Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm về di truyền tế bào và đột biến nhiễm sắc thể dùng cho việc kiểm tra đánh giá học sinh trung học phổ thông

Kiểm tra đánh giá vừa giúp học sinh hình thành những nhận định, phán đoán kết quả học tập dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra

biến nhiễm sắc thể dùng cho việc

kiểm tra đánh giá học sinh

2, người đã tận tình hướng dẫn tôi trong thời gian thực hiện đề tài này

Tôi cũng xin chân thành cám ơn các thầy cô trong khoa Sinh, đặc biệt là các thầy cô trong tổ bộ môn di truyền học đã giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài này

Trong quá trình thực hiện, tôi còn nhận được sự giúp đỡ và tạo điều kiện của các thầy cô giáo, các em học sinh trường THPT Hoàng Văn Thụ - Huyện Lục Yên - Tỉnh Yên Bái Bên cạnh đó là sự ủng hộ, động viên của gia

đình và bạn bè

Tôi xin cảm ơn tất cả sự giúp đỡ đó!

Hà Nội, tháng 5 năm 2008

Sinh viên Nông Thị Thanh

Lời cam đoan

Đề tài “Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm về di truyền học tế bào và đột

biến nhiễm sắc thể dùng cho việc kiểm tra đánh giá học sinh trung học phổ thông” đã được hoàn thành với sự nỗ lực của bản thân tôi, sự giúp đỡ của các

thầy cô giáo, bạn bè và các cơ quan đoàn thể Đặc biệt là sự hướng dẫn, chỉ bảo tận tình của thầy giáo - Th.S Nguyễn Văn Lại

Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu được rút ra từ thực tiễn, không trùng lặp hoặc sao chép kết quả của một đề tài nào khác có trước

Hà nội, tháng 5 năm 2008

Sinh viên Nông Thị Thanh

Mục lục

Trang

Kí hiệu viết tắt 2

Danh mục bảng biểu 2

Phần 1: Mở đầu 3

1 Lí do chọn đề tài 3

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Nhiệm vụ của đề tài 5

4 ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 5

phần 2: Nội dung 6

Chương 1 Cơ sở lý luận của phương pháp trắc nghiệm6 1.1 Lược sử nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm 6

1.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm 8

1.3 Tác dụng của phương pháp trắc nghiệm và ứng dụng của nó trong trường phổ thông hiện nay 10

1.4 Một số lưu ý khi viết câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn 13

Chương 2 Đối tượng và phương pháp nghiên cứu 14

2.1 Đối tượng nghiên cứu 14

2.2 Phương pháp nghiên cứu 14

Chương 3 Kết quả nghiên cứu và thảo luận 21

3.1 Kết quả xây dựng câu hỏi trắc nghiệm 21

3.2 Kết quả thực nghiệm 33

Phần 3: Kết luận và kiến nghị 40

1 Kết luận 40

2 Kiến nghị 40

Tài liệu tham khảo 42

Phụ lục 43

Kí hiệu viết tắt

ADN : Axit đêôxiribônuclêic ARN : Axit ribônuclêic MCQ : Multiple Choice Question

THPT : Trung học phổ thông TNKQ : Trắc nghiệm khách quan

Danh mục bảng biểU

Hình 1.1 Sơ đồ phân loại trắc nghiệm trong giáo dục

Bảng 1.1 Sự khác nhau về ưu điểm của phương pháp trắc nghiệm và tự luận Bảng 2.1 Ma trận ra đề TNKQ

Bảng 3.1 Kết quả xác định độ khó của từng câu hỏi

Bảng 3.2 Kết quả xác định độ phân biệt của từng câu hỏi

Bảng 3.3 Kết quả xác định độ khó, độ phân biệt của 60 câu hỏi

Bảng 3.4 Kết quả phân tích nhiễu

Bảng 3.5 Điểm trung bình của bài trắc nghiệm tổng thể

Bảng 3.6 Phương sai của bài trắc nghiệm tổng thể

Bảng 3.7 Đáp án câu hỏi trắc nghiệm

và chữa các bệnh do di truyền gây nên

Thế hệ trẻ là thế hệ sẽ kế tục sự nghiệp của đất nước, muốn đất nước ngày càng giàu đẹp cần phải trang bị cho mình đầy đủ tri thức phổ thông nói chung và tri thức về di truyền học nói riêng Muốn vậy thì dạy và học phải có hiệu quả

Trong giáo dục, muốn nâng cao chất lượng dạy và học cần coi trọng khâu kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Kiểm tra đánh giá vừa giúp học sinh hình thành những nhận định, phán đoán kết quả học tập dựa vào

sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra để tự thay đổi phương pháp, điều kiện học tập nhằm đạt kết quả học tập cao hơn, vừa giúp giáo viên phát hiện sự lệch lạc kiến thức của học sinh để từ đó chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy

Đánh giá đúng còn giúp tìm ra những học sinh có năng lực thực sự để bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho học sinh, cung cấp cho xã hội đội ngũ những người lao động mới vừa có trình độ cao về khoa học kỹ thuật, vừa năng động sáng tạo trong hoạt động thực tiễn

Có nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh như: kiểm tra tự luận, vấn đáp Tuy nhiên những phương pháp này ít nhiều còn hạn chế, làm cho học sinh quay cóp, học vẹt, lười học, học không bản chất Để khắc phục hiện tượng trên, các nhà giáo dục quan tâm nhiều tới phương pháp

kiểm tra viết dưới dạng trắc nghiệm khách quan (TNKQ) TNKQ có nhiều dạng như: Ghép câu đúng - sai, điền khuyết, trả lời ngắn, câu hỏi nhiều lựa chọn (MCQ), trong đó MCQ là phổ biến hơn cả

Sử dụng câu hỏi nhiều lựa chọn trong kiểm tra đánh giá có nhiều ưu

điểm như dễ chấm, dễ cho điểm … hướng tới tự động hoá các quá trình chấm

điểm Hơn nữa, đây còn là phương pháp khắc phục có hiệu quả những hạn chế của các phương pháp khác

Trên thế giới, kiểm tra trắc nghiệm nhiều lựa chọn đã được áp dụng khá phổ biến ở các nước phát triển Nhưng đối với nước ta thì chỉ mới được sử dụng trong vài năm gần đây ở các kì thi tốt nghiệp THPT, tuyển sinh đại học

và kiểm tra định kì trong các môn học như: Ngoại ngữ, Hoá học, Sinh học, Vật lí Môn Sinh học là một trong các môn thi tốt nghiệp THPT năm 2008, do

đó trong quá trình kiểm tra định kì sử dụng phương pháp trắc nghiệm nhiều lựa chọn này không những kiểm tra được mức độ nhận thức của học sinh, mà còn giúp các em làm quen với phương pháp này để có được cách học và những

kỹ năng cần thiết nhằm đem lại kết quả học tập tốt, phục vụ cho các kì thi lớn hơn

Xuất phát từ những suy nghĩ đó cùng với mong muốn góp phần xây dựng câu hỏi trắc nghiệm cho học sinh học tập, rèn luyện chuẩn bị cho các kì thi, chúng tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài:

“Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm về di truyền học tế bào và đột biến nhiễm sắc thể dùng cho việc kiểm tra đánh giá học sinh trung học phổ thông”

2 Mục đích nghiên cứu

Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm đa phương án, sau đó kiểm tra bằng thực nghiệm đánh giá chất lượng của từng câu hỏi Từ đó, tìm ra những câu hỏi đủ tiêu chuẩn để đưa vào đề kiểm tra định kì, giới thiệu vào đề thi tốt nghiệp phổ thông, tuyển sinh đại học, cao đẳng

3 Nhiệm vụ của đề tài

Soạn thảo các câu hỏi trắc nghiệm sinh học phù hợp với trình độ học sinh

Thực nghiệm câu hỏi soạn thảo cho học sinh làm thử

Xử lý số liệu xác định những câu hỏi đạt tiêu chuẩn

4 ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng câu hỏi trắc nghiệm giúp học sinh làm quen với phương pháp học, phương pháp đánh giá mới, giúp giáo viên kiểm tra được nội dung kiến thức sâu và rộng, dễ chấm, dễ

sử dụng máy tính vào công việc này

Xu thế của thời đại này là nhanh, tự động hoá và hiệu quả Bởi vậy dùng trắc nghiệm trong giáo dục là rất phù hợp, nó có ý nghĩa lớn trong sự đổi mới và nâng cao chất lượng của nền giáo dục nước ta

PHầN 2: NộI DUNg

Chương 1: cơ sở lý luận của phương pháp trắc nghiệm

1.1 Lược sử nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm

Phương pháp trắc nghiệm đã và đang được sử dụng rộng rãi và ngày càng có hiệu quả trên khắp thế giới Trắc nghiệm trong giáo dục là một phương pháp để đo lường một số đặc điểm và năng lực trí tuệ của học sinh hoặc để kiểm tra một số kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hoặc thái độ, hành vi nhằm mục đích xác định

Khoa học trắc nghiệm gắn liền với mối quan tâm về khoa học vật lí, tâm lí cuối thế kỉ XIX Năm 1904 Aljed Binet nhà tâm lí học người Pháp cùng với cộng sự của mình đã phát minh ra bài trắc nghiệm về trí thông minh được xuất bản năm 1905.[10]

ở Mỹ, phương pháp này được dùng để phát hiện năng khiếu, xu hướng nghề nghiệp của học sinh Đầu thế kỉ XX, E.Thondiker là người đầu tiên dùng phương pháp trắc nghiệm như một phương pháp “ Khách quan nhanh chóng ”

để đo trình độ kiến thức của học sinh Năm 1920, các trắc nghiệm nhóm trong trường học ra đời và phát triển nhanh chóng Đến năm 1940, ở Mỹ đã xuất hiện rất nhiều các câu hỏi trắc nghiệm được sử dụng trong các kì thi tuyển sinh Năm 1961, Mỹ đã có trên 2000 bài trắc nghiệm chuẩn Năm 1964, cùng với sự phát triển của công nghệ thông tin Gerbirich đã sử dụng máy tính điện

tử để xử lý kết quả trắc nghiệm trên diện rộng.[9]

ở Nga, từ năm 1926 đến năm 1931 đã có một số nhà sư phạm ở Matxcơva, Lêningrat, Kiev dùng câu hỏi trắc nghiệm (Test) để chuẩn đoán

đặc điểm tâm sinh lí cá nhân và kiểm tra kiến thức Nhưng do một số quan

điểm bảo thủ, lối mòn, máy móc trong việc đánh giá năng lực của học sinh hay quan điểm phân biệt giai cấp nên việc dùng Test trong kiểm tra đánh giá

đã bị phê phán Đến năm 1963, kiểm tra đánh giá bằng câu hỏi trắc nghiệm mới được phục hồi và dần được sử dụng rộng trong các môn học khác nhau.[5]

Từ những năm 70 của thế kỉ XX trở lại đây, rất nhiều nước như: Hàn Quốc, Trung Quốc, Thái Lan … đã kết hợp sử dụng đề thi TNKQ trong các kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng, các kì thi Olympic quốc tế sinh học Trong những năm gần đây đã ứng dụng câu hỏi trắc nghiệm trong phần lớn các đề thi

lý thuyết và thực hành.[5]

Trên thế giới, hiện nay có nhiều nước như: Anh, Pháp, Mỹ, Bỉ … đã sử dụng rộng rãi công nghệ tin học trong kiểm tra đánh giá, khiến cho phương pháp trắc nghiệm thực sự trở thành công cụ hữu ích, nhất là chương trình học

từ xa, tự học và tự đào tạo Việc cài đặt các chương trình trắc nghiệm vào máy tính và ngày càng phát triển trên mạng lưới vi tính giúp con người tự học, tự kiểm tra đánh giá trình độ bản thân mình trước khi bước vào các kì thi chính thức.[5]

ở Việt Nam, từ trong thập niên 70 đã có những công trình vận dụng Test vào kiểm tra kiến thức của học sinh

ở Miền Nam, trước ngày giải phóng câu hỏi trắc nghiệm đã được sử dụng phổ biến trong kiểm tra và thi ở bậc THPT Năm 1994, theo hướng đổi mới việc kiểm tra đánh giá, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã giới thiệu phương pháp trắc nghiệm trong các trường đại học và bước đầu thử nghiệm Năm 1996, một

số giảng viên sinh học của thường ĐHSP Vinh cũng đã tiến hành nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm như: Nguyễn Dương Tuệ, Nguyễn Xuân Thăng …

và thu được những kết quả nhất định.[6]

ở phía Bắc, giáo sư Trần Bá Hoành đã đưa ra những nghiên cứu sớm nhất: Năm 1971, giáo sư đã soạn thảo bộ câu hỏi trắc nghiệm và áp dụng vào kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh Từ năm 1980 đến năm 1990, giáo sư

Trần Kiên cũng đã đề cập vấn đề câu hỏi Test dưới dạng đơn vị kiến thức để lập ra các câu hỏi cho chương trình “ Động vật có xương sống ”

Tại trường ĐHSP Hà Nội 2, dưới sự hướng dẫn của các thầy cô giảng viên giàu kinh nghiệm, đã có nhiều sinh viên lựa chọn việc soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm cho các chuyên ngành làm đề tài khoá luận tốt nghiệp như: phương pháp giảng dạy, sinh thái học, di truyền, …

Năm 2005 - 2006, chương trình thi tốt nghiệp THPT và đại học đã tiến hành thành công với trắc nghiệm môn Ngoại ngữ Năm 2006 - 2007 thi trắc nghiệm tốt nghiệp THPT các môn Vật lí, Hoá học, Ngoại ngữ đã đánh giá

đúng chất lượng học tập của học sinh, tuy chất lượng thấy được là thấp so với những năm trước nhưng đây là bước đầu để ngành giáo dục đổi mới phương pháp dạy và học Đặc biệt năm 2007 - 2008 này trong các môn thi tốt nghiệp THPT có thêm môn Sinh học, vì vậy mong rằng sẽ khơi dậy cho học sinh cả nước một ý thức học tập mới

1.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm

Trắc nghiệm là một hành động để đo lường năng lực của các đối tượng nào đó nhằm những mục đích xác định Trong giáo dục, trắc nghiệm được tiến hành trong các bài kiểm tra đánh giá kết quả học tập, giảng dạy đối với môn học hoặc trong các kì thi cuối cấp, thi tuyển sinh

Phương pháp trắc nghiệm có thể được phân loại theo sơ đồ dưới đây:

Hình 1.1 Sơ đồ phân loại trắc nghiệm trong giáo dục

Theo sơ đồ trên, ta thấy trắc nghiệm trong giáo dục rất đa dạng, phong phú, mỗi dạng ứng với một loại kiến thức khác nhau

Trong phạm vi đề tài này, căn cứ vào hiệu quả đánh giá, chúng tôi chỉ nghiên cứu dạng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn về phần di truyền học tế bào và đột biến NST ở THPT

Mỗi câu hỏi MCQ gồm lời dẫn và phương án trả lời Trong các phương

án để chọn chỉ có duy nhất một phương án đúng hoặc đúng nhất còn các phương án khác chỉ có tác dụng “gây nhiễu” hoặc “gài bẫy” thường chỉ đúng một phần, chưa đầy đủ hoặc sai hoàn toàn nhưng khó phát hiện Do đó, học sinh phải tiến hành các thao tác tư duy phân tích, tổng hợp, so sánh, phán đoán nhanh để lựa chọn phương án trả lời đúng nhất

Trắc nghiệm khách quan

(Objective Tests)

Trắc nghiệm tự luận (EssayTests)

Đúng

- sai

Trả

lời ngắn

Tiểu luận

Giải

đáp vấn

đề

1.3 Tác dụng của phương pháp trắc nghiệm và ứng dụng của nó trong trường phổ thông hiện nay

1.3.1 Tác dụng của phương pháp trắc nghiệm

Để hiểu rõ tác dụng của phương pháp trắc nghiệm, người ta đã nghiên cứu và so sánh với phương pháp tự luận truyền thống ở một số mặt chính như sau:

Bảng 1.1:

Sự khác nhau về ưu điểm của phương pháp trắc nghiệm và tự luận

8 áp dụng công nghệ trong chấm thi

và giải quyết kết quả thi

x

1.3.1.1 Ưu điểm

Câu hỏi trắc nghiệm cho phép trong một thời gian ngắn kiểm tra được nhiều kiến thức cụ thể, đi sâu vào nhiều khía cạnh khác nhau của một loại kiến thức

Phạm vi kiểm tra kiến thức của một bài trắc nghiệm rộng, bao trùm, cân

đối giữa các phần trong bài, các bài trong chương, các chương trong chương trình nên tránh được tình trạng “học lệch”, “học tủ” của học sinh Qua đó, giáo viên cũng dễ dàng thu được những thông tin ngược để điều chỉnh cho hợp

lý

Dùng câu hỏi TNKQ có thể kiểm tra được số lượng lớn học sinh mà lại

ít tốn thời gian thực hiện, nhất là trong khâu chấm bài, nó thuận lợi cho việc chấm bài và xử lý kết quả bằng máy tính

Phương pháp này sẽ gây hứng thú cho học sinh học tập, thi đua Các em

có thể tự học, tự đánh giá cho bản thân và đánh giá chéo cho bạn bè Hơn nữa câu hỏi trắc nghiệm còn đảm bảo công bằng, tin cậy, góp phần ngăn chặn gian lận trong thi cử

Không cho giáo viên biết được hứng thú, thái độ của học sinh đối với vấn đề được đưa ra

Giáo viên không uốn nắn được cách trình bày và phát huy tính sáng tạo của học sinh trong giải quyết vấn đề, cũng như không nắm bắt được cách diễn

đạt, lối hành văn của các em

Ngoài ra, việc biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chuẩn ban đầu chiếm nhiều thời gian của giáo viên và không phải kiến thức nào cũng diễn

đạt được bằng câu hỏi trắc nghiệm

Qua những nhược điểm trên, ta thấy Test không phải là vạn năng nhưng

nó có nhiều ưu điểm hơn những phương pháp khác, còn những nhược điểm của nó có thể khắc phục được Nên khi sử dụng phải phối hợp với các phương pháp kiểm tra, đánh giá cổ truyền để đánh giá năng lực của học sinh một cách toàn diện

1.3.2 ứng dụng của phương pháp trắc nghiệm trong trường THPT hiện nay

Vấn đề sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông đang là vấn đề nhận được sự quan tâm của hầu hết các giáo viên Một số giáo viên thì chưa có phản ứng tích cực vì ngại không muốn thay đổi phương pháp truyền thống Nhưng đa số các giáo viên đã mạnh dạn bước đầu làm quen, tiếp nhận và tỏ ra hứng thú với phương pháp mới Thực tế ở mỗi trường, mỗi chuyên môn đều đã có những giáo viên giàu kinh nghiệm đi tiên phong trong công tác viết, sưu tầm, tuyển chọn câu hỏi trắc nghiệm hay, đúng tiêu chuẩn cho việc dạy và học ở đơn vị mình

Đối với học sinh, ban đầu các em chưa quen nên kết quả thu được còn thấp Dưới sự giúp đỡ của giáo viên thì sau một thời gian hầu hết các em đã có tiến bộ đáng kể và tỏ ra hào hứng với phương pháp mới này, một số em còn tự tìm hiểu và tự đặt ra những câu hỏi mang tính sáng tạo

Nhận định và xem xét đúng những điều đó, Sở Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo các cấp trong việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm, giáo viên đã mạnh dạn hơn trong việc sử dụng phương pháp này Có trường đã tổ chức các cuộc thi định kì theo tháng dưới hình thức trắc nghiệm để việc rèn luyện của các em thêm hiệu quả Giáo viên cần áp dụng câu hỏi trắc nghiệm ở nhiều mức độ

khác nhau như: 10 phút, 15 phút, 45 phút dao động từ một phần trắc nghiệm

đến toàn bộ là trắc nghiệm tuỳ theo thời gian và mục đích cụ thể

Khi giáo viên biết sử dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp này thì sẽ cải thiện được một cách đáng kể tình hình học tập của học sinh theo hướng tích cực, khắc phục dần những nhược điểm của phương pháp và dần dần đưa phương pháp này thành phương pháp dạy học truyền thống

1.4 Một số lưu ý khi viết câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn

Các phương án đều phải có vẻ hợp lý và có sức hấp dẫn học sinh

Các phần câu lựa chọn hoặc các câu lựa chọn phải được viết theo cùng một lối hành văn, cùng một cấu trúc ngữ pháp, nghĩa là tương đương về hình thức chỉ khác về nội dung

Hạn chế dùng phương án “các câu trên đều đúng” hoặc “các câu trên

1.4.3 Đối với cả hai phần

Đảm bảo phần dẫn và phần lựa chọn khi ghép lại phải thành một cấu trúc đúng ngữ pháp và chính tả

Chương 2: Đối tượng và phương pháp nghiên cứu

2.1 Đối tượng nghiên cứu

Gồm 100 học sinh lớp 10A2, 10A3 và 100 học sinh lớp 12A1, 12A5 trường THPT Hoàng Văn Thụ - Huyện Lục Yên - Tỉnh Yên Bái

Và các tài liệu nghiên cứu sau :

Sách giáo khoa sinh học 10, sinh học 12

Các sách tham khảo liên quan đến câu hỏi trắc nghiệm sinh học lớp 10, 12 Các tài liệu mới nhất hướng dẫn cách đặt câu hỏi trắc nghiệm của Bộ Giáo dục và Đào tạo

2.2 Phương pháp nghiên cứu

2.2.1 Nghiên cứu lý thuyết

Dựa trên lý thuyết về câu hỏi trắc nghiệm và nội dung cơ bản của phần

di truyền học tế bào, đột biến NST để soạn thảo ra 60 câu hỏi TNKQ ở 3 mức

độ nhận thức là: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo suy nghĩ chủ quan của người viết Tỷ lệ các câu ứng với mỗi mức độ và thang điểm thể hiện rõ trong bảng dưới đây

Bảng 2.1: Ma trận ra đề TNKQ

Chủ đề

chính

Số câu Điểm Số câu Điểm Số câu Điểm Số câu Điểm

Do thực nghiệm trên đối tượng học sinh miền núi nên tỷ lệ các câu ứng với các mức độ nhận thức là: Nhận thức: Thông hiểu: Vận dụng = 5: 4: 1

Đối với đối tượng học sinh thành phố, thị xã thì tỷ lệ các câu vận dụng

sẽ cao hơn các câu ở hai mức độ còn lại

Bởi vậy, việc áp dụng câu hỏi trắc nghiệm có hiệu quả hay không phần lớn là do sự linh hoạt của người giáo viên

2.2.1.1 Phương pháp điều tra

Trao đổi với giáo viên hướng dẫn, giáo viên bộ môn Sinh học, các bạn sinh viên và học sinh về hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đã soạn thảo, làm cơ sở hoàn chỉnh câu hỏi trắc nghiệm để đưa vào thử nghiệm

2.2.1.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm trên lớp 10A2, 10A3 và 12A1, 12A5 trường THPT Hoàng Văn Thụ - Huyện Lục Yên - Tỉnh Yên Bái Để đánh giá khách quan chúng tôi đã tiến hành như sau:

- Với 30 câu hỏi về di truyền học tế bào là đề kiểm tra cho 100 học sinh lớp 10A2, 10A3 làm bài trong 45 phút

- Với 30 câu hỏi về đột biến NST là đề kiểm tra cho 100 học sinh lớp 12A1, 12A5 làm bài trong 45 phút

Để tránh hiện tượng nhìn bài nhau chúng tôi đảo thứ tự câu và các phần lựa chọn trong câu tạo thành hai mã đề khác nhau rồi phát lần lượt cho các em học sinh ngồi gần nhau

Bài làm của học sinh được chấm cẩn thận, chi tiết và tổng hợp kết quả

2.2.1.3 Phương pháp chấm bài và cho điểm

Với bài TNKQ có nhiều phương pháp chấm điểm, ở đây chúng tôi chọn phương pháp chấm điểm thủ công Căn cứ vào đáp án, mỗi câu các em trả lời

đúng được 1 điểm, vậy tổng số sẽ là 30 điểm trên 30 câu hỏi trắc nghiệm Theo luận án thạc sỹ Đào Thị Việt Anh - Khoa Hoá học - Trường ĐHSP Hà Nội 2 thì thang điểm được quy ước như sau:

2.2.2 Xử lý số liệu

Chúng tôi đánh giá bài TNKQ qua phân tích thống kê Nguyên tắc chính là phải xác định sự khác biệt tương đôí giữa các học sinh với nhau Muốn vậy phổ điểm càng rộng càng tốt Muốn phổ điểm rộng cần có hai điều kiện là độ khó thích hợp và độ phân biệt cao Độ khó và độ phân biệt được tính như sau:

Tổng số có 100 người trả lời một đề TNKQ

- Sắp xếp các bài kiểm tra theo thứ tự từ cao đến thấp

- Phân chia thành nhóm khá, giỏi và nhóm kém (Căn cứ vào điểm tổng kết của học kì trước) Trong mỗi nhóm lấy 27% học sinh có điểm cao nhất và 27% học sinh có điểm thấp nhất

- Ghi tần số trả lời đúng của học sinh trong mỗi nhóm

- Sau đó xác định độ tin cậy của câu hỏi trắc nghiệm để biết được bài đó

có thể tin cậy ở mức độ nào

2.2.2.1 Xác định độ khó của mỗi câu hỏi trắc nghiệm (FV)

Độ khó của mỗi câu hỏi được tính bằng tỷ số phần trăm của số học sinh trả lời đúng câu hỏi trắc nghiệm ở 2 nhóm trên tổng số học sinh của cả 2 nhóm

Công thức tính độ khó của một câu hỏi:

FV = Số học sinh trả lời đúng ( 2 nhóm)

Tổng số học sinh ( 2 nhóm ) Theo công thức trên, FV càng nhỏ thì câu hỏi được đánh giá là càng khó và ngược lại Thang phân biệt độ khó của mỗi câu hỏi được quy ước như sau:

30% ≤ FV ≤ 50% : Câu có độ khó trung bình

50% < FV ≤ 70% : Câu có độ khó vừa phải

FV < 30% hoặc FV > 70% : Câu quá khó hoặc quá dễ (cần chỉnh lại)

2.2.2.2 Xác định độ phân biệt của mỗi câu hỏi ( DI )

Độ phân biệt là khả năng câu hỏi trắc nghiệm phân biệt được năng lực khác nhau giữa học sinh khá giỏi, học sinh trung bình và học sinh yếu kém

Để đánh giá DI người ta lấy tần số trả lời đúng của nhóm khá, giỏi trừ

đi tần số trả lời đúng của nhóm kém, chia hiệu này cho số học sinh thuộc một nhóm

Công thức tính độ phân biệt của một câu hỏi như sau:

DI = 27% số học sinh trả lời đúng của (nhóm khá, giỏi - nhóm kém)

27% tổng học sinh trả lời của một nhóm Thang phân biệt được quy ước:

DI < 0,2 : Câu cần loại bỏ ra khỏi bộ câu hỏi TNKQ

0,2 ≤ DI < 0,3 : Câu có thể dùng nếu chỉnh sửa lại

DI ≥ 0,3 : Câu đạt sử dụng

Một câu hỏi đạt yêu cầu về độ phân biệt có nghĩa là học sinh khá giỏi

sẽ có xu hướng làm bài tốt hơn các học sinh yếu kém

2.2.2.3 Xác định độ tin cậy tổng thể của các câu hỏi trắc nghiệm ( r )

Độ tin cậy (sự ổn định của phép đo) là những sai sót trong các phép đo lường ở phạm vi cho phép (ở mức độ thấp)

Công thức tính độ tin cậy theo hai tác giả Kuder và Richandson đưa ra như sau:

2

1 1

K K

r: Độ tin cậy tổng thể của các câu hỏi trắc nghiệm

K: Số lượng câu hỏi trong bài trắc nghiệm tổng thể

X : Điểm trung bình của bài trắc nghiệm tổng thể

2: Phương sai của bài trắc nghiệm tổng thể

Thang phân loại độ tin cậy được quy ước như sau:

0 ≤ r ≤ 0,6 : Bài trắc nghiệm có độ tin cậy thấp

0,6 < r ≤ 0,9 : Bài trắc nghiệm có độ tin cậy trung bình 0,9 < r ≤ 1 : Bài trắc nghiệm có độ tin cậy cao

Các thông số chưa biết trong công thức trên được tính như sau:

* Xác định điểm trung bình của bài trắc nghiệm tổng thể từ bài trắc

nghiệm con i (μ i )

i

i i

i: Điểm trung bình bài trắc nghiệm tổng thể của bài trắc nghiệm con

K: Số câu hỏi trong bài trắc nghiệm tổng thể

X : Điểm trung bình của từng bài trắc nghiệm con i

i

X X

n

Trong đó:

* Xác định phương sai của điểm trắc nghiệm tổng thể từ các bài trắc

Trong đó:

i2: Phương sai tổng thể từ bài trắc nghiệm con

2

i

S : Phương sai của bài trắc nghiệm con

k i: Số câu hỏi trong bài trắc nghiệm con

n i: Số học sinh trả lời bài trắc nghiệm con

 các câu hỏi chỉ có hai điểm 1 và 0 nên phương sai điểm số ứng

với câu hỏi j sẽ bằng P j (P j - 1) ( P j là tỷ số học sinh trả lời đúng câu hỏi j), do

Bài trắc nghiệm có độ tin cậy tổng thể của các câu hỏi trắc nghiệm đạt

từ 0,6 trở lên có thể đưa vào sử dụng

2.2.2.4 Phân tích nhiễu

Câu nhiễu là câu nằm trong các phương án lựa chọn, nó có vẻ hợp lý và

có tác dụng gây rối đối với học sinh có năng lực tốt và thu hút học sinh có năng lực kém

Trong các câu để học sinh lựa chọn cần thiết phải có phương án nhiễu, cùng là một câu hỏi có thể viết được nhiều câu gây nhiễu khác nhau Phương

án nhiễu chịu ảnh hưởng chủ quan của người viết Vì vậy, cần tiến hành phân tích nhiễu thu mối liên hệ ngược để lựa chọn những phương án nhiễu phù hợp Phân tích nhiễu dựa vào hai nguyên tắc sau:

Nguyên tắc 1: Số học sinh trả lời đúng ở nhóm khá, giỏi phải nhiều hơn

Chương 3: Kết quả nghiên cứu và thảo luận

3.1 Kết quả xây dựng câu hỏi trắc nghiệm

3.1.1 Kết quả nghiên cứu câu hỏi trắc nghiệm di truyền học tế bào

Câu 1: Phát biểu nào dưới đây là đúng về bộ NST ?

A Số lượng NST trong tế bào là một đặc trưng của loài

B Số lượng NST trong tế bào được ổn định qua các thế hệ tế bào khác nhau của cơ thể

C Số lượng NST trong tế bào được ổn định qua các thế hệ cơ thể

D Số lượng NST phản ánh mức độ tiến hoá của loài

Câu 2: Bộ NST của loài không có tính chất hoặc khả năng nào sau đây?

A Đặc trưng và ổn định

B Có thể bị bất thường về số lượng và cấu trúc

C Tính đặc trưng thay đổi qua các thế hệ tế bào và cơ thể

D Tự nhân đôi và phân ly trong quá trình phân bào

Câu 3: Câu nào sau đây là đúng?

A Số lượng NST trong bộ NST phản ánh mức độ tiến hoá của loài

Câu 4: Sự nhân đôi của NST được thực hiện trên cơ sở

A sự nhân đôi của ADN

B sự nhân đôi của Histon

C sự nhân đôi của ARN

D quá trình sinh tổng hợp prôtêin