skkn một số BIỆN PHÁP áp DỤNG KHI dạy lập các BẢNG NHÂN và học THUỘC BẢNG NHÂN đã lập được ở lớp 3

Tên đề tài : MỘT SỐ BIỆN PHÁP ÁP DỤNG KHI DẠY LẬP CÁC BẢNG NHÂN VÀ HỌC THUỘC BẢNG NHÂN ĐÃ LẬP ĐƯỢC Ở LỚP 3 1 A . PHẦN MỞ ĐẦU I./ Lý do cấp thiết của đề tài : Môn tốn học là một môn học rất quan trọng đối với học sinh tiểu học . Môn học này đã cung cấp kỹ năng tính tốn rất cơ sở và thiết thực thông qua việc giải tốn , học sinh sẽ có điều kiện để phát triển trí tuệ . Việc nghiên cứu đưa ra các giải pháp; giái pháp rèn kỹ năng vận dụng bảng nhân vào việc tính tốn và giải tốn là việc rất cần thiết . Yêu cầu học sinh tính đúng kết quả, hiểu nhiều và nắm chắc chắn các bảng nhân đã học ở lớp 2và 3 để vận dụng vào việc học tốn và yêu cầu học sinh phải học thuộc các bảng nhân, chia trong phạm vi 100. Đây có thể coi là giai đoạn học tập cơ bản vì giai đoạn này học sinh được chuẩn bị kiến thức kỹ năng cơ bản nhất được chuẩn bị về phương pháp tự học tốn dựa vào các hoạt động học tập tích cực chủ động sáng tạo và góp phần không nhỏ vào việc học tốt môn tốn sau này. II./ Mục đích nghiên cứu : Nghiên cứu để đạt các yêu cầu trên về kiến thức, kỹ năng tính tốn và vận dụng vào giải tốn có phép nhân, chia. Muốn dạy và học tốt các kiến thức tốn học các em phải có khả năng tính nhẫm. Tính viết về bốn phép tính với các số tự nhiên Để giải quyết rõ ràng chính xác đòi hỏi phải giúp các em nắm kiến thức ngay từ ban đầu việc lập bảng nhân và học thuộc bảng nhân đã học ở lớp 2 . Từ đó hình thành cho các em khắc sâu 2 về bảng nhân , chia đã lập được để áp dụng vào những bậc học cao hơn và vận dụng vào thực tiển. III./ Đối tượng nghiên cứu: Tìm hiểu qua học sinh lớp lớp 3A trường tiểu học …. Một số biện pháp áp dụng khi dạy lập bảng nhân và học thuộc bảng nhân đã lập được ở lớp 3. IV./ Khách thể và phạm vi nghiên cứu: 1./ Khách thể : Đối với học sinh lớp lớp 3A 4 trường tiểu học ……… 2./Phạm vi nghiên cứu: Một số biện pháp áp dụng khi lập bảng nhân và học thuộc bảng nhân đã lập được ở lớp 3. V./ Các phương pháp nghiên cứu: 1./ Phương pháp lý thuyết: Phương pháp phân tích, tổng hợp sách báo và tài liệu. 2./ Phương pháp thực tiển: - Phương pháp quan sát. - Phương pháp điều tra thăm dò. - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm. B. PHẦN NỘI DUNG Chương 1 Cơ sở lý luận : Môn tốn góp phần xây dựng một số phẩm chất , tính cách của người lao động như : tính cẩn thận, chính xác, kiên nhẫn, vượt khó, trung thực. Có thói quen làm việc có kế hoạch , yêu lao động hay tìm tòi Làm cho 3 học sinh nắm được phương pháp học tập tốt, phát triển hứng thú về năng lực phẩm chất trí tuệ của học sinh . Theo phương pháp dạy học tốn ở tiểu học thì hạt nhân của tốn là số học . Sự sắp xếp nội dung trong mối quan hệ gắn bó hỗ trợ nhau với hạt nhân, số học không thể làm mất đi hoặc mờ nhạt đi nét đặc trưng của từng nội dung. Vì vậy , học các yếu tố số học , vừa giúp cho việc chuẩn bị tốt các nội dung có liên quan ở trung học. Vừa phục vụ cho việc dạy học . Nội dung đó là bước đầu thực hiện quan điểm tích hợp trong nội dung môn tốn ở tiểu học . Các kiến thức kỹ năng chủ yếu bằng thực hành luyện tập , ôn tập củng cố thường xuyên và phát triển vận dụng trong học tập trong đời sống. Ở lớp 3 ngồi việc yêu càu về kiến thức kỹ năng học sinh phải nắm được tên gọi và kết quả của từng phép nhân đã lập được trong bảng nhân. Bên cạnh đó tốn học cũng có khả năng to lớn trong giáo dục học sinh về nhiều mặt : phát triển tư duy lô gíc , bồi dưỡng phát triển những năng lực trí tuệ , nó còn giúp học sinh phương pháp suy nghĩ làm việc, góp phần giáo dục những phẩm chất , đức tính tốt đẹp của người lao động và có một hệ thống kiến thức cơ bản cùng những phương thức rất cần thiết cho đời sống lao động và sinh hoạt . Kỹ năng tốn học là những công cụ cần thiết để học các môn khác và ứng dụng trong thực tiển. Chương II : Thực trạng vấn đề : Lớp 3A nằm ở điểm lẻ trực thuộc trường tiểu học … trong vùng nông thôn sâu đa số các em là con em của gia đình nghèo việc học tập của các em còn chậm phát triển . Mặc dù được “ thừa kế ” các bảng cộng trừ, nhân chia ở lớp 1 và 2. Song ở lớp 3 các em sẽ được học các bảng nhân , chia lớn hơn ( bảng nhân chia từ 6 đến 10 )nên mức độ kiến thức của phần bảng nhân chia được nâng cao, các em được tìm hiểu các bài tập ứng dụng khó hơn. 4 Cho nên sau những tháng đã được ban giám hiệu phân công giảng dạy trực tiếp lớp 3 . Nhiều lần dự giờ rút kinh nghiệm . Chấm bài khảo sát bảng nhân bản thân tôi thấy việc giúp học sinh tự lập bảng nhân và học thuộc bảng nhân đã lập được ở lớp 3A . Thầy và trò còn gặp một số khó khăn như sau : + Đối với giáo viên : Còn gặp khó về việc rèn luyện từng thao tác trong việc lập bảng nhân và học thuộc bảng nhân . Có khi chỉ ghi bảng nhân lên bảng hướng dẫn học sinh theo các tài liệu hướng dẫn có sẵn . Một số bài tập có liên quan đến bảng nhân giáo viên ghi bảng cho học sinh tự dựa vào bảng để làm tính. Chưa thiết kế phương pháp phù hợp với tình hình thực tế của học sinh . Ví dụ như : khi dạy lập bảng nhân 5 giáo viên chưa liên hệ đến 1 x 5,2 x 5,3 x 5,4 x 5 . Chỉ dựa vào bảng cửu chương mà thực hiện , dẫn đến học sinh chưa khắc sâu được cách lập và học thuộc lòng bảng nhân. Bên cạnh còn một số giáo viên ở khối 2, 3 chưa quan tâm đúng mức đến yêu cầu học sinh phải thuộc lòng bảng nhân đã lập . Chưa có biện pháp cụ thể và tính trực quan trong việc hướng dẩn học sinh lập bảng nhân . + Đối với học sinh : Đa số học một cách thụ động chủ yếu chỉ nghe giảng , ghi nhớ và làm theo mẫu . Không hình thành được sự sáng tạo và phát huy động não . Không xác định cần phải làm gì ? áp dụng cái gì ? mà chỉ nhìn vào bài tốn cứ thấy kết qủa có trong bảng cữu chương là ghi ra liền . Cho nên khi khảo sát các bảng nhân đã học , không cho các em nhìn bảng cữu chương các em thực hiện không được .Qua việc khảo sát tôi đã nắm được trình độ của các em như sau : Học sinh làm bài 15 em trong đó : Giỏi :/ , Khá: 4 , TB :7 , Yếu: 4 5 Đặc biệt vẫn còn nhiều học sinh tuy đã học lớp 3 nhưng vẫn chưa thực hiện được kĩ thuật tính tốn trong phép nhân , chia trong bảng nhân 2 . Khi chưa áp dụng cải tiến các em làm bài một cách máy móc nên chấp nhận với kết quả sai . Nếu tình trạng này kéo dài thì sẽ gây một tác hại lớn trong dạy và học sau này .Vì Vậy, việc dạy bảng nhân chia ở lớp 3 là hết sức quan trọng ,nó giúp cho việc học tốn dể dàng nếu các em học tốt các bảng này , song nếu không hiểu bảng chất , không thuộc các bảng đó , thì việc học tốn của các em sẽ rất khó khăn . Khi dạy các bảng nhân ở lớp 3 để giúp cho việc hình thành bảng được tốt và việc hình thành các bảng nhân theo cách tư duy , tránh học vẹt . Tôi xin nêu một số biện pháp để việc dạy , học bảng nhân ( từ 6 đến 10 ) ở lớp 3 được tốt hơn . Chương III : Giải pháp đề ra áp dụng vào thực tế tạo ra hiệu quả: Học sinh tiểu học nhất là học sinh lớp 1,2,3 tư duy luôn luôn gắn liền với cái gì đó mang tính cụ thể hơn là khái quát. Lập và học thuộc bảng nhân cần có những thao tác thật cụ thể. Tuy có mất thời gian nhưng chắc chắn chúng ta sẽ hình thành được cho các em thói quen cẩn thận và một con đường phát triển tư duy một cách chắc chắn . Con đường đó có thể xem như một qui trình có các bước đi một cách hệ thống thứ tự như sau : - Dạy lập các bảng nhân ở lớp 3. - Dạy học thuộc các bảng nhân đã lập được . 1./ Dạy lập các bảng nhân ở lớp 3. a./ Như chúng ta đã biết các bảng nhân từ 2 đến 5 đã được học ở lớp 2 cho nên theo tôi khi dạy lập các bảng nhân ở lớp 3 ta dựa trên phần đã có của các bảng nhân trước đó để lập các phép tính mà đã có trong các bảng khác. Ví dụ : Khi học bảng nhân 6 ta sẽ cho học sinh nêu lại trong phần bài cũ. Các bảng nhân đã học ở lớp 2 ( các bảng nhân từ 2 đến 5 ) và cho 1 6 học sinh nêu lại kết quả của các phép tính : 2 x 6; 3 x 6; 4 x 6; 5 x 6; 1 x 6. Sau đó , giáo viên dựa vào kết quả của các phép tính này sẽ lập được các phép tính ( bằng cách đổi chỗ các thừa số trong phép nhân ) : 2 x 6 , 3 x 6 , 4 x 6 , 5 x 6 , 1 x 6 6 x 2 , 6 x 3 , 6 x 4 , 6 x 5 , 6 x 1 Trong bảng nhân 6 dễ dàng , nhanh chóng hơn . Đối với những phép tính còn lại thì giáo viên cho học sinh tự lập dựa trên các phép tính vừa lập được cùng kết quả đếm thêm 6 đơn vị cho các phép tính kế tiếp . Ví dụ 2 : Khi dạy bảng nhân 9 ta sẽ cho học sinh làm ở phần bài cũ là nêu kết quả các phép tính : 2 x 9 , 3 x 9 , 4 x 9 , 5 x 9 , 6 x 9, 7 x 9 , 8 x 9 , 1 x 9 . Sau đó dựa vào các cách đổi chỗ các thừa số trong phép nhân , giáo viên và học sinh dựa vào kết quả các phép tính này để lập được các phép tính : 9 x1 , 9 x 2 , 9 x 3 , 9 x4 , 9 x 5 , 9 x 6 , 9 x 7 , 9 x 8 . Sau đó chỉ còn lại 2 phép tính phải lập là 9 x 9 và 9 x 10 cho nên , việc lập bảng nhân 9 được nhanh chóng , học sinh tự tìm hiểu và hứng thú hơn với việc học của mình . Tuy nhiên có một số giáo viên khi dạy các bảng nhân ở lớp 3 vẫn cho học sinh lập lại các phép tính nhân với 1 ( từ đầu bảng ) 2 , 3 , 4 , 5 dựa trên các tấm bìa có các chấm tròn tương ứng ( bộ đồ dùng dạy học ) . Cách làm này mặc dù giáo viên đã cho học sinh thực hành để từ đó tìm ra kết quả , song như thế thì không những chưa tận dụng được kiến thức đã có của các em mà mặt khác còn tốn thời gian và hạn chế sự tư duy của các em bởi các em chỉ đếm trên bộ đồ dùng. Nhưng không phải là ta không dùng đến đồ dùng mà theo tôi , trong quá trình lập bảng , giáo viên có thể cho học sinh kiểm tra kết quả của các phép tính vừa lập bằng tấm bìa có các chấm tròn. 7 b./ Trong quá trình lập bảng, ngồi việc dựa trên các phép tính đã có thì vấn đề tiếp theo là không nhất thiết phải cả lớp cùng lập một phép tính cùng một lúc mà theo tôi thì giáo viên cần chia ra các nhóm , mỗi nhóm thực hiện lập các phép tính . Ví dụ : Khi lập bảng nhân 9. Tổ 1 : 9 x 3; 9 x 4 Tổ 2 : 9 x 5; 9 x 6 Tổ 3 : 9 x 7; 9 x 8 Sau một thời gian làm bài nhất định , giáo viên tổ chức cho các nhóm nêu kết quả làm việc của nhóm mình , các nhóm khác cũng kiểm tra , nhận xét . Như thế các nhóm, từng học sinh đều tích cực làm việc để hồn thành nhiệm vụ được giao. Đối với các bảng nhân phần ứng dụng của các bảng nhân đã học chỉ chiếm phần không nhiều ( như bảng nhân 6,7. ) thì giáo viên chỉ cần chia cho mỗi nhóm lập một phép tính . Những phép tính mới ( chưa có bảng nhân trước ) thì giáo viên cho các nhóm tự lập và phải giải thích được tại sao lại có kết quả như thế ? ( có thể cho học sinh dựa vào cách đếm trên đồ dùng hoặc các em dựa vào phép đếm thêm một số đơn vị vào tích trước. Nhưng giáo viên nhắc nhỡ học sinh không nên dùng cách đếm trên đồ dùng vì như thế sẽ tốn thời gian và hạn chế sự tư duy của các em .) 2./ Dạy học thuộc các bảng nhân đã lập được : a./ Như đã nói ở trên khi lập bảng nhân là học sinh thực hiện cách đếm thêm một số đơn vị tương ứng ( bảng nhân ) vào tích kề trước và cách đếm thêm này lần nữa được áp dụng trong giờ học “ bảng nhân ” nhưng ở bước học thuộc bảng nhân . Theo tôi, vấn đề cơ bản là giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách đếm thêm thật nhanh thì học sinh mới học thuộc bảng nhân một cách tốt hơn. 8 b./ Cho học sinh đọc đồng thanh nhiều lần theo nhiều cách khác nhau: - Có thể cho đọc xuôi từ đầu bảng đến cuối bảng . Sau đó cho đọc ngược lại từ dưới lên hoặc ngược lại . - Không chỉ đọc đồng thanh rỏ tiếng mà có thể cho học sinh đọc đồng thanh theo nhiều mức độ : to, nhỏ, thầm. c./ Chia nhóm thành 3 nhóm mỗi nhóm là một thành phần của phép nhân và đọc theo thứ tự của nhóm đã qui ước. Ví dụ : Nhóm 1 : Thừa số thứ nhất. Nhóm 2 : Thừa số thứ hai. Nhóm 3 : Tích Cứ thế thay phiên nhau giữ các nhóm để nhóm nào cũng được đọc tích của phép nhân. Đồng thời với việc đọc, giáo viên cho học sinh ghi lại bảng nhân đó vào giấy nháp như thế giúp kết hợp sự ghi nhớ và thể hiện. d./ Kết hợp giữa giảng dạy và các trò chơi để ghi nhớ bảng nhân . Có nhiều cách tổ chức trò chơi trong giờ học bảng nhân . Song tôi xin nêu ra một trò chơi để áp dụng vào việc ghi nhớ bảng nhân . Đó là trò chơi “ cắm hoa vào lọ ” . Sau đây là cách tổ chức chơi: - Giáo viên cắt sẳn 3 lọ hoa lớn bằng giấy màu cùng các nhánh hoa, mỗi lọ dùng cho một nhóm chơi cùng, mỗi nhánh hoa là một chiếc lá ở giữa và trên cùng là một bông hoa . Học đến “ bảng nhân ” thì ta viết số của bảng nhân đó vào thân lọ hoa. - Ví dụ hoa và lá Chuẩn bị 3 lọhoa 9 - Cách chơi : học sinh sẽ điền vào lá là thừa số thứ hai ( từ 0 đến 10 ) và ở hoa là tích của phép nhân tương ứng.Ví dụ : Với bài “ bảng nhân 6 ” ta có trò chơi sau : 3 lọ hoa như trên ( 11 bông hoa và 11 chiếc lá ). Các lọ hoa của các tổ có màu sắc khác nhau. - Giáo viên phổ biến luật chơi : học sinh thay nhau lên điền các số vào lá và hoa theo hướng dẫn của giáo viên ( thừa số thứ hai từ 0 đến 10 ) . Sau đó học sinh sẽ điền tích tìm được tương ứng vào hoa của chính lá đó. Nhóm nào điền được nhiều , đúng hoa và lá nhất thì nhóm đó thắng ( nếu ở lá cành 1, học sinh điền số 3 thì ở hoa sẽ phải điền là 18) . - Lưu ý : Đây là trò chơi tiếp sức nên phải thay phiên nhau liên tục ( tránh trường hợp 1 học sinh khá ghi luôn từ đầu đến cuối ) - Đối với các bài “ bảng nhân 7,8,9” trò chơi cũng thế chỉ thay thừa số thứ nhất của phép tính ở thân lọ hoa và tích ở hoa. ( tuỳ theo phép tính ) - Sau khi học sinh hồn thành trò chơi , giáo viên và cả lớp nhận xét, chấm điểm thi đua giữa các nhóm. • Riêng đối với bài “ bảng nhân 9 ” qua tham khảo sách tôi rất tâm đắc với trò chơi áp dụng của bài học này trong “ 100 câu hỏi và đáp về việc dạy học Tốnở Tiểu học “ của tác giả Phạm Đình Thực . Tò chơi như sau : - Giơ hai bàn tay xòe tất cả các ngón . - Muốn tính 9 x4 chẳng hạn : ta cụp ngón thứ tư ( từ trái sang phải + Ba ngón bên trái ngón cụp chỉ ba chục + Sáu ngón bên phải ngón cụp chỉ sáu đơn vị . Vậy 9 x4 = 36 10 [...]... luận: Ngay từ đầu năm học bản thân tôi đã nghiên cứu về các hiện trạng và đã dùng một số biện pháp áp dụng vào thực tế khi dạy lập bảg nhân , đã giúp học sinh học thuộc bảng nhân ngay tại trên lớp khoảng 2 /3 học sinh trong lớp Học sinh cũng tích cực chủ động và sáng tạo trong học tập , việc lập bảng nhân và học thuộc bảng nhân của học sinh tăng dần về khả năng tư duy ở các bài tập áp dụng Bước đầu cũng... ở đây là cải thiện được phương pháp và hình thứ c tổ chứ c dạy học 11 Trong quá trình dạy học đã có động cơ thích thú khi học Tốn , các em đã tự mình tìm tòi học hỏi , đã có một thái độ học tập chăm chỉ Với quá trình thực hiện như thế các em học sinh đã có tâm lý sẵn sàng , các em đã có động cơ học tập đúng đắn Còn cái đúng là học sinh đã hiểu bài một cách chắc chắn ngay tại lớp , nắm được bài một. .. với tiết dạy trở nên sionh động ho7n , hấp dẫn hơn Kết quả khảo sát chất lượng nhân trong bảng Học sinh thục hiện chính xác , rõ ràng , nắm dược các bảng nhân Bản thântôi thấy được chất lượng ở học sinh hiện giờ khá , giỏi chiếm 80% cao hơn so với đầu năm và điều đó đem lại kết quả như sau : Học sinh làm bài 15 em : Giỏi 4 , Khá 8 , TB 3 Các bài tập áp dụng trong bảng nhân đã học lớp 3 tôi thấy... muốn nhân với mấy thì ta cụp ngón ứng với số đó kể từ trái sang phải Số ngón bên trái ngón cụp chỉ hàng chục , số ngón bên phải ngón cụp chỉ hàng đơn vị ) Đây là một trò chơi ứng dụng được học sinh rất nhiệt tình tham gia và tất cả đều được tự mình tìm ra kềt quả của phép tính , cho nên giờ học với việc học thuộc bảng nhân 9 đạt kết quả cao Trong các quá trình thực hiện như thế tôi thấy kết quả đạt được. .. bài một cách nhanh nhẹn cơ bản , có kỹ năng tính tốn chính xác , kiến thức được học luôn ghi nhớ bền lâu Thật đáng mừng vì sau mấy tháng áp dụng biện pháp nghiên cứu này chất lượng học tập của các em đã nâng lên rõ rệt , trình độ được nâng dần lênvà khá đồng đều Vai trò của người giáo viên lúc này thực sự là người tổ chức hoạt động học tập của học sinh còn học sinh là chủ thể trong quá trình khia thác... 2./ Đề xuất : Để nâng cao hiệu quả trong dạy học Tốn cũng như giúp học sinh học tốt cácbảng nhânrất mong có sự hổ trợ của các phương tiện dạy học và sự đầu tư về sáchgiáo khoa , sách hướng dẫn , tài liệu tham khảo , thiết bị cũng như sự nghiên cứu để cung cấp thêm kinh nghiệm từ phía ban lãnh đạo , Ban giám hiệu và cùng các ồng nghiệp thật sự đem đến một cáchcó hiệu quả Tuy sáng kiến có kết quả... kiến có kết quả tương đối khả quan nhưng việc hồn thiện bản thân nó cũng như các sáng kiến kinh nghiệm khác cũng nhằm phục vụ cho việc luyện kỹ năng tính tốn vẫn là một vấn đề đặt ra cầ có sự đầu tư nghiên cứu , đầu tư nhiều ở đồngnghiệp để áp dụng cho các em ở các lớp học tiếp theo Người viết 12 Ý kiến của Ban Giám Hiệu 13 14 15 16 . các bảng nhân ở lớp 3. - Dạy học thuộc các bảng nhân đã lập được . 1./ Dạy lập các bảng nhân ở lớp 3. a./ Như chúng ta đã biết các bảng nhân từ 2 đến 5 đã được học ở lớp 2 cho nên theo tôi khi. cứu: Một số biện pháp áp dụng khi lập bảng nhân và học thuộc bảng nhân đã lập được ở lớp 3. V./ Các phương pháp nghiên cứu: 1./ Phương pháp lý thuyết: Phương pháp phân tích, tổng hợp sách báo và. đề tài : MỘT SỐ BIỆN PHÁP ÁP DỤNG KHI DẠY LẬP CÁC BẢNG NHÂN VÀ HỌC THUỘC BẢNG NHÂN ĐÃ LẬP ĐƯỢC Ở LỚP 3 1 A . PHẦN MỞ ĐẦU I./ Lý do cấp thiết của đề tài : Môn tốn học là một môn học rất