Đang tải... (xem toàn văn)
Trong những năm gần đây cùng với sự phát triển toàn diện của đất nước thì giáo dục cũng đã có những bước phát triển đáng kể về chất lượng, quy mô và loại hình đào tạo. Giáo dục đã và đang thể hiện vai trò trong việc đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ cho công cuộc đổi mới của đất nước. Trong đó nổi lên một vấn đề đang được quan tâm và cũng là xu thế tất yếu cho sự phát triển hiện nay đó là giáo dục dành cho tất cả mọi người. Trong xu thế đó, việc phổ cập giáo dục được tiến hành đồng bộ trên cả ba cấp học bao gồm tiểu học, THCS và THPT với mục tiêu trọng tâm của ngành giáo dục là đảm bảo cơ hội và quyền được hưởng giáo dục cho mọi trẻ em; nâng cao chất lượng giáo dục; phát triển môi trường giáo dục phù hợp nhất cho sự tham gia của trẻ. Trong đó, có cả trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, trẻ em mồ côi, không nơi nương tựa và đặc biệt là trẻ khuyết tật. Hiện nay ở Việt Nam, theo ước tính từ Chương trình Phục hồi chức năng dựa vào cộng đồng, Việt Nam có khoảng một triệu trẻ em khuyết tật độ tuổi 017 tuổi (chiếm 3,1% trẻ trong độ tuổi này), trong đó trẻ dưới 6 tuổi có tỷ lệ khuyết tật là 1,39% số trẻ cùng độ tuổi. Loại khuyết tật phổ biến nhất ở trẻ em trong điều tra tại cộng đồng là khuyết tật về vận động (chiếm 22,4%) và khuyết tật về nói (chiếm 21,4% tổng số trẻ khuyết tật). Trẻ em khuyết tật là nhóm ít có khả năng được chăm sóc y tế hoặc được đi học nhất. Đây là một trong những nhóm trẻ em dễ bị tổn thương nhất bởi bạo lực, xâm hại, bóc lột và xao nhãng, đặc biệt là khi trẻ bị dấu diếm hoặc bị gửi vào các trung tâm. Đảng và Nhà nươc ta đã đưa ra rất nhiều chủ trương, nghị quyết, chỉ rõ đường lối của ngành Giáo dục cần phải hỗ trợ trẻ em khuyết tật nhằm thúc đẩy các điều kiện sống cho NKT trong đó có trẻ em KT với các chính sách xã hội, văn bản pháp lý như Hiến pháp nước CH XHCN Việt Nam năm 1992; Luật Phổ cập giáo dục tiểu học 1991; Pháp lệnh về người tàn tật năm 1998 (Điều 16 – chương 3) … Trên cơ sở đó, các chương trình can thiệp sớm, các chương trình giáo dục hòa nhập, hội nhập, các trường dạy chuyên biệt đã được thành lập cùng chung tay giúp đỡ trẻ em khuyết tật Việt Nam. Hoà Bình là một tỉnh miền núi, trước năm 1999 cũng đã có khoảng 25% trẻ khuyết tật học trong trường tiểu học và THCS song còn mang tính tự phát và chất lượng học tập kém. Dưới sự chỉ đạo của Bộ GDĐT, sự hỗ trợ chuyên môn của Trung tâm nghiên cứu và phát triển chương trình giáo dục chuyên biệt thuộc Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục, ngành giáo dục đã tập trung chủ yếu vào cấp tiểu học tổ chức triển khai nhiều hoạt động và thực sự đã đạt được một số hiệu quả trong công tác giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trong trường tiểu học. Tuy nhiên, giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật còn nhiều hạn chế rất cơ bản trong công tác quản lý, việc tiến hành còn lúng túng và hiệu quả chưa cao, chất lượng giáo dục hoà nhập còn thấp, thiếu bền vững, cơ sở vật chất còn nhiều thiếu thốn, nhận thức của người dân về GDHN trẻ KT chưa cao nên chất lượng giáo dục ở đây còn nhiều hạn chế. Vì vậy, quá trình GDHN trẻ KT cần tiếp tục nhận được sự quan tâm của các cấp, các ngành liên quan. Hơn nữa vấn đề quản lý việc thực hiện giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trong trường tiểu học đến nay vẫn chưa có tác giả nào nghiên cứu. Do vậy, việc nghiên cứu tìm kiếm những giải pháp hợp lý giúp nâng cao hiệu quả công tác quản lý giáo dục hòa nhập tại một địa phương có hoàn cảnh khó khăn không những mang ý nghĩa lý luận mà còn mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc. Với suy nghĩ trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài : Một số giải pháp quản lý việc thực hiện giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trong trường tiểu học tỉnh Hoà Bình”. Nghiên cứu được thực hiện tại Tỉnh Hòa Bình.
Tên đề tài : "Một số giải pháp quản lý việc thực hiện giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trong trường Tiểu học tỉnh Hoà Bình" HOÀ BÌNH – NĂM. MỤC LỤC Trang KÝ HIỆU VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU - Lý do chọn đề tài. -Tổng quan vấn đề nghiên cứu Ý nghĩa lý luận và thực tiễn - Mục tiêu nghiên cứu. - Đối tượng và khách thể nghiên cứu. - Giới hạn phạm vi nghiên cứu. - Nhiệm vụ nghiên cứu. - Phương pháp nghiên cứu. – Cấu trúc luận văn Chương I: Cơ sở lý luận của quản lý việc thực hiện GDHN trẻ KT trong trường tiểu học 1.1. Một số vấn đề chung về trẻ khuyết tật 1.1.1. Khái niệm khuyết tật, trẻ khuyết tật 1.1.2. Phân loại trẻ khuyết tật 1.1.3.Đặc điểm phát triển và tâm lý của trẻ khuyết tật 1.2. Giáo dục hòa nhậpvà lợi ích của giáo dục hòa nhập 1.2.1. Khái niệm giáo dục hòa nhập 1.2.2. Lợi ích của giáo dục hòa nhập 1.3. Cơ sở lý luận về Quản lý việc thực hiện GDHN trẻ KT trong trường tiểu học 1.3.1. Một số khái niệm 1.3.2. Quy trình quản lý việc thực hiện GDHN trẻ KT trong trường tiểu học 1.3.3. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý việc thực hiện GDHN trong trường tiểu học Chương II: Thực trạng quản lý việc thực hiện GDHN trẻ KT trong trường tiểu học tại tỉnh Hoà Bình 2.1. Khái quát về tình hình giáo dục tỉnh Hoà Bình 2.1.1. Các đặc điểm tự nhiên – xã hội 2.1.2. Tình hình phát triển giáo dục và trẻ KT lứa tuổi học sinh tiểu học tại Hòa Bình 2.1.3. Công tác giáo dục hòa nhập tại tỉnh Hòa Bình 2.2. Thực trạng về quản lý việc thực hiện GDHN trong trường tiểu học 2.2.1. Nhận thức về tầm quan trọng của thực hiện GDHN trẻ KT trong trường tiểu học tại Hòa Bình 2.2.2. Thực trạng lập kế hoạch GDHN 2.2.3. Thực trạng việc tổ chức thực hiện GDHN 2.2.4. Về công tác chỉ đạo thực hiện GDHN 2.2.5. Thực trạng về kiểm tra và đánh giá GDHN 2.3. Nhận định, đánh giá chung về thực trạng 2.3.1. Mặt mạnh và những nguyên nhân 2.3.2. Hạn chế và những nguyên nhân Chương III: Các giải pháp quản lý việc thực hiện GDHN trẻ KT trong trường tiểu học tại tỉnh Hoà Bình 3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.1.1. Phù hợp với chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục và đào tạo 3.1.2. Phù hợp với tình hình thực tế GDHN và kinh tế - xã hội ở địa phương 3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ của các giải pháp 3.2. Các giải pháp quản lý việc thực hiện GDHN trong truờng tiểu học 3.2.1 Nâng cao nhận thức về GDHN cho cộng đồng và nhà trường 3.2.2. Tăng cường các biện pháp quản lý 3.2.3. Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho cán bộ quản lý - giáo viên về GDHN và sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên 3.2.4. Thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá 3.2.5 Tăng cường các điều kiện hỗ trợ cho GDHN 3.3. Khảo sát ý kiến chuyên gia về các giải phá p KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận 2. Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT GDHN Giáo dục hòa nhập KT Khuyết tật NKT Người khuyết tật CH XHCN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa THCS Trung học cơ sở Bộ GD&ĐT Bộ giáo dục và đào tạo TS Tiến sĩ THPT Trung học phổ thông HTCĐ Hỗ trợ cộng đồng CBQL Cán bộ quản lý DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Bảng 1: Thống kê số lượng CBQL và giáo viên đã được tập huấn về GDHN Bảng 2: Đánh giá nhu cầu được tập huấn về GDHN của cán bộ quản lý và giáo viên Bảng 3: Số lượng học sinh KT học hoà nhập. Năm học 2012 – 2013 Bảng 4: Số lượng học sinh KT học hoà nhập tính theo khối lớp. Bảng 5: Đánh giá của CBQL và giáo viên về chương trình, nội dung và phương pháp dạy hoà nhập Bảng 6: Đánh giá của CBQL và giáo viên về cơ sở vật chất, thiết bị - đồ dùng dạy học hoà nhập Bảng 7: Đánh giá, xếp loại học sinh KT học hoà nhập qua các năm Bảng 8: Đánh giá hạnh kiểm học sinh KT học hoà nhập qua các năm Bảng 9: Tình hình học sinh KT sau khi học tiểu học trong 3 năm Bảng 10: Chính quyền và cộng đồng nhận thức về trẻ KT và GDHN Bảng 11: Đánh giá về thái độ, nhận thức của CBQL và giáo viên về GDHN. Bảng 12: Nhận thức của giáo viên về khả năng học hòa nhập của các đối tượng học sinh khuyết tật Bảng 13: Tự đánh giá của CBQL về xây dựng kế hoạch toàn diện GDHN Bảng 14: Đánh giá của giáo viên về việc thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân cho học sinh KT Bảng 15: Đánh giá của CBQL và giáo viên về tổ chức thực hiện GDHN Bảng 16: Đánh giá của lãnh đạo, chuyên viên phòng giáo dục và giáo viên về công tác chỉ đạo thực hiện GDHN của hiệu trưởng Bảng 17: Tự đánh giá của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng về công tác kiểm tra đánh giá GDHN Bảng 18: Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của giải pháp quản lý việc thực hiện GDHN tại các trường tiểu học ở Hòa Bình Sơ đồ 1: Quy trình quản lý việc thực hiện GDHN trẻ KT Sơ đồ 2: Quy trình hỗ trợ của nhóm HTCĐ cho trẻ KT. Biểu đồ 1: Tỷ lệ học sinh KT học hoà nhập tiểu học. Biểu đồ 2: Số lượng học sinh học hoà nhập ở các khối lớp tiểu học. PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong những năm gần đây cùng với sự phát triển toàn diện của đất nước thì giáo dục cũng đã có những bước phát triển đáng kể về chất lượng, quy mô và loại hình đào tạo. Giáo dục đã và đang thể hiện vai trò trong việc đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ cho công cuộc đổi mới của đất nước. Trong đó nổi lên một vấn đề đang được quan tâm và cũng là xu thế tất yếu cho sự phát triển hiện nay - đó là giáo dục dành cho tất cả mọi người. Trong xu thế đó, việc phổ cập giáo dục được tiến hành đồng bộ trên cả ba cấp học bao gồm tiểu học, THCS và THPT với mục tiêu trọng tâm của ngành giáo dục là đảm bảo cơ hội và quyền được hưởng giáo dục cho mọi trẻ em; nâng cao chất lượng giáo dục; phát triển môi trường giáo dục phù hợp nhất cho sự tham gia của trẻ. Trong đó, có cả trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, trẻ em mồ côi, không nơi nương tựa và đặc biệt là trẻ khuyết tật. Hiện nay ở Việt Nam, theo ước tính từ Chương trình Phục hồi chức năng dựa vào cộng đồng, Việt Nam có khoảng một triệu trẻ em khuyết tật độ tuổi 0-17 tuổi (chiếm 3,1% trẻ trong độ tuổi này), trong đó trẻ dưới 6 tuổi có tỷ lệ khuyết tật là 1,39% số trẻ cùng độ tuổi. Loại khuyết tật phổ biến nhất ở trẻ em trong điều tra tại cộng đồng là khuyết tật về vận động (chiếm 22,4%) và khuyết tật về nói (chiếm 21,4% tổng số trẻ khuyết tật). Trẻ em khuyết tật là nhóm ít có khả năng được chăm sóc y tế hoặc được đi học nhất. Đây là một trong những nhóm trẻ em dễ bị tổn thương nhất bởi bạo lực, xâm hại, bóc lột và xao nhãng, đặc biệt là khi trẻ bị dấu diếm hoặc bị gửi vào các trung tâm. Đảng và Nhà nươc ta đã đưa ra rất nhiều chủ trương, nghị quyết, chỉ rõ đường lối của ngành Giáo dục cần phải hỗ trợ trẻ em khuyết tật nhằm thúc đẩy các điều kiện sống cho NKT trong đó có trẻ em KT với các chính sách xã hội, văn bản pháp lý như Hiến pháp nước CH XHCN Việt Nam năm 1992; Luật Phổ cập giáo dục tiểu học 1991; Pháp lệnh về người tàn tật năm 1998 (Điều 16 – chương 3) … Trên cơ sở đó, các chương trình can thiệp sớm, các chương trình giáo dục hòa nhập, hội nhập, các trường dạy chuyên biệt đã được thành lập cùng chung tay giúp đỡ trẻ em khuyết tật Việt Nam. Hoà Bình là một tỉnh miền núi, trước năm 1999 cũng đã có khoảng 25% trẻ khuyết tật học trong trường tiểu học và THCS song còn mang tính tự phát và chất lượng học tập kém. Dưới sự chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, sự hỗ trợ chuyên môn của Trung tâm nghiên cứu và phát triển chương trình giáo dục chuyên biệt thuộc Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục, ngành giáo dục đã tập trung chủ yếu vào cấp tiểu học tổ chức triển khai nhiều hoạt động và thực sự đã đạt được một số hiệu quả trong công tác giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trong trường tiểu học. Tuy nhiên, giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật còn nhiều hạn chế rất cơ bản trong công tác quản lý, việc tiến hành còn lúng túng và hiệu quả chưa cao, chất lượng giáo dục hoà nhập còn thấp, thiếu bền vững, cơ sở vật chất còn nhiều thiếu thốn, nhận thức của người dân về GDHN trẻ KT chưa cao nên chất lượng giáo dục ở đây còn nhiều hạn chế. Vì vậy, quá trình GDHN trẻ KT cần tiếp tục nhận được sự quan tâm của các cấp, các ngành liên quan. Hơn nữa vấn đề quản lý việc thực hiện giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trong trường tiểu học đến nay vẫn chưa có tác giả nào nghiên cứu. Do vậy, việc nghiên cứu tìm kiếm những giải pháp hợp lý giúp nâng cao hiệu quả công tác quản lý giáo dục hòa nhập tại một địa phương có hoàn cảnh khó khăn không những mang ý nghĩa lý luận mà còn mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc. Với suy nghĩ trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài : "Một số giải pháp quản lý việc thực hiện giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trong trường tiểu học tỉnh Hoà Bình”. Nghiên cứu được thực hiện tại Tỉnh Hòa Bình. 2. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trên thế giới, Giáo dục hòa nhập cho trẻ KT từ lâu đã được tất cả các quốc gia trên thế giới quan tâm. Trong hơn bốn thế kỷ qua, tuỳ thuộc vào sự phát triển của từng thời kỳ lịch sử, giáo dục trẻ KT đã trải qua ba mô hình giáo dục khác nhau. Thế kỷ XVI, mô hình giáo dục chuyên biệt ra đời, đánh dấu một bước phát triển mới của giáo dục trẻ KT với tính tích cực, ưu việt và phù hợp với tính lịch sử của nó. Đến những năm 40 của thế kỷ XX một mô hình giáo dục trẻ KT ra đời: mô hình giáo dục hội nhập với đổi mới tích cực hơn và mô hình GDHN xuất hiện năm 1970. Từ sau năm 1994, trên thế giới đã có nhiều nghiên cứu về GDHN, cách thức tổ chức và quản lý GDHN. Nhà giáo dục, chuyên gia tư vấn Phục hồi chức năng người khiếm thị, William G.Brohier (1994) trong các nghiên cứu của mình đã chỉ ra rằng cần theo dõi và đánh giá thường xuyên sự tiến triển của các chương trình GDHN nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra. Trong nghiên cứu của mình tác giả đã đề cập và nêu ra những mục tiêu chung nhất về GDHN, cách thức thực hiện, các điều kiện đảm bảo cho thực hiện GDHN và những tiêu chí đánh giá công việc này. Tiến sỹ chuyên về giáo dục đặc biệt, Sudesh Mukhopadhyagy (1999) cũng đã kết luận: Việc nhận dạng và phát hiện trẻ KT cần được phối hợp với các cơ quan, tổ chức trong nước và các tổ chức phi Chính phủ. Việc làm này cần được đưa vào kế hoạch của mỗi năm học và được xem như một phần của kế hoạch giáo dục chung của nhà trường. Không chỉ trên thế giới, GDHN trẻ KT ngày càng được quan tâm tại Việt Nam và được xác định là hình thức giáo dục cơ bản đáp ứng nhu cầu giáo dục của trẻ KT Việt Nam. Nhiều nghiên cứu trong nước về GDHN trẻ khuyết tật cũng đã được thực hiện như: Th.s. Huỳnh Ngọc Trà thực hiện nghiên cứu Các biện pháp quản lý GDHN trẻ KT ở bậc tiểu học tỉnh Quảng Nam năm 2006. Tác giả đã đề cập đến các vấn đề về quản lý, quản lý GDHN cho trẻ KT ở cấp tiểu học trên địa bàn một tỉnh. Từ đó đề xuất sáu giải pháp cơ bản để nâng cao chất lượng, hiệu quả GDHN trẻ KT cấp tiểu học tại tỉnh Quảng Nam [24]. Cũng trong năm 2006, Hà Thanh Vân thực hiện nghiên cứu có tên: “Một số biện pháp quản lý GDHN học sinh khiếm thị của hiệu trưởng các trường tiểu học ở TP Hồ Chí Minh”. Trong phần trình bày của mình, tác giả dành sự quan tâm và tập trung nghiên cứu vào đối tượng trẻ khiếm thị. Thực trạng về nhận thức; điều kiện cơ sở vật chất cơ sở thiết bị; hoàn cảnh; biện pháp quản lý đối với GDHN trẻ khiếm thị cấp tiểu học. Đề xuất được các giải pháp quản lý GDHN trẻ khiếm thị của hiệu trưởng các trường tiểu học tại Tp. Hồ Chí Minh[28]. Tác giả Nguyễn Xuân Hải năm 2008 thực hiện nghiên cứu khoa học cấp trường tại DH SP Hà Nội với đề tài “Nghiên cứu thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý giáo dục trẻ em thiệt thòi ở Việt Nam”. Nghiên cứu chỉ ra những hạn chế trong việc quản lý hỗ trợ trẻ em thiệt thòi bao gồm trẻ em đường phố, trẻ em lao động sớm và các nhóm trẻ em thiệt thòi có nguy cơ cao trong đó có trẻ em khuyết tật. Nghiên cứu chỉ ra những khó khăn trong việc tiếp cận cơ hội giáo dục do đặc thù tính chất đối tượng trẻ và sự kết hợp chưa hợp lý của gia đình và xã hội tạo nên những rào cản trong công tác hỗ trợ trẻ mặc dù hệ thống pháp lý đã được quy định cụ thể. Mặc dù những đề xuất trong quản lý giáo dục cũng được đưa ra nhưng không tập trung vào đối với đối tượng giáo dục hòa nhập. GDHN trẻ KT ở nước ta đã được thực hiện gần 20 năm và đạt được những kết quả ban đầu như huy động được nhiều số trẻ em khuyết tật đến lớp, bồi dưỡng năng lực GDHN trẻ KT cho cán bộ quản lý, giáo viên. Đặc biệt, các nghiên cứu về lý luận, thực hiện GDHN đã thu được những kết quả có ý nghĩa khoa học làm cơ sở cho Bộ GD&DT trong việc định hướng phát triển GDHN. Nhìn chung các tác giả nêu trên đã nghiên cứu và đề cập đến việc tổ chức và quản lý GDHN cho trẻ KT trong trường tiểu học từ nhiều khía cạnh khác nhau. Tuy nhiên tất cả các công trình nghiên cứu trên chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý việc thực hiện GDHN cho trẻ KT trong trường tiểu học thuộc phạm vi cấp huyện. Do vậy, việc nghiên cứu của luận văn sẽ góp phần bổ sung về lý luận và thực tiễn cho công tác quản lý việc thực hiện GDHN cho trẻ KT ở cấp tiểu học. 3. Ý NGHĨA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 3.1. Ý nghĩa lý luận Đề tài vận dụng lý luận về việc quản lý và lý thuyết hệ thống để phân tích những đặc điểm của hệ thống quản lý GDHN tại địa phương cấp tỉnh, huyện. Từ đó, đóng góp thêm những cơ sở lý luận về công tác quản lý GDHN bậc tiểu học. 3.2. Ý nghĩa thực tiễn Qua quá trình nghiên cứu, luận văn rút ra những kết luận về điểm yếu, điểm mạnh, khái quát chung về công tác quản lý GDHN tại bậc học tiểu học tại tỉnh miền núi Hòa Bình. Từ đó, đóng góp những biện pháp cải thiện công tác quản lý GDHN tại các trường tiểu học tại Hòa Bình sao cho thực hiện tốt hơn và hoàn thiện hơn trong tương lai. 4. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU - Đánh giá thực trạng quản lý việc thực hiện giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trong trường Tiểu học tỉnh Hoà Bình. - Đề xuất một số giải pháp nâng cao quản lý việc thực hiện giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trong trường Tiểu học tỉnh Hoà Bình. 5. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Công tác quản lý thực hiện giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trong trường tiểu học. - Phạm vi nghiên cứu: các trường tiểu học tại tỉnh Hòa Bình có thực hiện công tác giáo dục hòa nhập - Thời gian nghiên cứu được thực hiện từ 2010 – 2013 6. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Tổng quan một số vấn đề lý luận về quản lý thực hiện giáo dục hòa nhập trong trường tiểu học - Tìm hiểu thực trạng quản lý việc thực hiện giáo dục hòa nhập trong trường tiểu học tại tỉnh Hòa Bình - Đề xuất và lấy ý kiến đánh giá một số giải pháp quản lý thực hiện GDHN trong trường tiểu học tại tỉnh Hòa Bình 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu về lý luận quản lý giáo dục, giáo dục học, tâm lý học, khoa học quản lý thông qua các tài liệu trong nước và Quốc tế về giáo dục trẻ khuyết tật. Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các nguồn tài liệu và thực tiễn DGHN trẻ KT. 7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp quan sát Sử dụng các phiếu quan sát để quan sát các hoạt động trong nhà trường, dự giờ một số tiết học nhằm tìm hiểu công tác tổ chức lớp học, quản lý lớp học, phương pháp giảng dạy của giáo viên, khả năng học tập của học sinh và việc quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật của cán bộ quản lý trường tiểu học. 7.2.2. Phương pháp sử dụng phiếu hỏi Sử dụng hệ thống bảng câu hỏi trưng cầu ý kiến đối với lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục – Đào tạo, cán bộ quản lý và giáo viên, học sinh các trường tiểu học, các ban ngành đoàn thể thị xã, các cán bộ ban ngành xã, thôn và phụ huynh trẻ KT tại Tỉnh Hòa Bình nhằm thu thập số liệu để tìm hiểu thực trạng công tác GDHN. Tổng số lượng phiếu phát ra 235 người gồm: 2 lãnh đạo phòng và 8 chuyên viên phòng giáo dục, 56 CBQL và 62 giáo viên dạy hoà nhập các trường tiểu học; 32 em học sinh và 75 phụ huynh. 7.2.3. Phương pháp phỏng vấn sâu Sử dụng hệ thống bảng câu hỏi phỏng vấn sâu đối với phụ huynh, giáo viên và chuyên viên phòng giáo dục. Số ca phỏng vấn sâu là 5 đối với phụ huynh, 3 với giáo viên và 2 với chuyên viên phòng giáo dục. 7.2.4. Phương pháp chuyên gia Thông qua các hình thức hội thảo, hội nghị, trao đổi trực tiếp với các nhà nghiên cứu lý luận và thực tiễn để phân tích, đánh giá thực trạng và đề xuất các giải pháp. 7.2.5. Phương pháp xử lý số liệu thống kê Các phiếu thăm dò ý kiến đã thu thập được, sử dụng thống kê mô tả, thống kê suy luận để thực hiện xử lý số liệu khảo sát, đánh giá kết quả thực tế. Trình bày kết quả bằng đồ họa thống kê, bảng biểu, ma trận thể hiện được thực tiễn vấn đề. 8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu và phần kết luận thì nội dung chính của luận văn gồm có 3 chương với các nội dung như sau: Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý thực hiện GDHN trẻ KT trong trường học Chương 2: Kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý viêc thực hiện GDHN cho trẻ KT trong trường tiểu học ở Hòa Bình Chương 3: Các nguyên tắc đề xuất giải pháp, Các giải pháp quản lý việc thực hiện GDHN trong truờng tiểu học [...]... các số lượng thống kê và cách thức quản lý: thống kê được số lượng từng dạng trẻ KT trên địa bàn quản lý; huy động tối đa số trẻ KT ra lớp; duy trì sĩ số trẻ KT đã được huy động; đảm bảo được chất lượng giáo dục phù hợp với khả năng của trẻ KT và sự hoà nhập của trẻ trong cộng đồng xã hội Mục tiêu quản lý nói chung và mục tiêu quản lý việc thực hiện GDHN trẻ KT là một trong những vấn đề cơ bản của lý. .. 1.1.3.3 Phương pháp, mô hình quản lý Mô hình quản lý chỉ đạo được mô tả trong sơ đồ sau: Bộ GD& ĐT Sở GD& ĐT Ban chỉ đạo GDTKT Bộ GD& ĐT Ban chỉ đạo GDTKT Sở GD& ĐT TTHTPT GDHN cấp tỉnh Phòng GD& ĐT CB phụ trách GDTKT Phòng TTHTPTGD GDHN cấp huyện Hệ thống các trường mầm non và phổ thông Sở GD ĐT: - Tiếp nhận sự chỉ đạo hướng dẫn của Bộ GD ĐT về thực hiện GDHN trong đó có trẻ khếm thính - Quản lý chỉ đạo (lập... dựng và ban hành các văn bản hướng dẫn thực hiện GDHN - Quản lý cơ sở dữ liệu về trẻ KT và GDHN của tỉnh (bao nhiêu em, phân bổ theo huỵên và loại tật, % đi học) Phòng GD ĐT: -Tiếp nhận sự chỉ đạo hướng dẫn của Sở GD ĐT về thực hiện GDHN - Quản lý việc thực hiện GDHN, theo dõi việc thực hiện các hướng dẫn của Sở và phản hồi - Quản lý thông tin về trẻ KT đi học hoà nhập và chưa đi học (bao nhiêu em, học... gồm sở giáo dục, Bộ giáo dục 1.13.2 Nội dung quản lý việc thực hiện GDHN trẻ KT Do đặc điểm, bản chất của GDHN trong trường tiểu học là được tiến hành và thực hiện ngay trong trường tiểu học và theo chương trình tiểu học hiện hành nên quản lý việc thực hiện GDHN trẻ KT thực chất là thực hiện bản chất và chức năng quản lý giáo dục nói chung, quản lý nhà trường tiểu học nói riêng Nội dung và mối liên hệ... HAI: NỘI DUNG CHÍNH CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN GDHN TRẺ KT TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật và vấn đề quản lý công tác Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 1.1.1 Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật là gì? Hòa nhập là khái niệm tương đối mới ở Hoa Kì, dần được sử dụng nhiều hơn trong các tuyên ngôn của Liên hợp quốc để chỉ một khái niệm linh hoạt nhằm biểu đạt... viên thực hiện giáo dục hòa nhập Cũng như chỉ đạo các nội dung giáo dục khác, Hiệu trưởng phải tổ chức bộ máy quản lý giáo dục hòa nhập trong nhà trường để việc thực hiện giáo dục hòa nhập có kế hoạch, nội dung, phương pháp và được giám sát đôn đốc, tổng kết đánh giá kịp thời Ngoài ra còn có những cấp quản lý cấp cao hơn cho việc thực hiện GDHN bao gồm sở giáo dục, Bộ giáo dục 1.13.2 Nội dung quản lý việc. .. thực, giúp những đứa trẻ thiệt thòi sớm có được cuộc sống hoà nhập thực sự KẾT LUẬN CHƯƠNG I Giáo dục hoà nhập trẻ KT là một chủ trương đúng đắn của Đảng và nhà nước, thể hiện tính nhân văn sâu sắc trong việc tạo điều kiện để những trẻ này được sống và phát triển thuận lợi cùng cộng đồng và xã hội Quản lý việc thực hiện GDHN trẻ KT trong trường tiểu học có vai trò và ý nghĩa quan trọng trong việc thực. .. nghĩa quan trọng trong việc thực hiện những chủ trương này và góp phần thực hiện Chiến lược phát triển giáo dục 2005 - 2010, nhằm tạo ra sự đổi mới và phát triển cho giáo dục trẻ KT nói chung, GDHN trẻ KT cấp tiểu học nói riêng Vì vậy, vấn đề quản lý vịêc thực hiện GDHN trẻ KT trong trường tiểu học cần phải được quan tâm và thực hiện tốt Quản lý việc thực hiện giáo dục hoà nhập trong trường tiểu học, bao... giáo dục hòa nhập đối với trẻ bình thường: Việc hòa nhập giúp đỡ cả trẻ không khuyết tật.Thái độ của trẻ bình thường đối với trẻ khuyết tật có thể trở nên tích cực hơn khi chúng có cơ hội chơi chung với nhau một cách thường xuyên Trẻ bình thường học được rằng trẻ khuyết tật, cũng như chúng, có thể làm một số việc tốt hơn những việc khác Trong một lớp hòa nhập, chúng có cơ hội làm bạn với nhiều trẻ khác... nhiên, một trong những điểm mạnh của trẻ em là chúng rất dễ thích nghi, dễ tiếp nhận cái mới nên lo lắng này có thể khắc phục được 1.1.3 Quản lý công tác GDHN trẻ KT 1.1.3.1 Quan điểm về quản lý công tác GDHN trẻ KT Quản lý giáo dục được hiểu là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong lĩnh vực hoạt động công tác giáo dục Nói cách khác, quản lý giáo dục là hệ thống những tác động . ích của giáo dục hòa nhập 1.3. Cơ sở lý luận về Quản lý việc thực hiện GDHN trẻ KT trong trường tiểu học 1.3.1. Một số khái niệm 1.3.2. Quy trình quản lý việc thực hiện GDHN trẻ KT trong trường. Đánh giá thực trạng quản lý việc thực hiện giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trong trường Tiểu học tỉnh Hoà Bình. - Đề xuất một số giải pháp nâng cao quản lý việc thực hiện giáo dục hoà nhập trẻ khuyết. nguyên tắc đề xuất giải pháp, Các giải pháp quản lý việc thực hiện GDHN trong truờng tiểu học PHẦN HAI: NỘI DUNG CHÍNH CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN GDHN TRẺ KT TRONG TRƯỜNG