TẬP HUẤN CÔNG TÁC CHỦ NHIÊM 2

MODULE: 6 KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT MÂU THUẪN XUNG ĐỘT TRONG TẬP THỂ LỚP Mục tiêu của module Sau module này học viên sẽ: - Trình bày các nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn có thể ngăn ngừa và phát hiện các mâu thuẫn có thể xảy ra trong lớp. - Liệt kê được nguyên tắc và các bước giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực. - Có thể vận dụng các nguyên tắc và quy trình giải quyết mâu thuẫn vào thực tế. - Có thể hướng dẫn HS biết cách kiểm soát cơn giận nắm bắt được cách giải quyết tích cực các mâu thuẫn. - Điều chỉnh được nội dung phương pháp và thời lượng… cho phù hợp với điều kiện tập huấn ở địa phương. HĐ 1: Các nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn giữa HS và các cách HS giải quyết mâu thuẫn • Hoạt động nhóm - Trả lời câu hỏi: 1. Qua đọc các câu chuyện và trong thực tiễn GD, thầy, cô đã thấy học sinh thường mâu thuẫn với nhau về vấn đề gì? Nguyên nhân nảy sinh những vấn đề đó? 2. Học sinh đã giải quyết những mâu thuẫn đó như thế nào? Hậu quả của những cách giải quyết mâu thuẫn mang tính tiêu cực? KẾT LUẬN HĐ 1:  Nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn giữa HS với nhau: - Sự khác nhau về suy nghĩ và quan niệm - Sự khác nhau về mong muốn, nhu cầu về lợi ích cá nhân - Sự hạn chế do cách nhìn nhận sự việc/ vấn đề - Chỉ xuất phát ý muốn/ suy nghĩ chủ quan của mình, mà không biết thừa nhận, tôn trọng, suy nghĩ, ý kiến, quan điểm của người khác - Có một số người hay thích gây hấn, hiếu chiến, thích người khác phải phục tùng, hay lệ thuộc vào mình - Sự kèn cựa, muốn hơn người của ai đó - Sự định kiến, phân biệt đối xử - Sự bảo thủ, cố chấp - Nói hoặc nghĩ không đúng về nhau - Ngoài ra còn có những nguyên nhân khác.  Các cách giải quyết học sinh đã sử dụng: - Nói chuyện với nhau để hiểu và thông cảm bỏ qua cho nhau - Cải nhau, sau đó giận nhau không chào hỏi nhau - Đánh nhau, sau đó không thèm nhìn mặt nhau, có khi còn nuôi hận chờ dịp báo thù - Đánh nhau một cách dã man, cố tình xúc phạm, hủy hoại tinh thần và thể chất nhau, thậm chí còn quay video clip đưa lên mạng. - Ngoài ra còn nhiều cách giải quyết khác.  Hậu quả của cách giải quyết mâu thuẫn tiêu cực: - Hủy hoại lẫn nhau cả về thể chất lẫn tinh thần - Làm cho HS dần mất đi lòng yêu thương con người thay vào đó là sự lạnh lùng, độc ác. - Gây mất đoàn kết, tạo mội trường học tập không an toàn không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng học tập mà còn làm cho HS không dám hoặc không muốn đến trường. HĐ 2: Cách giải quyết mâu thuẫn giữa học sinh mang tính tích cực Đọc câu chuyện dưới đây và thảo luận trả lời các câu hỏi sau: 1. Trước khi giải quyết mâu thuẫn giữa HS, người GV cần ứng xử với chính bản thân mình như thế nào? 2. Các nguyên tắc mà người GV đã thể hiện khi giải quyết mâu thuẫn trong câu chuyện là gì? 3.Các bước mà GV sử dụng để khích lệ HS tự giải quyết mâu thuẫn với nhau trong câu chuyện là gì? Chuyện của Nam, Hoa và Thắng Nam, Hoa và Thắng là 3 người bạn cùng lớn lên ở một thị trấn nhỏ và học cùng nhau từ thuở nhỏ, nên đã chơi thân với nhau một cách vô tư , mà không hề bị phân biệt vì sự khác nhau về giới tính. Họ đã từng có nhiều kỉ niệm vui và buồn của tuổi thơ và giúp đỡ nhau trong học tập và trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày. Một nữ, hai nam - họ gắn bó với nhau như anh chị em trong một gia đình. HĐ 2: Cách giải quyết mâu thuẫn giữa học sinh mang tính tích cực Thế rồi, đến năm lớp 11 thì Hoa nảy sinh tình cảm đặc biệt với Nam như tình yêu bạn bè. Hoa thường hay nghĩ đến Nam trong khi ngồi học, và trong giấc ngủ. Hoa bắt đầu kiếm cớ để rủ Nam đi riêng, tách ra khỏi Thắng. Tình cảm giữa Hoa và Nam rồi cũng được Thắng và mọi người trong lớp nhận thấy. Lực học của cả 3 người cùng bị giảm sút. Thắng ghen với Hoa vì Thắng cũng cảm thấy không thiếu được Nam. Thắng bắt đầu tìm cách giành tình cảm của Nam và mong muốn được sở hữu Nam là của riêng mình. Mâu thuẫn giữa Thắng và Hoa ngày càng gay gắt, đến mức họ ứng xử với nhau không còn lịch sự nữa. Một hôm cô giáo chủ nhiệm đã bắt gặp họ cãi nhau và xúc phạm nhau ở cổng trường. Cô giáo chủ nhiệm cảm thấy choáng và tức giận khi trực tiếp chứng kiến cảnh hai HS đã từng thân nhau như ruột thịt, nay lại đối xử với nhau như thế. Cô lấy lại bình tĩnh và yêu cầu 2 bạn quay lại lớp gặp cô . Cô nói, cô rất tiếc và buồn khi thấy hai bạn không chỉ học sút nhiều so với năm học trước, mà còn gây mất đoàn kết. Hôm nay cô gặp các em để tìm hiểu nguyên nhân và bàn cách khắc phục. Sau khi để Thắng và Hoa trấn tĩnh lại, cô nói tiếp: Trước hết, cô đề nghị các em tập trung vào vấn đề cần giải quyết, không kích động nhau tức giận; lần lượt nêu ý kiến và suy nghĩ, cảm xúc của mình; đặt mình vào vị thế của nhau để suy ngẫm, sau đó cùng đưa ra một vài cách giải quyết sau khi cân nhắc đến suy nghĩ, quan điểm của bên kia. Sau đó cô giáo bắt đầu tìm hiểu nguyên nhân, cô lần lượt yêu cầu: - Thắng: Hãy nói cho cô biết điều gì đã xảy ra - Hoa : “Hãy nhắc lại điều Thắng vừa nói “ Rồi cô lại hỏi Hoa tiếp: Hãy nói cho cô biết điều gì đã xảy ra - Thắng : Hãy nhắc lại điều Hoa vừa nói Tiếp đến cô tìm hiểu cảm xúc của từng người khi sự việc xảy ra: - Thắng: Em cảm thấy thế nào khi điều đó xảy ra? - Hoa: Hãy nhắc lại điều Thắng vừa nói Cô hỏi Hoa tiếp: Em cảm thấy thế nào khi điều đó xảy ra? Thắng: Hãy nhắc lại điều Hoa vừa nói Sau đó cô thăm dò Hoa, Thắng muốn gì và gợi ý các em đưa ra giải pháp và lựa chọn giải pháp giải quyết mâu thuẫn giữa hai người: - Thắng: Em muốn bạn Hoa không làm gì nữa? - Em muốn Hoa không tuyên truyền rằng em là người đồng tính nữa - Hoa: Hãy nhắc lại điều Thắng vừa nói Rồi cô lại hỏi Hoa tiếp: Em muốn bạn Thắng không làm gì nữa? - Em muốn Thắng không nói xấu em cố tình quyến rũ Nam nữa. - Thắng: Hãy nhắc lại điều Hoa vừa nói Cuối cùng cô giáo gợi ý hai bạn cam kết thực hiện Thắng: Em có thể làm được điều đó không? Hoa: Em có thể làm được điều đó không? Thắng, Hoa: “Các em có cam kết là sẽ cố gắng cư xử theo cách mà cả hai đã đồng ý không?”. Thắng, Hoa cùng thưa: “ vâng ạ” Cô cám ơn hai bạn đã lắng nghe nhau một cách tích cực và đã đưa ra giải pháp thoả mãn cả đôi bên. Cuối cùng cô nhắc nhở hai bạn: “Hai em đã từng là bạn tốt của nhau, chỉ vì ghen tuông bởi một người bạn khác giới ( Hoa) và người bạn cùng giới (Thắng) mà các em đã làm mất đi tình bạn của bao năm qua. Tình yêu bạn bè có thể nảy sinh ở lứa tuổi các em, nhưng không nên để tình cảm bồng bột này làm ảnh hưởng đến học tập, đạo đức và tình bạn quý giá của mình. Hơn nữa, tình yêu bạn bè có thể tan đi theo năm tháng “. [...]... tiêu, nội dung của 2 chủ đề giáo dục KNS mà nhóm đã đọc 2 Phân tích nội dung chủ đề giáo dục KNS và xác định logic và ý nghĩa của từng hoạt động trong chủ đề 1 3 Nguyên tắc dựa vào sự trải nghiệm và cũng cố hành vi, kĩ năng thể hiện ở những hoạt động nào trong chủ đề? KẾT LUẬN HOẠT ĐỘNG 3 1 Khi thiết kế các chủ đề giáo dục KNS có thể theo 2 cách tiếp cận: - Thứ nhất, Mỗi chủ đề trực tiếp tập trung vào KNS... ĐỘNG 3 Cách thiết kế các chủ đề giáo dục KNS 1 Hãy nhận dạng sự khác biệt về mục tiêu, nội dung của 2 chủ đề giáo dục KNS mà nhóm đã đọc 2 Phân tích nội dung chủ đề giáo dục KNS và xác định logic và ý nghĩa của từng hoạt động trong chủ đề 1 3 Nguyên tắc dựa vào sự trải nghiệm và cũng cố hành vi, kĩ năng thể hiện ở những hoạt động nào trong chủ đề? HOẠT ĐỘNG 3 Cách thiết kế các chủ đề giáo dục KNS 1 Hãy... này qua hoạt động theo chủ đề người học sẽ hiểu KNS đó là gì, cách hình thành KNS đó và vận dụng nó để giải quyết các tình huống giả định - Thứ hai, Mỗi chủ đề gắn với một vấn đề thường nảy sinh trong cuộc sống ở lứa tuổi này, mà để giải quyết nó thì cần phải vận dụng những KNS khác KẾT LUẬN HOẠT ĐỘNG 3 2 Những việc cần làm khi thiết kế chủ đề giáo dục KNS - Xác định mục tiêu của chủ đề và phương tiện... - Xác định nội dung của chủ đề giáo dục KNS và thiết kế các hoạt động cần thiết: Hoạt động 1: Hướng vào làm cho người học hiểu KNS đó là gì? Bước 1 : Hướng vào khai thác kinh nghiệm của người tham gia ( HS ) để xử lý vấn đề đặt ra KẾT LUẬN HOẠT ĐỘNG 3 Bước 2: phản hồi, chia sẻ những cách xử lý theo thói quen, kinh nghiệm củ của các nhóm trong phạm vi lớp/ nhóm lớn Hoạt động 2: Hướng vào làm cho người... ĐỘNG 3 Hoạt động 3: Hướng vào tạo tình huống/ cơ hội để người học rèn luyện KNS đó, mà thực chất là vận dụng KNS đã tiếp thu ở hoạt động 2 để xử lý các tình huống mới HOẠT ĐỘNG 4 Tổ chức các chủ đề giáo dục KNS cho HS qua HĐNGLL KẾT LUẬN HOẠT ĐỘNG 4 Khi tham gia các chủ đề giáo dục KNS người học lần lược trải qua: - Người học được giới thiệu về mục tiêu của hoạt động để định hướng cho hoạt động và kích... có hiệu quả 2 Trong xã hội hiện đại dễ nảy sinh những thách thức, guy cơ rủi ro, muốn thành công và hạnh phúc con người cần được trang bị KNS 3 Những KNS cần giáo dục cho HS THCS, THPT 3.1 Những kĩ năng sống cốt lõi: - Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với chính mình: - Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với người khác: - Nhóm kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề Kết luận hoạt động 1 3 .2 Những KNS để...KẾT LUẬN HOẠT ĐỘNG 2 3 Để thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực ( mang tính rủi ro ) cho HS cần phải quán triệt các nguyên tắc nào? - Các nguyên tắc GD KNS nhằm thay đổi hành vi tiêu cực, rủi ro cho học sinh - Tạo cơ hội cho HS thông qua trải nghiệm - Cung cấp kiến thức vừa đủ, tránh mang tính hàn lâm - Tập trung vào những thông điệp tích cực, rất hạn chế sử dụng... mang tính đê dạo để động viên sự thay đổi hành vi KẾT LUẬN HOẠT ĐỘNG 2 3 Để thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực ( mang tính rủi ro ) cho HS cần phải quán triệt các nguyên tắc nào? - Triển khai theo nhóm nhỏ, cần đủ thời gian để trải nghiệm và củng cố hành vi - Khuyến khích tư duy phê phán trong các tình huống lựa chọn - Sử dụng tác động của người có uy tín và phương pháp đồng đẳng Phối hợp với gia... mà Sơn vẫn không chịu từ bỏ ý muốn rủ bạn bè đi đánh nhau, Linh đã buộc lòng phải nói ”Không” với Sơn Các bước hình thành kĩ năng kiên định • • • • • • • 1 Nhận thức được tình huống, xuất hiện cảm xúc 2 Tư duy phân tích, tư duy phê phán, xác định hành vi của người giao tiếp với mình; 3 Khẳng định ý muốn của bản thân; 4 Thực hiện hành động cần làm hoặc điều cần nói : - Nói bằng cảm nhận của trái tim . hận. 2. Các nguyên tắc giải quyết mâu thuẫn: 2. 1. Quy tắc giải quyết bất hòa giữa HS dành cho GV: 1- Chỉ bắt đầu giải quyết mâu thuẫn khi hai bên đã thực sự bình tĩnh. 2- Yêu cầu các em cần tập. pháp phù hợp, thỏa mãn cả 2 bên và họ có thể thực hiện giải pháp này. 2. 2. Quy tắc dành cho HS có mâu thuẫn, bất hòa khi giải quyết mâu thuẫn. 1- Sẵn sàng lắng nghe. 2- Sẵn lòng cùng nhau tìm. vào các tình huống thực tiễn Thảo luận 2 tình huống trong phiếu bài tập số 3 Tình huống 2: Giờ ra chơi có một vài HS lớp khác đến trêu HS lớp thày, cô chủ nhiệm. Họ dùng những lời lẽ thô tục,