thực trạng nhận thức của học sinh trung học cơ sở xuân du về vấn đề giáo dục giới tính

Một trong những mục tiêu phát triển toàn diện con người hướng vào thế hệtrẻ là giáo dục giới tính cho học sinh THCS nhằm nâng cao hiểu biết cho học sinh về giới tính, định hướng các em t

KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC

THANH HÓA, THÁNG 05 NĂM 2013

em hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp.

Em xin chân thành cảm ơn cô Đỗ Thị Hồng Hạnh - cô giáo trực tiếp hướngdẫn và tận tình chỉ bảo em trong suốt quá trình làm đề tài

Con cảm ơn ba mẹ đã sinh thành và nuôi dưỡng con, là điểm tựa vững chắccho con suốt năm tháng qua

Xin chân thành cảm ơn các thầy cô và các em học sinh ở 2 trường THCS đólà: trường THCS Xuân Du và trường THCS Phượng Nghi ở huyện Như Thanh đãnhiệt tình giúp đỡ em trong quá trình điều tra thu thập số liệu thực tiễn

Cảm ơn các bạn trong lớp đã giúp đỡ tôi trong thời gian học tập cũng nhưchia sẻ tài liệu, đóng góp ý kiến giúp tôi làm tốt đề tài của mình

Trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi sai sót, rất mong sự đóng góp

ý kiến của thầy cô và các bạn để những công trình nghiên cứu tiếp theo được hoànthiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn !

Thanh hóa, tháng 5 năm 2013

Sinh viên thực hiện

Trịnh thị Hiền

BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT, KÝ HIỆU DÙNG TRONG BÀI

4 GDCD Giáo dục công dân

5 CNH Công nghiệp hóa

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Hiểu biết của học sinh về khái niệm giới tính 28

Bảng 2.2: Nhận thức của học sinh THCS về GDGT 29

Bảng 2.3: Hiểu biết của học sinh về một số mục tiêu GDGT 31

Bảng 2.4: Hiểu biết của học sinh về nguồn lây nhiễm của HIV 32

Bảng 2.5: Thái độ đối với việc học tập kiến thức về GDGT của học sinh: 33

Bảng 2.6: Những biểu hiện hành vi vủa học sinh về vấn đề giáo dục giới tính 34

Bảng 2.7: Quan điểm của giáo viên về các hình thức GDGT 35

Bảng 2.8: Quan điểm của giáo viên về khối lớp được GDGT 37

Bảng 2.9: Quan điểm của giáo viên về tầm quan trọng các nội dung giáo dục giới tính 38

Bảng 2.10: Đánh giá của giáo viên về nội dung chương trình GDGT 39

Bảng 2.11: Ý kiến của giáo viên về thời gian GDGT 39

Bảng 2.12: Quan điểm của giáo viên về trách nhiệm GDGT 40

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT, KÝ HIỆU DÙNG TRONG BÀI LUẬN VĂN DANH MỤC BẢNG

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng nghiên cứu 3

5 Khách thể nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết 3

7.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 3

7.3.Phương pháp phỏng vấn 4

7.4.Phương pháp thống kê toán học 4

PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG CỦA VẤN ĐỀ GIỚI TÍNH VÀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH 5

1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Ở Việt Nam 11

1.2 CÁC KHÁI NIỆM CÔNG CỤ 13

1.2.1 Lý luận về giới tính 13

1.2.1.1 Khái niệm giới tính 13

1.2.1.2 Vai trò của giới tính 14

1.2.1.3 Phân loại giới tính 16

1.2.2 Lý luận về giáo dục giới tính 16

1.2.2.1 Khái niệm giáo dục giới tính 17

1.2.2.2 Vai trò của việc GDGT 18

1.2.2.3 Nhiệm vụ của GDGT 19

Kết luận chương1 20

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NHƯ THANH - TỈNH THANH HÓA 21

2.1 VÀI NÉT VỀ ĐIA BÀN KHẢO SÁT 21

2.2.VÀI NÉT VỀ KHÁCH THỂ KHẢO SÁT 24

2.2.1 Khái niệm học sinh THCS 24

2.2.2 Đặc điểm của học sinh THCS 25

2.2.3 Tầm quan trọng của việc GDGT cho học sinh THCS 27

2.3 THỰC TRẠNG VIỆC GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS HUYỆN NHƯ THANH - TỈNH THANH HÓA 28

2.3.1 Nhận thức của học sinh THCS về giáo dục giới tính 28

2.3.1.1 Hiểu biết của học sinh về khái niệm giới tính 28

2.3.1.2 Nhận thức của học sinh THCS về khái niệm giới tính 29

2.3.1.3 Hiểu biết của học sinh về một số mục tiêu GDGT 31

2.3.1.4 Hiểu biết của học sinh về nguồn lây nhiễm của HIV 32

2.3.1.5 Thái độ đối với việc học tập kiến thức về giáo dục giới tính của học sinh 33

2.3.1.6 Từ nhận thức và thái độ của mình về vấn đề giáo dục giới tính thì học sinh có những biểu hiện hành vi như trong bảng 2.6 sau: 34

2.3.2 Thực trạng nhận thức, thái độ của cán bộ giáo viên trong nhà trường 34

2.3.2.1 Nhận thức của giáo viên về giáo dục giới tính 34

2.3.2.2 Sự quan tâm và thái độ của giáo viên trong việc giáo dục các vấn đề về giới tính 41

2.3.3 Nguyên nhân của thực trạng GDGT cho học sinh trường THCS huyện

Như Thanh - tỉnh Thanh Hóa 42

2.3.4 Một số giải pháp đề ra nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục giới tính cho học sinh THCS 44

Kết luận chương 2 45

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47

1 KẾT LUẬN 47

1.1 Cở sở lý luận 47

1.2 Về kết quả nghiên cứu thực trạng 47

1.2.1 Về quan điểm của giáo viên 47

1.2.2 Việc quản lý triển khai giáo dục giới tính 48

2 KIẾN NGHỊ 49

2.1 Đối với nhà trường: 49

2.2 Đối với gia đình 50

2.3 Các em học sinh 50

2.4 Xã hội 50

TÀI LIỆU THAM KHẢO 52

PHỤ LỤC 53

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 54

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 57

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển của nền kinh tế thị trường là

sự xuất hiện của nhiều loại văn hóa phẩm không lành mạnh có ảnh hưởng rất lớnđến trẻ ở lứa tuổi vị thành niên

Tuổi dậy thì là một giai đoạn phát triển quan trọng của một con người, nóxuất hiện với những biểu hiện thay đổi rất đặc trưng về mặt tâm sinh lý Đó là giaiđoạn từ tuổi thơ đang dần trở thành người lớn với sự trưởng thành cả về thể chất vàtâm hồn rất sâu sắc Trong thời kỳ này trẻ bắt đầu có những băn khoăn, suy nghĩ về

sự biến đổi của cơ thể, những khác biệt giới tính giữa nam và nữ, và với những nhucầu về tình bạn, tình yêu, tình dục…Tuổi dậy thì ở mỗi nền văn hóa có những đặcđiểm riêng nhưng nói chung đều bộc lộ sự thay đổi về nhân cách và tâm lý, trẻ vịthành niên luôn muốn thử sức, luôn muốn tự khẳng định, thích mạo hiểm nhưngkhi gặp khó khăn, đau buồn hay thất bại lại chưa đủ bản lĩnh để lí giải, chống chọi

và vượt qua Chính trong thời điểm này nhu cầu được giáo dục giới tính (GDGT) ởtrẻ vị thành niên là rất cao đặc biệt là giai đoạn đầu của tuổi dậy thì - giai đoạn trẻrất cần được sự giúp đỡ, giáo dục để hình thành nhân cách xã hội và phát triển địnhhướng giáo dục giới tính nhằm xây dựng mối quan hệ lành mạnh và có trách nhiệmvới bạn bè, gia đình, biết tôn trọng bản thân và bạn khác giới

Nhà giáo dục học Makarenco đã từng khẳng định “GDGT chỉ là một khíacạnh của giáo dục toàn diện và không thể tách rời ra được, như một cánh tay dínhliền với cơ thể Muốn cho cánh tay khỏe mạnh thì phải làm cho toàn bộ cơ thểkhỏe mạnh và ngược lại nếu có cơ thể khỏe mạnh về mọi mặt chỉ có cánh tayGDGT là bị bỏ bê và nhức nhối thì người đó không thể thưởng thức sự lành mạnhcủa phần cơ thể còn lại" Điều đó cho thấy tầm quan trọng của việc GDGT cho trẻ

vị thành niên và không thể xem GDGT như là một điều mới lạ trẻ phải học ởtrường khi tới tuổi dậy thì

Hiện nay, xã hội càng phát triển thì đời sống con người ngày càng được cải

thiện hơn với mục tiêu hình thành nên những thế hệ sau có sự phát triển về thể chất

và tinh thần một cách toàn diện, nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước, cho sự pháttriển bền vững của xã hội

Một trong những mục tiêu phát triển toàn diện con người hướng vào thế hệtrẻ là giáo dục giới tính cho học sinh THCS nhằm nâng cao hiểu biết cho học sinh

về giới tính, định hướng các em trong mối quan hệ với bạn khác giới, với hôn nhân

và gia đình Giới tính, tình dục, tình yêu là vấn đề muôn thuở của xã hội loài ngườinhư cơm ăn nước uống, một vấn đề tự nhiên cho sự phát triển của con người chomọi quá trình sống khác như giao tiếp, lao động, nghỉ ngơi……Do vậy giáo dụcgiới tính có ý nghĩa xã hội quan trọng trên cả hai phương diện nâng cao chất lượnggiống nòi và chất lượng cuộc sống

Tuổi vị thành niên nói chung, học sinh trung học cơ sở nói riêng rất cần cónhận thức đúng đắn về giới tính, tình yêu, cần được trang bị kiến thức về giới tính.Tuy nhiên một thực tế hiện nay cho thấy, ở các nước Á Đông, cụ thể là Việt namquan niệm về giới tính, tình dục, tình yêu còn rất hạn chế, có đôi phần khắt khe.Nên các bậc cha mẹ thường ít hoặc không đề cập đến những vấn đề nhạy cảm vì sợlàm hư con cái, là vẽ đường cho hươu chạy, với suy nghĩ đến khi nào lớn các em sẽ

tự biết Hoặc nếu có đề cập đến thì cũng chung chung không rõ ràng càng gâynhiều thắc mắc cho con cái những vấn đề về giới tính tình bạn, tình yêu Trong khi

đó chương trình giáo dục giới tính ở nhà trường chỉ giải quyết được phần nào thắcmắc ở lứa tuổi này

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn như vậy tôi chọn vấn đề “Thực trạnggiáo dục giới tính cho học sinh THCS huyện Như Thanh - tỉnh Thanh Hóa” làm đềtài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

- Tìm hiểu thực trạng giáo dục giới tính cho học sinh THCS huyện NhưThanh - tỉnh Thanh Hóa Từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm góp phần nâng caohiệu quả GDGT cho học sinh THCS huyện Như Thanh nói riêng và trẻ em lứa tuổi

vị thành niên nói chung.

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận chung của vấn đề GDGT

Tìm hiểu thực trạng việc giáo dục giới tính cho học sinh trường THCS huyệnNhư Thanh - tỉnh Thanh Hóa

Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giới tính chohọc sinh trường THCS huyện Như Thanh nói riêng và trẻ em tuổi vị thành niên nóichung

4 Đối tượng nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng giáo dục giới tính cho học sinh THCS huyện Như Thanh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết

Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết để xây dựng hệ thống kháiniệm làm cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Đây là phương pháp chủ yếu sử dụng trong đề tài để thu thập thông tin về

thực trạng GDGT cho học sinh THCS huyện Như Thanh - tỉnh Thanh Hóa

7.3.Phương pháp phỏng vấn

Đây là phương pháp thu thập thông tin một cách trực tiếp về việc GDGT chohọc sinh THCS, và phương pháp này còn nhằm bổ trợ cho quá trình sử dụng

phương pháp điều tra bằng bảng hỏi.

7.4.Phương pháp thống kê toán học

Để xử lý số liệu thu được và đưa ra những kết quả chính xác,khách quan cho

đề tài nghiên cứu nên tôi đã sử dụng phương pháp thống kê trong toán học : Tính tỉ

lệ % và tính trung bình cộng

PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG CỦA VẤN ĐỀ GIỚI

TÍNH VÀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Ngay từ thời Cổ đại, giới tính đã được quan tâm tìm hiểu, tuy rằng rất thô sơ

và mang màu sắc cảm tính, mê tín Từ thời kì xa xưa của văn minh loài người, giớitính đã được đề cập đến bằng một hệ thống thần thoại cổ đại và các khảo luận vềtình yêu nhu kinh “Kama Sutra” của Ấn Độ, “Nghệ thuật yêu” của Ovidius,

“Chuỗi ngọc của người yêu” của Hazma, “Phaedr” và “Bữa tiệc” của Platon…Trong đó các tác giả “không những đặt cơ sở các chuẩn mực về đạo đức và tôngiáo cho tình yêu, mà còn cố gắng cung cấp những kiến thức về sinh học và tâm lýhọc tình dục”

Các thầy thuốc thời cổ đại như Hipocrates cũng hết sức chú ý tới những vấn

đề có liên quan đến chức năng tái tạo giống nòi và những rối loạn của chức năng

đó, đặc biệt là đời sống tình dục của con người

1.1.1 Trên thế giới

Công tác nghiên cứu khách quan các vấn đề về giới tính, tính dục chỉ thật sựđược tiến hành ở thời kì Phục hưng, khi bộ môn Giải phẫu và Sinh học bắt đầuphát triển Trong thời kì này, những khía cạnh của tính dục, nhất là xét về phươngdiện đạo đức và giáo dục, được người ta nghiên cứu tới

Vào cuối thế kỉ XVIII, đầu thế kỉ XIX, các đề tài nghiên cứu về giới tínhđược mở rộng hơn… Cho đến cuối thế kỉ XIX, đầu thế kỉ XX, các nhà khoa học J.Bachocen (Thuy sĩ), J Mặc Len nan (Anh), E Westennach (Phần Lan), Ch.Letoumeau và A Espinas (Pháp), Lewis Herưy Morgan (M), X.M Kovalevxki(Nga)… không những đã gắn sự phát triển quan hệ tính dục với các dạng hôn nhân

và gia đình, mà còn gắn cả với yếu tố khác của chế độ xã hội và văn hoá

Đặc biệt, F Enggels đã đưa ra một quan điểm mới về phương pháp phân tíchcác dạng liên kết những mối quan hệ tính dục với quan hệ kinh tế và quan hệ xã

hội Trong cuốn “Nguồn gốc của gia đình, của quyền tư hữu là của Nhà nước”, F.Enggels đã phân tích một cách có phê phán “các công trình nghiên cứu về giới tính

và đời sống gia đình theo những nguồn thư tịch về thời cổ đại, qua những huyềnthoại lịch sử và tôn giáo, qua những hiểu biết về tập tục và truyền thống của các bộlạc, dân tộc Ông đã bổ sung thêm nhiều dẫn liệu mới và đã ra những kiến thức rấtxác thực và khái quát hoá thành một hệ thống nhất quán”

Cuối thế kỉ XIX, nhiều nhà khoa học: R Kraft Ebing (Ao), M Hirschfeld vàA Môn (Đức), H Ellis (Anh), A Forel (Thuy Sĩ… đã bắt đầu tiến hành công tácnghiên cứu khách quan về tính dục của con người Họ đã miêu tả hàng loạt dạngbất thường trong tâm lí tính dục và tán thành việc xúc tiến công tác giáo dục tínhdục một cách khoa học

Đầu thế kỉ XX, xuất hiện một số quan điểm sinh học về vấn đề giới tính, vàtrong chừng mực nào đó, lại có sự tham gia thêm của các quan điểm tâm lí học.Giai đoạn này chịu ảnh hưởng sâu sắc của thuyết Sigmund Freud S Freud đã tậptrung chú ý vào mối quan hệ giữa các vấn đề tâm lí nhân cách với các dạng tìnhdục khác nhau Ông cho rằng, bất kì dạng tình dục bất thuờng nào cũng đều là sựđịnh hình những giai đoạn phát triển nhất định của tâm lí tính dục của con người.Tuy nhiên ông quá đề cao yếu tố sinh học; yếu tố tính dục trong đời sống conngười

Trong những năm 20 - 30 của thế kỉ XX, việc nghiên cứu tính dục phát triểnmạnh và gắn với phong trào gọi là “Phấn đấu vì những cải cách tính dục”, đòi hỏibình đẳng nam nữ, giải phóng hôn nhân khỏi quyền lực nhà thờ, tự do li hôn và sửdụng các biện pháp phòng tránh thai, giáo dục tính dục trên cơ sở khoa học… Tuynhiên, những lí luận trong thời kì này còn nặng tính tư biện, tách rời khỏi cơ sở xãhội và thực tiễn

Năm 1926, T.Van de Velde (Hà Lan), đã cho ra đời cuốn “Hôn nhân hiệnđại”, cuốn sách khoa học hiện đại đầu tiên về sinh lí học và kĩ thuật trong hônnhân, trong đó người phụ nữ được coi là người bạn đời có vai trò và chức năng tính

dục tương đương với người chồng.

Các công trình nghiên cứu tiến hành tại những nước khác nhau đế chứngminh rằng, việc định hướng tâm lí tính dục và hành vi của con người phụ thuộcvào những đặc điểm về văn hoá và vai trò, địa vị xã hội của họ

Nối tiếp công trình của H Kingsey là công tính của W Masters và VJohnson, vào năm 1954 Các tác giả này đã tập trung vào việc phát hiện các chuẩnmực trong tính dục Công trình này đã được công bố năm 1966 (sau 11 năm nghiêncứu), đã cung cấp những tham số sinh lí đáng tin cậy về đời sống tính dục của conngười

Ở Nga, những công trình nghiên cứu từ năm 1903 đến 1904 của D.N.Zabanov và V.I Iakovenko mang tên “Cuộc điều tra tính dục” đã được tiến hànhtrong sự cấm đoán của Nga Hoàng Trên 6000 bản điều tra được phát ra, nhưng đa

số bị cảnh sát tịch thu, chỉ còn 324 bản và công trình nghiên cứu được công bốnăm 1922

Nhiều nhà bác học lớn đã nghiên cứu các khía cạnh của đời sống tính dục,góp phần xây dựng tính dục học thành một bộ phận khoa học độc lập theo mộtquan điểm chủ đạo có hệ thống, trong đó liên kết nhiều phương pháp và thủ phápsinh lí, lâm sàng và tâm lí xã hội Các vấn đề về giới tính đã thu hút sự nghiên cứucủa nhiều chuyên gia thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau như: sinh học, y học, xã hộihọc, tâm lí học…

Nhiều nhà lãnh đạo hoạt động xã hội, hoạt động chính trị nổi tiếng của Liên

Xô (V.I Lê nin, Marxim Gorki, Maiacovxki, Secnưsevxki; đặc biệt là A.X.Makarenko và V.A Sukhomlinxki) đưa ra nhiều quan điểm khoa học về đời sốnggiới tính, tình yêu hôn nhân gia đình… đã quan tâm đến việc giáo dục giới tính chocon người và coi đó là một nội dung quan trọng cần phải giáo dục cho học sinh.Ngay từ những năm 20 của thế là XX, V.I Lê nin đã nói: “Cùng với việc xâydựng chủ nghĩa xã hội vấn đề quan hệ giới tính, vấn đề hôn nhân gia đình cũng

được coi là cấp bách”.

Các nhà khoa học, đặc biệt là các nhà khoa học về y học giáo dục học, tâm líhọc, sinh lí học đã cố gắng xây dựng nền móng vững chắc cho nền khoa học giớitính và giáo dục giới tính theo quan điểm Mác–xít Họ đã đưa ra nhiều phươnghướng quan trọng trong việc giáo dục giới tính của Liên Xô A.X Makarenko viết:

“Đạo đức xã hội đặt ra những vấn đề về giáo dục giới tính cho thanh thiếu niên.Sinh hoạt giới tính của con người liên quan mật thiết với việc giáo dục về tình yêu,

về đời sống gia đình tức là mối quan hệ gia nam và nữ, mối quan hệ dẫn tới mụcđích hạnh phúc của con người và việc giáo dục con cái Khi giáo dục một conngười không thể quên giáo dục loại tình cảm đặc biệt đó về giới tính” Ông đã đưa

ra nhiều ý kiến rất cụ thể về nội dung phương pháp giáo dục giới tính Ông nói:

“Các nhà giáo dục học Xô viết coi giáo dục giới tính và giáo dục về đời sống giađình là một nội dung của giáo dục đạo đức chuẩn bị cho con người bước vào đờisống gia đình”

I.X Kon khẳng định: “Chuẩn bị cho nam nữ thanh niên bước vào cuộc sốnggia đình đòi hỏi phải hoàn thiện hệ thống giáo dục đạo đức và giáo dục giới tính”

và “dù xác định mối tương quan giữa giáo dục giới tính là giáo dưỡng giới tínhnhư thế nào đi chăng nữa, thì cả hai thứ đều phải tuân theo các mục đích chung củagiáo dục”

A.X Makarenko cho rằng, thanh niên cần “phải học tập cách yêu đương, phảihọc tập để hiểu biết tình yêu, phải học tập cách sống hạnh phúc, và như thế cónghĩa là học tập để biết tự trọng, học tập để biết các vinh hạnh được làm người”.Sukhomlinxki đã khuyên nhủ thanh niên: “Hãy sáng suốt và yêu cầu cao trong tìnhyêu Tình yêu là một loại tình cảm mãnh liệt, nhưng lí trí phải điều khiển trái tim”

“Nữ tính chân chính là sự kết hợp tính dịu dàng và tính nghiêm khắc, sự âu yếmvới tính cứng rắn Tình yêu và sự nhẹ dạ không đi cùng nhau Tình yêu có thểchính đáng về mặt đạo đức, khi những người yêu nhau được kết hôn trong tình bạnvững bền”

Ông cũng nhấn mạnh rằng: '“Yêu là thời kì khởi đầu của việc làm cha làm

mẹ Yêu có nghĩa là cảm thấy một trách nhiệm lớn lao đối với người khác, vớingười mình yêu và với người mình sẽ tạo ra” “Trong cuộc đời có một hạnh phúclớn và một công việc lớn, đó là tình yêu Tình yêu trai gái, vợ chồng là một lĩnhvực thuộc chủ quyền đặc biệt về đạo đức”

Từ năm 1968, hầu hết các địa phương của Liên Xô bắt đầu chú ý tổ chức việchướng dẫn và tổ chức giáo dục điều trị, hướng dẫn các vấn đề về giới tính, nhất làđời sống tình dục và quan hệ hôn nhân Việc nghiên cứu và điều trị những bệnh vềtính dục đã được tiến hành Tầm quan trọng của việc “cần phải phát triển và hoànthiện nội dung phương pháp giáo dục giới tính phù hợp với đạo lý” đã được thừanhận tại kì họp liên tịch giữa Viện hàn lâm khoa học y học và Viện hàn lâm khoahọc giáo dục Liên Xô 1971, và tại cuộc “Hội thảo quốc tế của các nước xã hội chủnghĩa về kế hoạch hoá gia đình, giáo dục giới tính, về vợ chồng và gia định tạiVarsava” năm 1977

Gần đây nhiều công trình lớn có tính khoa học về giới tính đã được nghiêncứu hoặc đưa từ nước ngoài viết góp phần quan trọng vào việc giáo dục giới tínhcho thanh niên, như các công trình nghiên cứu của A.V Petrovxki, I.X Kim, G.I.Gheraximovic, D.V Kolexev, ru.I Kusnuk, V.A Serbakov… với nhiều tác phẩmrất có giá trị: Bách khoa toàn thư Y học phổ thông; Trò chuyện về giáo dục giớitính của Tiến sĩ y học D.V Kolexev; Vệ sinh tinh thần trong sinh hoạt tình dục củaTiến sĩ y học I Mielinxki… Ngay từ những năm 70, việc giáo dục giới tính chohọc sinh đã được đề xuất, giảng dạy ở một số nơi Năm 1981, Hội đồng Bộ trưởngLiên Xô đã ra chỉ thị cho tất cả các trường học trong cả nước thực hiện chươngtrình giáo dục vệ sinh và giáo dục giới tính cho học sinh các trường phổ thông.Một chương trình giáo dục giới tính được biên soạn rất tỉ mỉ và cụ thể cho học sinh

từ cấp 1 đến cấp 3 (trung học phổ thông) Đặc biệt, trong chương trình giáo dục từnăm học 1983 - 1984 có thêm một môn học cho học sinh lớp 9 và lớp 10 (tươngđương lớp 11, 12 của nước ta) gọi tên là “Đạo đức học và tâm lí học đời sống gia

đình” với 34 tiết chính khoá.

Ở Đức hiện nay, có rất nhiều các nhà khoa học nổi tiếng với những công trìnhnghiên cứu về giới tính và giáo dục giới tính như: R Neubert, Aresin, Smolka,Hopman và Klemm, Linser, Polte, Dierl, Grassel… Một cuốn bách khoa toàn thư

về giới tính được biên soạn để giảng dạy và giáo dục giới tính cho học sinh

Ngay từ năm 1959 nhiều tài liệu về giáo dục giới tính đã được biên soạn côngphu, như công trình của R Neubert: Sách nói về quan hệ vợ chồng, của Z Snabl:Điều khó nói trong tình yêu… Vấn đề giáo dục giới tính được tiến hành rộng rãi từnhững năm 60, đặc biệt từ những năm 70 của thế kỉ XX trở đi Các nhà khoa họcĐức quan niệm rằng: “Những hiểu biết khoa học về vấn đề giáo dục giới tính cầnđược trang bị ngay cho cả các cô mẫu giáo, vườn trẻ ở đó cũng cần phải nói dền sựgiáo dục về môn quan hệ đúng đắn gì những người khác giới” Từ năm 1974, mộtchương trình giáo dục giới tính đã được xây dựng rất tỉ mỉ cụ thể, dạy cho học sinhphổ thông từ lớp 8, với 15 chủ đề khác nhau và trên 20 sinh tham khảo được quyđịnh

Nhiều nước như: Tiệp Khắc, Hungary, Ba Lan… đều đã tiến hành giáo dụcgiới tính cho học sinh phổ thông bằng những thương trình bắt buộc Các nướcphương Tây như: Anh, Đan Mạch, Thụy Điển, Mĩ… đã tiến hành giáo dục cho họcsinh khá sớm (1966) Ở Pháp, thường tình giáo dục nội dung này được thực hiện từnăm 1973 Đặc biệt là một số nước châu Á, châu Phi, Mĩ Latin cũng đưa giáo dụcgiới tính vào trường phổ thông và đã đạt kết quả tốt Trung Quốc đã tiến hành giáodục giới tính cho học sinh từ năm 1974 và hiện nay là một trong những nước cónhiều công trình nghiên cứu, có sự phát triển cao trong nghiên cứu khoa học vềgiới tính

Ngay các nước Đông Nam Á như: Thailand, Malaysia, Indonesia, Singapore,Phihppines… cũng đã thực hiện nội dung giáo dục này Ở Philippines, giáo dụcgiới tính đã được đưa vào chương trình nội khoá của trường phổ thông cơ sở vàtrường trung học phổ thông, và là một bộ phận của giáo dục dân số và kế hoạch

hoá gia đình Nội dung giáo dục giới tính đã được lồng ghép một cách hợp lí vàonhiều bộ môn văn hoá khác, chủ yếu là môn kế hoạch hoá gia đình qua các giờchính khoá và qua các hoạt động ngoại khoá, theo mức độ khác nhau ở các lứa tuổikhác nhau Ở nước này, việc nghiên cứu các hình thức tổ chức dạy học, nhữngphương pháp và những phương tiện dạy học về giới tính rất được quan tâm vàcuốn hút học sinh, làm cho quá trình giáo dục đạt hiệu quả cao Việc giáo dục nộidung này cũng đã được mở rộng ra ngoài nhà trường, đến các tầng lớp nhân dânkhác nhau qua rất nhiều hình thức giáo dục phong phú, qua các trung tâm tư vấn và

ra Chỉ thị về việc giáo dục dân số và giáo dục giới tính trong toàn bộ hệ thốngtrường học các cấp và các ngành học của cả nước

Từ năm 1985, những công trình nghiên cứu của các tác giả về giới tính, vềtình yêu, hôn nhân gia đình đã bắt đầu được công bố Các tác giả Đặng Xuân Hoài,Tràn Trọng Thuỷ, Phạm Hoàng Gia, Nguyễn Thị Đoan, Nguyễn Thị Tho, BùiNgọc Oánh, Lê Nguyên, Phạm Ngọc, Minh Đức… đã nghiên cứu nhiều vấn đề,nhiều khía cạnh chi tiết của giới tính và giáo dục giới tính Nhiều công trình nghiêncứu về giới tính, tình yêu, hôn nhân gia đình, nhiều cuộc điều tra về tình yêu và đờisống hôn nhân gia đình đã được tiến hành từ năm 1985 đến nay, bước đầu làm cơ

sở cho việc giáo dục giới tính cho thanh niên và học sinh Những công trình này đãnêu lên nhiều vấn đề rất phong phú đa dạng về vấn đề giới tính và giáo dục giới

tính ở Việt Nam.

Đặc biệt từ năm 1988, một đề án với quy mô lớn nghiên cứu về giáo dục đờisống gia đình và giới tính cho học sinh (gọi tắt là Giáo dục đời sống gia đình) có kíhiệu VIE/88/P09 (gọi tắt là đề án P09) đã được Hội đồng Chính phủ, Bộ Giáo dục

và Đào tạo, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam thông qua và cho phép thực hiệnvới sự tài trợ của UNFPA và UNESCO khu vực

Dưới sự chỉ đạo trực tiếp của Giáo sư Trần Trọng Thuỷ và Giáo sư ĐặngXuân Hoài, đề án đã được tiến hành rất thận trọng và khoa học, nghiên cứu khá sâurộng nhiều vấn đề như: quan niệm về tình bạn, tình yêu, hôn nhân; nhận thức vềgiới tính và giáo dục giới tính của giáo viên, học sinh, phụ huynh… ở nhiều nơitrong cả nước, để chuẩn bị tiến hành giáo dục giới tính cho học sinh phổ thông từlớp 9 đến lớp 12

Từ khoảng năm 1990 đến nay, ở Việt Nam đã có nhiều dự án Quốc gia, nhiều

đề tài liên kết với các nước, các tổ chức quốc tế nghiên cứu về giới tính và nhữngvấn đề có liên quan như: Giáo dục sức khoẻ sinh sản; Giáo dục về tình yêu trongthanh niên, học sinh; Giáo dục đời sống gia đình; Giáo dục giới tính cho họcsinh… Việc nghiên cứu giới tính và giáo dục giới tính đã được sự quan tâm nhiềucủa Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Y tế, các nhà khoa học và các bậc phụhuynh

1.2 CÁC KHÁI NIỆM CÔNG CỤ

1.2.1 Lý luận về giới tính

1.2.1.1 Khái niệm giới tính

- Giới tính có thể được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau và thường bị sử dụnglẫn lộn với nhiều thuật ngữ khác như: giới, tình dục, tình dục, sinh dục… Nhiềungười thường quan niệm giới tính đồng nghĩa với tình dục hoặc với tính dục Đó làquan niệm chưa thực sự đầy đủ chỉ hiểu một cách đơn giản hoặc hiểu về một mặtnào đó của giới tính

- Giới tính cần được hiểu một cách toàn diện hơn:

+ Trước hết, theo từ ngữ, giới tính có thể được hiểu là những đặc điểm củagiới Những đặc điểm này có thể rất phong phú và đa dạng Vì giới vừa bao gồmnhững thuộc tính về sinh học và những thuộc tính về tâm lí xã hội, nên giới tínhcũng bao gồm những đặc điểm về sinh lí cơ thể và tâm lí xã hội

+ Giới tính cũng có thể được hiểu là những đặc điểm tạo nên những đặc trưngcủa giới, giúp cho chúng ta phân biệt giới này với giới kia

Những đặc điểm giới tính có thể là những đặc điểm sinh lí cơ thể như: cấutrúc và chức năng của các bộ phận cơ thể đặc biệt là hệ cơ quan sinh dục conngười, sự phát triển (biến đổi về kích thước, hoàn thiện dần về chức năng…) củachúng, những chức năng đặc biệt của hệ cơ quan sinh dục như: kinh nguyệt, sinh

nở, sự vỡ giọng, mọc râu… những trạng thái bệnh lí của các bộ phận sinh lí cơ thể

ở nam và ở nữ và do mối quan hệ nam nữ tạo ra…

Những đặc điểm giới tính cũng có thể là những đặc điểm về tâm lí, tính cáchnhư sự dịu dàng, hiền hậu, sự kín đáo, tính cương trực thẳng thắn, tính dũngmãnh…

Những đặc điểm trên thường mang đặc trưng của từng giới và tạo nên sự khácbiệt giữa hai giới Giới tính là những yếu tố xác định sự khác biệt giữa giới này vàgiới kia

Có thể định nghĩa, giới tính là toàn bộ những đặc điểm ở con người, tạo nên

sự khác biệt giữa nam và nữ

Đời sống giới tính của con người rất phong phú và đa dạng Đó là những hiệntượng tâm lí và sinh lí nảy sinh trong đời sống của mỗi người, trong mối quan hệgiữa người này với người kia, trong cuộc sống chung của mỗi người, trong sự tồntại của xã hội Đời sống giới tính là một tổng hợp phức tạp các hiện tượng tâm lí vàsinh lí có liên quan đến mỗi giới, là mọi yếu tố, mọi mặt hoạt động, mọi mối quanhệ… trong đời sống của con người, trong đời sống xã hội loài người:

Đời sống giới tính là toàn bộ những hiện tưởng về mặt sinh lí cơ thể xuất hiện

trong con người có liên quan đến hệ cơ quan sinh dục (đời sống tính dục), nhữnghiện tượng tâm lí đặc trưng ở mỗi giới, những hiện tượng tâm lí người trong mốiquan hệ với người khác giới (tình bạn khác giới, tình yêu…), những hiện tượngtrong đời sống xã hội như hôn nhân, gia đình… Gần đây, còn xuất hiện những biểuhiện phức tạp hơn của đời sống giới tính như: các quan điểm yêu đương ngoài hônnhân, tình dục ngoài hôn nhân, tình bạn và sự giao tiếp giữa những người khácgiới…

Như vậy khái niệm về giới tính cần được hiểu một cách đầy đủ toàn diện vềnhiều mặt sinh lí và tâm lí, cá nhân và xã hội, hôn nhân và gia đình, tình yêu vàtình bạn, sự giao tiếp nam nữ…

1.2.1.2 Vai trò của giới tính

Cảm xúc giới tính có thể tạo nên mối quan hệ yêu đương nam nữ lành mạnh,dẫn đến tình yêu hạnh phúc Mặt khác, những cảm xúc giới tính cũng có thể ảnhhưởng xấu đến nhân cách, kích thích những nhu cầu sinh lý mang tính bản năng,tạo nên những “thèm khát” dục vọng, những thói hư tật xấu, sự ăn chơi sa đoạ củacon người

Giới tính cũng chi phối những hành vi, cử chỉ, tư thế, tác phong, nếp sống củacon người Những đặc điểm giới tính về sinh lý, tâm lý làm cho hành vi, cử chỉ, tưthế, tác phong, nếp sống của nam có nhiều có nhiều đặc điểm khác biệt so với nữ:khác biệt trong dáng điệu, cách đi đứng, thói quen trong sinh hoạt, “lời ăn tiếngnói” và thể hiện rất đa dạng, phụ thuộc vào phong tục, tập quán, đạo đức xã hội.Giới tính làm cho quan hệ giao tiếp giữa hai người khác giới khác hẳn quan

hệ giao tiếp giữa hai người cùng giới Do những đặc điểm giới tính, do những quyước xã hội, giữa nam và nữ thường có một khoảng cách nhất định Khoảng cáchnày rộng hay hẹp tuỳ thuộc mối quan hệ giữa hai người

Nếu là mối quan hệ quen biết, bạn bè, thì khoảng cách khá lớn (đối xử vớinhau theo đúng phép xã giao mà xã hội đã quy ước); nếu là mối quan hệ tình yêuhay vợ chồng thì khoảng cách này nhỏ hơn nhiều (cư xử thân mật, âu yếm, gần

gũi…) Nhờ có sự khác biệt giới tính mới có mối quan hệ tình yêu lành mạnh, vợchồng hạnh phúc.

Giới tính có mối quan hệ mật thiết với đạo đức và phong tục, tập quán xã hội.Đạo đức và phong tục, tập quán xã hội chi phối những biểu hiện của giới tính,ngược lại, giới tính lại góp phần hình thành phong tục tập quán, đạo đức

Nhiều biểu hiện, nhiều đặc điểm của giới tính được coi là yếu tố của đạo đức,trở thành phong tục tập quán của xã hội, hoặc góp phần tạo nên những phẩm chấtđạo đức, những nếp sống văn hoá xã hội nhất định Những phẩm chất đạo đức, nếpsống văn hoá xã hội này lại chi phối hành vi cư xử của con người về phương diệngiới tính

Giới tính còn ảnh hưởng đến toàn bộ hoạt động của con người trong xã hội.Những đặc điểm giới tính quy định hoặc chi phối phạm vi hoạt động, lĩnh vực hoạtđộng và phần nào chi phối hiệu quả hoạt động của con người

Trong xã hội, có những lĩnh vực hoạt động mà nam giới dễ đạt hiệu quả caohơn và ngược lại, có những công việc phù hợp với nữ hơn Do sự khác biệt giớitính không mang tính chất loại trừ nhau, đối lập nhau, mà phối hợp bổ sung chonhau, nên hoạt động của con người sẽ có thuận lợi hơn nếu như có mối quan

hệ cân bằng, hài hoà với người khác giới

Những đặc điểm giới tính ảnh hưởng đến sự phát triển tính cách, nhất là tínhđộc đáo của tính cách Nói cách khác, giới tính là cơ sở tự nhiên của cá tính conngười, những đặc điểm giới tính là tiền đề, là yếu tố góp phần tạo nên những phẩmchất nhân cách hoặc những đặc điểm cá tính

Trên cơ sở của giới tính cần có sự phân công lao động thích hợp trong xã hội,trong gia đình, phải có sự giúp đỡ lẫn nhau của hai giới Mỗi giới đều có nhữngquan hệ với giới kia, không thể tồn tại bình thường nếu như chỉ có một giới Đó làmột trong những cơ sở khoa học của sự bình đẳng nam nữ

1.2.1.3 Phân loại giới tính

Giới tính được chia làm 2 loại giới tính : giới tính nam và giới tính nữ

Trong đời sống con người, hai giới không thể tồn tại độc lập mà luôn luôn tácđộng đến nhau, có mối quan hệ qua lại mật thiết với nhau Sự quan hệ qua lại này

bị chi phối bởi nhiều đặc điểm về sinh lí, về tâm lí ở mỗi người, bởi những đặcđiểm về văn hoá, chính trị, phong tục tập quán của xã hội, trong đó có các đặcđiểm đặc trưng của mỗi giới Từ đó lại hình thành nên nhiều yếu tố mới, hiệntượng mới trong đời sống giới tính như: Sự giao tiếp giữa hai giới, quan hệ bạnkhác giới, quan hệ tình yêu, hôn nhân…

1.2.2 Lý luận về giáo dục giới tính

Trong thời gian trước đây rất dài việc GDGT hầu như bị né tránh, ít được chútrọng nghiên cứu và tổ chức giáo dục một cách hệ thống, có căn cứ khoa học Tuynhiên trước những thực trạng trên thì việc GDGT trong giai đoạn hiện nay lại trởthành một trong những vấn đề rất đáng quan tâm gia đình - nhà trường và xã hội.Một trong những điểm nổi bật mà chúng ta hiện nay nhìn thấy rõ nhất đó là sự pháttriển không cân đối và hài hoà giữa sự trưởng thành về mặt cơ thể của thế hệ đanglớn với sự trưởng thành về mặt tâm lý của họ

GDGT chính là sự hình thành cho con người sự hiểu biết cơ bản về những đặcđiểm, quy luật sự phát triển tâm sinh lý của con người Hình thành cho họ nhữngtiêu chuẩn đạo đức của hành vi có liên quan đến những lĩnh vực riêng tư, thầm kínnhất của con người, hình thành những quan hệ đạo đức lành mạnh giữa nam và nữ.GDGT là một bộ phận quan trọng của giáo dục nhân cách con người pháttriển toàn diện

GDGT nhằm bồi dưỡng cho thế hệ trẻ những hiểu biết cần thiết về giới vàgiới tính, qua đó hình thành nên những phẩm chất giới tính của giới mình, từ đótạo nên sự thuận lợi trong quan hệ khác giới trong hoạt động và trong đời sống xãhội

1.2.2.1 Khái niệm giáo dục giới tính

Theo TS tâm lý Huỳnh Văn Sơn thì giáo dục giới tính (GDGT) hiểu theonghĩa rộng bao gồm nhiều nội dung: Giáo dục giới tính của mình với người khác,

giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân, giáo dục về giới tính tuổi dậy thì, giáo dục vềtình bạn - tình yêu, tâm sinh lý hôn nhân,…

Còn theo PGS.TS Bùi Ngọc Oánh nội dung GDGT bao gồm 4 vấn đề chủ yếusau:

- Những tri thức và tâm sinh lý người trong đó có những đặc điểm về sinh lýtính dục (những hiện tượng như: kinh nguyệt, phát triển cơ thể, sinh nở, cho con

bú, kiến thức về sức khoẻ giới tính, các bệnh lý tình dục, ) trong đó có đời sốngtình dục

- Những đặc điểm giới tính về đạo đức, về xã hội thẩm mỹ như cách cư xửvới mọi người, với bạn khác giới, tác phong tư thế và phẩm chất đạo đức theo giớitính riêng, quan niệm về cái đẹp giới tính, những vấn đề pháp luật liên quan đếncuộc sống giới tính và gia đình (luật hôn nhân gia đình, luật phòng chống bạo hànhgia đình, bình đẳng giới,…)

- Những quan hệ về bạn khác giới và tình yêu nam nữ như bản chất của tìnhyêu, sự cư xử trong tình yêu, quy luật của tình yêu, việc xây dựng nên một tình yêuchân thực, chân chính

- Những vấn đề về hôn nhân và đời sống gia đình như bản chất của hôn nhân,điều kiện để có một cuộc hôn nhân hạnh phúc, sự chuẩn bị của cuộc sống gia đìnhTuy là mỗi người có một quan điểm khác nhau về GDGT nhưng chung quylại có các khía cạnh chính mà chúng ta cần quan tâm khi đề cập đến việc GDGT:

sự hiểu biết về những kiến thức cơ bản đến sự phát triển tâm sinh lí của con người,các vấn đề liên quan đến đời sống tình dục, việc hình thành một nhận thức đúngđắn, thái độ tính cực đối với vấn đề tình dục Về đối tượng thì chủ yếu là cần giáodục giới tính cho thế hệ đang lớn lên, nội dung phù hợp với bản sắc văn hoá củatừng dân tộc, địa phương nhưng đảm bảo tính giáo dục một cách khoa học

1.2.2.2 Vai trò của việc GDGT

Trong giai đoạn hiện nay GDGT không được nói là quan trọng mà là rất quantrọng Bởi GDGT như đã nói có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành nhân

cách của trẻ ở lứa tuổi đang lớn và liên quan đến hoạt động tình dục là một hoạtđộng có chức năng rất quan trọng trong việc duy trì thế hệ mai sau Và chúng tahãy thử hình dung một thế hệ thiếu kiến thức về sức khoẻ sinh sản, giới tính thìlàm sao có thể tạo ra cho xã hội một thế hê phát triển toàn diện về thể trạng tâm lý

và sinh lý? Đấy chỉ là một khía cạnh trong GDGT nhưng khía cạnh ấy luôn đượcquan tâm trong bất kì thời đại nào Bên cạnh đó GDGT góp phần điều chỉnh nhữngsai lệch trong cách nghĩ về các khái niệm giới tính, tình dục, sức khoẻ sinh sản,…

và điều này phải cần có thời gian dài

GDGT còn có chức năng phòng ngừa nếu như chúng ta thực hiện đúng, cóhiệu quả với những phương pháp khoa học, tạo nên sự tham gia của chính đốitượng được giáo dục Nếu được quan tâm giáo dục đúng mức trong việc GDGT thì

sẽ giúp cho thế hệ trẻ phòng ngừa được các bệnh lây lan qua đường tình dục, gópphần định hướng cho họ vấn đề sinh đẻ được an toàn, đảm bảo con cái phát triểnkhoẻ mạnh

Góp phần vào việc thực hiện tốt hơn các chính sách dân số và kế hoạch hoágia đình của Đảng và Nhà Nước ta

1.2.2.3 Nhiệm vụ của GDGT

GDGT trong trường học là một hình thức quan trọng và hiệu quả nhằm nângcao kiến thức, thái độ và hành vi cho học sinh Có một sự đồng thuận rộng rãi đốivới giáo dục chính quy là nên bao gồm các hoạt động GDGT

Tính hiệu quả của các chương trình GDGT ở trường học bao gồm các nộidung như: tập trung vào việc giảm thiểu các hành vi rủi ro; dựa vào nền tảng lýthuyết để giải thích những lựa chọn tình dục và hành vi của con người; liên tụctăng cường thông báo về hành vi tình dục; cung cấp những thông tin chính xác vềcác rủi ro liên quan đến hoạt động tình dục, tránh thai, mang bầu, sinh đẻ hoặc cáccách thức từ chối quan hệ tình dục

Không chỉ dừng lại ở đó, chương trình GDGT ở trường còn cung cấp cho họcsinh cách đối phó với bạn bè và các áp lực xã hội khác khi các em gặp rủi ro trong

quan hệ tình dục; cung cấp các cơ hội để giao tiếp trực tiếp, các kỹ năng thươnglượng và đưa ra quyết định.

Ở trường, giáo viên đã sử dụng đa dạng các phương pháp tiếp cận để dạy vàhọc gắn với liên hệ bản thân, sự tham gia của hoc sinh và giúp các em gắn kếtthông tin với bản thân

Giáo viên cũng cần lưu ý, nên sử dụng các phương pháp tiếp cận dạy và họcsao cho phù hợp với độ tuổi, kinh nghiệm và nền văn hóa của các em; sáng tạo racác hình thức GDGT mới có hiệu quả hơn

GDGT trong nhà trường khác ở gia đình, vì nó chỉ diễn ra trong một khoảngthời gian Và nhà trường cũng không phải là nơi lúc nào cũng có các vấn đề liênquan đến giới tính, tình dục của TTN

Trường học - dựa trên các chương trình giáo dục đặc trưng, có ưu thế trongviệc cung cấp thông tin và cơ hội để phát triển các kỹ năng và chọn lọc thái độ rõrệt theo phong cách trang trọng hơn thông qua các bài học trong chương trìnhgiảng dạy

Kết luận chương1

Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề giới tính và giáo dục giới tínhcho học sinh trường Trung học cơ sở huyện Như Thanh tôi rút ra một số kết luậnsau:

“Giáo dục giới tính là quá trình giáo dục con người (Thanh thiếu niên) nhằmlàm cho họ có nhận thức đầy đủ, có thái độ đúng đắn về giới tính và quan hệ giớitính, có nếp sống văn hóa giới tính, hướng hoạt động của họ vào việc rèn luyện đểphát triển nhân cách toàn diện phù hợp với giới tính, giúp cho họ biết tổ chức tốtnhất cuộc sống riêng cũng như xây dựng gia đình hạnh phúc, xã hội phát triển.”.Giáo dục giới tính có nội dung rất đa dạng và phong phú nhưng chúng ta cónhững nội dung cơ bản sau: Giáo dục về sự thay đổi của cơ thể khi dậy thì, về cácmặt giới và mối quan hệ của hai giới, tình yêu, tình dục, sức khỏe sinh sản, trongnhững nội dung này đã bao gồm những vấn đề như kỹ năng, ý thức cho các em học

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NHƯ THANH - TỈNH

THANH HÓA2.1 VÀI NÉT VỀ ĐIA BÀN KHẢO SÁT

Như Thanh là huyện miền núi của tỉnh Thanh Hóa mới được thành lập trên

cơ sở tách ra từ huyện Như Xuân theo Nghị định 72/CP của Chính phủ ngày 11-1996 Diện tích tự nhiên: 587,12 km2 - Dân số: 80.629 người, với 3 dân tộc chủyếu: Kinh, Thái, Mường- Đơn vị hành chính: 1 thị trấn, 6 xã - Sản lượng lươngthực (quy thóc): 26.418 tấn - Cơ cấu kinh tế: nông - lâm nghiệp: 74,2%, côngnghiệp - tiểu thủ công nghiệp: 11,4%, thương mại - dịch vụ: 14,4% - Thu nhậpbình quân đầu người: 2,2 triệu đồng/năm - Bình quân lương thực đầu người: 335kg/năm

18-Lĩnh vực văn hóa - xã hội có chuyển biến tích cực; chất lượng giáo dục toàndiện và mũi nhọn được nâng lên; đội ngũ giáo viên được chuẩn hóa, cơ sở vật chấttrường học được tăng cường; kết quả phổ cập tiểu học đúng độ tuổi được giữ vững;

đã hoàn thành mục tiêu phổ cập trung học cơ sở Mạng lưới y tế được tăng cường

cả về cán bộ và cơ sở vật chất; điều kiện chăm sóc, bảo vệ sức khỏe nhân dân ngàycàng tốt hơn Hoạt động văn hóa, thông tin, phát thanh truyền hình, thể dục, thểthao được đẩy mạnh, góp phần nâng cao đời sống tinh thần và mức hưởng thụ vănhóa của nhân dân Công tác xóa đói, giảm nghèo, các chính sách an sinh xã hộiđược thực hiện có kết quả; tỷ lệ hộ nghèo còn 18%, giảm 26,2% so với đầu nhiệmkỳ; đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân được cải thiện, nâng lên

Tình hình chính trị ổn định; an ninh nông thôn miền núi được giữ vững; trật

tự an toàn xã hội được bảo đảm Công tác xây dựng Đảng, chính quyền, Mặt trận

Tổ quốc và các đoàn thể có chuyển biến tích cực Số chi bộ, đảng bộ trong sạch,vững mạnh hàng năm đều tăng Hiệu lực, hiệu quả quản lý nhà nước và chỉ đạođiều hành của chính quyền các cấp từ huyện đến xã được nâng lên Vai trò của Mặttrận Tổ quốc và các đoàn thể nhân dân được phát huy Công tác cán bộ được quan

tâm, nhất là về quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng, điều động, luân chuyển cán bộ.Huyện ủy đã mạnh dạn lựa chọn một số đơn vị thực hiện thí điểm mô hình nhất thểhóa chức danh bí thư đảng ủy đồng thời là chủ tịch UBND cấp xã, bí thư chi bộcũng là trưởng thôn, bản, bước đầu đã khẳng định những ưu điểm của việc thựchiện chủ trương nhất thể hóa.

Với những thành tựu đã đạt được trong 5 năm qua, Đảng bộ huyện đã tiếnhành Đại hội lần thứ XXI để đánh giá những.thành tích đạt được nêu lên nhữngmặt còn yếu kém để nhiệm kỳ tới đảng bộ lãnh đạo toàn đảng và nhân dân các dântộc trong huyện đạt được thành tích cao hơn sớm đạt mục tiêu chiến lược đã đề ra.Nhiệm kỳ 2010-2015, Đảng bộ huyện Như Thanh đề ra nhiệm vụ chủ yếu là: Pháthuy truyền thống đoàn kết, khắc phục khó khăn, huy động tối đa nội lực, tranh thủcác nguồn lực từ bên ngoài và sử dụng có hiệu quả mọi nguồn vốn cho đầu tư pháttriển; tăng cường đầu tư kết cấu hạ tầng kinh tế - xã hội; chuyển dịch mạnh mẽ cơcấu kinh tế theo hướng tăng nhanh tỷ trọng công nghiệp - xây dựng và dịch vụ,thương mại, phát triển nhanh dịch vụ du lịch Tập trung đầu tư thâm canh, ứngdụng các tiến bộ khoa học - kỹ thuật, tạo bước phát triển nhanh trong sản xuấtnông, lâm nghiệp, gắn sản xuất với chế biến; kết hợp tăng trưởng kinh tế với tiến

bộ và công bằng xã hội, bảo vệ môi trường Nâng cao chất lượng và đẩy mạnh xãhội hóa các hoạt động văn hóa - xã hội; thực hiện tốt các chính sách an sinh xã hội,từng bước nâng cao chất lượng cuộc sống nhân dân Xây dựng Đảng, xây dựng hệthống chính trị vững mạnh toàn diện, củng cố vững chắc quốc phòng - an ninh

Để thực hiện được mục tiêu, nhiệm vụ đề ra, Đảng bộ huyện Như Thanh đãđặt mục tiêu hang đầu trong những năm tới là cần phải huy động nguồn vốn đầu tưrất lớn Để có được nguồn vốn lớn cần tranh thủ tốt nguồn vốn hỗ trợ từ ngân sáchNhà nước để xây dựng, cải tạo, nâng cấp hệ thống kết cấu hạ tầng kinh tế - xã hội,đặc biệt là hạ tầng giao thông, thủy lợi, cầu cống, hồ đập, công trình điện, các cơ

sở y tế, giáo dục Đồng thời, quan tâm cải thiện mạnh mẽ môi trường đầu tư, có

cơ chế chính sách thông thoáng, hấp dẫn để thu hút có hiệu quả nguồn vốn đầu tư

từ các doanh nghiệp, các thành phần kinh tế, các nguồn tài trợ của nước ngoài đểxây dựng đồng bộ kết cấu hạ tầng, tạo điều kiện thúc đẩy kinh tế - xã hội pháttriển.

Cùng với phát triển kinh tế, Đảng bộ huyện cần quan tâm lãnh đạo việc chăm

lo phát triển văn hóa - xã hội; đặc biệt chú trọng nâng cao chất lượng giáo dục, đàotạo, nhất là đào tạo nghề cho lao động nông thôn, thanh niên dân tộc thiểu số đểnâng cao mặt bằng dân trí, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, làm nền tảng chophát triển nhanh và bền vững Nâng cao chất lượng khám, chữa bệnh, làm tốt côngtác tuyên truyền, phòng chống dịch bệnh, trước hết là các loại bệnh phổ biến ởvùng cao, vùng sâu, không để xảy ra dịch bệnh lớn Đẩy mạnh và nâng cao chấtlượng các hoạt động văn hóa, thể thao; tăng cường tuyên truyền, vận động nhândân thực hiện nếp sống văn minh, xóa bỏ những hủ tục, tập quán lạc hậu, giữ gìn

và phát huy những truyền thống, giá trị văn hóa tốt đẹp của các dân tộc Tập trungthực hiện thật tốt Chương trình giảm nghèo, giải quyết việc làm, xuất khẩu laođộng; chú trọng công tác tuyên truyền, vận động, khích lệ tinh thần chủ động, ý chí

tự lực tự cường vươn lên thoát nghèo và làm giàu của nhân dân; đồng thời tăngcường các hoạt động trợ giúp nâng cao năng lực, bồi dưỡng kiến thức, hướng dẫncách làm ăn cho nhân dân, đảm bảo cho giảm nghèo bền vững Kết hợp phát triểnkinh tế - xã hội với củng cố quốc phòng, an ninh, bảo đảm giữ vững chính trị, trật

tự an toàn xã hội trong mọi tình huống Tăng cường kiểm tra, kiểm soát, đấu tranhphòng chống có hiệu quả các loại tội phạm, các tệ nạn xã hội, nhất là tệ nạn matúy Tăng cường công tác tuyên truyền về đường lối, chính sách của Đảng và Nhànước, giáo dục cho đồng bào lòng yêu quê hương đất nước, tinh thần cảnh giácchống lại âm mưu chia rẽ, kích động, lừa gạt, lợi dụng vấn đề dân tộc, nhân quyền,

tự do tôn giáo, tự do tín ngưỡng để phá hoại khối đoàn kết giữa các dân tộc, làmmất ổn định xã hội

2.2.VÀI NÉT VỀ KHÁCH THỂ KHẢO SÁT

Trường THCS Xuân Du và trường THCS Phượng Nghi là hai trường thuộc

huyện miền núi Như Thanh - tỉnh Thanh Hóa.Hai xã này đều thuộc diện những xãnghèo của tỉnh (vùng 135),đời sống còn rất khó khăn,địa hình hiểm trở phức tạp đilại khó khăn,dân cư thưa thớt.Tuy nhiên hai trường THCS này cũng đã đạt đượcnhiều thành tích trong giáo dục.Trường THCS Xuân du mỗi năm có tổng 850 họcsinh theo học, trường THCS Phượng Nghi có 700 học sinh theo học, mặc dù khókhăn nhưng các em học sinh ở trường rất ngoan ngoãn chịu khó siêng năng tronghọc tập Phụ huynh của các em đa số là làm nông,có một số ít là công nhân viênchức Đội ngũ giáo viên hầu hết đều có trình độ đại học, cao đẳng với chuyên mônvững vàng.

Trang thiết bị dạy học gần như là đầy đủ về phòng học, các tài liệu học trongthư viện như: sách, báo và dụng cụ học tập…bên cạnh đó còn hạn chế về số lượngmáy tính không đủ để học môn tin học, và đội ngũ giảng viên dạy ngoại ngữ còn ít Nội dung đào tạo chủ yếu là các kiến thức chung về văn hóa, đạo đức làmngười trong xã hội, giáo dục thể lực và sức khỏe cho học sinh

Phương pháp dạy học còn theo các phương pháp cũ đó là giảng, đọc và chépchưa có sự áp dụng các phương tiện dạy học mới như: máy chiếu, paboi…chính vìvậy trong quá trình lĩnh hội kiến thức của học sinh còn hạn chế và chưa sâu sát

2.2.1 Khái niệm học sinh THCS

Trong tâm lý học lứa tuổi định nghĩa tuổi thanh niên là giai đoạn phát triển từlúc dậy thì và kết thúc khi bước vào tuổi người lớn Theo định nghĩa này thì tuổithanh niên là thời kì từ 14, 15 đến 25 tuổi Còn từ 14, 15 tuổi đến 17, 18 tuổi là giaiđoạn đầu thanh niên (lứa tuổi học sinh THCS)

THCS có tuổi đời ứng với tuổi thiếu niên, do vậy các em còn có tên gọi khác

là thiếu niên Cách đây khoảng 20 năm, theo kết quả nghiên cứu của các nhà khoahọc, học sinh đầu bậc THCS, về phát triển cơ thể không có gì khác so với trẻ cuốibậc Tiểu học; Các em chỉ “lớn vọt” lên ở các năm tiếp theo Nhưng đến thời điểmhiện nay, quy luật trên không còn tồn tại trong số đông trẻ em Việt Nam cả ở thànhphố lẫn nông thôn, bởi lẽ, tuổi dậy thì của các em đã được “kéo xuống” ở đầu bậc

THCS (em trai thường chậm hơn em gái 2 năm) Với hiện tượng dậy thì- một hiệntượng sinh lý trong phát triển, nhưng do liên quan đến biến đổi nội tiết nên cũng dễdẫn đến các rối loạn, biến đổi “giao thời” trong đời sống tâm sinh lý của các em

2.2.2 Đặc điểm của học sinh THCS

Sự phát triển thể chất:

Từ 14, 15 - 17, 18 tuổi là giai đoạn phát triển thể chất của con người vào giaiđoạn hoàn chỉnh được thể hiện ở chỗ sự gia tăng chiều cao giảm dần, con gáikhoảng 16, 17 tuổi, con trai khoảng 17,18 tuổi Điều này giúp hình thành một cơthể cân đối, đẹp khỏe của người thanh niên

Trọng lượng cơ thể phát triển nhanh, mạnh, cân nặng của thanh niên đạt gấpđôi tuổi 11, 12 tuổi Các tố chất về thể chất sự dẻo dai được tăng cường Đây cũngchính là thời kỳ trưởng thành về giới tính, là giai đoạn của nam thanh nữ tú Chấmdứt giai đoạn khủng hoảng của thời kỳ phát dục để chuyển sang thời kỳ ổn địnhhơn, cân bằng hơn xét về tất cả các mặt hoạt động hưng phấn, ức chế của hệ thầnkinh cũng như các mặt phát triển khác về thể chất

Sự phát triển về đời sống xúc cảm, tình cảm của học sinh đầu tuổi thanh niên:Đời sống tình cảm, xúc cảm của thanh niên rất phong phú và đa dạng Điều

đó được quy định bởi các mối quan hệ giao tiếp của thanh niên về phạm vi đặc biệtphát triển về mặt chất lượng Trong đó nổi bật nhất là mức độ càng ngày càng bìnhđẳng, độc lập trong sự giao tiếp với người lớn và bạn bè cùng tuổi Đó là một trongnhững yếu tố quan trọng tạo nên bộ mặt nhân cách của thanh niên Những đặcđiểm nổi bật về tình cảm của lứa tuổi này biểu hiện tập trung ở các điểm sau

Tình bạn tuổi THCS có cơ sở, bền vững hơn tuổi thiếu niên Ở đây nổi bật làtình bạn trong bạn bè cùng độ tuổi, cùng giới phát triển mạnh Nhu cầu chọn đượcbạn thân là nhu cầu tất yếu của thanh niên Việc chọn bạn không còn cảm tính màđược xem xét ở mức độ hứng thú, cảm thông Tình bạn có thể kéo dài trong cuộcsống của thanh thiếu niên

Đối với người lớn và các bậc cha mẹ nói chung trong tình cảm của học sinh

ở độ tuổi này, thường biểu hiện tính tự lập, nét riêng độc đáo của cái tôi tương đối

tự do Họ cho rằng người lớn không hiểu họ nên có xu hướng xa lánh, lạnh nhạt đểtìm sự đồng cảm của bạn bè Việc duy trì được bầu không khí tình cảm, ấm áp vàhiểu biết lẫn nhau giữa cha mẹ và con cái phụ thuộc rất lớn đối với những conngười trẻ tuổi, vào thái độ ân cần và ứng xử tế nhị của người lớn

Học sinh đầu tuổi thanh niên cũng bắt đầu bộc lộ những tình cảm đạo đứcnhư khâm phục kính trọng những con người dũng cảm, kiên cường coi trọngnhững giá trị đạo đức cũng như lương tâm

Một loại tình cảm rất đặc trưng ở lứa tuổi này là tình yêu trai gái Dễ quansát thấy những biểu hiện ở sự phải lòng, thậm chí có sự xuất hiện của những mốitình đầu đầy lãng mạn Những biểu hiện của loại tình cảm này rất phức tạp, khôngđồng đều Theo những nghiên cứu về giới tính người ta thấy rằng những em gáibộc lộ sớm hơn các em trai, ít lúng túng hơn và cũng ít xung đột hơn Sự khôngđều còn thể hiện ở chỗ trong khi một số em bộc lộ mạnh mẽ với người khác giớithì nhiều em khác vẫn tỏ ra thờ ơ, không quan tâm Điều này phụ thuộc vào yếu tốphát dục trưởng thành mà không phụ thuộc vào kế hoạch đời người của cá nhânngười trẻ tuổi, điều kiện giáo dục của gia đình, nhà trường và xã hội

Một điều rất rõ mà khoa học là thực tiễn cuộc sống đã khẳng định là ở độtuổi này sự chín mùi về sinh lý, tình dục đã đi trước một bước, còn sự trưởng thành

về tâm lý xã hội, kinh nghiệm sống chậm hơn nhiều Bởi vậy những điều kiện cần

và đủ cho cuộc sống tình yêu trai gái ở độ tuổi này chưa được hội tụ Đó cũngchính là lý do giải thích tại sao nhiều mối tình đầu ở giai đoạn này dễ bị tan vỡ, dễtrở thành bi kịch Trong điều kiện gia đình, nhà trường và xã hội là những môitrường lành mạnh trong sáng, những biểu hiện của tình yêu, trai gái ở độ tuổi banđầu trở thành kỷ niệm đẹp một sự tập dượt nhẹ nhàng cho một mối tình đằm thắm,sâu sắc sau này cho cuộc sống của học sinh

2.2.3 Tầm quan trọng của việc GDGT cho học sinh THCS

Tuổi dậy thì bắt đầu từ 12-13 tuổi và chấm dứt vào khoảng 18 tuổi Trong giai