Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA: SINH - KTNN HOÀNG THỊ HƯƠNG SOẠN THẢO CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM PHẦN: CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ SGK SINH HỌC 12 CƠ BẢN DÙNG CHO VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THPT KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên nghành: Di truyền học Hà Nội, tháng nm 2009 Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh Lời cảm ơn Để hoàn thành đề tài này, nhận đợc giúp đỡ bảo tận tình thầy cô giáo Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành sâu sắc đến thầy giáo Nguyễn Văn Lại - Giảng viên môn di truyền học, khoa Sinh, trờng ĐHSP Hà Nội 2, ngời tận tình hớng dẫn thời gian thực đề tài Cùng thầy cô khoa Sinh, đặc biệt thầy cô tổ môn di truyền học giúp đỡ hoàn thành đề tài Trong trình nghiên cứu thực hiện, nhận đợc giúp đỡ tạo điều kiện thầy cô giáo, em học sinh trờng THPT Đa Phúc Sóc Sơn - Hà Nội Bên cạnh ủng hộ, động viên gia đình bạn bè Tôi xin chân thành cảm ơn Hà Nội, tháng năm 2009 Sinh viên Hoàng Thị Hơng Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh Lời cam đoan Với giúp đỡ tận tình thầy giáo - Th.S Nguyễn Văn Lại nỗ lực thân với giúp đỡ thầy cô giáo, bạn bè đợc hoàn thành đề tài Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm phần : Cơ chế di truyền biến dị - SGK sinh học 12 dùng cho việc kiểm tra đánh giá học sinh trung học phổ thông Tôi xin cam đoan kết khoá luận kết nghiên cứu thân không trùng lặp với kết đề tài khác Hà nội, tháng năm 2009 Sinh viên Hoàng Thị Hơng Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh Kí hiệu viết TắT ADN : Axit đêôxiribônuclêic ARN : Axit ribônuclêic DI : Độ phân biệt câu hỏi ĐHSP : Đại học sư phạm GD - ĐT : Giáo dục - Đào tạo KTĐG : Kiểm tra đánh giá MCQ : Multiple Choice Question NST : NhiƠm s¾c thĨ THPT : Trung học phổ thông TNKQ : Trắc nghiệm khách quan FV : Độ khó câu hỏi danh mục hình bảng biểu STT Hình STT Nội dung Sơ đồ phân loại trắc nghiệm giáo dục Nội dung Trang Trang Bảng Bảng so sánh trắc nghiệm tự luận giáo dục Bảng Kết xác định độ khó câu hỏi 39 Bảng Kết xác định độ phân biệt câu hỏi 40 Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh Bảng Kết xác định độ khó, độ phân biệt 120 câu hỏi 41 Phần 1: Mở ĐầU Lí chọn đề tài Cùng với phát triển cuả khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin khoa học sinh học đạt thành tựu rực rỡ, qua chứng tỏ vị trí lĩnh vực đời sống Con người ứng dụng thành tựu di truyền để tạo hàng vạn giống trồng mới, phòng tránh chữa bệnh di truyền gây nên Thế hệ trẻ hệ kÕ tơc sù nghiƯp cđa ®Êt níc, mn cho ®Êt nước giàu mạnh cần phải trang bị cho đầy đủ tri thức phổ thông nói chung tri thức di truyền học nói riêng muốn việc dạy học phải có hiệu Trong giáo dục, muốn nâng cao chất lượng dạy học cần coi trọng khâu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Có nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá kiÕn thøc häc sinh nh: kiÓm tra tù luËn, vÊn đáp Tuy nhiên phương pháp nhiều có hạn chế, làm cho học sinh quay cóp, học vẹt, lười học, học không chất Để khắc phục tượng trên, nhà giáo dục quan tâm nhiều tới phương pháp kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan (tnkq) TnkQ có nhiều dạng như: ghép câu - sai, điền khuyết, trả lời ngắn, câu hỏi có nhiều lựa chọn (MCQ), MCQ phổ biến Trên giới, kiểm tra trắc nghiệm nhiều lựa chọn áp dụng phổ biến nước phát triển Nhưng nước ta sử dụng vài năm gần kì thi tốt nghiệp THPT thi đại học Vì vậy, việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm nhiều lựa chọn kiểm tra mức độ nhận thức học sinh, mà giúp em làm quen với Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh phương pháp để có cách học kĩ cần thiết đem lại kết học tập tốt, phục vụ cho kì thi lớn Chính từ suy nghĩ mong muốn góp phần xây dựng câu hỏi tr¾c nghiƯm cho häc sinh häc tËp, rÌn lun chn bị cho kì thi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm phần chế di truyền biến dị - SGK sinh học 12 dùng cho việc kiểm tra đánh giá học sinh THPT. Mục đích nghiên cứu - Góp phần bổ sung thêm hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đa phương án - Dùng để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Nội dung nghiên cứu - Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm phần chế di truyền biến dị - Kiểm tra đánh giá hoàn thiện hệ thống câu hỏi trắc nghiệm ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 4.1 ý nghĩa khoa học: Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh câu hỏi trắc nghiệm giúp học sinh làm quen với phương pháp học, phương pháp đánh giá để nắm vững củng cố, khắc sâu kiến thức Đồng thời giúp học sinh phát kịp thời kiến thức chưa kĩ chưa sâu Phương pháp giúp giáo viên kiểm tra nội dung kiến thức sâu rộng, dễ chấm dễ sử dụng máy tính vào công việc 4.2 ý nghĩa thực tiễn: Ngày việc dùng câu hỏi trắc nghiệm giáo dục phù hợp Nó có ý nghĩa lớn đổi nâng cao chất lượng cđa nỊn gi¸o dơc ta Kho¸ ln tèt nghiƯp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh Phần 2: NộI DUNG Chương 1: sở lí luận phương pháp trắc nghiệm 1.1 Lịch sử phương pháp trắc nghiệm Trắc nghiệm phương pháp thăm dò số đặc điểm lực trí tuệ học sinh để kiểm tra đánh giá số kỹ thái độ học sinh Qua nghiên cứu việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm xuất lâu giới coi hình thức kiểm tra đánh giá thông dụng nước phương Tây Nguồn gốc khoa học trắc nghiệm gắn liền với mối quan tâm khoa học vật lí, tâm lí vào cuối kỉ XIX Năm 1904 Aljed Binet nhà tâm lí học người Pháp với cộng phát minh trắc nghiệm trí thông minh xuất năm 1905 [11] Mỹ, phương pháp dùng để phát khiếu, xu hướng nghề nghiệp học sinh Đầu kỉ XX, E.Thondiker người dùng phương pháp trắc nghiệm phương pháp Khách quan nhanh chóng để đo trình độ kiến thức học sinh Đến năm 1940, Mỹ xuất nhiều câu hỏi trắc nghiệm sử dụng kì thi tuyển sinh Năm 1961, Mỹ có 2000 trắc nghiệm chuẩn Năm 1964, với phát triển công nghệ thông tin Gerbirich sử dụng máy tính điện tử để xử lý kết trắc nghiệm diện rộng [2] Liên Xô (cũ) năm đầu kỷ XX, phương pháp trắc nghiệm bị phản đối mạnh mẽ gặp nhiều khó khăn áp dụng thiếu phê phán chọn lọc Tới năm 1963, Liên Xô phục hồi khả sử dụng trắc nghiệm, việc nghiên cứu kết phương pháp trắc nghiệm trở thành đề tài lớn Viện hàn lâm Sư phạm Liên Xô với nhan đề Trình độ kiến thức, kỹ năng, Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh kỹ xảo học sinh phương pháp khắc phục ngăn ngừa tình trạng học không tiến lưu ban viện sĩ Eimonezen chủ trì [2] Từ năm 70 kỷ XX, trở lại nhiều nước: Hàn Quốc, Trung Quốc, Nhật Bản, Thái Lan, kết hợp sử dụng đề thi trắc nghiệm khách quan kỳ thi Đại học, Cao đẳng, kỳ thi Olympic sinh học, nhiều năm qua ứng dụng câu hỏi trắc nghệm phần lớn câu hỏi lý thuyết thực hành [2] ë níc ta thËp kØ 70 cđa thÕ kỉ XX có công trình vận dụng câu hỏi TNKQ vào kiểm tra kiến thức học sinh (Trần Bá Hoành (1998)nghiên cứu giáo dục số 15/5/1975, số 26/7/1973) [3], năm gần 1980 - 1990 giáo sư Trần Kiên đề cập đến vấn đề câu hỏi test dạng đơn vị kiến thức để lập câu hỏi trắc nghiệm cho chương trình Động vật có xương sống bậc đại học Đến năm 1994, Bộ GD - ĐT theo hướng đổi KTĐG phối hợp với Viện công nghệ Hoàng gia Menborne Australia tổ chức hội thảo với chủ đề kĩ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Đến năm 1994, Bộ GD - ĐT chủ trương thí điểm thi đại học phương pháp trắc nghiệm lần nước ta trường Đại học Đà Lạt đến sử dụng rộng rãi toàn quốc Hiện nhu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, nên hầu hết trường đại học nước Đặc biệt trường ĐHSP cố gắng nghiên cứu tạo điều kiện cho nhiều sinh viên bắt đầu nghiên cứu KTĐG trường phổ thông, đáp ứng nhu cầu kiến thức học sinh phổ thông thời đại Năm 1994 trường ĐHSP Hà Nội Phó tiến sĩ Hoàng Nguyễn Bình hướng dẫn sinh viên K17, K18, K20 làm khoá luận câu hỏi test cho khoá luận chuyên ngành: phưong pháp giảng dạy, sinh thái học, sinh Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh lý người động vật, sinh hoá học, di truyền học giảng viên khoa Sinh - KTNN hướng dẫn 1.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm Trắc nghiệm hành động để đo lường lực đối tượng nhằm mục đích xác định Trong giáo dục, trắc nghiệm tiến hành kiểm tra đánh giá kết học tập, giảng dạy môn học kì thi cuối cấp, thi tuyển sinh Phương pháp trắc nghiệm phân loại theo sơ đồ đây: Hình Sơ đồ phân loại trắc nghiệm giáo dục Các loại trắc nghiệm Quan sát Vấn đáp Viết Trắc nghiệm khách quan (Objective Tests) Nhiều lựa chọn Ghép đôi Điền khuyết Trắc nghiệm tự luận (EssayTests) Đúng sai Trả lời ngắn Tiểu luận Giải đáp vấn đề Theo sơ đồ trên, ta thấy trắc nghiệm giáo dục đa dạng, phong phú, dạng ứng với loại kiến thức khác Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh Trong phạm vi đề tài này, vào hiệu đánh giá, nghiên cứu dạng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn phần chế di truyền biến dị THPT Mỗi câu hỏi MCQ gồm lời dẫn phương án trả lời Trong phương án để chọn có phương án phương án khác có tác dụng gây nhiễu gài bẫy thường phần, chưa đầy đủ sai hoàn toàn khó phát Do đó, học sinh phải tiến hành thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, phán đoán nhanh để lựa chọn phương án trả lời 1.3 Tác dụng ứng dụng phương pháp trắc nghiệm 1.3.1 Tác dụng phương pháp trắc nghiệm Mỗi phương pháp có ưu nhược điểm riêng Để xét tác dụng trắc nghiệm tự luận qua bảng Ưu điểm thuộc phương Vấn đề pháp Trắc nghiệm Tự luận tốn công đề X Đánh giá khả diễn đạt, đặc biệt X tư hình tượng §Ị thi phđ kÝn néi dung m«n häc X Ýt may rđi tróng tđ, lƯch tđ X Ýt tèn công chấm X Năng lực giải vấn đề X Khách quan chấm thi X áp dụng công nghệ chấm thi phân X tích kết thi 10 Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh A ba có nuclêôtit thay thay đổi ba khác không thay đổi B toàn ba nuclêôtit gen bị thay đổi C nhiều ba nuclêôtit gen bị thay đổi D ba từ vị trí cặp nuclêôtit bị thay đến cuối gen bị thay đổi Câu 103: Loại đột biến gen phát sinh bắt cặp nhầm nuclêôtit không theo nguyên tắc bổ sung ADN tự nhân đôi A thêm cặp nuclêôtit B thêm hai cặp nuclêôtit C cặp nuclêôtit D thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác Câu 104: Đột biến gen đa số có hại đột biến gen A gây rối loạn trình tổng hợp ptôtêin, đặc biệt đột biến gen quy định cấu trúc enzim B xảy trạng thái trung tính C phổ biến đột biến NST gây ảnh hưởng thường xuyên đến sức sống sinh sản sinh vật D quy định tính trạng khác trước làm cho sinh vật khó thích ứng Câu 105: Dưới số đặc điểm liên quan đến đột biến gen đột biến NST xảy cấp độ phân tử thường có tính thuận nghịch Đa số có hại thường biểu thành kiểu hình Có thể mất, thêm đoạn ADN Đa số biểu kiểu hình lặn nên khó phát 38 Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh Là nguyên liệu sơ cấp chọn lọc tự nhiên Sự khác biệt đột biến gen đột biến NST A 1, B 1, vµ C 3, vµ D 2, 3, Câu 106: Điều sau nói chế phát sinh thể nhiễm (2n-1)? A Bộ NST nhân đôi có cặp không phân li giảm phân B Bộ NST nhân đôi cặp không phân li giảm phân C Bộ NST nhân đôi sau cặp NST giảm phân D Một số cặp NST không nhân đôi không phân li giảm phân Câu 107: Để phát đột biến chuyển đoạn NST người ta vào A kiểu hình cháu B tỉ lệ tế bào sinh dục hữa thụ C tỉ lệ sống sót hệ cháu D tiếp hợp cặp NST tương đồng giảm phân Câu 108: Một nuclêôxôm có cấu tạo gồm A đoạn ADN dài 146 cặp nuclêôtit quấn vòng quanh khối cầu gồm histôn B đoạn ADN dài 126 cặp nuclêôtit quấn vòng quanh khối cầu gồm histôn C đoạn ADN dài 146 cặp nuclêôtit quấn vòng quanh khối cầu gồm histôn D đoạn ADN dài 146 cặp nuclêôtit quấn gồm histôn Câu 109: Cặp NST tương đồng có đặc điểm: 39 vòng quanh khối cầu Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh Gồm có cấu trúc hình thái gièng chiÕc cã nguån gèc tõ bè, từ mẹ Các gen cặp NST tương đồng tồn theo cặp alen Trong giao tử, cặp NST tương đồng có Quy định tính trạng thể tương đồng Phương án đúng: A 1, 2, 3, B 1, 2, 3, C 1, 3, 4, D 2, 3, 4, C©u 110: Ph©n tư ADN có chiều dài 100nm xếp gọn nhân tế bào có đường kính khoảng 5nm nhờ A ADN quấn quanh prôtêin histôn tạo nên NST theo cấu trúc xoắn nhiều bậc B ADN xoắn chặt prôtêin theo chiều lớp cấu trúc khác C Prôtêin lớp áo bao gói ADN làm cho ADN xếp chặt D ADN xoắn dạng lò xo nên xếp gọn nhân tế bào Câu 111: Những dạng đột biến sau không làm thay đổi số loại gen có nhóm liên kết? Đột biến đoạn Đột biến đảo đoạn Đột biến lặp đoạn Đột biến chuyển đoạn NST Phương án đúng: A 1, B 2, C 3, D 2, 3, Câu 112: cà ®éc dỵc, bé NST lìng béi 2n = 24 NÕu có đột biến dị bội xảy ra, phát hiƯn tèi ®a sè ®ét biÕn ba nhiƠm (2n + 1) quần thể loài A 12 B 24 C 48 D 36 C©u113: BƯnh di trun sau có nguyên nhân la biến đổi số lượng NST A Hội chứng Claiphentơ, hội chứng Tớcnơ, máu khó đông B Hội chứng Tớcnơ, hội chứng Đao, tiểu đường 40 Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị H¬ng K31A - Sinh C Héi chøng Tícn¬, héi chøng Claiphentơ, hội chứng Đao Câu114: Một tế bào sôma lưỡng bội bình thường bị đột biến dẫn đến hình thành tế bào sau đây: Thể không ThÓ mét ThÓ ba ThÓ ThÓ tø béi ThĨ lơc béi C«ng thøc NST cđa tế bào 1, 2, 3, 4, viết tương ứng A 2n, 2n + 1, 2n + 3, 2n + 4, 4n vµ 6n B 2n, 2n - 1, 2n + 1, 2n + 2, 4n vµ 6n C 2n - 2, 2n - 1, 2n + 1, 2n + 2, 2n + vµ 2n + D 2n - 2, 2n - 1, 2n + 1, 2n + 2, 4n 6n Câu 115: ë mét loµi thùc vËt cã bé NST 2n = 24, tạo tối đa loại thể tam nhiễm khác nhau? A 24 B 12 C D Câu 116: Thể đột biến mà tế bào sinh dưỡng có cặp NST tương đồng tăng gọi A thể lưỡng béi B thĨ C thĨ tam nhiƠm D thĨ tứ bội Câu 117: Một số cặp vợ chồng sinh bị hội chứng Đao, nguyên nhân chủ yếu thường người mẹ bố Bởi A có mẹ tạo giao tử đột biến bố không B mẹ người mang thai, trẻ bị hội chứng Đao giai đoạn phát triĨn ph«i C bè cã nhiỊu giao tư, thơ tinh loại bỏ giao tử đột biến D bố có sức khoẻ tốt mẹ nên truyền bệnh cho Câu 118: đậu Hà Lan (2n = 14) Kết luận sau không xác? A Số NST thể tứ bội 28 B Số NST thể đa nhiễm 15 C Sè NST ë thĨ mét lµ 13 D Sè NST thể tam bội 21 41 Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh Câu 119: Trường hợp sau thuộc dạng đa bội hoá? A AABB x DDEE → AABBDDEE B AABB x aabb → AABb C AABB x aabb → AaaaBBbb D AABB x DDEE ABDE Câu 120: Phép lai sau gắn liền với trình tứ bội hoá? A AA x aa → Aaa B AA x aaaa → Aaa C AA x bb → Aa D AAAA x aaaa → AAaa 3.2 KÕt qu¶ thùc nghiƯm 3.2.1 KÕt qu¶ xác định độ khó (FV) Sử dụng công thức tính độ khó vào kết thu tính toán xác định độ khó câu hỏi trình bày bảng sau Bảng 2: Kết xác định độ khó câu hỏi §é khã Sè c©u Tû lƯ C©u - 30 4,8 11, 87, 94, 105 30 - 40 16 25,5 1, 2, 5, 6, 16, 46, 58, 60, 67, 83, 107, 110, (FV,%) 114, 115, 117, 119 4,10,7, 14, 15, 29, 31, 36, 37, 39, 50, 65, 69, 40 - 50 27 32,5 71, 72, 79, 85, 88, 89, 92, 96, 98, 100, 101, 106, 116, 120 3, 9, 12, 13, 17, 18, 21, 23, 24, 26, 27, 30, 32, 33, 34, 35, 43, 45, 47, 48, 49, 52, 53, 54, 57, 50 - 60 50 48 62, 63, 64, 68, 70, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 80, 81, 82, 84, 86, 90, 91, 95, 99, 103, 104, 111, 112, 113 60 - 70 16 18 8, 20, 22, 25, 28, 38, 41, 55, 59, 61, 66, 93, 97, 102, 109, 118 70 - 100 8,4 19, 40, 42, 44, 51, 56, 108 42 Kho¸ luËn tèt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh Qua bảng cho thấy số câu hỏi đạt yêu cầu sử dụng độ khó 109 câu, số câu hỏi không đạt yêu cầu sử dụng 11 Do câu dễ khó 43 Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh 3.2 Kết xác định độ phân biệt (DI) Sử dụng công thức tính độ phân biệt vào kết thu tính toán xác định độ phân biệt câu hỏi trình bày bảng sau Bảng 3: Kết xác định độ phân biệt câu hỏi Độ phân Số câu Tỷ lệ C©u - 30 5,8 11, 42, 44, 51, 87, 94, 105 30 - 40 28 23,3 3, 13, 18, 27, 29, 37, 39, 45, 48, 56, 59, biÖt (DI) % 71, 72, 74, 75, 83, 98, 92, 100, 103, 108, 116 40 - 50 18 15 1, 6, 7, 16, 19, 21, 31, 35, 52, 55, 81, 69, 80, 88 102, 106, 114, 119 50 - 60 57 47,5 5, 9, 10, 14, 15, 17, 20, 22, 23, 25, 26, 28, 30, 32, 33, 34, 36, 38, 40, 41, 43, 46, 49, 53, 57, 58, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 70, 73, 76 79, 82, 84, 85, 86, 89, 90, 91, 93, 95, 96, 97, 99, 101, 107, 111, 112, 115, 117, 118, 120 60 - 70 10 8,3 4, 8, 12, 24, 54, 60, 78, 104, 109, 113 70 - 100 2, 47, 50, 77, 81, 110 Qua b¶ng cho thÊy có 113 câu đạt yêu cầu sử dụng độ phân biệt, có câu không đạt yêu cầu câu có DI khoảng 0% - 30% Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh 3.2.3 kết xác định số câu đạt không đạt Bảng 4: kết xác định độ khó, độ phân biệt 120 câu hỏi Chỉ tiêu Câu §é khã (FV) % §é ph©n biƯt (DI) % KÕt luận 36 48 đạt 38 70,8 Đạt 62 35,5 Đạt 48 60,9 Đạt 40 55,5 §¹t 44 45,5 §¹t 57 44,1 §¹t 78 65,4 Đạt 71 55,7 Đạt 10 48 58,1 Đạt 11 24 19,8 Không đạt 12 65 58 Đạt 13 69 31,2 Đạt 14 55 58 Đạt 15 55 55 Đạt 16 38 43,8 Đạt 17 72 59,7 Đạt 18 70 36,5 Đạt 19 96 24,2 Không đạt 20 80 54,7 Đạt 21 68 41,2 Đạt 22 78 54 Đạt 23 69 58 Đạt Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh 24 68 67,8 Đạt 25 81 55,4 Đạt 26 72 54,9 Đạt 27 72 53,2 §¹t 28 84 52,7 §¹t 29 57 54,2 §¹t 30 63 56,9 Đạt 31 50 56,4 Đạt 32 70 57,4 §¹t 33 63 55,3 §¹t 34 64 54,7 §¹t 35 70 46,5 Đạt 36 59 55,9 Đạt 37 53 32,4 §¹t 38 78 55,6 §¹t 39 59 33,5 §¹t 40 95 51,2 Không đạt 41 42 56,2 Đạt 42 34 14,8 Không đạt 43 45 56,3 Đạt 44 22 18,5 Không Đạt 45 45 32,2 Đạt 46 76 55,9 Đạt 47 41 75,3 Đạt 48 53 36,5 Đạt 49 40 57,9 Đạt 50 50 70,5 Đạt Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh 51 80 19,6 Không đạt 52 54 47,9 Đạt 53 68 57 Đạt 54 78 65,7 Đạt 55 47 46,7 Đạt 56 79 30,8 Không đạt 57 34 54,5 Đạt 58 54 55,4 Đạt 59 56 32,2 Đạt 60 67 66,5 Đạt 61 73 57,3 Đạt 62 43 55,4 Đạt 63 56 54,2 Đạt 64 71 55,6 Đạt 65 34 57,2 Đạt 66 65 56 Đạt 67 43 59,3 Đạt 68 45 54,5 Đạt 69 54 44,8 Đạt 70 50 45,6 Đạt 71 56 36,7 Đạt 72 35 37,8 Đạt 73 42 56,5 Đạt 74 43 38 Đạt 75 45 39 Đạt 76 67 55 Đạt 77 59 74,8 Đạt Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh 78 45 65,4 Đạt 79 65 55 Đạt 80 54 43,7 Đạt 81 45 75,7 Đạt 82 56 54,8 Đạt 83 57 30,8 Đạt 84 64 55,6 Đạt 85 74 52,9 Đạt 86 65 50,9 Đạt 87 87 14,7 Không đạt 88 67 44,6 §¹t 89 45 64,5 §¹t 90 67 55,9 §¹t 91 56 56,6 Đạt 92 34 34 Đạt 93 35 50,8 Đạt 94 23 17,5 Không đạt 95 45 57,2 Đạt 96 43 54,9 Đạt 97 56 57,1 Đạt 98 57 57 Đạt 99 73 51,9 Đạt 100 73 35,7 Đạt 101 67 55 Đạt 102 44 45,8 Đạt 103 65 36,6 Đạt 104 71 65,7 Đạt Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh 105 81 15,7 Không đạt 106 68 44,8 Đạt 107 64 53,7 Đạt 108 82 31,5 Không đạt 109 45 64,6 Đạt 110 43 74,6 Đạt 111 67 53,5 Đạt 112 54 54,8 Đạt 113 34 64,6 Đạt 114 31 44,7 Đạt 115 67 55,6 Đạt 116 56 35,6 Đạt 117 72 56,5 Đạt 118 57 59,6 Đạt 119 56 47,8 Đạt 120 70 57,4 Đạt Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh PHầN 3: KếT LUậN Và KIếN NGHị kết luận Để dạy học có hiệu mục đích cuối giáo viên học sinh Bên cạnh việc đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy học cần có bổ sung hoàn thiện, đổi phương pháp KTĐG Trong quan trọng việc nâng cao tính khách quan đánh giá Kết nghiên cứu bước đầu cho thấy phương pháp TNKQ câu hỏi nhiều lựa chọn đáp ứng phần lớn yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học tình hình Chúng soạn thảo được120 câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn dựa nội dung kiến thức phần chế di truyền biến dị Trong có 109 câu đạt yêu cầu sử dụng Còn lại 11 không đạt yêu cầu sử dụng cần xây dựng lại nghiên cứu Kiến nghị Từ kết luận mạnh dạn có vài kiến nghị sau: Nên có nghiên cứu tiếp tục theo hướng xây dựng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn cho toàn chương trình sinh học theo mục tiêu khác Đề nghị triển khai thi trắc nghiệm diện rộng trường THPT khác để có thông tin phong phú tham số câu hỏi Đây lần nghiên cứu đề tài khoa học thời gian nghiên cứu có hạn, không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong bảo thầy cô đóng góp ý kiến bạn để đề tài hoàn thiện Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh TàI LIệU THAM KHảO Nguyễn Phụng Hoàng Võ Ngọc Lan (1997), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, Nxb Giáo Dục Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, Nxb Đại Học Quốc Gia Trần Bá Hoành (1998), Nghiên cứu giáo dục, Nxb Đại Học Quốc Gia Nguyễn Thu Huyền Trần Thị Phương (2008), Sách giáo khoa sinh học 12, Nxb Giáo Dục Ngô Văn Hưng (chủ biên), Phan Khắc Nghệ, Nguyễn Văn Tư (2008), Bài tập trắc nghiệm sinh học 12, Nxb Giáo Dục Trần Văn Kiên, Đinh Đoàn Long, Nguyễn Văn Lại, Nguyễn Thị Đào, Bùi Thanh Vân (2008), Trắc nghiệm sinh học, Nxb Giáo dục Vũ Đức Lưu (2008), Câu hỏi tập trắc nghiệm sinh học 12, Nxb Hà Nội Vũ Đức Lưu (2008), Dạy học sinh học 12, câu hỏi trắc nghiệm khách quan (chương trình chuẩn), Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội Phan Cự Nhân Nguyễn Minh Công - Đặng Hữu Lanh (1999), Di truyÒn häc tËp 1, Nxb GD 10 Phan Cù Nhân Nguyễn Minh Công - Đặng Hữu Lanh (1999), Di trun häc tËp 2, Nxb GD 11 GS.TS L©m Quang Thiệp (1995), Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Nxb Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hương K31A - Sinh ... Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm phần chế di truyền biến dị - SGK sinh học 12 dùng cho việc kiểm tra đánh giá học sinh THPT. Mục đích nghiên cứu - Góp phần bổ sung thêm hệ thống câu hỏi trắc nghiệm. .. phương án - Dùng để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Nội dung nghiên cứu - Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm phần chế di truyền biến dị - Kiểm tra đánh giá hoàn thiện hệ thống câu hỏi trắc nghiệm. .. hỏi trắc nghiệm phần : Cơ chế di truyền biến dị - SGK sinh học 12 dùng cho việc kiểm tra đánh giá học sinh trung học phổ thông Tôi xin cam đoan kết khoá luận kết nghiên cứu thân không trùng lặp