Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của hiệu trưởng trường THCS

Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS A. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Mục tiêu của nền giáo dục nước ta được xác định rất rõ trong Luật giáo dục. Tại điều 2 Luật giáo dục năm 2010 đã nêu : “ Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Hơn thế nữa, xã hội ngày càng phát triển, đòi hỏi con người không chỉ phát triển về tri thức mà cần phải phát triển về cả thể chất. Để làm tốt hai vấn đề này thì Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) là một bộ phận không thể thiếu trong hoạt động giáo dục, nhằm củng cố và mở rộng những kiến thức mà học sinh đã tiếp thu được qua các môn học ở trên lớp; biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống; bổ sung thêm vốn kinh nghiệm trong cuộc sống tập thể ở nhà trường, gia đình và ngoài xã hội. Rèn luyện các kĩ năng cơ bản, cần thiết, nhằm nâng cao năng lực tổ chức và điều khiển hoạt động tập thể. Góp phần phát triển thái độ tích cực trong học tập và rèn luyện hằng ngày, có ý thức tham gia các hoạt động và hoàn thành nhiệm vụ được giao. Nhu cầu giao lưu, nhu cầu được sinh hoạt với các bạn cùng lứa tuổi và hoạt động xã hội của học sinh THCS rất lớn. HĐGDNGLL trong trường và ngoài trường tạo môi trường cho học sinh được hoạt động phù hợp với lứa tuổi. Hiện nay HĐGDNGLL là một bộ phận quan trọng trong hoạt động giáo dục ở trường phổ thông nhằm góp phần hoàn thiện mục tiêu giáo dục; đặc biệt là đào tạo nhân cách học sinh, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của đời sống xã hội. Thông qua hoạt động này, học sinh có thể dễ dàng hoà nhập vào cuộc sống cộng đồng. Thực tế, trong những năm qua, làm công tác quản lý ở trường THCS Thạnh Đông, Tân Châu đối với học sinh phần lớn là con em gia đình lao động, làm nông Người thực hiện : Lê Thị Thu Hằng Trang 1 Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS nghiệp, ít có thời gian tham vào các hoạt động ngoại khoá, giao lưu văn hoá, môi trường xã hội xung quanh cũng có tác động xấu đến các em, mà lãnh đạo nhà trường còn lúng túng trong việc ra kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo các nội dung HĐGDNGLL sao cho có hiệu quả, đáp ứng nhu cầu sinh hoạt tập thể của học sinh. Tuy nhiên, một số trường làm tốt công tác HĐGDNGLL đã góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục cho nhà trường rất nhiều, vì HĐGDNGLL ngoài việc hình thành cho học sinh thái độ đúng đắn, có các hành vi và thói quen tốt, các kỹ năng hoạt động và ứng xử trong các mối quan hệ xã hội về chính trị, đạo đức, pháp luật…. còn giúp các em bổ sung và hoàn thiện những tri thức đã học trên lớp. Vì vậy, thực hiện HĐGDNGLL không phải là trách nhiệm của riêng Hiệu trưởng, TPT, GVCN mà là sự phối hợp chặt chẽ của tất cả chúng ta - những người làm công tác giáo dục. Và qua lớp Bồi dưỡng Hiệu trưởng, cụ thể là chuyên đề quản lí HĐGDNGLL ở Trường THCS, tôi nhận thức được rằng : Để nâng cao chất lượng giáo dục, làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thì việc tổ chức, chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng là một trong những hoạt động thiết yếu. Với lý do trên nên tôi đã quyết định chọn đề tài : “Thực trạng tổ chức chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng Trường THCS Thạnh Đông, huyện Tân Châu”. 2. Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu là việc tìm ra được bản chất của việc tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng. Từ đó, đề ra những biện pháp nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng của môn HĐGDNGLL. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu: 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS Thạnh Đông, huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh. Người thực hiện : Lê Thị Thu Hằng Trang 2 Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS 3.2. Khách thể nghiên cứu: − Chương trình, sách giáo viên môn HĐGDNGLL. − Hiệu trưởng, TPT, GVCN trường THCS Thạnh Đông. 4. Giả thuyết khoa học Có thể nói HĐGDNGLL có vị trí rất quan trọng trong quá trình giáo dục. Quá trình giáo dục đối với học sinh THCS có nhiều thú vị nhưng cũng không ít phức tạp, đòi hỏi phải có sự khéo léo, kịp thời, đúng đắn, lôi cuốn các em hoạt động, nhằm phát huy khuynh hướng tự lập, sáng tạo, tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật. Vì vậy, nếu có được sự tổ chức, chỉ đạo chặt chẽ của người Hiệu trưởng trong HĐGDNGLL giúp giáo viên và học sinh tích cực, sáng tạo hơn trong mọi hoạt động, tạo nên vị trí then chốt trong quá trình giáo dục nhằm định hướng, điều chỉnh quá trình giáo dục đạt hiệu quả cao, bởi quá trình giáo dục không những được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục trên lớp mà còn thông qua HĐGDNGLL. Ngược lại, nếu thiếu sự tổ chức, chỉ đạo chặt chẽ của Hiệu trưởng thì dẫn đến kết quả giáo dục sẽ không đạt được như mong muốn, bởi mọi hoạt động trong nhà trường không nằm ngoài sự chỉ đạo quản lí của người Hiệu trưởng. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu a) Cơ sở lý luận về chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng Trường Trung học Cơ sở Thạnh Đông. b) Thực trạng về hoạt động chỉ đạo Hoạt động ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng trường Trường Trung học Cơ sở Thạnh Đông. c) Những biện pháp để tăng cường chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ của Hiệu trưởng Ttrường Trung học Cơ sở Thạnh Đông nhằm đạt hiệu quả cao. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận Người thực hiện : Lê Thị Thu Hằng Trang 3 Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS − Phương pháp nghiên cứu, đọc tài liệu : Nghiên cứu, tìm hiểu những vấn đề liên quan đến đề tài − Phương pháp phân tích, tổng hợp : là phương pháp nhận thức đặc biệt cho phép ta xây dựng lại cấu trúc của vấn đề nghiên cứu, tìm được các mặt vấn đề khác nhau, các quá trình khác nhau của thực tiễn giáo dục 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn − Phương pháp quan sát sư phạm : Quan sát các hoạt động liên quan đến Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh và giáo viên. − Phương pháp đàm thoại (trò chuyện) : Trao đổi trực tiếp với Hiệu trưởng, giáo viên, học sinh về những vấn đề có liên quan đến nội dung đề tài. − Phương pháp nghiên cứu sản phẩm : phân tích các sản phẩm của học sinh ở một trường, cho ta biết những thông tin về cá nhân, tập thể, các mặt hoạt động. − Phương pháp toán học (xử lý số liệu) : thống kê, phân tích, so sánh đối chiếu số liệu thu thập được và đưa ra nhận xét. 7. Giới hạn đề tài và thời gian nghiên cứu 7.1. Phạm vi giới hạn đề tài : Đề tài này rộng được sử dụng trong phạm vi các mặt hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhưng tác giả chỉ thực hiện và nghiên cứu trong phạm vi chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng nhà trường. 7.2. Thời gian nghiên cứu : − Tháng 04/ 2011 nhận đề tài, xây dựng đề cương, gửi phiếu điều tra. − Tháng 05/ 2011 thu thập số liệu, sử lý số liệu, viết bản nháp. − Tháng 07/2011 trình giáo viên hướng dẫn xin ý kiến, điều chỉnh, sửa chữa và viết thành văn bản khoa học chính thức – nộp đề tài. Người thực hiện : Lê Thị Thu Hằng Trang 4 Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS 8. Cấu trúc của đề tài  Mở đầu  Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức, chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng ở Trường Trung học Cơ sở Thạnh Đông. Chương 2: Thực trạng về tổ chức, chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng Trường Trung học Cơ sở Thạnh Đông. Chương 3: Những biện pháp để tăng cường việc tổ chức, chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ của Hiệu trưởng Trường Trung học Cơ sở Thạnh Đông có hiệu quả.  Kết luận, khuyến nghị:  Mục lục  Phụ lục Người thực hiện : Lê Thị Thu Hằng Trang 5 Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS B. NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ S+ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC, CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HIỆU TRƯ+NG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ S+ 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu Mục tiêu của giáo dục là đào tạo ra những con người toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ, đòi hỏi trong công tác giáo dục Hiệu trưởng cần có sự tổ chức, chỉ đạo, phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức đoàn thể, các bộ phận trong và ngoài nhà trường, thế nhưng trong thực tế ở trường THCS của chúng ta hiện nay Hiệu trưởng và giáo viên thường còn chú trọng nhiều đến việc phát triển về trí tuệ, đa số chỉ đi sâu vào nghiên cứu về những vấn đề như đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện chuyên đề, bàn về bài dạy khó…Việc lên kế hoạch HĐGDNGLL chưa có hướng dẫn cụ thể, thống nhất. Hiệu trưởng chưa quan tâm đến công tác xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL, khi duyệt kế hoạch còn mang tính hình thức chưa chú ý đến nội dung. Kế hoạch thường chỉ do cá nhân xây dựng chưa có sự phối hợp của các tổ chức trong nhà trường như chuyên môn, tổ trưởng Hiệu trưởng chưa thực sự quan tâm đúng mức đến HĐGDNGLL nên còn nhiều hạn chế như : làm theo phong trào, chủ điểm, chiếu lệ, nói chính xác hơn còn xem nhẹ vai trò của hoạt động này, nếu có tổ chức thì cũng còn mang tính hình thức, đối phó. Nội dung còn đơn điệu chưa khắc sâu vào ý thức học sinh nên dẫn đến chất lượng và hiệu quả HĐGDNGLL chưa cao. Nếu như ai đó đã và đang nghiên cứu về vấn đề này thì tôi nghĩ rằng họ có thể nghiên cứu ở mức độ, góc độ khác, thời gian, địa điểm khác nhau thì kết quả và quá trình vận dụng cũng sẽ khác nhau. Người thực hiện : Lê Thị Thu Hằng Trang 6 Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS Có thể nói HĐGDNGLL là một hoạt động quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường. Chính từ những hoạt động như : lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội góp phần lớn trong việc hình thành nhân cách cho học sinh, giúp các em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện mình. Muốn làm tốt công tác tổ chức, chỉ đạo HĐGDNGLL, Hiệu trưởng nhà trường phải nhận thức rõ vai trò của hoạt động này, xem. HĐGDNGLL là một trong những công tác trọng tâm của nhà trường để đề ra biện pháp tổ chức chỉ đạo cho phù hợp. 1.2. Một số khái niệm liên quan đến nội dung nghiên cứu 1.2.1. Khái niệm về tổ chức, chỉ đạo : Tổ chức : là quá trình sắp xếp và phân công công việc, quyền hành và các nguồn lực cho các bộ phận, thành viên trong hệ thống nhằm đạt tới các mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả. Chỉ đạo : là điều khiển, điều hành, tác động và giúp đỡ các thành viên, các bộ phận trong tổ chức thực hiện tốt những nhiệm vụ đã được phân công. Trong hoạt động cần phải có tổ chức, chỉ đạo vì : Mọi hoạt động của chúng ta cũng giống như một cỗ máy, muốn có được một sản phẩm tốt, đòi hỏi phải có một cỗ máy làm việc tốt, và muốn cỗ máy làm việc tốt, ắt phải có người tổ chức, điều hành, lãnh đạo tốt. HĐGDNGLL là hoạt động giáo dục có ý nghĩa quan trọng, nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy người song song với nhiệm vụ dạy chữ của mỗi nhà trường, đặc biệt là trường THCS trong giai đoạn hiện nay. Vì vậy, trong công tác tổ chức, chỉ đạo của Hiệu trưởng là vô cùng cần thiết. Cần tổ chức, chỉ đạo hoạt động này một cách có kế hoạch, nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của nhà trường, của cấp học. 1.2.2. Khái niệm về hoạt động Người thực hiện : Lê Thị Thu Hằng Trang 7 Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS Hoạt động là một phương pháp đặc thù của con người, quan hệ với thế giới chung quanh, nhằm cải tạo thế giới theo hướng phục vụ cuộc sống của mình. Trong mối quan hệ ấy chủ thể của hoạt động là con người, khách thể của hoạt động là tất cả những gì mà hoạt động tác động vào, qua đó tạo ra được sản phẩm thỏa mãn nhu cầu của chủ thể. Cần phải tổ chức hoạt động vì con người muốn sống và tồn tại phải hoạt động. Nhờ có hoạt động mà con người tạo ra sản phẩm vật chất và tnh thần để tồn tại. Chính trong hoạt động con người tạo ra được sản phẩm có thể nhìn lại và hoàn thiện mình. Hoạt động giúp con người bộc lộ được chính mình, hình thành những phẩm chất mới, năng lực mới. Trong sản phẩm hoạt động đã kết tinh những tri thức, tình cảm, óc thẩm mĩ, kĩ sảo góp phần vào kho tàng văn hóa xã hội của loài người. 1.2.3. Khái niệm về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp HĐGDNGLL là hoạt động sư phạm của giáo viên và học sinh trong nhà trường được tiến hành qua các hoạt động xã hội, hoạt động đoàn thể thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, các hoạt động này bổ trợ cho các hoạt động giáo dục toàn diện trong nhà trường. HĐGDNGLL có ý nghĩa vô cùng quan trọng, giúp củng cố, mở rộng, khắc sâu thêm những kiến thức cơ bản cho học sinh, trực tiếp rèn luyện, phẩm chất, nhân cách, rèn luyện kĩ năng giao tiếp, ứng xử, tự tổ chức các hoạt động cá nhân và tập thể, tạo điều kiện cho học sinh hòa nhập với cuộc sống cộng đồng, qua đó hoàn thành quy trình sư phạm toàn diện, thống nhất, góp phần phát triển nhân cách học sinh một cách tích cực nhất. 1.3. Nội dung hình thức tổ chức chủ yếu của HĐGDNGLL:  Các hoạt động xã hội nhân văn : − Hoạt động kỉ niệm các ngày lễ lớn, các sự kiện chính trị trong nước, quốc tế hoặc những sự kiện đáng chú ý ở địa phương. Người thực hiện : Lê Thị Thu Hằng Trang 8 Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS − Học tập, tìm hiểu truyền thống tốt đẹp của nhà trường, địa phương − Học tập, tuyên truyền cổ động về nội quy nhà trường, những quy định về pháp luật, những chính sách lớn của Đảng, Nhà nước − Trao đổi, thảo luận về các sự kiện chính trị, kinh tế xã hội trong nước, ngoài nước. − Hoạt động kết nghĩa giao lưu với các trường, các lớp, các đơn vị bộ đội, các đơn vị sản xuất − Hưởng ứng tham gia các hoạt động văn hoá truyền thống, lễ hội ở địa phương − Các hoạt động từ thiện, nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, uống nước nhớ nguồn  Hoạt động tiếp cận khoa học : − Các trò chơi hỏi đáp về xã hội, khoa học theo các chuyên đề. − Sưu tầm tìm hiểu các danh nhân văn hóa, anh hùng dân tộc, các nhà bác học, những tấm gương hiếu học say mê phát minh sáng chế. − Tham gia sinh hoạt câu lạc bộ theo các lĩnh vực phù hợp với năng khiếu − Thi làm đồ dùng học tập, dụng cụ trực quan − Tham quan các cơ sở sản xuất, các công trình, triển lãm, các thành tựu kinh tế kĩ thuật  Hoạt động văn hóa văn nghệ : − Tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử − Du lịch, cắm trại − Hưởng ứng các hoạt động văn hóa do ngành giáo dục hay các tổ chức xã hội khởi xướng như tham gia hoạt động về nguồn, đội viên thanh lịch Người thực hiện : Lê Thị Thu Hằng Trang 9 Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS − Sinh hoạt văn nghệ, thảo luận những quyển sách hay, bộ phim, vở kịch hay, thi khéo tay, thi cắm hoa, thi làm báo tường − Tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ theo chuyên đề : thơ ca, ca múa nhạc  Hoạt động thể dục, thể thao − Thể dục giữa giờ chống mệt mỏi − Tập và chơi thể thao thi đấu giữa các lớp, các trường − Các trò chơi vận động, thể thao, trí tuệ xen kẽ trong các trò chơi − Tổ chức các ngày hội vui khỏe, hội thao toàn trường, hội khỏe phù đổng  Hoạt động lao động : − Trực nhật, làm vệ sinh trường lớp − Trang trí lớp học, trồng cây, chăm sóc cây cảnh công tình làm đẹp nhà trường − Lao động tham gia giúp đỡ địa phương  Hình thức tổ chức : Muốn tổ chức HĐGDNGLL đạt hiệu quả giáo dục nhất thiết phải tuân theo một quy trình cụ thể cho từng bước thực hiện :  Bước 1 : − Chọn lựa, đặt tên chủ đề hoạt động và xác định yêu cầu giáo dục cần phải đạt được : − Yêu cầu giáo dục về nhận thức : Hoạt động nhằm cung cấp cho học sinh những hiểu biết, nội dung gì ? − Giáo dục về thái độ : giáo dục tình cảm, thái độ gì qua hoạt động đó ? − Giáo dục kĩ năng : qua hoạt động thực tế cần bồi dưỡng tình cảm cho học sinh những kĩ năng gì ? Người thực hiện : Lê Thị Thu Hằng Trang 10 [...]... quả bảng 4) Nội dung : Việc chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với các tổ chuyên Số Tỉ lệ Người thực hiện : Lê Thị Thu Hằng Trang 20 Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS môn khi tổ chức HĐGDNGLL như thế nào ? lượng (%) (20) a Gửi nội dung thông báo về HĐGDNGLL qua các tổ chuyên 5 30 b Yêu cầu tổ chuyên môn hỗ trợ cho công tác HĐGDNGLL 3 15 c Chỉ đạo cho tổ chuyên môn dành thời gian... Người thực hiện : Lê Thị Thu Hằng Trang 23 Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS − Số ít đội viên ý thức tự quản hoạt động chưa cao 2.2 Kết quả nghiên cứu về tổ chức, chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng Trường Trung học Cơ sở Thạnh Đông − Để nắm được kết quả nghiên cứu về tổ chức, chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng Trường. .. thực trạng về tổ chức, chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng Trường Trung học Cơ sở Thạnh Đông có thực hiện nhưng không thường xuyên và sau khi tổ chức, chỉ đạo thường là chỉ rút kinh nghiệm trong cuộc họp định kì, hoặc dưới cờ nên chưa sâu sát dẫn đến chất lượng của môn HĐGDNGLL chưa đạt được kết quả cao Qua kết quả này Hiệu trưởng Người thực hiện : Lê Thị Thu Hằng Trang 24 Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL... hỗ trợ cho nhà trường có đầy đủ các điều kiện để hỗ trợ cho việc tổ chức các HĐGDNGLL đạt hiệu quả hơn  Đối với trường : Người thực hiện : Lê Thị Thu Hằng Trang 34 Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS − Quán triệt tinh thần nội dung, chương trình HĐGDNGLL cho đội ngũ giáo viên − Coi trọng hơn nữa công tác tổ chức, chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trong nhà trường − Xây dựng... lớpTrườngTrung học Cơ sở Thạnh Đông Nhận thức về HĐGDNGLL của Hiệu trưởng : Để biết được nhận thức của Hiệu trưởng về việc tổ chức, chỉ đạo HĐGDNGLL ở Trường Trung học Cơ sở có cần thiết không, tôi tìm hiểu bằng phiếu hỏi và thu được kết quả như sau (xem kết quả bảng 1) Người thực hiện : Lê Thị Thu Hằng Trang 17 Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS Nội dung : Theo bạn việc tổ. .. còn khoán cho GVCN và chưa coi trọng công tác chỉ đạo, kiểm tra 2.1.2.4 Thực trạng về chỉ đạo của Hiệu trưởng với các tổ chuyên môn về tổ chức, chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Trường Trung học Cơ sở Thạnh Đông Để biết được thực trạng chỉ đạo của Hiệu trưởng với các tổ chuyên môn về tổ chức, chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Trường Trung học Cơ sở Thạnh Đông như thế nào tôi... với Tổng phụ trách về tổ chức, chỉ đạo HĐGDNGLL ở TrườngTrung họcCơ sở Thạnh Đông Để biết được sự phối hợp của Hiệu trưởng với Tổng phụ trách Đội về tổ chức, chỉ đạo HĐGDNGLL ở trường Trung học Cơ sở Thạnh Đông như thế nào, tôi tiến hành tìm hiểu ở giáo viên bằng phiếu hỏi và thu được kết quả như sau (xem kết quả bảng 2) Người thực hiện : Lê Thị Thu Hằng Trang 18 Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của. .. giúp GVCN thự hiện tốt nhiệm vụ của mình Người thực hiện : Lê Thị Thu Hằng Trang 15 Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VỀ TỔ CHỨC, CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THẠNH ĐÔNG – TÂN CHÂU 2.1 Tiến trình nghiên cứu 2.1.1 Khái quát về trường Trung học Cơ sở Thạnh Đông Trường THCS Thạnh Đông được thành lập... đạo HĐGDNGLL ở Trường Trung học Cơ sở Thạnh Đông tôi đã tiến hành điều tra giáo viên và thu được kết quả (xem kết quả bảng 5) Người thực hiện : Lê Thị Thu Hằng Trang 21 Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS Nội dung : Những nguyên nhân nào làm hạn chế đến sự tổ chức, chỉ đạo HĐGDNGLL ? (có thể có nhiều lựa chọn) Số Tỉ lệ lượng (%) (20) a Thiếu phương pháp tổ chức, chỉ đạo thực. .. tác tổ chức CHƯƠNG 3 NHỮNG BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG ĐỂ TỔ CHỨC, CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CÓ HIỆU QUẢ 3.1 Hiệu trưởng, Tổng phụ trách đội, giáo viên chủ nhiệm và các tổ chuyên môn cần nhận thức sâu sắc hơn nữa về tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong nhà trường Để môn HĐGDNGLL thật sự đạt được hiệu quả cao thì vai trò tổ chức, chỉ đạo . Hằng Trang 15 Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VỀ TỔ CHỨC, CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HIỆU TRƯ+NG + TRƯỜNG TRUNG HỌC. : Lê Thị Thu Hằng Trang 17 Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS Nội dung : Theo bạn việc tổ chức, chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng ở Trường Trung học Cơ sở có cần. mạc, thực hiện, bế mạc chưa được chú trọng. Người thực hiện : Lê Thị Thu Hằng Trang 19 Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS 2.1.2.3. Thực trạng về chỉ đạo của Hiệu trưởng