lớp C” Trường Tiểu học Quảng Tiến – Thành phố Sầm Sơn để đồng nghiệp tham... chất lượng dạy học văn miêu tả lớp mơn Tiếng Việt lớp 1 .2 Mục đích nghiên cứu 1 .2. 1 Giúp học sinh: Nghiên cứu nhằm đề xuất giải pháp giúp phát huy tính tích cực học sinh hoạt động học tập: -