Tài liệu Tập huấn đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở trường THPT và THCS

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC SHCM là hoạt động trong đó GV học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối lý

Trang 1

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Ở

TRƯỜNG THPT VÀ THCS

Trang 2

 SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN

NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

 Người trình bày: Bùi Văn Giang

 Trường THPT Hòn Gai

CHỦ ĐỀ

Trang 3

Nghiên cứu bài học Phân tích bài học = chiều sâu của SHCM

Phần nhìn thấy thực tế của BH

Phần nhìn thấy nhờ NCBH

Phần nhìn thấy nhờ PTBH

Trang 4

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN

SHCM là hoạt động trong đó GV học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết với thực hành, giữa ý định và thực tế.

Trang 5

Triết lí SHCM dựa trên nghiên cứu bài học:

•Đảm bảo cơ hội học tập cho từng học

sinh

•Đảm bảo cơ hội phát triển chuyên

môn cho từng giáo viên

Trang 6

• Mỗi học sinh đến trường đều phải

được học và học được

• Giáo viên phải chấp nhận mọi em

học sinh với đặc điểm riêng của HS

Điều này tưởng như rất dễ và hiển

nhiên, nhưng rất khó thực hiện

Trang 7

Các vấn đề thường thấy qua nghiên cứu việc học của học sinh?

Trang 8

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN

CỨU BÀI HỌC

1 Môi trường học tập chưa thân thiện

2 Quan hệ giữa HS - GV và HS - HS

 Chưa tin cậy và thoải mái

 Thiếu sự quan tâm lắng nghe lẫn nhau

 Chưa thể hiện chấp nhận lẫn nhau:

thừa nhận thực tại, lắng nghe lẫn nhau, chấp nhận sự khác biệt

Trang 9

Trang 10

4 Chất lượng việc học chưa cao

 Học nhiều: HS tham gia nhiều HĐ

trong giờ học với thời gian và lượng

KT nhiều nhưng chưa kịp hiểu bài

 Hiểu ít: Độ sâu và chiều rộng hiểu

biết, thiếu các năng lực mới

Trang 11

Các vấn đề liên quan đến phát triển chuyên môn của GV?

Trang 12

1 Chưa nhận ra vấn đề của học sinh

liên quan đến việc học của HS

 Chưa có ý thức và thói quen quan tâm chú ý

riêng tới từng đối tượng HS

phản ứng tinh tế và nhạy cảm trước việc học của từng HS

Trang 13

2 Chưa chấp nhận thực tế bản thân và đồng nghiệp

dõi và điều chỉnh bản thân do đặc tính làm việc

có tính đơn lẻ giữa các lớp học khác nhau

thân và chưa chấp nhận bản thân và đồng

Trang 14

Vấn đề cần nhận thức lại?

Trang 15

GV như là bác sĩ khám và chữa bệnh cho em nhỏ

- Bác sĩ dựa trên các

triệu chứng để kê đơn một cách hợp lí

- GV cần dựa trên

thực tế của HS và nghiên cứu HS học như thế nào để điều

Trang 16

Quan sát được việc học của học sinh

Trang 17

Trang 18

Học sinh Học sinh Học sinh

Vị trí quan sát của người dự giờ:

- Cần quan sát HS học, cách phản ứng của HS, cách làm việc nhóm, những sai lầm HS mắc phải Quan sát tất cả HS, không được “bỏ rơi” một HS nào.

- Từ bỏ thói quen đánh giá giờ dạy của GV, người dự cần học tập, hiểu và

Trang 19

NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Quan sát sự thay đổi của học sinh

Trang 20

NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Các bước thực hiện đổi mới sinh hoạt chuyên

môn

Trang 21

NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Thay đổi cách thực hiện sinh hoạt chuyên môn

Trang 22

NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Trước đây dự giờ thường:

• Đánh giá việc dạy

• Không thực sự biết quan sát cái gì và quan sát

Trang 23

Thảo luận: Sự khác nhau giữa SHCM truyền

thống và SHCM theo NCBH

SHCM truyền thống SHCM theo NCBH

1 Mục đích

- Đánh giá xếp loại giờ dạy theo

tiêu chí từ các văn bản chỉ đạo

của cấp trên.

- Người dự tập trung quan sát các

hoạt động của GV để rút kinh

- Tạo cơ hội cho GV phát triển

• SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN

Trang 24

2 Thiết kế bài dạy minh

hoạ

- Bài dạy minh hoạ được phân

công cho một GV thiết kế; được

chuẩn bị, thiết kế theo đúng

mẫu quy định

- Nội dung bài học được thiết

kế theo sát nội dung SGV, SGK,

không linh hoạt xem có phù

hợp với từng đối tượng HS

không

- Thiếu sự sáng tạo trong việc

2 Thiết kế bài dạy minh hoạ

- Bài dạy minh hoạ được các GV trong tổ thiết kế Chủ động linh hoạt không phụ thuộc máy móc vào quy trình, các bước dạy học trong SGK, SGV

- Các hoạt động trong thiết kế bài học cần đảm bảo được mục tiêu bài học, tạo cơ hội cho tất

cả HS được tham gia bài học

• SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN

Trang 25

3 Dạy minh hoạ, dự giờ

* Người dạy minh hoạ

- GV dạy hết các nội dung kiến

thức trong bài học, bất luận nội

dung kiến thức đó có phù hợp với

HS không

- GV áp đặt dạy học một chiều,

máy móc: hỏi – đáp hoặc đọc –

chép hoặc giải thích bằng lời

- GV thực hiện đúng thời gian dự

định cho mỗi hoạt động Câu hỏi

đặt ra thường yêu cầu HS trả lời

theo đúng đáp án dự kiến trong

giáo án (mang tính trình diễn)

* Người dự giờ

- Thường ngồi ở cuối lớp học quan

3 Dạy minh hoạ, dự giờ

* Người dạy minh hoạ

- Có thể là một GV tự nguyện hoặc một người được nhóm thiết kế lựa chọn

- Thay mặt nhóm thiết kế thể hiện các ý tưởng đã thiết kế trong bài học

- Quan tâm đến những khó khăn của HS

- Kết quả giờ học là kết quả chung của cả nhóm

* Người dự giờ

quan sát, ghi chép, sử dụng các kĩ thuật, chụp ảnh, quay

Trang 26

- Những ý kiến thảo luận, góp ý

thường không đưa ra được giải

pháp để cải thiện giờ dạy GV

dạy trở thành mục tiêu bị phân

tích, mổ xẻ các thiếu sót

- Không khí các buổi SHCM nặng

nề, căng thẳng, quan hệ giữa các

GV thiếu thân thiện

- Cuối buổi thảo luận người chủ

trì tổng kết, thống nhất cách dạy

chung cho các khối

4 Thảo luận giờ dạy minh hoạ

- Người dạy chia sẻ mục tiêu bài học, những ý tưởng mới, những cảm nhận của mình qua giờ học

- Người dự đưa ra các ý kiến nhận xét, góp ý về giờ học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích các hoạt động của HS và tìm các ra nguyên nhân

- Không đánh giá, xếp loại người dạy mà coi đó là bài học chung để mỗi GV tự rút kinh nghiệm

- Người chủ trì tôn trọng và lắng nghe tất cả ý kiến của GV, không áp đặt ý kiến của mình hoặc của một nhóm người Tóm

Trang 27

5 Kết quả

*Đối với HS

- Kết quả học tập của HS ít

được cải thiện

- Quan hệ giữa các HS trong

giờ học thiếu thân thiện, có sự

phân biệt giữa HSG với HS

yếu kém

*Đối với GV

- Các PPDH mà GV sử dụng

thường mang tính hình thức,

không hiệu quả Do dạy học

một chiều nên GV ít quan tâm

đến HS

- Quan hệ giữa GV và HS thiếu

5 Kết quả

*Đối với HS

- Kết quả của HS được cải thiện

- HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào các hoạt động học, không có học sinh nào bị “bỏ quên”

- Quan hệ giữa các học sinh trở nên thân thiện, gần gũi về khoảng cách kiến thức

*Đối với GV

- Chủ động sáng tạo, tìm ra các biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học

- Tự nhận ra hạn chế của bản thân

để điều chỉnh kịp thời

- Quan tâm đến những khó khăn

Trang 28

* Đối với cán bộ quản lí

- Cứng nhắc, theo đúng quy định

chung Không dám công nhận

những ý tưởng mới, sáng tạo của

GV

- Quan hệ giữa cán bộ quản lí với

GV là quan hệ mệnh lệnh, xa cách,

hành chính…

*Đối với cán bộ quản lí

- Đặt bài học lên hàng đầu, đánh giá sự linh hoạt sáng tạo của của từng GV

- Có cơ hội bám sát chuyên môn, hiểu được nguyên nhân của những khó khăn trong quá trình dạy và học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời

- Quan hệ giữa cán bộ quản lí

và GV gần gũi, gắn bó và chia

sẻ

Trang 29

Các lợi ích có được khi tham gia NCBH

•Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học của

HS.

•Hiểu sâu, rộng hơn về HS và đồng nghiệp Hình

thành sự chấp nhận lẫn nhau giữa GV với GV và giữa GV và HS.

•Cùng nhau xây dựng và tạo nên văn hoá nhà trường.

•Tạo cơ hội cho CBQL, GV hiểu về quy định, chính

sách của ngành và công việc của mỗi GV.

•Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao năng lực chuyên

môn và đổi mới PPDH, KTĐG theo hướng dạy học

Định dạng
Số trang	30
Dung lượng	5,96 MB