Tập huấn đổi mới SINH HOẠT CHUYÊN môn THEO NGHIÊN cứu bài học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN Phần 2: QUY TRÌNH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TTCM thu hoạch qua chuyên đề này? MỤC TIÊU CHUNG  Nhận thức quy trình bước SHCM theo NCBH  Trách nhiệm TTCM việc tổ chức SHCM theo NCBH SREM NỘI DUNG CHÍNH Giới thiêu quy trình SHCM theo hướng nghiên cứu học Thảo luận bước quy trình SHCM theo hướng NCBH SREM Báo cáo kết QUY TRÌNH SHCM THEO NCBH SREM Thảo luận quy trình SHCM Thảo luận bước chuẩn bị dạy MH Thảo luận bước tiến hành dạy MH Thảo luận bước suy ngẫm thảo luận dạy MH Ai người chuẩn bị dạy MH? Ai người tiến hành dạy? Khi dạy lưu ý gì? Ai người chủ trì buổi suy ngẫm thảo luận Khi chuẩn bị dạy MH cần lưu ý gì? Người dự cần ghi chép quan sát nào? Tiến trình nội dung buổi suy ngẫm thảo luận Việc trao đổi dạy với TCM nào? Việc chuẩn bị minh chứng để tra đổi dạy nào? Khi suy ngẫm thảo luận cần lưu ý gì? SREM Thảo luận bước áp dụng cho thực tế dạy học ngày Sau buổi SHCĐ người dự sinh hoạt thu hoạch gì? Hiệu SHCM mới? (đối với HS, với người dạy người dự giờ, với CBQL…) Thảo luận bước quy trình SHCM 1) Mỗi nhóm thầy, cô đại diện báo cáo kết nhóm 2) Các thầy cô lại nhóm bổ sung báo cáo 3) Các nhóm khác đóng góp ý kiến bổ sung 4) Báo cáo viên tổng hợp ý kiến SREM Bước chuẩn bị dạy minh họa  Người chuẩn bị dạy minh họa giáo viên phân công nhóm GV Sau dự kiến giáo án trao đổi với toàn thể đồng nghiệp tổ  Giáo án thể nội dung: đầy đủ, xác, khoa học, lô gic, có phân hóa; tiến trình hoạt động giáo viên học sinh rõ ràng, dự kiến sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung học, điều kiện địa phương, dự kiến thời gian cho hoạt động SREM Bước tiến hành dạy minh họa  Người tiến hành GDMH GV tự nguyện người nhóm thiết kế lựa chọn Người dạy cần quan tâm đến tất HS, không dạy trước huấn luyện trước cho HS nội dung học  Người QS: ghi lại hoạt động HS học  Vị trí QS: phía trước hai bên lớp học, không ngồi sau HS không QS việc học HS  Kĩ thuật: kết hợp nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh… để nhằm trả lời câu hỏi: HS học nào? HS gặp khó khăn gì? Vì sao? Cần phải thay đổi để cải thiện kết học tập HS? SREM VỊ TRÍ DỰ GIỜ SHCM THEO NCBH SREM 10 TRỌNG TÂM QUAN SÁT LÀ VIỆC HỌC SREM 11 SREM 16:12-16:19 Mở bài, sơ lược học 16:19-16:24 Phát vấn định nghĩa thâm canh 16:24-16:28 Tại phải thâm canh? 16:28-16:35 Chiếu hình ảnh slide 16:35-16:39 Điền vào bảng trống lí (phiếu HT) 16:40-16:44 Học sinh lên bảng điền 16:44-16:46 GV đưa bảng chuẩn GV 16:46-16:50 GV tóm tắt khái quát lại 16:50-16:52 10 16:52-16:55 HS tham khảo tài liệu trả lời câu hỏi: Làm để chọn giống tốt? 11 16:53-16:56 12 16:56-17:02 HS làm việc SGK trả lời câu hỏi: Cách chăm sóc trồng 13 17:02-17:05 Ghi ý lên bảng HS trả lời tóm tắt HS trả lời tóm tắt Bước suy ngẫm thảo luận dạy MH  Người chủ trì TTCM  Tiến trình:  GV dạy minh họa chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng, việc lựa chọn ND,PP dạy học, cảm nhận qua học, điều hài lòng chưa hài lòng trình dạy minh họa  GV dự đưa ý kiến nhận xét góp ý học  Người CT tóm tắt lại vấn đề thảo luận đưa biện pháp hỗ trợ việc học HS Những người tham dự tự suy nghĩ rút kinh nghiệm cho SREM 13 Bước suy ngẫm thảo luận dạy MH Nội dung TL suy ngẫm: Học sinh có hiểu rõ nhiệm vụ, chủ động hoạt động học tập Học sinh tiếp cận câu hỏi/bài tập có tính phân hóa, kích thích tư duy, tích cực hóa hoạt động học tập Học sinh tham gia nhận xét đánh giá lẫn học sai sót kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi Học sinh phát huy khả tự học Học sinh hiểu kiến thức, có kỹ có thái độ tích cực sau học/ học Học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vào tình cụ thể, biết liên hệ kiến thức học vào thực tế Học sinh tự tin, tích cực tương tác, hỗ trợ trình học tập… SREM 14 Bước suy ngẫm thảo luận dạy MH  Lưu ý: Người dự góp ý học theo tinh thần “Ngồi bên nhau” đánh giá cho phép liên tưởng tới hoạt động tương tác, chia xẻ, tin tưởng lẫn Khi hai người “ngồi bên nhau” tham gia đánh giá lẫn nhau, có nhận xét họ trao đổi, thảo luận với bầu không khí thân mật cởi mở Sau đánh giá hợp tác đồng nghiệp để đạt tới giá trị, chất lượng, hiệu công việc mà hai mong đợi SREM 15 CHỦ TRÌ ĐIỀU HÀNH THẢO LUẬN  Tất người dự giờ: nêu cảm tưởng với tên HS  Chủ trì: tránh tóm tắt lặp lại ý kiến  Thảo luận tự điều nhận thấy mà ko cần sổ dự  Chọn số cảnh, mô tả thực tế & phân tích chúng  Mô tả cách học sinh hiểu  Phân tích giao tiếp lời HS  Thảo luận c/trình từ cấu trúc BH & bối cảnh HT SREM 16 Hiệu  Hiệu rút ra:  HS: kết học tập cải thiện, HS trở thành trung  HiệuVới rút ra: tâm trình dạy học, GV hỗ trợ, quan tâm; tự  Với HS: tin, tích cực tham gia vào hoạt động học  Với GV:  Với GV: tự tin, chủ động, sáng tạo, tìm biện pháp để nâng  Với cán quản lí: cao chất lượng dạy học; có hội nhìn lại trình dạy để kịp thời điều chỉnh; quan tâm đến HS nhiều hơn; cải thiện mối quan hệ với đồng nghiệp, sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ đồng nghiệp, tôn trọng học hỏi lẫn  Với cán quản lí: đánh giá cao linh hoạt, sáng tạo GV; không áp đặt GV theo quy định chung; biết lắng nghe thấu hiểu khó khăn GV trình dạy học; chia sẻ, hỗ trợ biện pháp để cải thiện chất lượng học HS SREM 17 KẾT LUẬN  SHCM theo hướng NCBH hoạt động đổi GD, mang lại thay đổi tích cực PPDH, KTĐG  Hình thành văn hóa góp ý nhà trường  Mọi cán quản lí GV tham gia  Nên tổ chức lần/học kì, thực liên tục theo hai giai đoạn: + Giai đoạn 1: hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp + Giai đoạn 2: tập trung phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng học SREM 18 Xin trân trọng cám ơn Quý Thầy, Quý Cô! SREM 19 [...]... Học sinh có hiểu rõ nhiệm vụ, chủ động trong các hoạt động học tập Học sinh được tiếp cận các câu hỏi /bài tập có tính phân hóa, kích thích tư duy, tích cực hóa hoạt động học tập Học sinh tham gia nhận xét đánh giá lẫn nhau trong giờ học về những sai sót về kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi Học sinh phát huy khả năng tự học Học sinh hiểu về kiến thức, có kỹ năng và có thái độ tích cực sau bài học/ ... tích cực sau bài học/ giờ học Học sinh vận dụng được kiến thức, kĩ năng vào tình huống cụ thể, biết liên hệ kiến thức đã học vào thực tế Học sinh tự tin, tích cực tương tác, hỗ trợ nhau trong quá trình học tập SREM 14 Bước suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy MH  Lưu ý: Người dự giờ góp ý về giờ học theo tinh thần “Ngồi bên nhau” trong đánh giá cho phép chúng ta liên tưởng tới hoạt động tương tác, chia... lượng học của HS SREM 17 KẾT LUẬN  SHCM theo hướng NCBH là một hoạt động đổi mới GD, mang lại thay đổi tích cực về PPDH, KTĐG  Hình thành văn hóa góp ý trong nhà trường  Mọi cán bộ quản lí và GV cùng được tham gia  Nên tổ chức ít nhất 2 lần /học kì, thực hiện liên tục theo hai giai đoạn: + Giai đoạn 1: hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp mới + Giai đoạn 2: tập trung... thực tế & phân tích chúng  Mô tả cách học sinh hiểu  Phân tích giao tiếp bằng lời của HS  Thảo luận về c/trình từ cấu trúc của BH & bối cảnh HT SREM 16 Hiệu quả  Hiệu quả rút ra:  HS: kết quả học tập được cải thiện, HS trở thành trung  HiệuVới quả rút ra: tâm của quá trình dạy học, được GV hỗ trợ, quan tâm; tự  Với HS: tin, tích cực tham gia vào hoạt động học  Với GV:  Với GV: tự tin, chủ động,...TRỌNG TÂM QUAN SÁT LÀ VIỆC HỌC SREM 11 SREM 1 16:12-16:19 Mở bài, sơ lược bài học 2 16:19-16:24 Phát vấn định nghĩa về thâm canh 3 16:24-16:28 Tại sao phải thâm canh? 4 16:28-16:35 Chiếu các hình ảnh slide 5 16:35-16:39 Điền vào bảng trống các lí do (phiếu HT) 6 16:40-16:44 Học sinh lên bảng điền 7 16:44-16:46 GV đưa ra bảng chuẩn của GV 8 16:46-16:50... TTCM  Tiến trình:  GV dạy minh họa chia sẻ về mục tiêu của bài học, những ý tưởng, việc lựa chọn ND,PP dạy học, những cảm nhận của mình qua giờ học, những điều hài lòng hoặc chưa hài lòng trong quá trình dạy minh họa  GV dự giờ đưa ra ý kiến nhận xét góp ý về giờ học  Người CT tóm tắt lại vấn đề thảo luận và đưa ra các biện pháp hỗ trợ việc học của HS Những người tham dự tự suy nghĩ và rút kinh nghiệm... lượng dạy và học; có cơ hội nhìn lại quá trình dạy để kịp thời điều chỉnh; quan tâm đến HS nhiều hơn; cải thiện mối quan hệ với đồng nghiệp, sẵn sàng chia sẻ và giúp đỡ đồng nghiệp, tôn trọng và học hỏi lẫn nhau  Với cán bộ quản lí: đánh giá cao sự linh hoạt, sáng tạo của GV; không áp đặt GV theo những quy định chung; biết lắng nghe và thấu hiểu những khó khăn của GV trong quá trình dạy học; chia sẻ,... giai đoạn: + Giai đoạn 1: hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp mới + Giai đoạn 2: tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ trong giờ học và tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng bài học SREM 18 Xin trân trọng cám ơn Quý Thầy, Quý Cô! SREM 19 ... trong đánh giá cho phép chúng ta liên tưởng tới hoạt động tương tác, chia xẻ, tin tưởng lẫn nhau Khi hai người “ngồi bên nhau” tham gia đánh giá lẫn nhau, có những nhận xét đúng về nhau thì họ được trao đổi, thảo luận với nhau trong bầu không khí thân mật và cởi mở Sau đó đánh giá chỉ còn là sự hợp tác giữa các đồng nghiệp để đạt tới những giá trị, chất lượng, hiệu quả công việc mà cả hai đều mong đợi ... QUY TRÌNH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TTCM thu hoạch qua chuyên đề này? MỤC TIÊU CHUNG  Nhận thức quy trình bước SHCM theo NCBH  Trách nhiệm TTCM việc tổ chức SHCM theo NCBH... hỏi /bài tập có tính phân hóa, kích thích tư duy, tích cực hóa hoạt động học tập Học sinh tham gia nhận xét đánh giá lẫn học sai sót kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi Học sinh phát huy khả tự học. .. phát huy khả tự học Học sinh hiểu kiến thức, có kỹ có thái độ tích cực sau học/ học Học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vào tình cụ thể, biết liên hệ kiến thức học vào thực tế Học sinh tự tin, tích