vận dụng nguyên tắc dạy học nêu vấn đề khi dạy học phần chương ii các nước tư bản chủ nghĩa giữa hai cuộc chiến tranh thế giới (1918 - 1939) lớp 11 thpt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC HOÀNG THỊ LUYẾN VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC PHẦN CHƢƠNG II “CÁC NƢỚC TƢ BẢN CHỦ NGHĨA GIỮA HAI CUỘC CHIẾN TRANH THẾ GIỚI (1918 - 1939)”, LỚP 11 THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Sơn La, năm 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC HOÀNG THỊ LUYẾN VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC PHẦN CHƢƠNG II “CÁC NƢỚC TƢ BẢN CHỦ NGHĨA GIỮA HAI CUỘC CHIẾN TRANH THẾ GIỚI (1918 - 1939)”, LỚP 11 THPT Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Lịch sử KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: ThS Nguyễn Quốc Pháp Sơn La, năm 2014 Lời cảm ơn Trong trình hồn thành khóa luận, với nỗ lực thân, em nhận đƣợc giúp đỡ tận tình thầy giáo Nguyễn Quốc Pháp Nhân dịp này, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc chân thành đến thầy giáo Nguyễn Quốc Pháp, ngƣời tận tình giúp đỡ hƣớng dẫn em hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tồn thể thầy giáo khoa Sử - Địa, tổ Phƣơng pháp dạy học Lịch sử, thƣ viện trƣờng Đại học Tây Bắc bạn sinh viên lớp K51 ĐHSP Lịch sử nhiệt tình giúp đỡ em Sơn La, ngày 10 tháng nm 2014 Sinh viờn Hong Th Luyn bảng chữ viết tắt THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở HS Học sinh GV Giáo viên CNTB Chủ nghĩa t- DHLS Dạy học lịch sử NXB Nhà xuất MC LC Trang M U 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Tµi liƯu n-íc ngoµi 2.2 Tµi liƯu n-íc 3 Mơc tiªu, nhiƯm vơ nghiªn cøu đề tài 3.1 Mơc tiªu 3.2 NhiÖm vô Đối t-ợng, phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Đối t-ợng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu 5 Cơ sở ph-¬ng pháp luận ph-ơng pháp nghiên cứu 5.1 Ph-ơng pháp luận 5.2 Ph-¬ng pháp nghiên cứu 6 CÊu tróc khãa luËn Ch-ơng Dạy học nêu vấn đề dạy học lịch sử tr-ờng phổ thông - sở lÝ ln vµ thùc tiƠn 1.1 C¬ së lÝ luËn 1.1.1 Bản chất dạy học nêu vấn đề 1.1.1.1 Khái niệm dạy học nêu vấn đề 1.1.1.2 Tình có vấn đề 1.1.2 Cấu trúc dạy học nêu vấn đề 11 1.1.2.1 Trình bày nêu vấn đề - dẫn dắt HS vào tình có vấn đề 11 1.1.2.2 Tổ chức cho HS giải vấn đề 13 1.1.2.3 Kết luận vấn đề 14 1.1.3 Các phƣơng pháp chủ yếu dạy học nêu vấn đề 15 1.1.3.1 Phƣơng pháp diễn giảng nêu vấn đề 15 1.3.1.2 Phƣơng pháp đàm thoại nêu vấn đề 15 1.2 C¬ së thùc tiÔn 17 CHƢƠNG VỊ trÝ, mơc tiªu, nội dung ch-ơng II "Các n-ớc t- chủ nghĩa hai chiến tranh giới (1918 - 1939)" yêu cầu đổi ph-ơng pháp dạy học lịch sử tr-ờng phổ thông 23 2.1 Vị trí, mục tiêu cđa ch-¬ng II 23 2.1.1 VÞ trÝ 23 2.1.2 Mơc tiªu 23 2.2 Néi dung c¬ ch-ơng II 25 2.3 Những yêu cầu đổi ph-ơng pháp dạy học lịch sử tr-ờng phổ thông 27 CHƢƠNG VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG II “CÁC NƢỚC TƢ BẢN CHỦ NGHĨA GIỮA HAI CUỘC CHIẾN TRANH THẾ GIỚI (1918 - 1939)” 32 3.1 Những yêu cầu chung 32 3.2 Vận dụng nguyên tắc dạy học nêu vấn đề dạy học phần chƣơng II “Các nƣớc tƣ chủ nghĩa hai chiến tranh giới (1918 -1939)” 34 3.2.1 Trình bày nêu vấn đề - dẫn dắt HS vào tình có vấn đề 34 3.2.2 Tổ chức cho HS giải vấn đề 38 3.2.3 Kết luận vấn đề 45 KẾT LUẬN 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TI Th kỷ XXI kỷ "văn minh tin học" Toàn cầu hóa xu chủ đạo Vấn đề đặt cho quốc gia làm để hội nhập, phát triển theo nguyên tắc "Hòa nhập nh-ng không hòa tan" Kinh nghiệm cho thấy, quốc gia "chìa khóa" định thành công chiến l-ợc phát triển "Nhân tố ng-ời", cụ thể đầu t- quan tâm mức tới giáo dục đào tạo Nhận thức đ-ợc vai trò to lớn giáo dục đào tạo, năm qua Đảng Nhà n-ớc ta coi "Giáo dục quốc sách hàng đầu", phát triển giáo dục động lực thúc đẩy công nghiệp hóa đại hóa, xây dựng phát triển kinh tế nhanh bền vững Thế kỷ XX kỷ đau th-ơng hào hùng dân tộc Việt Nam Thế hệ cha anh đà kiên c-ờng v-ợt qua bao gian khó để cứu n-ớc, giành độc lập cho dân tộc Do vậy, sang kỷ XXI đặt nhiều khó khăn thử thách to lớn cho hệ trẻ Đây chủ nhân t-ơng lai đất n-ớc - ng-ời mang sức mạnh dân tộc, tinh hoa nhân loại Vậy vấn đề đặt công tác giáo dục đào tạo nhà tr-ờng phổ thông nói chung môn Lịch sử nói riêng Môn Lịch sử môn khoa học xà hội, có -u đặc biệt việc thực mục tiêu đào tạo nhà tr-ờng phổ thông Môn Lịch sử thực chức nhiệm vụ đặc tr-ng quy định tri thức lịch sử gắn liền với ng-ời b-ớc đ-ờng chinh phục đỉnh cao nhân loại phổ thông, Lịch sử không khơi dậy cho em lòng tự hào dân tộc, tinh thần yêu n-ớc, ý thức trách nhiệm đất n-ớc mà góp phần phát triển t- duy, t- biện chứng, giúp em độc lập nhận thức, suy nghĩ, sáng tạo b-ớc hình thành nhân cách ng-ời Việt Nam xứng đáng chủ nhân t-ơng lai đất n-ớc Tuy nhiên, năm qua việc giảng dạy lịch sử ch-a đáp ứng đ-ợc yêu cầu thực tiễn cách mạng Việt Nam Không chất l-ợng dạy học giảm sút, hiệu qu mục tiêu dạy học môn không đạt đ-ợc, mà tình trạng học sinh không nắm đ-ợc kiện lịch sử bản, phổ thông, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử t-ợng phổ biến Nguyên nhân trạng bắt nguồn từ vấn đề đổi ph-ơng pháp dạy học lịch sử ch-a đ-ợc quan tâm mức Thực chủ tr-ơng Đảng, nhà giáo dục nh- đông đảo thầy cô trực tiếp giảng dạy coi việc đổi ph-ơng pháp dạy học lịch sử yêu cầu cấp bách Đổi ph-ơng pháp tạo nên tính cách mạng môi tr-ờng giáo dục Nh- thế, vấn đề cấp bách phải khắc phục lối dạy học lạc hậu, chiều, áp đặt, kết hợp linh hoạt ph-ơng pháp truyền thống phát huy tÝnh tÝch cùc, chđ ®éng cđa häc sinh chun tõ trình đào tạo sang trình tự đào tạo Để giải vấn đề trên, ph-ơng pháp đ-ợc nhiều nhà giáo dục đặc biệt quan tâm ph-ơng pháp dạy học nêu vấn đề Đây nhân tố trọng tâm xu h-ớng dạy học tích cực "Lấy học sinh làm trung tâm" Tuy nhiên, để hiểu ph-ơng pháp dạy học nêu vấn đề, áp dụng nh- cho có hiệu lại dấu hỏi chấm cần lời giải rõ ràng Điều đặt lên vai nhà giáo dục lịch sử tất đội ngũ giáo viên lịch sử Để giải vấn đề cần có góp sức tất thầy cô công tác giảng dạy nhà tr-ờng phổ thông Nhận thức đ-ợc tầm quan trọng vấn đề trên, sinh viên nh-ng mạnh dạn chn đề tài Vận dụng nguyên tắc dạy học nêu vấn đề dạy học phần chương II Các n-ớc t- chủ nghĩa hai chiÕn tranh thÕ giíi (1918 - 1939)”, líp 11 THPT làm khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ph-ơng pháp dạy học nêu vấn đề vấn đề có tính khoa học thực tiễn cao, nên đà thu hút đ-ợc quan tâm đông đảo nhà khoa học giáo dục, thầy cô trực tiếp giảng dạy nhà tr-ờng phổ thông Có nhiều công trình n-ớc đà đề cập đến vấn đề mức độ khác 2.1 Tài liệu n-ớc - Trong tác phẩm "Chuẩn bị học lịch sử nh- ?", NXB Giáo Dục, Hà Nội, 1973, Đai-ri, nhà giáo dục học Liên Xô cũ đà đ-a quan ®iĨm thÕ nµo lµ t- ®éc lËp cđa häc sinh, ph-ơng pháp xây dựng học nêu vấn đề đánh giá cao vai trò ph-ơng pháp dạy học nêu vấn đề dạy học lịch sử Theo ông: "Dạy học nêu vấn đề hình thức biện pháp quan trọng để phát huy tÝnh tù lËp cđa häc sinh" - Nhµ s- phạm Ô - Kôn, tác phẩm "Những sở dạy học nêu vấn đề", NXB Giáo Dục, Hà Nội, 1976 Ông khẳng định" "Câu hỏi có tác dụng kích thích khả nhận thức học sinh, từ đ-a yêu cầu phải đổi ph-ơng pháp dạy học việc áp dụng ph-ơng pháp dạy học nêu vấn đề" - I.Ia-Léc-Ne tác phẩm mình: "Dạy học nêu vấn đề", NXB Giáo Dục, Hà Nội, 1997 Ông đà làm rõ sở lí luận sở thực tiễn ph-ơng pháp dạy học nêu vấn đề, qua ông đà rút kết luận s- phạm: "Dạy học nêu vấn đề ph-ơng pháp tích cực để hoàn thành mục tiêu giáo dục, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu lực hoạt động học sinh: - If - Kha A - Ran - La - Nèp đà khẳng định tác phẩm: "Phát triển tính tích cực học tập học sinh" NXB Giáo Dục, Hà Nội, 1977, yêu cầu giáo viên phải gây hứng thú học tập cho học sinh Trong dạy học phải tạo "tình có vấn đề" nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh 2.2 Tài liệu n-ớc Rất nhiều nhà giáo dục, tâm lý, nhà lý luận dạy học lịch sử đà đề cấp đến vấn đề này, tiêu biểu thấy số công trình nh-: - Phạm Viết V-ợng giáo trình "Giáo dục học đại c-ơng", NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2000, đà khẳng định ph-ơng pháp dạy học nêu vấn đề có vai trò to lớn việc dạy học nhằm phát huy tính tích cực hoạt động độc lËp cđa häc sinh viƯc t×m tri thøc mới, rút kết luận cần thiết từ tài liệu đà học Tác giả nhấn mạnh, ph-ơng pháp dạy học nêu vấn đề tạo chuỗi tình có vấn đề điều khiển học sinh giải vấn đề học tập Nhờ đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững sở khoa học phát triển lực t- sáng tạo hình thành giới quan khoa học cho học sinh - Phan Ngọc Liên - Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Côi: "Ph-ơng pháp dạy học lịch sử", NXB ĐHSP Hà Nội, 2002, đà dành hẳn phần nói nguyên tắc dạy học nêu vấn đề dạy học lịch sử nhằm phát huy tính tích cực học sinh nâng cao hiệu học lịch sử - Nguyễn Thị Côi: "Các đ-ờng, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB ĐHSP, 2011, đà nhấn mạnh rằng: Một biện pháp để nâng cao hiệu dạy học lịch sử ph-ơng pháp dạy học nêu vấn đề - Phan Ngọc Liên - Trịnh Đình Tùng: "Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử tr-ờng THCS", NXB Giáo Dục, Hà Nội, 1998, đà đề cập đến vấn đề phát triển tính tích cực hoạt động t- độc lập học sinh thông qua ph-ơng pháp dạy học nêu vấn đề dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Các viết tạp chí chuyên ngành, tạp chí nghiên cứu giáo dục, tạp chí thông tin khoa học giáo dục, đặc biệt nhấn mạnh đến nội dung, ý nghĩa ph-ơng pháp dạy học nêu vấn đề dạy học lịch sử để tạo hội phát huy trí tuệ tập thể cách rộng lớn, sâu xa Nó giúp cho ng-ời học đào sâu suy nghĩ, phát huy khả học sinh hợp tác với bạn giải tốt vấn đề, tình học tập Tuy nhiên, công trình dừng lại mức độ lí luận chung, ch-a có công trình làm rõ cách thức vận dụng ph-ơng pháp dạy học nêu vấn đề vào giải nội dung cụ thể ch-ơng trình phổ thông, nhng cỏc ti liu trờn l nguồn tham khảo vô quý giá đề tài Để góp phần khắc phục hạn chế trên, mạnh dạn triển khai Vận dụng nguyên tắc dạy học nêu vấn đề dạy học lịch sử giới phần ch-ơng II "Các n-ớc t- chủ nghĩa hai cuéc chiÕn tranh thÕ giíi (1918 - 1939) ", líp 11 THPT → Nguy chiến tranh giới xuất - GV: Giới thiệu với - HS: Quan sát , nghe HS hình 30 Một GV giới thiệu hình cơng nhân Anh từ Gia - râu đến Ln Đơn để địi việc làm - GV: Để đối phó lại khủng hoảng kinh tế đàn áp phong trào cách mạng, sách biện pháp kinh tế thơng thƣờng, giai cấp tƣ sản cầm quyền nƣớc tƣ lựa chọn hai lối thoát : + Đức, Italia, Nhật Bản: khơng có có thuộc địa, thiếu vốn thị trƣờng theo đƣờng chủ nghĩa phát xít + Mĩ, Anh, Pháp có thuộc địa,vốn thị trƣờng giải khủng hoảng sách cải cách kinh tế, xã hội cách ơn hịa - GV: Dẫn dắt HS - HS: Nghe, ghi đề Phong trào Mặt sang mục mục trận Nhân dân chống phát xít nguy chiến tranh - GV hỏi: Vì Mặt - HS: Đọc SGK, suy trận Nhân dân chống nghĩ trả lời phát xít đƣợc hình thành? - GV: Nhận xét, chốt - HS: Ghi chép ý - Trƣớc nguy chủ nghĩa phát xít ý: đến gần, Mặt trận Nhân dân chống phát xít đƣợc hình thành, dƣới đạo Quốc tế Cộng sản - GV: Giải thích khái - HS: Nghe, ghi nhớ niệm “Mặt trận Nhân dân chống phát xít” phân tích cho HS hiểu - GV: Hƣớng dẫn HS quan sát hình 31.Lê ơng - bơ - lum - Ngƣời đứng đầu Mặt trận - HS: Quan sát hình Nhân dân Pháp 1936 - GV hỏi: Những nét - HS: Theo dõi SGK diễn biến để trả lời phong trào? Kết phong trào? - GV: Nhận xét, chốt - HS: Ghi chép ý - Phong trào lan rộng Pháp, Italia, Tiệp ý: Khắc, Hi Lạp - Phong trào giành đƣợc thắng lợi số nơi, thu hút đƣợc đông đảo nhân dân tham gia Củng cố GV tổ chức HS ôn tập, nhấn mạnh mốc thời gian, kiện quan trọng: 1919 - 1920, 1921 - 1922, 1918 - 1923, tháng 3/1919, 1929 - 1933, 1943 Hướng dẫn HS học cũ, chuẩn bị a Bài cũ Bài tập: Hoàn thành bảng thống kê sau: Thời gian Sự kiện Hội nghị hịa bình Véc - xai Hội nghị hịa bình Oa - sinh - tơn 1918 - 1923 Quốc tế cộng sản 1924 - 1929 1929 - 1933 b Bài Đọc trƣớc 12, sƣu tầm tranh ảnh, tƣ liệu, mẩu chyện nƣớc Đức hai chiến tranh giới (1918 - 1939) Tiết - Nƣớc Đức hai chiến tranh giới (1918 - 1939) I Mục tiêu Về kiến thức - Nắm đƣợc nét giai giai đoạn phát triển nƣớc Đức - Nắm rõ trình lên cầm quyền sách kinh tế, trị, đối ngoại phản động chủ nghĩa phát xít Hít - le cầm đầu Về kỹ - Kỹ khai thác, phân tích tranh ảnh, bảng biểu rút kết luận sở kiện lịch sử - Kỹ phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa để nắm đƣợc chất vấn đề Về thái độ - Giúp HS nhìn nhận khách quan, đắn chất chủ nghĩa đế quốc, chủ nghĩa phát xít - Giáo dục thái độ căm ghét, sẵn sàng đấu tranh chống lại tƣ tƣởng phản động ngƣợc với lợi ích nhân loại - Bồi dƣỡng lịng u mến hịa bình ý thức xây dựng giới hịa bình, dân chủ thực II Chuẩn bị giáo viên học sinh Chuẩn bị giáo viên - Bản đồ trị châu Âu sau chiến tranh giới thứ - Tranh ảnh, bảng biểu liên quan tới - Tài liệu tham khảo - SGK, giáo án Chuẩn bị học sinh - SGK, sách tập, tài liệu liên quan III Tiến trình giảng Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ a Câu hỏi Nêu ngyên nhân, hậu khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 b Đáp án - Nguyên nhân: + Sản xuất ạt, chạy đua theo lợi nhuận → hàng hóa ế thừa, cung vƣợt cầu + Tháng 10/1929, khủng hoảng kinh tế bùng nổ Mĩ, sau nhanh chóng lan toàn giới tƣ - Hậu quả: + Kinh tế: Tàn phá nặng nề kinh tế nƣớc tƣ bản, đẩy hàng triệu ngƣời vào tình trạng đói khổ + Chính trị, xã hội: Bất ổn định, nhiều đấu tranh, biểu tình diễn + Quan hệ quốc tế: Hình thành hai khối đế quốc đối lập: Mĩ, Anh, Pháp (theo chế độ đại nghị tƣ sản) Đức, Italia, Nhật Bản (thiết lập chế độ phát xít) → Cả hai bên riết chạy đua vũ trang → nguy chiến tranh giới xuất Dẫn dắt HS vào Trong khoảng thời gian hai chiến tranh giới (1918 - 1939) nƣớc tƣ phát triển châu Âu, nƣớc Đức trải qua biến động thăng trầm nhƣ nào? Chủ nghĩa phát xít lên cầm quyền Đức chúng thực sách phản động để châm ngòi cho chiến tranh giới mới? Bài học hôm giúp em hiểu đƣợc vấn đề 3.Dạy nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS Kiến thức - GV: Chúng ta tìm - HS: Nghe, ghi đề I Nƣớc Đức hiểu mục I Để trả lời cho câu hỏi: Tình hình nƣớc Đức năm 1918 -1923 có điểm mục năm 1918 1929 bật?ta tìm hiểu mục 1.Nƣớc Đức cao trào cách mạng 1918 - 1923 - GV: Ta tìm - HS: Nghe, ghi đề *Tình hình nƣớc Đức hiểu phần dấu * thứ mục vào sau chiến tranh - GV hỏi: Tình hình - HS: Đọc SGK trả lời nƣớc Đức nhƣ sau chiến tranh giới thứ nhất? - GV: Nhận xét, chốt - HS: Ghi chép ý - Đức nƣớc bại trận, ý: bị chiến tranh tàn phá nghiêm trọng - Cuộc cách mạng dân chủ tƣ sản tháng 11/1918 bùng nổ, Cộng hòa Vai - ma đƣợc thiết lập - GV: Giải thích khái - HS: Nghe GV giải niệm “Cộng hòa Vai- thích ma” cho HS hiểu - GV: Cho HS ghi tiếp - HS: Ghi chép - Tháng 6/1919, : phủ Đức kí hịa ƣớc Véc - xai Nƣớc Đức phải chịu điiều kiện nặng nề - Đời sống nhân dân khổ cực - GV: Cao trào cách - HS: Nghe, ghi đề *Cao trào cách mạng mạng 1918 - 1923 mục 1918 - 1923 diễn nhƣ nào? ta tìm hiểu sang dấu * thứ hai - GV hỏi: Hòa ƣớc - HS:Theo dõi đoạn Véc - xai kí kết gây chữ in nhỏ SGK tác động để trả lời nƣớc Đức? Đời sống nhân dân Đức nhƣ nào? - GV: Hƣớng dẫn HS - HS: Quan sát hình 32 quan sát hình 32 Lạm phát Đức - Trẻ em làm diều đồng Mác giá vào đầu năm 1920 Để làm rõ tình trạng nƣớc Đức sau chiến tranh - GV: Chốt ý : - HS: Ghi chép ý - Đảng Cộng sản Đức thành lập tháng 12/1918 - Cuộc dậy công nhân vùng Ba vi - e dẫn tới thành lập nƣớc Cộng hịa Xơ viết Ba - vi - e - Cuộc khởi nghĩa công nhân cảng Hăm buốc tháng 10/1923 - GV: Dẫn dắt HS - HS:Nghe, ghi đề Những năm ổn sang mục 2: Bƣớc mục sang năm 1924 - 1929, tình hình nƣớc Đức nhƣ nào? ta tìm hiểu mục - GV: Tổ chức cho HS - HS: Thảo luận câu trao đổi, đàm thoại : + Giai đoạn 1924 1929 kinh tế Đức có chuyển biến so với trƣớc? + Sự ổn định nƣớc Đức đƣợc biểu nhƣ nào? + Vì kinh tế nƣớc Đức đƣợc hỏi, trả lời định tạm thời phục hồi nhanh chóng nhƣ vậy? - GV: Bổ sung, chốt ý: - HS: Ghi chép ý - Kinh tế: Sản xuất cơng nghiệp Đức vƣơn lên đứng đầu châu Âu - Chính trị: Giai cấp tƣ sản tăng cƣờng củng cố lực lƣợng + Đối nội: Tăng cƣờng đàn áp công nhân, truyền bá tƣ tƣởng phục thù + Đối ngoại: Vị trí quốc tế đƣợc phục hồi (tham gia Hội Quốc Liên) - GV: Phân tích - HS: Nghe, ghi nhớ nguyên nhân dẫn đến phục hồi nhanh chóng kinh tế Đức : Giai cấp tƣ sản Đức sử dụng khoản tiền vay Mĩ, Anh thông qua kế hoạch Đao - ét (1924) Yong (1929) để ổn định tài chính, khơi phục cơng nghiệp nâng cao lực sản xuất Thực chất kế hoạch dọn đƣờng cho tƣ nƣớc ngồi Mĩ, đầu tƣ rộng rãi vào Đức Từ năm 1924 - 1929, nƣớc đầu tƣ vào Đức khoảng 10 - 15 tỉ Mác, 70% Mĩ - GV: Dẫn dắt sang - HS: Nghe, ghi đề II Nƣớc Đức mục II mục vào năm 1929 1939 Khủng hoảng kinh tế trình Đảng Quốc xã lên cầm quyền - GV nêu vấn đề : - HS: Nghe, dựa vào Cuộc khủng hoảng SGK, suy nghĩ trả kinh tế giới cuối lời năm 1929 giáng địn nặng nề vào kinh tế, trị, xã hội Đức Vậy nƣớc Đức bị ảnh hƣởng nhƣ nào? Để đối phó lại khủng hoảng, giai cấp tƣ sản Đức làm gì? - GV : Nhận xét, trình - HS: Ghi chép ý - Khủng hoảng kinh tế bày kết luận : 1929 làm nƣớc Đức lâm vào tình trạng khủng hoảng trầm trọng + Để đối phó lại khủng hoảng, giai cấp tƣ sản cầm quyền định đƣa Hít-le lên nắm quyền - Ngày 30/1/1933,Hítlên lên làm Thủ tƣớng thành lập phủ phát xít - GV: Giải thích khái - HS: Nghe niệm “phát xít” - GV: Hƣớng dẫn HS - HS: Quan sát hình 33 tìm hiểu hình ảnh : Thủ tƣớng Hin - đen bua trao quyền thủ tƣớng cho Hít-le năm 1933 - GV hỏi: Vì chủ - HS: Thảo luận, trả nghĩa phát xít thắng lời Đức? - GV: Nhận xét, bổ - HS: Nghe, ghi nhớ sung: + Giai cấp tƣ sản cầm quyền khơng đủ mạnh để trì chế độ cộng hòa tƣ sản vƣợt qua khủng hoảng,đã dung túng cho chủ nghĩa phát xít hành động + Các hoạt động tuyên truyền, kích động chủ nghĩa phục thù, chủ nghĩa phân biệt chủng tộc, chống cộng + Đảng dân chủ từ chối hợp tác ngƣời với cộng sản - GV: Dẫn dắt sang - HS: Nghe, ghi đề Nƣớc Đức mục mục vào năm 1933 1939 - GV hỏi : Các em biết - HS: Trình bày Hít - le? hiểu biết - GV: Tổng kết lại - HS: Nghe, ghi nhớ (kèm theo hình ảnh) - GV hỏi: Chính phủ - HS: Theo dõi SGK Hít - le thực để trả lời sách kinh tế, trị đối ngoại nhƣ nào? - GV: Nhận xét, chốt - HS: Ghi chép ý - Về trị : ý: + Thiết lập chuyên độc tài khủng bố công khai + Đàn áp đảng phái dân chủ,đặc biệt chống cộng sản, hủy bỏ hiến pháp Vai - ma + Năm 1934, Hít - le tự xƣng Quốc trƣởng suốt đời - Về kinh tế : + Xây dựng kinh tế tập trung, mệnh lệnh, phục vụ nhu cầu quân + Thành lập Tổng hội đồng kinh tế (7/ 1933) + Kết quả: Nền công nghiệp phục hồi phát triển nhanh chóng - Về đối ngoại : + Tăng cƣờng hoạt động chuẩn bị chiến tranh + Rút khỏi Hội Quốc Liên (1933) + Ban hành lệnh tổng động viên, triển khai hoạt động quân châu Âu (1935) - GV hỏi : Em có nhận - HS: Dựa vào phần xét học trả lời sách quyền Hít - le? - GV: Nhận xét kết - HS: Nghe, ghi chép → Những sách luận: quyền Hít le phản động, đe dọa tới an ninh, hịa bình giới - GV: Hƣớng dẫn HS - HS: Quan sát hình khai thác hình 34 trả lời câu hỏi Cuộc duyệt binh kỉ niệm năm ngày Hít - le lên cầm quyền để trả lời câu hỏi : Vì từ Hít - le lên cầm quyền, lịch sử nƣớc Đức bƣớc vào thời kì đen tối? - GV: Nhận xét - HS: Nghe, ghi nhớ miêu tả ngắn gọn hình 4.Củng cố Trong vòng 20 năm hai chiến tranh giới, nƣớc Đức trải qua bƣớc thăng trầm Sau khỏi tình trạng kiệt quệ hỗn loạn tài sau chiến tranh giới thứ nhất, nƣớc Đức lâm vào khủng hoảng kinh tế (1929 - 1933) Các lực phát xít lên cầm quyền Đức thực sách đối nội phản động, đối ngoại hiếu chiến, đe dọa hịa bình an ninh châu Âu giới Hướng dẫn học sinh học cũ,chuẩn bị a Bài cũ Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: 1.Vì cách mạng dân chủ tƣ sản Đức (1918) chuyển thành cách mạng xã hội chủ nghĩa Sƣu tầm tài liệu nói nƣớc Đức nhân vật lịch sử thời kì b Bài Đọc trƣớc 13 ... ph-ơng pháp dạy học lịch sử tr-ờng phổ thông Chng 3 .Vận dụng ph-ơng pháp dạy học nêu vấn đề dạy học phần ch-¬ng II ? ?Các nƣớc tƣ chủ nghĩa hai chiến tranh giới(1918 - 1939)? ?? ch-¬ng DạY HọC nêu vấn. .. pháp dạy học nêu vấn đề vận dụng ph-ơng pháp dạy học lịch sử giới phần ch-ơng II "Các n-ớc t- chủ nghĩa gi÷a hai cc chiÕn tranh thÕ giíi (1918 - 1939), lớp 11 THPT C S ph-ơng pháp luận ph-ơng... giảng dạy nhà tr-ờng phổ thông Nhận thức ? ?-? ??c tầm quan trọng vấn đề trên, sinh viên nh-ng mạnh dạn chn đề tài Vận dụng nguyên tắc dạy học nêu vấn đề dạy học phần chương II Các n-ớc t- chủ nghĩa hai