soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm về di truyền tế bào và di truyền ung thư dùng cho kiểm tra đánh giá sinh viên khoa sinh - ktnn, trường đhsp hà nội 2

LOI CAM DOAN Với sự giúp đỡ tận tình của thầy Nguyễn Văn Lại, tôi đã hoàn thành đề tài: "Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm về di truyền tế bào và di truyền ung thu dùng cho kiểm tra đánh gi

LOI CAM ON

Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới thầy Nguyễn Văn Lại đã trực tiếp hướng dẫn tận tình giúp đỡ trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện

dé tai này Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Sinh —

KTNN, đặc biệt các thầy cô trong tô di truyền đã thuận lợi để tôi hoàn thành

đề tài

Xin cảm ơn tập thê sinh viên năm thứ 4 khoa Sinh — KTNN, trường

Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ tôi hoàn thành thực hiện đề tài

Đồng thời, tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã ủng hộ em trong suốt quá

LOI CAM DOAN

Với sự giúp đỡ tận tình của thầy Nguyễn Văn Lại, tôi đã hoàn thành đề

tài:

"Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm về di truyền tế bào và di truyền ung thu

dùng cho kiểm tra đánh giá sinh viên khoa Sinh-KTNN, trường ĐHSP Hà Nội 2"

Tôi xin cam đoan đây là kết quả rút ra từ thực tiễn Đề tài này không

trùng với bất kỳ kết quả của đề tài khác

Hà nội, tháng 5 năm 2010 Người thực hiện

Trần Thị Hương

DANH MUC CAC Ki HIEU VIET TAT

FV: Độ khó của mỗi câu hỏi trắc nghiệm

DI: Độ phân biệt của mỗi câu hỏi trắc nghiệm

r: Độ tin cậy của bài trắc nghiệm

TNKQ: Trắc nghiệm khách quan

THPT: Trung học phô thông

KTNN: Kỹ thuật nông nghiệp

MCQ: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

NST: Nhiễm sắc thể

KTĐG: Kiểm tra đánh giá

ĐHSP: Đại học sư phạm

DANH MUC BANG BIEU VA CAC HINH ANH

Hình 1.1 Sơ đồ phân loại trắc nghiệm trong giáo dục

Bảng 1 Sự khác nhau về ưu điểm của tự luận và trắc nghiệm

Biểu đồ I1: Biểu thị độ khó kiểm tra qua thực nghiệm

Biểu đồ 2: Độ phân biệt kiểm tra qua thưc nghiệm

Bảng 2 Kết quả xác định độ khó

Bảng 3 Kết quả xác định độ phân biệt

Bảng 4 Kết quả xác định câu đạt và không đạt

Bảng 5 Điểm trung bình của bài trắc nghiệm tổng thể

Bảng 6 Phương sai của bài trắc nghiệm tổng thẻ

Bảng 7 Đáp án các câu hỏi trắc nghiệm

MUC LUC

0960000055 6

L LY do chon d@ nh 6

PIN 0t 0(0 20198: 0n 7

3 Nhiệm vụ của để tài cht HH HH re 7

4 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 2-52 Scccerxererreerxee 8

NOT DUNG ose Ồ 9

CHƯƠNG 1 CO SG Li LUAN CỦA ĐÈ TÀI ccccccccsrcrveeee 9

1.1 Lược sử nghiên cứu di truyền t6 Da0 ceccccccsscessesssessesssesssessesseessesseeseeses 9 1.2 Lược sử nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm - 2-2-5554 10

1.3 Khái niệm câu hỏi trắc nghiệm và phân loại câu hỏi TNKQ

1.4 Tác dụng và ứng dụng của phương pháp trắc nghiệm 15

1.5 Một số điều cần chú ý khi viết câu hỏi nhiều lựa chọn - - l6 9?00I/9)I€C 7 —.- ,ÔỎ 18 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU -+ 18 2.1 Đối tượng nghiên cứu 2 + ++2s2+Ez+E2EE9EESEESE1221221271211211 1111 xe 18

2.2 Phương pháp nghiÊn CỨU - - 5 <6 S663 E+3E*EEESEESkESEEsekeekeskeeee 18

2.2.1.Nghiên cứu lí thUyẾ 2-22 ©s+Sz+EE+EE22E12E12211121221221211 21 xe 18 2.2.2.Xử lí số liệu -22- 2+ 222+221E22212221221122112711271 2112111211 crkrrrei 19 CHƯƠNG 3 KÉT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 23 3.1 Kết quả nghiên cứu lí thuyết của đề tài -22222222222222112122222ce, 23 PHAN I: DI TRUYỀN TẾ BÀO 222222 2< 2E E2 EEerkerrkee 23 PHẢN II: DI TRUYỀN UNG THƯ 22©22©2+2<£2+2£E+£x2+ztzxesreee 38

3.2 Kết quả nghiên cứu thực nghiệm 2-2-2 + +E+EEE+EE+EEzrezrzrecex 45

3.2.1 Kết quá xác định độ khó (FV) ¿©-2¿©222+22ktSEECSEECEEESrkerrkecres 45 3.2.2 Kết quả xác định độ phân biệt 222©22+EEccxccEEeEEevrxrrxerrree 47

3.2.3 Kết quả xác định số câu đạt và không đạt .- 5< c<<<<<<<<<x+ 49

3.2.4 Kết quả xác định độ tin cậy . 2-72 22222 2 21211 errerree 52 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ, 2 ©kSSE£EE+EEEE+EEEEEEEEEEEEEEEErkerkek 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO -¿- 2 SE SE EEEEEE 1411111111111 11111 xe 55

MO DAU

1 Ly do chon dé tai

Hiện nay, ngành giáo duc nước ta đang bị lạc hậu so với mặt bằng giáo

dục của nhiều nước trên thế giới Các công trình nghiên cứu giáo dục gần đây chỉ ra rằng nội dung, phương pháp dạy học, việc kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học còn rập khuôn máy móc, nặng về hình thức Chính vì vậy, ngành giáo

dục và đào tạo nước ta cần cải tiến đồng bộ về mục đích, nội dung, phương

pháp và đặc biệt cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên đang là vấn đề cấp thiết Kiểm tra, đánh giá là một khâu hết sức

quan trọng trong quá trình dạy học Kiếm tra đánh giá tốt sẽ phản ánh việc giảng dạy của thầy cô và việc học của trò, đồng thời tạo điều kiện cho các nhà

quản lí giáo dục có thể hoạch định được chiến lược giáo dục trong quá trình

quan li va điều hành Việc kiểm tra đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái

hiện lại kiến thức, rèn luyện các kỹ năng đã học mà khuyến khích tư duy năng

động sáng tạo, phát hiện sự chuyển biến của học sinh, xử lý các hành vi thái

độ của mình trước những vấn đề của cuộc sống

Ta thấy rằng việc đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên các

trường vẫn chủ yếu sử dụng các câu hỏi tự luận, phần lớn là: kiểm tra viết,

kiểm tra vấn đáp, Các phương pháp này giúp giảng viên đánh giá được vài trò chủ động, sáng tạo mức độ tiếp thu kiến thức, chất lượng học tập của học

sinh, sinh viên, song phương pháp này tốn rất nhiều thời gian, kiểm tra được

khối lượng kiến thức nhỏ

Để góp phần vào việc kiểm tra đánh giá đạt kết quả cao hiện nay có

nhiều phương pháp đánh giá kiến thức của học sinh, sinh viên Song một trong những phương pháp đang được một số ngành cơ quan giáo dục trong và ngoài nước quan tâm đó là đạng câu trắc nghiệm khách quan (TNKQ) kết hợp

với việc sử dụng câu hỏi tự luận gồm nhiều loại khác nhau, các dạng phổ biến

là: dạng đúng sai, dạng nhiều lựa chọn, dạng điền khuyết Bài trắc nghiệm được gọi là khách quan vì hệ thống cho điểm là khách quan chứ không phải chủ quan như đối với bài tự luận.Ưu điểm của phương pháp này kiến thức học sinh được đánh giá trên diện rộng vì mỗi bài kiểm tra gồm nhiều câu hỏi và

mỗi câu hỏi thường có thê được trả lời bằng một dấu hiệu đơn giản

Từ những lí do trên, chúng tôi thấy rằng việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá kiến thức của sinh viên các trường

sư phạm là phù hợp và cần thiết Do đó chúng tôi đã chọn dé tai:

"Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm về di truyền tế bào và di truyễn ung thư dùng cho kiểm tra đánh giá sinh viên khoa Sinh-KTNN, trường

ĐHSP Hà Nội 2”

2 Mục đích nghiên cứu

- Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng câu hỏi nhiều lựa chọn đựa

vào nội dung và mục tiêu giáng đạy di truyền học ở trường ĐHSP

- Thông qua thực nghiệm trên sinh viên K33A, K33B, K33C Khoa

Sinh - KTNN trường ĐHSP Hà Nội 2 có thể bước đầu góp phần phân loại

được trình độ sinh viên ở nội dung kiến thức phần này

3 Nhiệm vụ của đề tài

- Xây dựng kiến thức cơ bản về đi truyền tế bảo và di truyền ưng thư

theo chương trình dạy học bộ môn sinh học ở trường ĐHSP Hà Nội 2

- Từ những kiến thức này vận dụng vào kiểm tra đánh giá trình độ sinh

viên khoa Sinh — KTNN, trường ĐHSP Hà Nội 2

- Xử lý số liệu bằng cách xác định độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy của

từng câu hỏi, đánh giá câu hỏi, tìm ra những câu đạt yêu cầu sử dụng

4 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Vấn đề dùng câu hỏi trắc nghiệm trong việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên là rất cần thiết Việc làm này giúp chúng ta kiểm tra được nội dung kiến thức sâu và rộng Nó còn giúp cho chúng ta kiểm

tra được nhiều sinh viên cùng một lúc, dé chấm, dễ sử dụng máy tính vào việc

cham bai va xét kết quá kiếm tra

Ngày nay việc dùng trắc nghiệm trong giáo dục là khá phố biến Đề tài này chỉ gói gọn trong phần di truyền tế bào và đi truyền ung thư nhưng nó có

ý nghĩa đối với học sinh, sinh viên Nó giúp các em hiểu hơn về di truyền và

tiếp cận hệ thống thi và làm bài thi bằng câu hỏi trắc nghiệm.

NOI DUNG CHUONG 1 TONG QUAN VE CAC DE NGHIEN CU'U

1.1 Lược sử nghiên cứu di truyền tế bào [3|

Năm 1665, Robert Hook là người đầu tiên ra tế bào nhờ vào hiển vi tự tạo với độ phóng đại 30 lần Tiếp đó, ông đã mô tả cấu trúc của bần thực vật ở dạng các xoang rỗng có thành bao quanh và đặt tên là Cella (tiếng Lantin:

Cell- xoang rỗng hoặc tế bào) Sau đó M.Malpiphi và N.Grew (1671) nghiên cứu trên các mô thực vật khác nhau, đã xác định tế bào là các túi xoang được

giới hạn bởi thành xenlululo Antoni Van Leuvenhoek (1674) với kính hiển vi

có độ phóng đại 270 lần đã mô tả các tế bào động vật (tế bào máu, tỉnh

trùng,v.v ) và đã xác định rằng tế bào không phái là xoang rỗng mà có cấu trúc phức tạp

Mãi đến thế kỷ IXX, nhờ sự hoàn thiện của kĩ thuật hiển vi, nhờ sự

tổng kết các công trình nghiên cứu của nhiều tác giả khác về cấu trúc của tế

bào thực vật, động vật và vi khuẩn của các nhà bác học là: Nhà thực vật học

M Sleyden (1838) và nhà động vật học T.Schwamn (1839), học thuyết tế bào

ra đời Học thuyết tế bào xác nhận rằng: Tất cả cơ thé sinh vật từ đơn bào đến

động vật, thực vật, đều có cấu tạo tế bảo

F.Engel (1870) đã đánh giá học thuyết tế bào là một trong ba phát kiến

vi đại của khoa học tự nhiên của thế kỷ XIX (Cùng với học thuyết tiễn hóa và học thuyết chuyển hóa năng lượng) vì nó chứng minh cho tính thống của thế giới sinh chất

Từ quan niệm tế bào là “xoang rỗng” đã chuyển sang quan niệm tế bào

là khối tế bào chat (Purkinje, 1838 va Pholmon, 1844) có chứa nhân

tế bào chất đã được phát hiện: Trung tử (do Van Beneden và Boverie phát

hiện vào năm 1876), ty thé (Altman va Benda — 1894), thé golgi (Golgi —

1898), nhiều quá trình sinh lý quan trọng của tế bào được nghiên cứu làm cơ

sở cho sự phát triển của di truyền học, sinh lý học và phôi sinh học ở cuối thế

kỷ XIX và phôi sinh học ở cuối thế kỷ XIX và đầu thế kỷ XX: Như sự phân

bào không tơ (Amitosis) do Remark (1841), phân bào có tơ (Mistosis) do Flemming va Strasburger (1878 — 1880) nghiên cứu Flemming đã phát hiện

ra cầu trúc sợi của các nhiễm sắc thê Với hiện tượng phân bào R Virchov đã tổng kết: Tat cả tế bào đều được sinh ra từ tể bảo có trước (Omnis cellula e

Ở thể kỷ XX nhờ ứng dụng các phương pháp hiển vi điện tử, các

phương lý hóa vào nghiên cứu tế bào ở mức độ siêu hiển vi và phân tử đã cho

chúng ta một quan niệm: Tế bào — là đơn vị tổ chức cơ bản của tất cả các cơ

thể sống về cấu trúc và chức năng Tất cả tính chất và hoạt động của cơ thể

đều có sơ sở tính chất và hoạt động của tế bào dù là cơ thể đơn bào hay đa

bào

1.2 Lược sử nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm

Phương pháp trắc nghiệm là hình thức đã và đang được áp dụng rộng rãi trên thế giới và ở Việt Nam trong những năm gần đây Trắc nghiệm theo

nghĩa rộng là một hoạt động để đo lường năng lực, thăm dò một số năng lực trí tuệ của học sinh, để nghiên cứu đánh giá một số hình thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ học sinh

Test là một bài tập nhỏ hoặc câu hỏi sẵn có đáp án cho học sinh lựa chọn sẵn các đáp án đó bằng kí hiệu đã quy ước

* Trên thế giới

Test được Wundkeizeg (Đức) đề xuất năm 1979

Đầu thế ki XIX ở Mỹ người ta đã sử dụng câu hỏi test để phát hiện

năng khiếu, xu hướng nghề nghiệp của học sinh

Đầu thế kỉ XX, Ethorndike là người đầu tiên dùng phương pháp câu hỏi test “khách quan và nhanh chóng” đề đo trình độ kiến thức của học sinh 1890: Mỹ đưa ra “trắc nghiệm trí tuệ và đo lường”

1897: Đức đưa ra trắc nghiệm điền khuyết

1904: Aljed Binet nhà tâm lí học Pháp đã phát minh ra bài trắc nghiệm

về trí thông minh xuất bản năm 1905 Đến năm 1910 các bài tập trắc nghiệm của Binet được dịch và sử dụng ở Mỹ

1905: Pháp đưa ra trắc nghiệm trí thông minh ở trẻ em

1916: Trắc nghiệm của Stanford- Binet

Ở Liên Xô cũ từ năm 1926 - 1931 đã có một số nhà sư phạm ở Matxcơva, Kiew đã dùng câu hỏi trắc nghiệm đề chân đoán tâm lí các bệnh

nhân và kiểm tra kiến thức của học sinh, nhưng do ở các nước phương Tây đã

có một số sai lầm, đã sa vào quan điểm hình thức máy móc trong việc đánh

giá năng lực của học sinh hoặc quan điểm phân biệt giai cấp, phủ định năng lực của con em nhân dân lao động (1936) Chỉ từ năm 1963 tại Liên Xô mới phục hồi việc ding Test để kiểm tra kiến thức của học sinh [11]

Từ những năm 70 của thế ki XX trở lại nhiều nước: Hàn Quốc, Trung

Quốc, Nhật Bản, đã kết hợp sử dụng đề thi trắc nghiệm khách quan trong

các kì thi đại học, các kì thi Olympic Tại các kì thi Olympic Sinh học quốc tế trong nhiều năm qua đã áp dụng trắc nghiệm khách quan trong phần thi lí

cải tiến việc thực hiện các trắc nghiệm như: Cài đặt chương trình chấm điểm,

xử lí kết quả trên máy vi tính, làm phương pháp trắc nghiệm trở nên hữu hiệu và ngày càng phô biến

* Ở Việt Nam

> Ở MIEN BAC

Năm 1971, giáo sư Trần Bá Hoành đã soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm áp

dụng vào kiểm tra kiến thức của học sinh và thu được kết quả

Đầu những năm 70, miền Bắc đã đưa Test vào đánh giá môn tâm lí học

Năm 1975, giáo sư Trần Bá Hoành đã soạn thảo chính thức đưa ra bộ câu hỏi trắc nghiệm “Di truyền và tiến hóa” vào sách giáo khoa Sinh học 12

chương trình chuyên ban khoa học tự nhiên, đồng thời ông cũng biên soạn

những tài liệu liên quan đến vấn đề này

> Ở MIỄN NAM

Trắc nghiệm bắt đầu xuất hiện trong chương trình học từ những năm

1950, học sinh được tiếp xúc với trắc nghiệm khách quan qua các cuộc khảo sát khả năng ngoại ngữ do các tô chức quốc tế tài trợ

Đến năm 1960 trắc nghiệm khách quan được sử dụng khá phổ biến trong bài kiểm tra, thi ở các bậc trung học Kì thi tú tài toàn phần 1974 đã thi bằng trắc nghiệm khách quan

Hiện nay, việc áp dụng trắc nghiệm khách quan vào đánh giá kết quá học tập ngày càng rộng rãi Hầu hết các trường đại học trong cả nước đã triển

khai hàng loạt các cuộc hội thảo với chủ đề “đối mới kiểm tra, đánh giá”, đồng thời đó là việc tiến hành nghiên cứu, xây dựng ngân hàng Test cho từng môn học, cấp hoc [11]

1.3 Khái niệm câu hói trắc nghiệm và phân loại câu hỏi TNKQ

1.3.1 Khái niệm câu hỏi trắc nghiệm

Theo GS.TS Dương Thiệu Tống: “Trắc nghiệm là một dụng cụ hay phương thức hệ thống nhằm đo lường một mẫu các động thái dé trả lời câu hỏi: Thành tích của các cá nhân như thế nào khi so sánh với những người

khác hay so sánh với một lĩnh vực các nhiệm vụ dự kiên” [10]

Theo GS Trần Bá Hoành: “Test có thể tạm dịch là phương pháp trắc

nghiệm, là hình thức đặc biệt để thăm dò một số đặc điểm về năng lực, trí tuệ

của học sinh (thông minh, trí nhớ, tưởng tượng, chú ý) hoặc dé kiểm tra một

số kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh thuộc một chương trình nhất định Tới nay, người ta hiểu trắc nghiệm là một bài tập nhỏ hoặc câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn yêu cầu học sinh suy nghĩ rồi dùng một kí hiệu đơn

giản đã qui ước để trả lời [10]

1.3.2 Phân loại các hỏi trắc nghiệm khách quan

Các loại trắc nghiệm

Theo hình 1.1, chúng ta thấy phân loại trắc nghiệm trong giáo dục là rất nhiều loài và nhiều mảng lớn Trong đó trắc nghiệm khách quan có thê chia ra

1 số loại sau :

> Trắc nghiệm đúng — sai (yes/no quesfions): Nêu một kiến thức cụ

thể, học sinh lựa chọn câu trả lời đúng, sai trong phiếu trả lời

Nguyên tắc soạn: Phải dựa vào kiến thức chuẩn để xác định đúng sai,

kiến thức để học sinh lựa chọn nên gồm nhiều yếu tổ kết hợp

> Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Multiple choice question - MCQ): Là dạng phổ biến, dùng cho nhiều bộ môn khác nhau Mỗi câu gồm hai phần là phần tiền đề và các lựa chọn (thường là 4 lựa chọn)

Nguyên tắc soạn: Các câu trắc nghiệm trong bài nên độc lập với nhau, phần tiền đề, phần lựa chọn phải gọn, đúng cú pháp, hợp trình độ học sinh, thống nhất với bài học và chỉ có một lựa chọn là đúng nhất

> Trắc nghiệm ghép đôi (matching items): Cho 2 cột nhóm từ, đòi hỏi thí sinh phải ghép đúng từng cặp nhóm từ ở hai cột với nhau sao cho phù hợp

> Trắc nghiệm thứ tự: Là hình thức yêu cầu sắp xếp các dữ kiện theo

một trình tự nào đó Cấu trúc có phần hướng dẫn và phần dự kiện

1.4 Tác dụng và ứng dụng của phương pháp trắc nghiệm

1.4.1 Tác dụng của phương pháp trắc nghiệm

Mỗi một phương pháp đều có ưu và nhược điểm riêng Để xét về tác dụng của trắc nghiệm và tự luận qua bảng sau:

Đánh giá được khả năng diễn đạt,

Đê thi phủ kín nội dung môn học x

Ít may rủi do trúng tủ, lệch tủ x

Áp dụng công nghệ trong châm

Vậy trắc nghiệm có những ưu, nhược điểm gì?

- Số lượng câu hỏi nhiều, đủ cơ sở tin cậy, đủ cơ sở để đánh giá chính

xác trình độ của học sinh thông qua kiểm tra

- Việc chấm bài nhanh chóng và chính xác

- Giúp học sinh phát triển kỹ năng nhận biết, hiểu, ứng dụng và phân

tích

- Với phạm vi bao quát rộng của bài kiểm tra, học sinh không thể chuẩn

bị tài liệu để quay cóp Việc áp dụng công nghệ mới vào việc soạn thảo các đề

thi cũng hạn chế đến mức thấp nhất hiện tượng nhìn bài hay trao đổi bài 1.4.1.2 Nhược điểm [10]

- Phương pháp TNKQ hạn chế việc đánh giá năng lực lập luận, không luyện tập cho người học cách hành văn, cách trình bày Do đó, người giáo viên không đánh giá được tư tưởng, thái độ và tính sáng tạo của người học

- Phương pháp TNKQ có yếu tố ngẫu nhiên may rủi, thí sinh có thé không suy nghĩ mà lựa chọn bat kỳ một phương án nhưng van có xác suất đúng Do đó, đôi khi khuyến khích sự phỏng đoán của thí sinh

- Người ra đề phải tốn nhiều công sức và thời gian Đồng thời, chất

lượng của bài trắc nghiệm được xác định phần lớn dựa vào kỹ năng, kiến thức

của người soạn thảo

- Tốn giấy mực để in đề, học sinh cần nhiều thời gian đề đọc câu hỏi

Sự tồn tại những nhược điểm trên cho thấy TNKQ không phải là một

phương pháp tối ưu, không thay thế được tất cả các phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Tuy nhiên, TNKQ ngày càng được áp dụng rộng rãi, đặc biệt trong giai đoạn thực hiện cuộc vận động "hai không" và "ba không" do ngành

Giáo dục phát động, do những tính ưu việt của nó Nó là sự lựa chọn cần thiết

và đang được khuyến khích trong các kỳ thi, kiểm tra, đánh giá

1.5 Một số điều cần chú ý khi viết câu hỏi nhiều lựa chọn

Dé nang cao hiệu quả đánh giá của các câu hỏi trắc nghiệm người ta đã đưa ra một số các tiêu chuẩn nhất định đối với từng phần của câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn như sau:

1.5.1 Đối với phần dẫn

- Nội dung rõ ràng, chỉ nên đưa vào một nội dung

- Hạn chế dùng dạng phủ định, nếu dùng phải in đậm chữ “không”

- Khi câu dẫn là câu hỏi thì phải là một câu hỏi trọn vẹn để học sinh

hiểu được mình đang được hỏi vấn đề gì

1.5.2 Phần lựa chọn

- Chỉ có bốn đến năm đáp án, trong đó có một đáp án đúng nhất

- Phương án phải đều có vẻ hợp lí và có sức hấp dẫn học sinh

- Hạn chế đùng phương án "Các câu trên đều đúng" hoặc "Các câu trên

đều sai"

- Độ dài của câu trả lời trong các phương án phải gần bằng nhau, không nên để các câu trả lời đúng có khuynh hướng ngắn hơn hoặc dài hơn các phương án trả lời khác

CHUONG 2 DOI TUQNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Đối tượng nghiên cứu

- Phương pháp soạn thảo câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn

- Khách thể: gồm sinh viên lớp K33A (49 sinh viên), lớp K33B (47

sinh viên), lớp K33C (39 sinh viên) khoa Sinh —- KTNN, trường DHSP Hà

Nội 2

2.2 Phương pháp nghiên cứu

2.2.1 Nghiên cứu lí thuyết

Dựa trên cơ sở lí thuyết về câu hỏi trắc nghiệm và nội dung cơ bản về

di truyền tế bào và di truyền ung thư đề soạn thảo ra 90 câu hỏi trắc nghiệm

khách quan đa lựa chọn

2.2.1.2 Phương pháp điều tra

Trao đổi với giáo viên hướng dẫn, giáo viên bộ môn di truyền học, sinh viên về hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đã soạn thảo làm cơ sở để hoàn chỉnh câu hỏi trắc nghiệm đề đưa vào thực nghiệm

2.2.1.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm trên sinh viên K33A, K33B, K33C, khoa Sinh —

KTNN, trường ĐHSP Hà Nội 2

Trong tổng số 90 câu hỏi ở tất cả các phần chia ra làm 3 bài, mỗi bài có

30 câu sau đó phát cho sinh viên Tống số sinh viên dự thi là 135, thời gian làm bài là 30 phút Để tránh hiện tượng hỏi bài, mỗi đề trên lại được làm

thành 8 mã đề khác nhau Mỗi sinh viên được phát một mã đề và một phiếu trả lời riêng Bài làm của sinh viên được chấm cần thận, phân tích và thống kê

kết quả

2.2.2.4 Phương pháp chấm bài và cho điểm

Với bài kiểm tra TNKQ có nhiều phương án chấm điểm, ở đây chúng tôi chọn phương pháp chấm điểm thủ công Căn cứ vào đáp án, mỗi câu các

em trả lời đúng được I điểm Vậy thang điểm số thô sẽ là 30 điểm trên 1 bai

2.2.2 Xứ lí số liệu

2.2.2.1 Xác định độ khó của mỗi câu hỏi trac nghiém (FV) [8]

Độ khó của mỗi câu hỏi trắc nghiệm được tính bằng phần trăm tổng số

học sinh tra lời đúng trên tổng số học sinh dự thi Câu hỏi càng dễ, số học

sinh trả lời đúng càng nhiều, độ khó càng thấp và ngược lại

Công thức tính độ khó của một câu hỏi:

Số học sinh trả lời đúng

Sô học sinh dự thi Thang phân loại độ khó được quy ước như sau:

+ Câu dễ: có từ 75-100% học sinh trả lời đúng

+ Câu trung bình: có từ 30-75% học sinh trả lời đúng

+ Câu khó: có từ 0-30% học sinh trả lời đúng

Câu hỏi trắc nghiệm có 30% < FV < 75% là đạt yêu cầu sử dụng Ngoài

khoảng này, câu hỏi quá khó hoặc quá dễ cần chỉnh lại phương án trả lời và

sử dụng một cách chọn lọc

2.2.2.2 Xác định độ phân biệt của mỗi câu trắc nghiệm (DI) [S]

Độ phân biệt là khả năng phân biệt được năng lực của học sinh khá

giỏi, trung bình và học sinh yếu kém thông qua câu hỏi TNKQ Mỗi câu hỏi gọi là phân biệt được có nghĩa là các học sinh học khá hơn sẽ có xu hướng làm tốt câu hỏi đó hơn so với học sinh học yếu hơn

Độ phân biệt có thể xác định dựa trên sự phân tích câu hỏi, trong đó các

nhất và nhóm học sinh đạt điểm thấp nhất (dựa trên điểm tổng kết của bài trac nghiệm)

Công thức được áp dụng để tính độ phân biệt là:

Số thí sinh nhóm khá giỏi trả lời đúng (27%) - Số thí sinh nhóm kém trả lời đúng (27%)

DI=

Tổng số thí sinh của I nhóm

Thang phân loại độ phân biệt được quy ước như sau:

DI = 0: Tỉ lệ nhóm học sinh khá giỏi và nhóm học sinh kém trả lời đúng câu hỏi như nhau —> không có độ phân biệt

DI > 0: Số học sinh nhóm khá giỏi trả lời đúng nhiều hơn số học sinh

nhóm kém —> độ phân biệt có giá trị từ 0 > 1

DI <0: Tỉ lệ nhóm học sinh kém trả lời đúng nhiều hơn nhóm học sinh

khá giỏi —> câu hỏi không đạt yêu cầu sử đụng

* Nếu chỉ số DI > 0,2 là đạt yêu cầu sử dụng

* Nếu chỉ số 0< DI < 0,2 thì việc sử dụng cần có lựa chọn

* Nếu chỉ số DI < 0 thì không đạt yêu cầu sử đụng

Như vậy, dựa vào độ khó và độ phân biệt của từng câu hỏi của toàn bài trắc nghiệm để xác định được câu nào có thể sử dụng được Một câu trắc nghiệm dùng được cần thoả mãn điều kiện:

30%<FV<75% và DI >0,2

2.2.2.3 Quy trình phân tích câu hỏi trắc nghiệm

Bước Ï:

Mỗi câu hỏi trắc nghiệm chỉ có một câu trả lời đúng nhất ứng với điểm

là 1, những câu trả lời khác là sai ứng với điểm số là 0 Đó là điểm số thô, sau khi tổng hợp điểm của bài sẽ quy ra thang điểm 10 theo công thức:

_ 10X x=

L x: diém quy ra thanh diém 10

X: Số câu đúng

L: Số câu trong bài trắc nghiệm

Bước 2:

Phân loại trắc nghiệm từ cao đến thấp

+ 27% số bài thi đạt điểm cao nhất

+ 27% số bài thi đạt điểm thấp nhất

+ Xem xét lại các phương án trả lời đối với mỗi câu hỏi của mỗi thí sinh trong nhóm 27% thấp

Câu trung bình có từ 30 — 75% thí sinh trả lời đúng

Câu khó có từ 0 — 30% thí sinh trả lời đúng Khi chuẩn bị câu hỏi trắc

nghiệm chúng ta dự định sẽ có một độ khó trung bình Các kết quả phân tích trắc nghiệm sẽ thông báo cho chúng ta sự cần thiết phải điều chỉnh các câu

hỏi quá khó hoặc quá dễ

CHUONG 3 KET QUA NGHIEN CUU VA THAO LUAN

3.1 Kết quả nghiên cứu lí thuyết của đề tài

PHAN I: DI TRUYEN TE BAO Cau 1: Chu ky tế bào của sinh vật nhân thực không thực hiện chức

năng nào sau đây?

A Sinh sản vô tính

B Sinh trưởng

C Sửa chữa cơ quan bị tổn thương

D Sinh sản bằng bào tử

Câu 2: Một tế bào tủy xương ở người ở kỳ đầu của nguyên phân chứa

46 NST, số lượng nhiễm sắc tử chứa trong tế bào này là:

A 46

B 92

C 23

D 46 hay 92 phụ thuộc vào thời điểm quan sát

Câu 3: Vì sao khó có thể quan sát từng nhiễm sắc thẻ riêng biệt dưới

kính hiển vi quang học ở kỳ trung gian?

A.Vì ADN chưa được nhân đôi

B Vì NST tháo xoắn thành dạng sợi mảnh

C Vì NST rời nhân và phân tán đến các phần khác của tế bào

D Các nhiễm sắc tử chị em chưa bắt cặp trước khi sự phân bào bắt đầu

Câu 4: Đáp án nào sau đây là đúng về cặp tương ứng giữa pha của của chu trình tế bào và đặc điểm của pha đó:

A.M: nhân đôi ADN

B S: diễn ra ngay trước khi phân bao

C G2: Phan bao

D G1: Dién ra sau ngay phan bao

Câu 5: Một trong những cách điều hòa biểu hiện gen qua cau tric NST

là tương tác giữa ADN với octamer histone

Cơ chế nào sau đây là đúng?

A Protein liên kết ADN với vị trí ADN không có octamer hoặc đoạn ADN nối

B ADN tự nới lỏng khỏi protein khỏi nucleoxom khi cần thiết

Œ Nhờ một tín hiệu đặc biệt từ nội bào hoặc ngoại bảo

D Các yếu tố phiên mã tiếp cận với ADN trong nucleoxom

Câu 6: Sự phân đôi ở vi khuẩn và sự phân chia tế bào ở người có một

số điểm khác biệt

Đáp án nào sau đây không phải là một trong những điểm khác biệt đó?

A Vi khuan chỉ có một NST

B NST vi khuẩn được nhân đôi gắn với màng sinh chất

C Tế bào vi khuẩn nhỏ hơn và đơn giản hơn tế bào người

D Vi khuẩn phải nhân ADN trước khi phân chia

Câu 7: Cytochanlasin B là một hợp chất có tác dụng ngăn cản sự hình thành vi sợi Chất này có thể ngăn cản quá trình nào sau đây?

A Sự nhân đôi ADN

B Sự hình thành thoi phân bào

C Sự phân chia tế bào chất

D Sự hình thành eo thắt tế bào

Câu 8: Các tế bào thường phân chia nếu chúng nhận được tín hiệu thích hợp tại điểm kiểm tra R ở pha nào của chu trình tế bào?

Câu 9: Trong cơ chế điều hòa biểu hiện của gen bằng cấu trúc NST thi

việc sửa đối đuôi N của histon làm thay đôi khả năng tiếp cận ADN

Kết quả nào sau đây là đúng?

A Photphoril đuôi N của histon làm phiên mã tích cực

B Nucleoxom được axetyl hóa làm phiên mã tích cực

C Metyl hóa đuôi N làm phiên mã tích cực

D Khử axetyl đuôi N của histon làm phiên mã tích cực

Câu 10: Tế bào nào của người ít có khả năng phân chia?

A Té bao than kinh

B Té bao da

C.Tế bảo ung thư

D TẾ bào phôi

Câu 11: Phức hệ cyclin D/CD k4 có vai trò điều khiển

A tế bào chuyên sang pha M

B tế bào chuyên sang pha S

C tế bào chuyền sang pha G¿

D toàn bộ chu trình tế bào

Câu 12: Các nhiễm sắc tử chị em có đặc điểm gì sau đây?

A Được hình thành khi ADN tái bản

B Gắn với nhau ở trung tiết trước khi phân chia

C Tach nhau trong phan bao

D Tất cả các đáp án trên đều đúng

Câu 13: Một nhà hóa sinh tiến hành xác định hàm lượng ADN trong tế

bảo đang sinh trưởng trong phòng thí nghiệm Hãy cho biết nhà hóa sinh này

phát hiện hàm lượng ADN được nhân đôi ở giai đoạn nào của chu trình tế bào?

A Giữa kì đầu và kì sau

B Gitra pha G1 va pha G2

C Trong pha M cua chu trinh té bao

D Giữa pha G2 và kì đầu

Câu 14: Điều nào phát biểu đúng về protein cohesin?

A Giúp 2 nhiễm sắc tử chị em kết đính với nhau

B Thuận lợi NST giãn xoẵn trong gian kỳ

C Giúp hình thành thoi tơ vô sắc

D Giúp kết đặc NST nằm gọn trong nhân tế bào

Câu 15: Tế bào nhân sơ có bao giờ phân chia nguyên phân không?

A Luôn luôn

B Không bao giờ

C Có nhưng chỉ khi chúng là tế bào lưỡng bội

D Có nhưng chỉ khi chúng là tế bào đơn bội

Câu 16: Pha lưỡng bội trong chu trình sống ở người bắt đầu từ quá trình nào?

A Nguyên phân

B Giảm phân

C Thu tinh

D Lần phân bào đầu tiên của hợp tử

Câu 17: Sự kiện nào sau đây chỉ xảy ra trong giảm phân mà không bắt gặp trong nguyên phân?

A Thoi phân bào hình thành

A Giúp cặp NST tương đồng luôn đứng cạnh nhau trong kì đầu I của giảm phân

B Đề đảm bảo các NST tương đồng bắt cặp đúng

C Cho phép trao đối các gen giữa các NST tương đồng

D Ngăn can biến dị ở giao tử

Câu 19: Đoạn trình tự lặp lại khắp gen là

A gen giả

B ADN tiểu vệ tỉnh

C yếu tố di truyền vận động

D gen đột biến mắt chức năng

Câu 20: Đặc điểm nào sau đây không phải là tính chất đặc thù của NST?

A Hình dạng, kích thước của NST

B Cấu trúc của NST

C Số lượng NST trong tế bào sinh dưỡng và trong giao tử

D Sự nhân đôi, phân li, tổ hợp

Câu 21: Có một số nhận xét sau đây về NST:

I Số lượng NST trong tế bào nhiều hay ít không phản ánh mức độ tiễn

hóa của loài

II Các loài khác nhau luôn có bộ NST lưỡng bội với số lượng không bằng nhau

II Trong tế bào sinh dưỡng NST luôn tổn tại từng cặp, do vậy số

lượng NST sẽ luôn chẵn gọi là bộ NST lưỡng bội

IV NST là sợi ngắn, bắt màu kiềm tính, thấy được dưới kính hiến vi khi tế bào phân chia

Các nhận xét đúng là:

A I, IV