góp phần phát triển tư duy thuật giải cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học một số nội dung phương trình

Lời cảm ơn Tác giả xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong tổ Phơng pháp dạy học toán, khoa Toán, trờng Đại học Vinh đã giúp đỡ và có những ý kiến đóng góp quý báu trong quá trình su tầm t liệu, soạn thảo đề cơng và hoàn thành luận văn. Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình và bạn bè đã quan tâm, động viên và tạo điều kiện tốt nhất để tác giả hoàn thành luận văn. Đặc biệt, tác giả xin gửi lời biết ơn sâu sắc nhất đến TS. Chu Trọng Thanh, ngời đã trực tiếp hớng dẫn, chỉ bảo tận tình trong quá trình làm luận văn, để tác giả hoàn thành tốt luận văn thạc sỹ của mình. Vinh, ngày 20 tháng 12 năm 2007 Tác giả Chu Hơng Ly Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Để phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nớc và bắt kịp sự phát triển của xã hội trong điều kiện bùng nổ thông tin, ngành giáo dục và đào tạo phải đổi mới phơng pháp dạy học một cách mạnh mẽ nhằm đào tạo những con ngời có đầy đủ phẩm chất của ngời lao động trong nền sản xuất tự động hóa nh: năng động, sáng tạo, tự chủ, kỷ luật nghiêm, có tính tổ chức, tính trật tự của các hành động và có ý thức suy nghĩ tìm giải pháp tối u khi giải quyết công việc. Những định hớng đổi mới phơng pháp dạy học đã đợc thể hiện trong các Nghị quyết hội nghị nh: Nghị quyết hội nghị lần thứ IV BCH trung ơng Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa IV, 1993) nêu rõ: Mục tiêu giáo dục đào tạo 1 phải hớng vào việc đào tạo những con ngời lao động tự chủ, sáng tạo, có năng lực giải quyết những vấn đề thờng gặp, qua đó mà góp phần tích cực thể hiện mục tiêu lớn của đất nớc. Về phơng pháp giáo dục đào tạo, Nghị quyết Hội nghị lần thứ II BCH TW Đảng cộng sản Việt Nam (khóa VIII, 1997) đã đề ra:"Phải đổi mới ph- ơng pháp đào tạo, khắc phục lối truyền đạt một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ngời học. Từng bớc áp dụng những phơng pháp tiên tiến và phơng tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu". Điều 24, luật giáo dục (1998) quy định:" Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, t duy sáng tạo của học sinh, , bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". Muốn đạt đợc điều đó, một trong những việc cần thiết phải thực hiện trong quá trình dạy học là phát triển t duy thuật giải cho học sinh. 1.2. Hiện nay ở trờng phổ thông đã tiến hành giáo dục tin học. Tin học đợc dạy tờng minh nh một nội dung và sử dụng máy tính điện tử nh công cụ dạy học. Do đó vấn đề phát triển phát triển t duy thuật giải trong môn toán giữ một vị trí quan trọng trong giáo dục tin học. Khẳng định này đợc thể hiện rõ trong mục đích giáo dục tin học: "Làm cho tất cả mọi học sinh tốt nghiệp trung học đều nắm đợc những yếu tố cơ bản của tin học với t cách là thành tố của văn hóa phổ thông". "Góp phần hình thành ở học sinh những loại hình t duy liên hệ mật thiết với việc sử dụng công nghệ thông tin nh t duy thuật giải, t duy điều khiển, ", "Góp phần hình thành ở học sinh những phẩm chất của ngời lao động trong nền sản xuất tự động hóa nh: tính kỷ luật, tính kế hoạh hóa, tính phê phán và thói quen tự kiểm tra, ". 1.3. Phát triển t duy thuật giải là mục đích của việc dạy học toán ở tr- ờng phổ thông vì: * T duy thuật giải tạo điều kiện tốt để học sinh tiếp thu kiến thức, rèn luyện các kỹ năng Toán học. * T duy thuật giải phát triển sẽ thúc đẩy sự phát triển các thao tác trí tuệ (nh: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tợng hóa, khái quát hóa, ) cũng nh những phẩm chất trí tuệ (nh : tính linh hoạt, tính độc lập, tính sáng tạo). 2 * T duy thuật giải giúp học sinh hình dung đợc quá trình tự động hóa diễn ra trong những lĩnh vực khác nhau của con ngời, trong đó có lĩnh vực xử lý thông tin. Điều này làm cho học sinh thích nghi với xã hội tự động hóa, góp phần làm giảm ngăn cách giữa nhà trờng và xã hội. 1.4. Phát triển t duy thuật toán trong môn toán có ý nghĩa về nhiều mặt và môn toán chứa đựng khả năng to lớn về phát triển t duy thuật giải, thế nh- ng, t duy thuật giải cha đợc chú ý phát triển đúng mức ở nhà trờng phổ thông. Đã có một số công trình nghiên cứu về vấn đề này, trong số các công trình đó có thể kể tới luận án phó tiến sỹ của Dơng Vơng Minh: "Phát triển t duy thuật giải của học sinh trong khi dạy học các hệ thống số ở trờng phổ thông" (1998). Luận án này đã xem xét việc phát triển t duy thuật giải cho học sinh trong khi dạy các hệ thống số chứ cha đi sâu vào việc phát triển t duy thuật giải cho học sinh trong khi dạy học nội dung phơng trình. Luận văn của thạc sỹ Nguyễn Thị Thanh Bình: "Góp phần phát triển t duy thuật giải của học sinh Trung học phổ thông thông qua dạy học nội dung lợng giác 11" (2000) đã đề cập đến việc phát triển t duy thuật giải cho học sinh trong khi dạy nội dung lợng giác 11. 1.5. Nội dung phơng trình là nội dung quan trọng và khó ở chơng trình toán trung học phổ thông với nhiều biến đổi phức tạp, nhiều dạng toán, nhiều quy trình vận dụng kỹ năng tính toán nhiều bài toán có tiềm năng có thể chuyển về một thuật giải. Đó là điều kiện thuận lợi nhằm phát triển t duy thuật giải cho học sinh. Với những lý do nêu trên, tôi chọn đề tài "Góp phần phát triển t duy thuật giải cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học một số nội dung phơng trình" làm đề tài nghiên cứu khoa học của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu của luận văn là đề ra một số biện pháp phát triển t duy thuật giải trong quá trình dạy học một số nội dung phơng trình nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Toán ở trờng phổ thông. 3. Giả thuyết khoa học Nếu trong quá trình dạy học Toán trung học phổ thông nói chung, dạy học nội dung phơng trình, bất phơng trình nói riêng, giáo viên thực hiện theo một quy trình dạy học theo hớng phát triển t duy thuật giải thì sẽ góp phần nâng cao chất lợng dạy học toán ở trờng phổ thông. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 Để đạt đợc mục đích nêu trên, luận văn có nhiệm vụ trả lời các câu hỏi khoa học sau: 4.1. T duy thuật giải là gì và vì sao nó cần đợc phát triển ở học sinh trong môn Toán? 4.2. Tiến hành phát triển t duy thuật giải của học sinh trong môn toán dựa trên những t tởng chủ đạo nào? 4.3. Có thể xây dựng quy trình dạy học phơng trình theo hớng phát triển t duy thuật giải đợc không? 4.4. Để phát triển t duy thuật giải cho học sinh cần có những định hớng s phạm nào? 4.5. Có thể đa ra thuật giải giải một số dạng phơng trình nhằm tập luyện hoạt động t duy thuật giải cho học sinh đợc không? 4.6. Kết quả thực nghiệm nh thế nào? 5. Phơng pháp nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu lý luận * Nghiên cứu các văn kiện Đảng và nhà nớc, của Bộ giáo dục đào tạo có liên quan đến việc dạy và học Toán ở trờng phổ thông. * Các sách báo, tạp chí có liên quan đến nội dung đề tài. * Các công trình nghiên cứu các vấn đề có liên quan trực tiếp đến đề tài (các luận văn, luận án, chuyên đề ) 5.2. Nghiên cứu thực tiễn * Dự giờ, quan sát giờ dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh trong quá trình dạy học nói chung, dạy học nội dung phơng trình nói riêng. * Tổ chức thực nghiệm kiểm chứng thông qua các lớp học thực nghiệm và đối chứng trên cùng một lớp đối tợng. 6. Đóng góp của luận văn 6.1. Luận văn góp phần làm sáng tỏ nội dung khái niệm t duy thuật giải và vai trò vị trí của việc phát triển t duy thuật giải trong dạy học toán. 6.2. Xây dựng đợc các quy trình dạy học theo hớng phát triển t duy thuật giải cho học sinh. 6.3. Xác định đợc một số định hớng s phạm phát triển t duy thuật giải cho học sinh. 6.4. Khai thác đợc một số dạng phơng trình có thể giúp học sinh xây dựng đợc thuật giải. 4 6.5. Luận văn có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên toán trung học phổ thông. 7. Cấu trúc luận văn Luận văn ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo gồm có 3 chơng. Chơng 1. T duy thuật giải và vấn đề phát triển t duy thuật giải cho học sinh phổ thông. 1.1. Cơ sở lý luận. 1.2. Khái niệm thuật toán. 1.3. Khái niệm t duy thuật giải. 1.4. Vấn đề phát triển t duy thuật giải trong dạy học Toán. Chơng 2. Một số định hớng s phạm góp phần phát triển t duy thuật giải cho học sinh trung học phổ thông khi dạy một số nội dung phơng trình. 2.1. Các nguyên tắc dạy học theo hớng phát triển t duy thuật giải. 2.2. Một số định hớng phát triển t duy thuật giải thông qua dạy học nội dung phơng trình. 2.3. Hớng dẫn học sinh xây dựng thuật giải cho một số dạng phơng trình. www.vnmath.com Chơng 1 T duy thuật giải và vấn đề phát triển t duy thuật giải cho học sinh thông qua môn Toán 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Quan điểm hoạt động trong phơng pháp dạy học 5 Chúng ta biết rằng quá trình dạy học là một quá trình điều khiển hoạt động giao lu của học sinh nhằm thực hiện những mục đích dạy học. Còn học tập là một quá trình xử lý thông tin. Quá trình này có các chức năng: đa thông tin vào, ghi nhớ thông tin, biến đổi thông tin, đa thông tin ra và điều phối. Học sinh thực hiện các chức năng này bằng những hoạt động của mình. Thông qua hoạt động thúc đẩy sự phát triển về trí tuệ ở học sinh làm cho học sinh học tập một cách tự giác, tích cực. Xuất phát từ một nội dung dạy học ta cần phát hiện những hoạt động liên hệ với nó rồi căn cứ vào mục đích dạy học mà lựa chọn để tập luyện cho học sinh một số trong những hoạt động đã phát hiện. Việc phân tích một hoạt động thành những hoạt động thành phần giúp ta tổ chức cho học sinh tiến hành những hoạt động với độ phức hợp vừa sức họ. Việc tiến hành hoạt động nhiều khi đòi hỏi những tri thức nhất định, đặc biệt là tri thức phơng pháp. Những tri thức này lại là kết quả của một quá trình hoạt động khác. Trong hoạt động, kết quả rèn luyện đợc ở một mức độ nào đó có thể lại là tiền đề để tập luyện và đạt kết quả cao hơn. Do đó cần phân bậc những hoạt động theo những mức độ khác nhau làm cơ sở cho việc chỉ đạo quá trình dạy học. Trên cơ sở việc phân tích trên về phơng pháp dạy học theo quan điểm hoạt động. Luận văn đợc nghiên cứu trong khuôn khổ của lý luận dạy học, lấy quan điểm hoạt động làm nền tảng tâm lý học. Nội dung của quan điểm này đợc thể hiện một cách tóm tắt qua những t tởng chủ đạo sau: * Cho học sinh thực hiện và tập luyện những hoạt động và hoạt động t- ơng thích với nội dung và mục đích dạy học. * Hớng đích và gợi động cơ cho các hoạt động. * Truyền thụ tri thức, đặc biệt là những tri thức phơng pháp, nh phơng tiện và kết quả của hoạt động. * Phân bậc hoạt động làm căn cứ cho việc điều khiển quá trình dạy học. 1.1.2. Một số quan điểm khác Luận văn lấy quan điểm hoạt động làm nền tảng tâm lý học để nghiên cứu nhng cũng dựa vào quan điểm của lý thuyết tình huống và lý thuyết kiến tạo bởi vì các quan điểm dạy học của các lý thuyết này có sự giao thoa với quan điểm của lý thuyết hoạt động. Theo lý thuyết tình huống thì học là sự thích ứng (bao gồm đồng hóa và điều tiết) đối với một môi trờng sản sinh ra những mâu thuẫn, những khó khăn, những sự mất cân bằng. 6 Một tình huống thờng liên hệ với những quy trình hành động. Một yếu tố của tình huống mà sự thay đổi giá trị của nó có thể gây ra sự thay đổi quy trình giải quyết vấn đề của học sinh. Do đó trong quá trình dạy học ta cần soạn thảo ra tình huống tơng ứng với tri thức cần dạy (tình huống cho tri thức đó một nghĩa đúng). Sau đó ủy thác tình huống này cho học sinh. Học sinh tiến hành hoạt động học tập diễn ra nhờ sự tơng tác với môi trờng. Theo lý thuyết kiến tạo, học tập là hoạt động thích ứng của ngời học. Do đó dạy học phải là dạy hoạt động, tổ chức các tình huống học tập đòi hỏi sự thích ứng của học sinh, qua đó học sinh kiến tạo đợc kiến thức, đồng thời phát triển đợc trí tuệ và nhân cách của mình. Nh vậy, nếu phân tích rõ quan điểm dạy học theo lý thuyết tình huống và lý thuyết kiến tạo sẽ góp phần phát triển phơng pháp dạy học phát triển t duy thuật giải cho học sinh. 1.2. Khái niệm thuật toán Khái niệm t duy thuật giải liên hệ chặt chẽ với khái niệm thuật toán. Do đó trớc khi đa ra khái niệm t duy thuật giải ta hãy nghiên cứu khái niệm thuật toán. 1.2.1. Nghiên cứu khái niệm thuật toán a. Khái niệm bài toán Trong tin học, ngời ta quan niệm bài toán là một việc nào đó ta muốn máy tính thực hiện. Những việc nh đa một dòng chữ ra màn hình, giải phơng trình bậc hai, quản lý cán bộ của một cơ quan là những ví dụ về bài toán. Khi dùng máy tính giải toán, ta cần quan tâm đến hai yếu tố: Đa vào máy thông tin gì (Input) và lấy ra thông tin gì (Output). Do đó để phát biểu một bài toán, ta cần phải trình bày rõ Input và Output của bài toán và mối quan hệ giữa Input và Output. Ví dụ 1: Bài toán tìm ớc chung lớn nhất của hai số nguyên dơng. Input: Hai số nguyên dơng M và N. Output: ớc chung lớn nhất của M và N. Ví dụ 2: Bài toán tìm nghiệm của phơng trình bậc 2: ax 2 + bx + c = 0 (a 0) Input: Các số thực a, b, c. (a 0) Output: Tất cả các số thực x thỏa mãn: ax 2 + bx + c = 0 ở đây Output có thể là một hoặc hai số thực hoặc câu trả lời không có số thực nào nh vậy. 7 Qua các ví dụ trên, ta thấy các bài toán đợc cấu tạo bởi hai thành phần cơ bản: Input: Các thông tin đã có. Output: Các thông tin cần tìm từ Input. b. Khái niệm thuật toán Việc cho một bài toán là mô tả rõ Input cho trớc và Output cần tìm. Vấn đề là làm thế nào để tìm ra Output. Việc chỉ ra tờng minh một cách tìm Output của bài toán đợc gọi là một thuật toán (algorithm) giải bài toán đó. Có nhiều định nghĩa khác nhau về thuật toán. Dựa vào sự phân tích trên ta có thể định nghĩa thuật toán nh sau: Thuật toán để giải một bài toán là một dãy hữu hạn các thao tác đợc sắp xếp theo một trình tự xác định sao cho sau khi thực hiện dãy thao tác ấy, từ Input của bài toán, ta nhận đợc Output cần tìm. Ví dụ: Tìm giá trị lớn nhất của một dãy số nguyên. + Xác định bài toán. + Input: Số nguyên dơng N và dãy N số nguyên a 1 , a 2 , a n . + Output: Giá trị lớn nhất Max của dãy số. * ý tởng: - Khởi tạo giá trị Max = a 1 . - Lần lợt với i từ 2 đến N, so sánh giá trị số hạng a i với giá trị Max, nếu a i > Max thì Max nhận giá trị mới là a i . * Thuật toán: Thuật toán giải bài toán này có thể đợc mô tả theo cách liệt kê nh sau: Bớc 1: Nhập N và dãy a 1 , a 2 , ,a n . Bớc 2: Max = a i ; i: = 2 Bớc 3: Nếu i > N thì đa ra giá trị Max rồi kết thúc. Bớc 4: + Bớc 4.1. Nếu a i > Max thì Max: = a i + Bớc 4.2. Nếu i: = i + 1 rồi quay lại bớc 3. Từ định nghĩa ta thấy thuật toán có các tính chất sau: * Tính dừng: Thuật toán phải kết thúc sau một số hữu hạn lần thực hiện các thao tác. * Tính xác định: Sau khi thực hiện một thao tác thì hoặc là thuật toán kết thúc hoặc là có đúng một thao tác xác định để đợc thực hiện tiếp theo. * Tính đúng đắn: sau khi thuật toán kết thúc ta phải nhận đợc Output cần tìm. Ví dụ: Với thuật toán tìm Max đã xét: 8 * Tính dừng: Vì giá trị của i mỗi lần tăng lên một đơn vị nên sau N lần thì i > N, khi đó kết quả của phép so sánh ở bớc 3 xác định việc đa ra giá trị Max rồi kết thúc. * Tính xác định: Thứ tự thực hiện các bớc của thuật toán đợc mặc định là tuần tự nên sau bớc 1 là bớc 2, sau bớc 2 là bớc 3. Kết quả các bớc so sánh trong bớc 3 và bớc 4 đều xác định duy nhất bớc tiếp theo cần thực hiện. * Tính đúng đắn: Vì thuật toán so sánh Max với từng số hạng của dãy số và thực hiện Max: = a i nếu a i > Max nên sau khi so sánh hết N số hạng của dãy thì Max là giá trị lớn nhất. Ví dụ: Tính tổng các số nguyên dơng lẻ trong khoảng từ 1 đến n. - Xác định bài toán: + Input: N là số nguyên dơng lẻ. + Output: Tổng các số nguyên dơng lẻ từ 1 đến n. * Thuật toán tính tổng các số nguyên dơng lẻ từ 1 đến N nh sau: Bớc 1: Hỏi giá trị của N. Bớc 2: S: = 0 Bớc 3: i = 1. Bớc 4: Nếu i = N+1 thì sang bớc 8, ngợc lại sang bớc 5. Bớc 5: Cộng thêm i vào S. Bớc 6: Cộng thêm 2 vào i. Bớc 7: Quay lại bớc 4. Bớc 8: Tổng cần tìm chính là S. Ta chú ý đến bớc 4. ở đây ta muốn kết thúc thuật toán khi giá trị của i vợt quá N. Thay vì viết "nếu i lớn hơn N" thì ta viết điều kiện "i = N+1" không phải lúc nào cũng đạt đợc. Vì ban đầu i là một số lẻ, sau mỗi bớc i lại đợc tăng thêm 2 đơn vị nên i luôn luôn là số lẻ. Nếu N là số chẵn thì N + 1 là số lẻ nên sau một số bớc nhất định, i sẽ bằng N + 1. Tuy nhiên, nếu N là số lẻ thì N + 1 là số chẵn, do i là số lẻ nên dù có qua bao nhiêu bớc đi chăng nữa, i vẫn khác N + 1. Trong trờng hợp đó, thuật toán trên bị quẩn (hay vi phạm tính dừng). Tính "đúng" là một tính chất khá hiển nhiên nhng là tính chất khó đạt tới nhất. Thật vậy, khi giải quyết một số vấn đề bài toán, ta luôn mong muốn lời giải của mình sẽ cho kết quả đúng nhng không phải lúc nào cũng đạt đợc. Mọi học sinh khi làm bài kiểm tra đều muốn bài làm của mình có đáp số đúng, nhng trên thực tế, trong lớp chỉ có một số học sinh nhất định là có khả năng đa ra lời giải đúng. 1.2.2. Các đặc trng của thuật toán 9 1. Tính đơn trị Tính đơn trị của thuật toán đòi hỏi rằng các thao tác sơ cấp phải đơn trị, nghĩa là hai phần tử thuộc cùng một cơ cấu, thực hiện cùng một thao tác trên cùng một đối tợng thì phải cho cùng kết quả. Ví dụ: Quy trình 4 bớc để giải một bài toán. Bớc 1. Tìm hiểu nội dung bài toán. Bớc 2. Tìm đờng lối giải toán. Bớc 3. Thực hiện chơng trình giải toán. Bớc 4. Kiểm tra kết quả và nghiên cứu lời giải. Quy trình này không phải là một thuật toán vì tính đơn trị bị vi phạm. Chẳng hạn bớc 1, bớc 2, bớc 3, bớc 4 không đợc xác định vì ngời ta có thể hiểu và làm theo nhiều cách khác nhau. Từ tính đơn trị, ta cũng thấy đợc tính hình thức hóa của thuật toán. Bất kể cơ cấu nào, chỉ cần biết thực hiện đúng trình tự quy định là sẽ đi đến kết quả chứ không cần phải hiểu ý nghĩa của những thao tác này. Tính chất này hết sức quan trọng vì nhờ đó ta có thể giao cho những thiết bị tự động thực hiện thuật giải, làm một số công việc thay thế cho con ngời. 2. Tính hiệu quả Tính hiệu quả của thuật toán đợc đánh giá dựa trên một số tiêu chuẩn nh: khối lợng tính toán, không gian và thời gian khi thuật toán đợc thực hiện. Tính hiệu quả của thuật toán là một yếu tố quyết định để đánh giá, chọn lựa cách giải quyết vấn đề - bài toán trên thực tế. Có rất nhiều phơng pháp để đánh giá tính hiệu quả của thuật toán. Độ phức tạp của thuật toán là một tiêu chuẩn đợc dùng rộng rãi. 3. Tính tổng quát Thuật toán có tính tổng quát là thuật toán phải áp dụng đợc cho mọi tr- ờng hợp của bài toán chứ không phải chỉ áp dụng đợc cho một số trờng hợp riêng lẻ nào đó. Chẳng hạn thuật toán giải phơng trình bậc hai sau đây bằng Delta đảm bảo đợc tính chất này vì nó luôn luôn giải đợc với mọi giá trị số thực a, b, c bất kỳ. Tuy nhiên, không phải thuật toán nào cũng đảm bảo đợc tính tổng quát. Trong thực tế, có lúc ngời ta chỉ xây dựng thuật toán cho một dạng đặc trng của bài toán mà thôi. Ví dụ: Thuật toán giải phơng trình bậc hai: ax 2 + bx + c = 0 (a 0) 1. Cho biết giá trị ba hệ số a, b, c. 2. Nếu a = 0 thì: 2.1. Yêu cầu bài toán không đảm bảo. 10 [...]... t duy của học sinh 2.2 Một số định hớng s phạm góp phần phát triển t duy thuật giải cho học sinh thông qua dạy học nội dung phơng trình Trên cơ sở hệ thống các nguyên tắc dạy học theo hớng phát triển t duy thuật giải đã nêu ở trên và đặc điểm của nội dung phơng trình, chúng tôi đề ra một số định hớng s phạm nhằm góp phần phát triển t duy thuật giải cho học sinh nh sau 2.2.1 Xây dựng quy trình dạy học. .. dạy học theo lý thuyết hoạt động, luận văn đã đa ra khái niệm t duy thuật giải Luận văn cũng đa ra đợc một số ví dụ dạy học phát triển t duy thuật giải trong khi dạy học một số nội dung phơng trình và nêu lên vấn đề cần phải phát triển t duy thuật giải cho học sinh nh thế nào cũng nh vai trò của việc phát triển t duy thuật giải cho học sinh Chơng 2 Một số định hớng góp phần phát triển t duy thuật giải. .. giải cho học sinh thông qua dạy học 30 một số nội dung phơng trình 2.1 Một số nguyên tắc dạy học theo hớng phát triển t duy thuật giải cho học sinh Để dạy học theo hớng phát triển t duy thuật giải đảm bảo chất lợng và đạt hiệu quả cần phải dựa trên một số nguyên tắc sau: Nguyên tắc 1 Dạy học theo hớng phát triển t duy thuật giải phải đáp ứng đợc mục đích của việc dạy, học toán ở nhà trờng phổ thông. .. duy thuật giải cho học sinh trong dạy học toán, giáo viên phải tổ chức, điều khiển các hoạt động t duy thuật giải Thông qua hoạt động đó giúp học sinh nắm vững, củng cố các quy tắc đồng thời phát triển t duy thuật giải cho học sinh Sau đây là một số ví dụ về phát triển t duy thuật giải trong môn toán khi dạy nội dung phơng trình ở trờng phổ thông 1.3.3 Một số ví dụ dạy học phát triển t duy thuật giải. .. đề phát triển t duy thuật giải trong dạy học Toán 1.4.1 Vai trò của việc phát triển t duy thuật giải trong dạy học Toán ở trờng phổ thông Sau khi nghiên cứu khái niệm t duy thuật giải và một số ví dụ về phát triển t duy thuật giải trong môn toán, chúng ta nhận thấy rằng vấn đề phát triển t duy thuật giải trong môn toán là một việc cần thiết Vai trò của việc phát triển t duy thuật giải đối với học sinh. .. đa ra một số định hớng nhằm góp phần phát triển t duy thuật giải của học sinh trong quá trình dạy học một số nội dung phơng trình trong chơng trình toán phổ thông 1.5 Kết luận chơng 1 Luận văn đã nêu đợc quan điểm chủ đạo để phát triển t duy thuật giải cho học sinh đó là quan điểm hoạt động Luận văn đã đa ra đợc khái niệm thuật toán và các đặc trng của thuật toán Dựa trên khái niệm thuật toán và quan... phơng trình theo hớng phát triển t duy thuật giải Theo quan điểm hoạt động trong dạy học đã đợc trình bày ở chơng 1, việc phát triển t duy thuật giải chính là việc rèn luyện cho học sinh thực hiện tốt các hoạt động t duy thuật giải Để làm đợc việc đó, trớc hết việc dạy của giáo viện phải có tính chất thuật giải và đợc tiến hành theo hớng phát triển t duy thuật giải Quy trình dạy học là một algorit dạy học. .. diễn thuật giải - Hiểu tính chất thuật giải của các phơng pháp toán học và các ứng dụng của chúng; nắm vững các thuật giải của giáo trình toán phổ thông - Hiểu những cơ sở sơ cấp về lập trình cho máy tính điện tử Nh vậy, phát triển t duy thuật giải là một điều kiện cần thiết góp phần hình thành và phát triển văn hóa thuật giải cho học sinh Từ khái niệm về t duy thuật giải ta thấy rằng để phát triển t duy. .. của việc dạy học toán trong nhà trờng phổ thông là: giúp học sinh lĩnh hội và phát triển một hệ thống kiến thức, kỹ năng, thói quen cần thiết cho cuộc sống, cho học tập; Hình thành và phát triển các phẩm chất t duy (t duy logic, t duy thuật giải, t duy trừu tợng ) cần thiết của một con ngời có học vấn trong xã hội hiện đại; Góp phần quan trọng trong việc hình thành thế giới quan khoa học toán học, hiểu... huống, dạy học theo thuyết kiến tạo, dạy học chơng trình hóa, dạy học với công cụ máy tính điện tử, dạy học theo lý thuyết hoạt động Vì vậy, dạy học theo hớng phát triển t duy thuật giải phải dựa trên định hớng đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay Nguyên tắc 3 Dạy học theo hớng phát triển t duy thuật giải phải đảm bảo sự tôn trọng, kế thừa và phát triển tối u chơng trình sách giáo khoa hiện hành Chơng trình . học phổ thông khi dạy một số nội dung phơng trình. 2.1. Các nguyên tắc dạy học theo hớng phát triển t duy thuật giải. 2.2. Một số định hớng phát triển t duy thuật giải thông qua dạy học nội dung. của học sinh Trung học phổ thông thông qua dạy học nội dung lợng giác 11" (2000) đã đề cập đến việc phát triển t duy thuật giải cho học sinh trong khi dạy nội dung lợng giác 11. 1.5. Nội dung. niệm thuật toán. 1.3. Khái niệm t duy thuật giải. 1.4. Vấn đề phát triển t duy thuật giải trong dạy học Toán. Chơng 2. Một số định hớng s phạm góp phần phát triển t duy thuật giải cho học sinh trung