Vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học lý luận chính trị dành cho học viên lớp đối tượng kết nạp đảng tại đảng bộ khối các cơ quan tỉnh thái nguyên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN CƯỜNG VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC “LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ DÀNH CHO HỌC VIÊN LỚP ĐỐI TƯỢNG

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN CƯỜNG

VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC “LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ DÀNH CHO HỌC VIÊN LỚP ĐỐI TƯỢNG KẾT NẠP ĐẢNG” TẠI ĐẢNG BỘ KHỐI CÁC CƠ QUAN TỈNH THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Lý luận chính trị

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ MINH TUYÊN

Thái Nguyên, năm 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do chính bản thân thực hiện dưới

sự hướng dẫn khoa học của TS Vũ Minh Tuyên, chưa được sử dụng hoặc công bố ở bất kỳ công trình nào khác Những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là hoàn toàn trung thực, bảo đảm tính khách quan Các tài liệu tham khảo có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng Trích dẫn tài liệu đảm bảo chính xác

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Thái Nguyên, ngày 10 tháng 10 năm 2016

Tác giả

Nguyễn Văn Cường

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn, cảm ơn sâu sắc tới

thầy giáo TS Vũ Minh Tuyên đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đồng thời, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệm khoa, các

thầy, cô giảng viên khoa Giáo dục chính trị, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và

thực hiện luận văn

Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới lãnh đạo, các đồng chí, đồng nghiệp đang công tác tại Đảng ủy Khối các cơ quan tỉnh Thái Nguyên và toàn thể học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng đã nhiệt tình giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi để luận văn

được hoàn thành

Sau cùng, tác giả xin được gửi lời cảm ơn tới bạn bè, gia đình đã luôn động

viên, giúp đỡ tác giả hoàn thành khóa học

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2016

Tác giả

Nguyễn Văn Cường

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các từ viết tắt iv

Danh mục các bảng biểu v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của luận văn 3

4 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu của luận văn 4

5 Đóng góp của luận văn 4

6 Kết cấu của luận văn 5

NỘI DUNG 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ DÀNH CHO HỌC VIÊN LỚP ĐỐI TƯỢNG KẾT NẠP ĐẢNG TẠI ĐẢNG BỘ KHỐI CÁC CƠ QUAN TỈNH THÁI NGUYÊN 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Cơ sở lý luận của việc vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học 9

1.2.1 Chủ nghĩa Mác - Lênin về mối quan hệ biện chứng giữa lý luận và thực tiễn 9

1.2.2 Tư tưởng Hồ Chí Minh về mối quan hệ giữa lý luận và thực tiễn; về vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong dạy học 13

1.2.3 Quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong giáo dục và đào tạo nói chung, trong dạy và học nói riêng 21

1.3 Thực trạng vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy và học lý luận chính trị cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Khối các cơ quan tỉnh Thái Nguyên 26

1.3.1 Nhận thức của đội ngũ giảng viên tại Đảng ủy Khối các cơ quan tỉnh Thái Nguyên về nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy và học lý

luận chính trị cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng 27

1.3.2 Thực tiễn vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy và học lý luận chính trị cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng 29

1.4 Tính tất yếu của việc vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học lý luận chính trị cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Khối các cơ quan tỉnh Thái Nguyên hiện nay 33

1.4.1 Góp phần từng bước hiện thực hóa chủ trương của Đảng Cộng sản Việt Nam về đổi mới giáo dục và đào tạo 33

1.4.2 Xuất phát từ mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ của học tập lý luận chính trị trong việc hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách con người mới 34

1.4.3 Xuất phát từ thực trạng dạy và học lý luận chính trị tại Đảng bộ Khối các cơ quan tỉnh Thái Nguyên 35

Chương 2 THỰC NGHIỆM VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ DÀNH CHO HỌC VIÊN LỚP ĐỐI TƯỢNG KẾT NẠP ĐẢNG TẠI ĐẢNG BỘ KHỐI CÁC CƠ QUAN TỈNH THÁI NGUYÊN 37

2.1 Kế hoạch thực nghiệm 37

2.1.1 Mục đích thực nghiệm 37

2.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 37

2.1.3 Đối tượng thực nghiệm 37

2.1.4 Điều kiện tiến hành thực nghiệm 38

2.1.5 Các bước tiến hành thực nghiệm 38

2.2 Nội dung thực nghiệm 38

2.2.1 Khảo sát, đánh giá trình độ nhận thức đầu vào của học viên lớp thực nghiệm và đối chứng 38

2.2.2 Nghiên cứu, lựa chọn nội dung kiến thức 39

2.2.3 Thiết kế bài thực nghiệm 39

2.2.4 Kiểm tra, đánh giá nhận thức của học viên sau thực nghiệm 74

2.3 Kết quả thực nghiệm 75

2.3.1 Kết quả kiểm tra nội dung bài học sau thực nghiệm lần thứ nhất 75

2.3.3 Kết quả kiểm tra nội dung bài học sau hai lần thực nghiệm 77

Chương 3 QUY TRÌNH, ĐIỀU KIỆN, QUAN ĐIỂM VÀ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ DÀNH CHO HỌC VIÊN LỚP ĐỐI TƯỢNG KẾT NẠP ĐẢNG TẠI ĐẢNG BỘ KHỐI CÁC CƠ QUAN TỈNH THÁI NGUYÊN 80

3.1 Quy trình vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học lý luận chính trị cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Khối các cơ quan tỉnh Thái Nguyên 80

3.1.1 Quy trình thiết kế bài giảng vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn 80

3.1.2 Quy trình thực hiện bài giảng trên lớp 83

3.1.3 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên 83

3.2 Điều kiện vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học lý luận chính trị cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Khối các cơ quan tỉnh Thái Nguyên 84

3.2.1 Đối với đội ngũ giảng viên 84

3.2.2 Đối với học viên 88

3.2.3 Đối với Đảng ủy Khối các cơ quan tỉnh Thái Nguyên 89

3.3 Quan điểm và biện pháp vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học lý luận chính trị cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Khối các cơ quan tỉnh Thái Nguyên 90

3.3.1 Quan điểm vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học lý luận chính trị cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng 90

3.3.2 Biện pháp nâng cao hiệu quả vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học lý luận chính trị cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

Đảng bộ Khối Đảng bộ Khối các cơ quan tỉnh Thái Nguyên Đảng ủy Khối Đảng ủy Khối các cơ quan tỉnh Thái Nguyên

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Kết quả điều tra mức độ sử dụng phương pháp dạy học của giảng viên 27 Bảng 2.1 Kết quả học tập của học viên sau thực nghiệm lần thứ nhất 75 Bảng 2.2 Kết quả học tập của học viên sau thực nghiệm lần thứ hai 76 Bảng 2.3 Kết quả học tập của học viên sau hai lần thực nghiệm 77

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH, HĐH) ở Việt Nam đang được đẩy mạnh, phấn đấu sớm đưa nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại Do đó, đòi hỏi phải có lực lượng lao động được đào tạo theo hướng vừa

“hồng” vừa “chuyên” Nghĩa là vừa có phẩm chất chính trị, đạo đức cách mạng, vừa

phải có năng lực sáng tạo, chuyên môn nghề nghiệp cao Để đáp ứng được yêu cầu

trên, cần có sự đầu tư cả về quy mô và chất lượng, trong đó trách nhiệm quan trọng trước hết thuộc về ngành giáo dục và đào tạo

Giáo dục là nền tảng trong sự nghiệp phát triển của mỗi quốc gia, góp phần đưa đất nước hội nhập với các nước phát triển Để đáp ứng được yêu cầu đó, ngành giáo dục và đào tạo đã tích cực đổi mới phương pháp dạy và học Trong đó, đảm bảo sự thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học chính là thực hiện nguyên lý giáo dục học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội, với sản xuất, trong từng môn học, từng nội dung cụ thể, rèn luyện năng lực sáng tạo nhằm nâng cao năng lực hoạt động thực tiễn của người học Vì vậy, chủ trương đổi mới phương pháp dạy học để thực hiện nguyên lý giáo dục nhằm phát huy tính tích cực của người học được Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục, đào tạo đề ra từ rất sớm Hội nghị lần thứ Hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa VIII) đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương thức giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy - học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu” [11, tr 41] Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, Nhà nước ta xác định: “Đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học” [9, tr 30] Đại hội XI của Đảng khẳng định đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo, nhất là việc “Đổi mới chương trình, nội dung phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại” [16, tr 216] là nội dung quan trọng và giải pháp chủ yếu trong thời

kỳ đổi mới Đại hội XII của Đảng tiếp tục nhấn mạnh: “tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công

cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân” [18, tr 115] Như

vậy, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng gắn lý luận với thực tiễn là nhiệm vụ

quan trọng không chỉ của đội ngũ giảng viên mà cả đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục

và toàn xã hội

Trong các chương trình đào tạo, bồi dưỡng nói chung, học tập lý luận chính trị

(LLCT) cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng nói riêng có vai trò rất quan trọng

trong việc hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực cần thiết của người đảng viên

trong tương lai, trực tiếp góp phần giáo dục lý tưởng, truyền thống lịch sử của dân tộc

ta trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, khẳng định sự kiên định đi theo con

đường xã hội chủ nghĩa (XHCN) dưới sự lãnh đạo của Đảng Hơn thế nữa, học viên

tham dự lớp bồi dưỡng đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Khối các cơ quan tỉnh Thái Nguyên (Đảng bộ Khối) đều là những quần chúng ưu tú, được các chi bộ, đảng bộ cơ

sở lựa chọn và có nguyện vọng tha thiết trở thành đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam Trong bối cảnh tình hình khu vực và thế giới có nhiều biến động cả về kinh tế và chính trị, thực tiễn và thành tựu của sự nghiệp đổi mới 30 năm qua ở nước ta một lần

nữa khẳng định vai trò, tầm quan trọng trong công tác lãnh đạo, chỉ đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam - nhân tố hàng đầu quyết định đến mọi thắng lợi của cách mạng

Việt Nam Vì vậy, việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng đối tượng dự nguồn, kế tục sự

nghiệp cách mạng của Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh càng trở nên quan trọng hơn,

trong đó có việc vận dụng nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất lý luận với thực tiễn thông qua dạy học LLCT là khâu quan trọng trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học không chỉ có giá trị về mặt lý luận mà còn có giá trị lịch sử và thực tiễn to lớn

Tuy nhiên nhận thức về vai trò và sự vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận

với thực tiễn trong dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng

bộ Khối của đội ngũ giảng viên ở Đảng ủy Khối các cơ quan tỉnh Thái Nguyên (Đảng

ủy Khối) còn nhiều hạn chế Mặt khác học viên lớp bồi dưỡng đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Khối chủ yếu là công chức, viên chức và người lao động đang công tác tại các sở, ban, ngành, đoàn thể cấp tỉnh không những có trình độ cao, mà còn có

sự trải nghiệm qua môi trường thực tiễn Vì thế, những bài học mang tính lý luận với các phương pháp dạy học truyền thống không tạo được tâm lý hứng thú cho học viên trong quá trình nghe giảng cũng như tự học, tự nghiên cứu Điều này đã làm giảm sự đam mê học tập, nghiên cứu của học viên, khiến mục đích, ý nghĩa của việc học tập

LLCT tại Đảng bộ Khối chất lượng không cao

Từ những vấn đề vừa mang tính lý luận, vừa mang tính thực tiễn nêu trên, là

cán bộ công tác tại Cơ quan Đảng ủy Khối, tác giả nhận thấy tầm quan trọng đặc biệt của nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong giảng dạy LLCT Vì vậy, tác giả

chọn đề tài: Vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học

“Lý luận chính trị dành cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng” tại Đảng bộ

Khối các cơ quan tỉnh Thái Nguyên làm đề tài luận văn thạc sĩ, chuyên ngành Lý

luận và Phương pháp dạy học bộ môn Lý luận chính trị, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giảng dạy, bồi dưỡng LLCT tại Đảng bộ Khối hiện nay

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn

2.1 Mục đích nghiên cứu

Góp phần nâng cao chất lượng dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết

nạp Đảng tại Đảng bộ Khối các cơ quan tỉnh Thái Nguyên

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Làm rõ cơ sở lý luận và thực trạng vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Khối

- Tiến hành thực nghiệm vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn

trong dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Khối

- Đưa ra quy trình, điều kiện và đề xuất các biện pháp vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết

nạp Đảng tại Đảng bộ Khối

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của luận văn

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học LLCT cho

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu nội dung và hình thức vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng

- Tài liệu học tập LLCT dành cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng gồm 5

chuyên đề tương ương với 5 bài Trong phạm vi có hạn, đề tài chỉ tiến hành thực nghiệm vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong giảng dạy bài 1:

Khái quát lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Khối các cơ quan tỉnh Thái Nguyên

4 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu của luận văn

4.1 Cơ sở phương pháp luận

Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về mối quan hệ biện chứng giữa

lý luận và thực tiễn và sự vận dụng của Đảng Cộng sản Việt Nam trong giáo dục và

đào tạo nói chung, trong dạy và học nói riêng

4.2 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

+ Phương pháp phân tích, tổng hợp

+ Phương pháp nghiên cứu tài liệu liên quan đến bài học

+ Phương pháp trừu tượng, cụ thể

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp quan sát khoa học

+ Phương pháp điều tra xã hội học

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm

+ Phương pháp so sánh, đối chiếu

+ Phương pháp thống kê toán học

5 Đóng góp của luận văn

- Một số vấn đề về lý luận và thực tiễn của việc vận dụng nguyên tắc thống nhất

lý luận với thực tiễn trong dạy học nói chung;

- Góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học LLCT cho học viên lớp đối

tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Khối;

- Có thể làm tài liệu tham khảo cho học viên cao học, sinh viên chuyên ngành Giáo dục công dân, Giáo dục chính trị và những người quan tâm tới việc vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học nói chung

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu; kết luận và khuyến nghị; phụ lục và danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương (10 tiết) dài 95 trang

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC

THỐNG NHẤT LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC

LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ DÀNH CHO HỌC VIÊN LỚP ĐỐI TƯỢNG KẾT NẠP ĐẢNG TẠI ĐẢNG BỘ KHỐI CÁC CƠ QUAN TỈNH THÁI NGUYÊN

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Về lý luận và phương pháp dạy học, có nhiều tác giả đề cập, nghiên cứu dưới

các góc độ khác nhau, gắn với nội dung phạm vi của đề tài, luận văn đề cập tới một

số tác phẩm tiêu biểu như:

Trong cuốn “Một số vấn đề lý luận và thực tiễn về dạy và học môn học Mác -

Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh trong trường đại học”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà

Nội (2004) của TS Nguyễn Duy Bắc (chủ biên), tác giả đã tổng quát những vấn đề

nổi bật của việc giảng dạy môn Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường đại học, qua đó chỉ ra vị trí, vai trò, thực trạng dạy và học môn Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí

Minh, đồng thời đề ra phương hướng cùng một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao

chất lượng giảng dạy, học tập môn Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học; ngoài ra, tác giả cũng khái quát một số vấn đề lý luận và kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy, học tập môn Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học ở Hà Nội Phần này gồm một số bài viết có tính chất lý luận về vị trí

vai trò của môn Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học và kinh nghiệm thực tế giảng dạy và học tập môn này ở một số trường đại học - cao đẳng

trọng điểm ở Hà Nội Đây là tài liệu tham khảo quan trọng cho việc nghiên cứu và

giảng dạy các môn học trên trong các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp ở nước ta

Trong cuốn “Triết học với đổi mới và đổi mới nghiên cứu giảng dạy triết học”,

Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội (2007) của PGS.TS Trần Thành (chủ biên), tác giả

đã giới thiệu những tham luận của các thế hệ cán bộ Học viện Chính trị - Hành chính quốc gia Hồ Chí Minh và của Viện Triết học nhân dịp kỷ niệm 50 năm Viện Triết học

xây dựng, trưởng thành và phát triển Trong số các bài viết của các tác giả, có bài viết

của PGS.TS Trần Văn Phòng với nội dung: “Nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và

thực tiễn với việc khắc phục bệnh kinh nghiệm và bệnh giáo điều”, tác giả bài viết đã

chỉ rõ thực chất của sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn; phân tích, chỉ ra nguyên nhân và phương hướng khắc phục bệnh kinh nghiệm, bệnh giáo điều, từ đó đề ra biện pháp để quán triệt tốt nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn

Trong cuốn “Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân (GDCD) ở trường Trung học phổ thông”, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội (2009) do Đinh Văn Đức và Dương Thị Thúy Nga (đồng chủ biên), tác giả đã đưa ra yêu cầu cơ bản trong dạy học môn GDCD cho học sinh Trung học phổ thông là phải liên hệ với thực tế, phải tuân thủ nguyên tắc “lý luận gắn liền với thực tiễn”, theo đó khi giảng dạy môn GDCD giáo viên phải lựa chọn, gắn tình hình thực tế của đời sống xã hội, sự phát triển của thế giới, của đất nước, của con người Việt Nam sao cho sát với nội dung bài giảng và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, trình độ hiểu biết, nhận thức và tư duy của học sinh Những vấn đề thực tiễn diễn ra phức tạp trên các lĩnh vực của đời sống xã hội cần được chọn lọc, phân tích, đánh giá và khái quát hoá để nâng cao hiệu quả dạy học

bộ môn Việc đảm bảo cho bài giảng gắn với thực tế cần tránh khuynh hướng thời sự hoá bài giảng, đơn thuần nêu thực tế mà không phân tích, đánh giá, khái quát để phục

vụ bài giảng hoặc định hướng tư tưởng cho học sinh

Trong cuốn “Dạy học kinh tế chính trị (KTCT) theo phương pháp tích cực”, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội (2009) của TS Trần Thị Mai Phương, tác giả đã đề cập và khái quát những nguyên tắc cơ bản trong dạy học KTCT và vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học KTCT, đồng thời tác giả cũng chỉ rõ sự cần thiết phải đổi mới dạy học KTCT theo phương pháp tích cực, theo đó đòi hỏi việc dạy học KTCT phải gắn với thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội, với đường lối, chính sách, biện pháp kinh tế của Đảng và Nhà nước, đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội đối với việc đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn mới , bên cạnh việc cung cấp một số vấn đề lý luận, tác giả còn đưa ra các ví dụ minh họa Cuốn sách này được coi là tài liệu học tập về phương pháp dạy học KTCT cho các lớp đào tạo cử nhân sư phạm giáo dục chính trị, KTCT cũng như thạc sĩ lý luận phương pháp dạy học giáo dục chính trị,

ngoài ra có thể làm tài liệu tham khảo cho các giáo viên giảng dạy các môn lý luận

Mác - Lênin trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực

Trong cuốn “Tư tưởng triết học Hồ Chí Minh - Một số vấn đề cơ bản”, Nxb

Chính trị quốc gia, Hà Nội (2015) của PGS.TS Trần Văn Phòng - PGS.TS Hoàng

Anh, tác giả đã cung cấp những nội dung khái quát nhất về tư tưởng triết học Hồ Chí Minh, như: cơ sở hình thành, thế giới quan, phép biện chứng duy vật trong tư tưởng

triết học Hồ Chí Minh; sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, mối quan hệ biện chứng giữa độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội (CNXH), vấn đề Nhà nước và con

người trong tư tưởng triết học Hồ Chí Minh; phong cách tư duy Hồ Chí Minh và giá

trị vận dụng của tư tưởng triết học của Hồ Chí Minh trong thời đại ngày nay, trong đó

tư tưởng triết học Hồ Chí Minh thể hiện sự thống nhất cao độ giữa lý luận và thực

tiễn Đây được coi như là một giải pháp cơ bản nhằm khắc phục bệnh kinh nghiệm và bệnh giáo điều, vì vậy trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước, phát triển nền kinh tế thị

trường định hướng XHCN hiện nay, tư tưởng triết học Hồ Chí Minh nói riêng, tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung, vẫn luôn đóng vai trò nền tảng tư tưởng cho chúng ta Luận văn thạc sĩ khoa học “Vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và

thực tiễn trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin (phần II) ở trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc”, trường Đại học Sư phạm

Hà Nội (2011) của Ma Thúy Na, tác giả đã đưa ra quan điểm của chủ nghĩa Mác -

Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về mối

quan hệ giữa lý luận và thực tiễn, nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn

trong dạy học; thực trạng việc vận dụng nguyên tắc trên trong dạy và học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin (phần II), đồng thời tác giả cũng đề xuất một số giải pháp nhằm vận dụng tốt hơn nguyên tắc này trong dạy học ở trường Cao

đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc

Trong các công trình trên, các tác giả đã đi sâu phân tích và đề cập tới yêu cầu,

vai trò của việc vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học

nói chung, đồng thời các tác giả cũng khái quát lý luận về các phương pháp dạy học,

việc đảm bảo các nguyên tắc cơ bản trong dạy học, trong đó có nguyên tắc bảo đảm

tính thực tiễn và việc vận dụng một số phương pháp trong dạy học bộ môn cụ thể,

không có công trình nào trong số đó đề cập nghiên cứu việc vận dụng nguyên tắc

thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học LLCT dành cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Khối Như vậy, việc lựa chọn vấn đề nghiên cứu của luận

văn không trùng lặp với bất kỳ công trình nghiên cứu nào đã công bố gần đây

Trên cơ sở kế thừa kết quả của các công trình đã được công bố liên quan đến

nội dung nghiên cứu, luận văn tiếp tục nghiên cứu, vận dụng vào dạy học LLCT cho

học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng

dạy và học tập tại Đảng bộ Khối các cơ quan tỉnh Thái Nguyên

1.2 Cơ sở lý luận của việc vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học

1.2.1 Chủ nghĩa Mác - Lênin về mối quan hệ biện chứng giữa lý luận và thực tiễn

Để nhận thức đúng mối quan hệ và tầm quan trọng của việc vận dụng nguyên

tắc thống nhất lý luận với thực tiễn nói chung, trong dạy học LLCT cho học viên lớp

đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Khối nói riêng, cần làm rõ các khái niệm lý luận,

thực tiễn và mối quan hệ giữa lý luận và thực tiễn

Lý luận, hệ thống tư tưởng chủ đạo trong một lĩnh vực tri thức; kinh nghiệm

loài người đã được khái quát; sự tổng hợp các tri thức về tự nhiên, xã hội đã được tích lũy trong quá trình lịch sử Theo đó, lý luận là sản phẩm phát triển cao của nhận thức,

là hệ thống tri thức phản ánh những mối liên hệ bản chất, tất yếu của sự vật hiện tượng của hiện thực khách quan Các nguyên lý, phạm trù, quy luật là hạt nhân của lý luận Lý luận không hình thành tự phát mà xuất phát từ thực tiễn, được khái quát,

hình thành trên cơ sở kinh nghiệm thực tiễn, phục vụ cho thực tiễn và khi được thực

tiễn kiểm nghiệm đúng đắn, lý luận đó trở thành lý luận khoa học

Lý luận được hình thành khái quát trên nền tảng kinh nghiệm thực tiễn Không

có hoạt động thực tiễn, kinh nghiệm thực tiễn thì không có lý luận khoa học Thực

tiễn đề ra những vấn đề lý luận phải giải đáp; đồng thời kinh nghiệm thực tiễn cung

cấp cứ liệu để nghiên cứu, khái quát lý luận Đối với chủ nghĩa Mác - Lênin, không

có thứ lý luận vì lý luận Chỉ có lý luận nào gắn liền với thực tiễn, phục vụ thực tiễn

điểm về đời sống, về thực tiễn, phải là quan điểm thứ nhất và cơ bản của lý luận về nhận thức” [27, tr 167] Như vậy, lý luận là hệ thống tư tưởng có tính quan điểm được khái quát hóa bắt nguồn từ thực tiễn nhằm luận giải biện chứng về quy luật tồn tại, vận động, phát triển của một sự vật, hiện tượng nào đó Lý luận thường gắn với cá nhân con người cụ thể hoặc gắn với nhóm người nhất định Lý luận mang màu sắc tư tưởng và xã hội rõ rệt Một người hay một nhóm người sử dụng lý luận để chỉ đạo hành vi của nhiều người vì mục đích và lợi ích của họ

Những nhu cầu của thực tiễn bao giờ cũng có tác dụng quyết định đối với sự phát triển của khoa học Chẳng hạn do nhu cầu trồng trọt và chăn nuôi, nhu cầu của hàng hải mà sinh ra toán học và thiên văn học Sự phát triển của các nhà máy, công xưởng sinh ra cơ học Trong lịch sử nhân loại, khoa học phát triển mạnh nhất sau thời

kỳ trung cổ, khi nền sản xuất tư bản chủ nghĩa (TBCN) xuất hiện và phát triển Trong tác phẩm Tuyên ngôn của Đảng Cộng sản (02/1848), C.Mác và Ph.Ăngghen đã chứng minh lịch sử loài người là lịch sử của sự phát triển các hình thái kinh tế - xã hội nối tiếp thay thế nhau, xã hội sau sẽ tạo ra năng suất lao động cao hơn xã hội trước Đặc biệt là cuộc cách mạng công nghiệp ở các nước tư bản đã đánh dấu sự biến đổi sâu sắc về chất của nền kinh tế mà đặc trưng cơ bản của nó là việc thay thế lao động thủ công bằng máy móc làm cho lực lượng sản xuất phát triển rất nhanh chóng

Lý luận do hoạt động thực tiễn của con người sinh ra Đến lượt nó lý luận lại có ảnh hưởng to lớn đến thực tiễn, mở ra trước mắt con người viễn cảnh mới Ví như lý luận Mác - Lênin là sự khái quát kinh nghiệm của phong trào cộng sản và công nhân thế giới Không có lý luận cách mạng thì không có thực tiễn cách mạng Sức mạnh của chủ nghĩa Mác - Lênin là ở chỗ trong khi khái quát thực tiễn cách mạng, lịch sử

xã hội, còn vạch ra sự liên hệ lẫn nhau giữa các hiện tượng, quy luật khách quan của

sự phát triển, bước đi trong hiện tại và tương lai, cung cấp cơ sở khoa học cho các Đảng cầm quyền vạch ra chủ trương, đường lối một cách khoa học Như vậy, lý luận

và thực tiễn bổ sung cho nhau, làm phong phú lẫn nhau, không có thực tiễn thì lý luận không có cứ liệu Không được soi đường bằng lý luận cách mạng thì thực tiễn không phát triển được và trở thành mù quáng

Lý luận không những khái quát kinh nghiệm thực tiễn đã thu được, mà còn phải

đi trước thực tiễn, chỉ ra cho kinh nghiệm thực tiễn con đường vận dụng, phát triển và

đi theo, vũ trang cho con người những tri thức khoa học trong hoạt động thực tiễn Như vậy, chủ nghĩa Mác - Lênin là sự thống nhất chân chính giữa lý luận với thực tiễn cách mạng, là kim chỉ nam cho nhận thức lý luận với thực tiễn của chúng ta

Chủ nghĩa Mác - Lênin quan niệm sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn một cách biện chứng, xét đến những mâu thuẫn tất nhiên nảy sinh giữa những luận điểm

đã lỗi thời và những cứ liệu mới của thực tiễn Những mâu thuẫn đó được khắc phục bằng cách khái quát những kinh nghiệm thực tiễn mới Những kinh nghiệm thực tiễn bao giờ cũng có giới hạn lịch sử cụ thể Những điều kiện thực tiễn lịch sử mới đòi hỏi phải kiểm định lại luận điểm lý luận này hay luận điểm lý luận khác, dưới ánh sáng của những kinh nghiệm thực tiễn mới Thực tiễn, kinh nghiệm thực tiễn không những

là nguồn gốc, nền tảng của sự phát triển lý luận mà còn là tài liệu chuẩn khoa học cho tính chân lý của nhận thức

Lấy thực tiễn làm cơ sở cho nhận thức và tiêu chuẩn của chân lý, chủ nghĩa Mác đã tiến hành một cuộc cách mạng nhận thức lý luận Chính trong thực tiễn, con người phải chứng minh chân lý, nghĩa là chứng minh tính chân thực của tư duy Mác cho rằng cuộc tranh luận chứng minh tính chân thực hay không chân thực của tư duy

mà tách rời thực tiễn là một vấn đề thuần túy kinh viện Chủ nghĩa Mác bóc trần tính

vô căn cứ của thuyết bất khả tri phủ nhận tính chân thực của nhận thức Nếu được thực tiễn xác nhận thì sự hiểu biết của chúng ta sẽ có một giá trị chắc chắn và không

có thứ bất khả tri luận nào bác bỏ được Thực tiễn là hòn đá thử vàng của mọi lý luận

Nó lột mặt nạ thứ khoa học giả mạo và chứng minh tính đúng đắn của học thuyết lý luận Các học giả tư sản coi CNXH là ảo tưởng, là “quái thai” của lịch sử Nhưng kinh nghiệm của các nước XHCN và thực tiễn thế giới đã vạch rõ chân lý của chủ nghĩa Mác - Lênin và mọi thứ xuyên tạc, lừa mị của những nhà tư tưởng tư sản, bọn

cơ hội xét lại Thực tiễn kiểm nghiệm và xác nhận những chân lý khoa học, bác bỏ những lý luận sai lầm

Trong khi khẳng định thực tiễn là tiêu chuẩn của chân lý, chủ nghĩa Mác - Lênin

những kinh nghiệm không còn thích hợp với trình độ phát triển hoạt động thực tiễn của con người Có như vậy thực tiễn mới là động lực, kích thích tư duy của con người và ngăn cản không cho tư duy biến chân lý đã phát hiện thành giáo điều Mọi tiến bộ của thực tiễn đều làm cho nhận thức của con người được bổ sung và hoàn bị, làm cho các chân lý trở nên chính xác và cụ thể hơn dưới ánh sáng của một thực tiễn mới

Tính chân lý của lý luận chính là sự phù hợp của lý luận với hiện thực khách

quan và được thực tiễn kiểm nghiệm, là giá trị phương pháp của lý luận đối với hoạt động thực tiễn của con người Do đó mọi lý luận phải thông qua thực tiễn kiểm nghiệm Vì thế mà Mác cho rằng: “Vấn đề tìm hiểu xem tư duy của con người có thể đạt tới tính chân lý khách quan hay không, hoàn toàn không phải là một vấn đề lý

luận, mà là một vấn đề thực tiễn Chính trong thực tiễn, con người phải chứng minh tính chân lý” [27, tr 118-119] Thông qua thực tiễn, lý luận đạt đến chân lý sẽ được

bổ sung vào kho tàng tri thức nhân loại; những kết luận chưa phù hợp với thực tiễn thì tiếp tục được điều chỉnh, bổ sung hoặc nhận thức lại Giá trị của lý luận nhất thiết phải được hoạt động thực tiễn kiểm nghiệm Tuy thực tiễn là tiêu chuẩn của chân lý, nhưng không phải mọi thực tiễn đều là tiêu chuẩn chân lý Thực tiễn là tiêu chuẩn của chân lý chỉ khi thực tiễn đó đạt đến mức độ toàn vẹn của nó Tính toàn vẹn của thực tiễn là thực tiễn đã trải qua quá trình tồn tại, vận động, phát triển và chuyển hóa Thực tiễn có nhiều giai đoạn phát triển Nếu lý luận chỉ khái quát một giai đoạn nào đó,

một bộ phận nào đó của thực tiễn thì lý luận xa rời thực tiễn Do đó, chỉ những lý

luận nào phản ánh được tính toàn vẹn của thực tiễn thì mới đạt đến chân lý

Lý luận hình thành là kết quả của quá trình nhận thức của con người trên cơ sở hoạt động thực tiễn Hoạt động thực tiễn tuy phong phú, đa dạng nhưng không phải không có tính quy luật Tính quy luật của thực tiễn được khái quát dưới hình thức lý luận Mục đích của lý luận không chỉ là phương pháp mà còn định hướng cho hoạt

động thực tiễn Đó là định hướng mục tiêu, biện pháp sử dụng lực lượng, định hướng giải quyết các mối quan hệ trong hoạt động thực tiễn Không những thế, lý luận còn định hướng mô hình của hoạt động thực tiễn Vận dụng lý luận vào thực tiễn, trước hết, từ lý luận để xây dựng mô hình thực tiễn theo những mục đích khác nhau của quá trình hoạt động, dự báo các diễn biến, các mối quan hệ, lực lượng tiến hành và những

phát sinh của nó trong quá trình phát triển để phát huy các nhân tố tích cực, hạn chế

những yếu tố tiêu cực nhằm đạt kết quả cao hơn

Lý luận tuy là lôgíc của thực tiễn nhưng lý luận cũng có thể lạc hậu so với thực

tiễn Vận dụng lý luận vào thực tiễn đòi hỏi chúng ta phải bám sát thực tiễn, để kịp thời điều chỉnh, bổ sung những khiếm khuyết của lý luận, hoặc có thể thay đổi lý luận cho phù hợp với thực tiễn Khi vận dụng lý luận vào thực tiễn có thể mang lại hiệu quả

hoặc không, hoặc kết quả chưa rõ ràng Trong trường hợp đó, giá trị của lý luận phải do thực tiễn quy định Tính năng động của lý luận chính là điều chỉnh cho phù hợp với

thực tiễn Lênin nhận xét rằng: “Thực tiễn cao hơn nhận thức (lý luận), vì nó có ưu

điểm không những của tính phổ biến, mà cả của tính hiện thực trực tiếp” [28, tr 230]

Sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn là yếu tố đặc trưng tạo ra sự khác biệt về chất của chủ nghĩa Mác - Lênin so với hệ thống tư tưởng trước đó trong lịch sử Nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn của chủ nghĩa Mác - Lênin có ý nghĩa phương pháp luận to lớn đối với sự nghiệp cách mạng nước ta Nếu vận dụng

có hiệu quả nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong dạy học sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết

nạp Đảng tại Đảng bộ Khối các cơ quan tỉnh Thái Nguyên

1.2.2 Tư tưởng Hồ Chí Minh về mối quan hệ giữa lý luận và thực tiễn; về

vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong dạy học

* Tư tưởng Hồ Chí Minh về mối quan hệ giữa lý luận và thực tiễn

Theo Hồ Chí Minh: “Lý luận là sự tổng kết những kinh nghiệm của loài người,

là tổng hợp những tri thức về tự nhiên và xã hội tích trữ lại trong quá trình lịch sử” [36,

tr 497]; “Lý luận là đem thực tế trong lịch sử, trong kinh nghiệm, trong các cuộc tranh đấu, xem xét, so sánh thật kỹ lưỡng rõ ràng, làm thành lý luận Rồi lại đem nó chứng

minh với thực tế Đó là lý luận chân chính” [40, tr 273] và lý luận Mác - Lênin là sự

tổng kết kinh nghiệm đấu tranh cách mạng của giai cấp công nhân thế giới Theo Người: lý luận là đem thực tế trong lịch sử, trong kinh nghiệm, trong các cuộc đấu

tranh, xem xét, so sánh thật kỹ lưỡng, rõ ràng, làm thành kết luận Rồi lại đem nó chứng minh với thực tế Theo đó, lý luận được khái quát từ những kinh nghiệm thực

hiện trong hệ thống các khái niệm, phạm trù, quy luật Khác với kinh nghiệm, lý luận mang tính trừu tượng và khái quát cao, nhờ đó, đem lại sự hiểu biết sâu sắc về bản chất, tính tất nhiên, tính quy luật của các sự vật, hiện tượng khách quan

Sự thống nhất biện chứng giữa lý luận và thực tiễn theo tư tưởng Hồ Chí Minh được biểu hiện ở mối quan hệ hòa quyện, thống nhất, tác động đến nhau, tạo tiền đề

cho nhau phát triển Trong những di sản lý luận mà Hồ Chí Minh để lại cho đời sau là

tư tưởng của Người về sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn Khi nói về mối quan

hệ giữa lý luận và thực tiễn Người dùng nhiều cách nói khác nhau: lý luận đi đôi với thực tiễn; lý luận kết hợp với thực hành; lý luận và thực hành phải luôn luôn đi đôi

với nhau; lý luận phải liên hệ với thực tế Mặc dù có nhiều cách diễn đạt khác nhau nhưng mục đích của Người là khẳng định sự “Thống nhất giữa lý luận và thực tiễn là một nguyên tắc căn bản của chủ nghĩa Mác - Lênin Thực tiễn không có lý luận hướng dẫn thì thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn là lý luận suông” [36, tr 496]

Theo Hồ Chí Minh, không có lý luận thì trong hoạt động thực tiễn con người

thường chỉ dựa vào kinh nghiệm, sẽ dẫn đến tuyệt đối hóa kinh nghiệm, cho kinh nghiệm là yếu tố quyết định trong hoạt động thực tiễn Nếu không có lý luận hay trình độ lý luận thấp sẽ làm cho bệnh kinh nghiệm thêm trầm trọng, kéo dài Thực tế cho thấy, có không ít cán bộ đảng viên “chỉ bo bo giữ lấy những kinh nghiệm lẻ tẻ

Họ không hiểu rằng lý luận rất quan trọng cho sự thực hành cách mạng Vì vậy, họ cứ cắm đầu nhắm mắt mà làm, không hiểu rõ toàn cuộc của cách mạng” [34, tr 247]

“Họ quên rằng: kinh nghiệm của họ tuy tốt, nhưng cũng chẳng qua là từng bộ phận

mà thôi, chỉ thiên về một mặt mà thôi Có kinh nghiệm mà không có lý luận, cũng

như một mắt sáng, một mắt mờ” [40, tr 234] Thực chất, họ không hiểu vai trò của lý luận đối với thực tiễn Theo Hồ Chí Minh, đối với thực tiễn, “lý luận như cái kim chỉ nam, nó chỉ phương hướng cho chúng ta trong công việc thực tế Không có lý luận thì lúng túng như nhắm mắt mà đi” [40, tr 273-274] “Làm mà không có lý luận thì không khác gì đi mò trong đêm tối, vừa chậm chạp vừa hay vấp váp” [34, tr 47] Bởi

lẽ, do kém lý luận, hoặc khinh lý luận nên không hiểu thực chất lý luận, chỉ thuộc câu chữ lý luận và do đó không hiểu bản chất những vấn đề thực tiễn mới nảy sinh Do

đó, không vận dụng được lý luận vào giải quyết vấn đề thực tiễn mới nảy sinh đó

Nếu có vận dụng cũng không sát thực, không phù hợp với thực tiễn Điều đó cho thấy mối quan hệ gắn bó chặt chẽ giữa lý luận và thực tiễn ở chỗ, thực tiễn cần tới sự chỉ

đạo, hướng dẫn, định hướng của lý luận để không mắc phải bệnh kinh nghiệm; lý luận phải dựa trên cơ sở thực tiễn, phản ánh thực tiễn và phải liên hệ với thực tiễn,

nếu không sẽ mắc phải bệnh giáo điều Như vậy, nguyên tắc thống nhất giữa lý luận

và thực tiễn theo tư tưởng Hồ Chí Minh được hiểu lý luận và thực tiễn luôn hòa quyện, thống nhất với nhau, tác động đến nhau, tạo tiền đề cho nhau phát triển

Hồ Chí Minh là tấm gương về việc quán triệt và vận dụng nguyên tắc thống

nhất giữa lý luận và thực tiễn Một trong những biểu hiện của tấm gương sinh động

ấy là trong mọi hoạt động của mình, Người không chỉ coi trọng lý luận, mà luôn sâu sát thực tế, gắn bó với cơ sở, gần gũi với quần chúng Hồ Chí Minh cho rằng, có lý

luận thì phải kết hợp chặt chẽ với kinh nghiệm thực tế, liên hệ với thực tiễn nếu không lại mắc phải bệnh lý luận suông Theo Người, “Lý luận cũng như cái tên (hoặc viên đạn) Thực hành cũng như cái đích để bắn Có tên mà không bắn, hoặc bắn lung tung, cũng như không có tên” [40, tr 275] Như vậy cũng có nghĩa là lý luận suông,

lý luận sách vở thuần túy “Lý luận cốt để áp dụng vào công việc thực tế Lý luận mà không áp dụng vào thực tế là lý luận suông Dù xem được hàng ngàn hàng vạn quyển

lý luận, nếu không biết đem ra thực hành, thì khác nào một cái hòm đựng sách” [40,

tr 274] Do đó, khi vận dụng lý luận vào thực tiễn phải xuất phát từ thực tiễn, nếu

không sẽ mắc bệnh giáo điều Lý luận chỉ có ý nghĩa khi được vận dụng vào thực

tiễn, phục vụ thực tiễn, đóng vai trò dẫn dắt, chỉ đạo thực tiễn; đồng thời, khi vận

dụng vào thực tiễn phải phù hợp với thực tiễn

Trong 10 năm (từ 1955 đến 1965), Hồ Chí Minh đã thực hiện hơn 700 lượt đi

thăm, tiếp xúc với cán bộ, công nhân, giảng viên, bác sĩ, nông dân, phụ lão, thanh,

thiếu niên và nhi đồng, đơn vị bộ đội, thanh niên xung phong, hợp tác xã, bệnh viện, trường học Như vậy, mỗi năm có tới hơn 70 lần Người xuống cơ sở, gặp gỡ tiếp

xúc với quần chúng nhân dân Điều này cho thấy Hồ Chí Minh rất gần gũi với quần

chúng, luôn sâu sát với cơ sở, gắn bó với thực tế

Theo Hồ Chí Minh để vận dụng có hiệu quả nguyên tắc thống nhất giữa lý luận

và thực tiễn, phải ra sức học tập, nâng cao trình độ lý luận cũng như chuyên môn

nghiệp vụ; phải có phương pháp học tập đúng, học phải đi đôi với hành, lý luận phải liên hệ với thực tế Với ý nghĩa đó, Người chỉ rõ lý luận rất cần thiết, nhưng nếu cách

học tập không đúng thì sẽ không có kết quả Do đó, trong lúc học tập lý luận, chúng

ta cần nhấn mạnh: “lý luận phải liên hệ với thực tế” [36, tr 496]; đồng thời phải chống giáo điều ngay trong nghiên cứu, học tập chủ nghĩa Mác - Lênin Chính vì vậy, Người phê phán lối “học sách vở Mác - Lênin, nhưng không học tinh thần Mác - Lênin” [37, tr 292] Nghĩa là học thuộc lòng chủ nghĩa Mác - Lênin, theo kiểu

“mượn những lời của Mác, Lênin dễ làm cho người ta lầm lẫn” [34, tr 247] Theo

Người, học tập chủ nghĩa Mác - Lênin là “phải học tập tinh thần của chủ nghĩa Mác - Lênin; học tập lập trường, quan điểm và phương pháp của chủ nghĩa Mác - Lênin để

áp dụng lập trường, quan điểm và phương pháp ấy mà giải quyết cho tốt những vấn

đề thực tế trong công tác cách mạng của chúng ta” [36, tr 497] “Học tập chủ nghĩa

Mác - Lênin là học tập cái tinh thần xử trí mọi việc, đối với mọi người và đối với bản thân mình; là học tập những chân lý phổ biến của chủ nghĩa Mác - Lênin để áp dụng một cách sáng tạo vào hoàn cảnh thực tế của nước ta Học để mà làm” [37, tr 292]

Bởi theo Người “học tập lý luận thì nhằm mục đích để vận dụng chứ không phải học

lý luận vì lý luận, hoặc vì tạo cho mình một cái vốn lý luận để sau này đưa ra mặc cả với Đảng” [36, tr 498] Như vậy, học tập chủ nghĩa Mác - Lênin không phải vì mục

đích cá nhân nhằm có cái để mặc cả với tổ chức Học tập trước hết là để làm người,

rồi mới làm cán bộ và phụng sự Tổ quốc, nhân dân, giai cấp Cho nên phải có thái độ học tập đúng mới có thể khắc phục được bệnh giáo điều trong học tập chủ nghĩa Mác

- Lênin Tư tưởng này đến nay vẫn giữ nguyên ý nghĩa lý luận và thực tiễn Người

còn nhắc nhở không nên coi chủ nghĩa Mác - Lênin là những công thức có sẵn, cứng nhắc Có như vậy thì việc học tập, vận dụng chủ nghĩa Mác - Lênin mới có hiệu quả Cùng với việc chống giáo điều trong học tập chủ nghĩa Mác - Lênin còn phải chống

giáo điều trong vận dụng lý luận cũng như kinh nghiệm của nước khác, ngành khác

Theo Người “Không chú trọng đến đặc điểm của dân tộc mình trong khi học tập kinh nghiệm của các nước anh em, là sai lầm nghiêm trọng, là phạm chủ nghĩa giáo điều”

[36, tr 499] Để chống cả hai loại giáo điều này, theo Hồ Chí Minh, biện pháp cơ bản

là phải gắn lý luận với thực tiễn cách mạng nước nhà Học phải đi đôi với hành, lý

luận phải liên hệ với thực tiễn cách mạng, khi vận dụng kinh nghiệm và lý luận phải

xuất phát từ thực tiễn nước nhà Người còn cho rằng, cùng với việc chống bệnh giáo

điều thì phải đề phòng, ngăn ngừa chủ nghĩa xét lại Bởi lẽ, nếu không có quan điểm

đúng đắn trong việc quán triệt nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn thì người ta dễ nhấn mạnh thái quá những đặc điểm dân tộc để phủ nhận những giá trị

phổ biến của chủ nghĩa Mác - Lênin “Nhưng nếu quá nhấn mạnh đặc điểm dân tộc

để phủ nhận giá trị phổ biến của những kinh nghiệm lớn, cơ bản của các nước anh

em, thì sẽ mắc sai lầm nghiêm trọng của chủ nghĩa xét lại” [36, tr 499], do đó phải

biết dùng lý luận đã học được để tổng kết kinh nghiệm thực tiễn nhằm nâng cao hiệu quả công tác, bởi lẽ “ công việc gì bất kỳ thành công hoặc thất bại, chúng ta cần

phải nghiên cứu đến cội rễ, phân tách thật rõ ràng rồi kết luận Kết luận đó sẽ là cái

thìa khóa phát triển công việc và để giúp cho cán bộ tiến tới” [40, tr 283] Đó chính

là quá trình tổng kết kinh nghiệm thực tiễn, đúc rút kinh nghiệm để bổ sung, hoàn

thiện, phát triển lý luận Được như vậy là đã làm cho lý luận được “bổ sung bằng

những kết luận mới rút ra từ trong thực tiễn sinh động” [36, tr 496] và thực tiễn đó sẽ được chỉ đạo, dẫn dắt bởi lý luận mới Cứ như vậy, lý luận luôn được bổ sung, hoàn

thiện, phát triển bởi những kết luận mới được rút ra từ tổng kết thực tiễn Còn thực

tiễn luôn được chỉ đạo, soi đường dẫn dắt bởi lý luận đã được bổ sung bằng những

kinh nghiệm thực tiễn mới Đây là biểu hiện sinh động của việc quán triệt nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn ở Hồ Chí Minh Làm như vậy, theo Người là

“tổng kết để làm cho nhận thức của chúng ta đối với các vấn đề đó được nâng cao

hơn và công tác có kết quả hơn” [36, tr 498]

Như vậy, để quán triệt và vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực

tiễn có hiệu quả phải không ngừng học tập lý luận, nâng cao trình độ lý luận Khi có

lý luận thì phải vận dụng vào thực tiễn, phải biết tổng kết thực tiễn để làm giàu lý

luận bằng những kinh nghiệm thực tiễn mới Chỉ thông qua quy trình như vậy thì lý

luận mới gắn với thực tiễn, mới không trở thành giáo điều Đồng thời thực tiễn mới sẽ

được chỉ đạo bởi lý luận và hoạt động thực tiễn đó sẽ không bị mò mẫm, vấp váp, hay chệch hướng

* Tư tưởng Hồ Chí Minh về vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong giáo dục và đào tạo cũng như trong dạy và học

Tuy Hồ Chí Minh không để lại chuyên khảo về sự vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong giáo dục và đào tạo, hay trong dạy và học, nhưng trong nhiều bài viết, bài nói, Người luôn đề cập đến nguyên tắc này bằng nhiều cách diễn đạt dễ nhớ, dễ hiểu, dễ vận dụng Điển hình như:

Tư tưởng Hồ Chí Minh về “Giáo dục phải phục vụ đường lối chính trị của Đảng

và Chính phủ, gắn liền với sản xuất và đời sống của nhân dân Học phải đi đôi với hành, lý luận phải liên hệ với thực tế” [38, tr 190] trở thành quan điểm chỉ đạo sự nghiệp giáo dục và đào tạo nước nhà Theo Người, lý thuyết phải gắn liền với thực tế, học phải vận dụng vào thực tế, không phải học để mà học, nếu như vậy sẽ không có tác dụng Vì vậy, Người cho rằng, học tập phải gắn liền với lao động, nhà trường gắn liền với xã hội là một nguyên tắc, đây không chỉ là mục tiêu, là điều kiện cơ bản để phát triển giáo dục và đào tạo nước nhà, mà còn là yêu cầu tất yếu của sự nghiệp phát triển đất nước

Theo Hồ Chí Minh giáo dục phải được xây dựng, phát triển trên cơ sở, thực tế cách mạng, có như vậy nền giáo dục đó mới đào tạo được những con người có ích cho đất nước, phục vụ tốt nhất cho sự nghiệp cách mạng Tư tưởng này thể hiện trong Thư gửi các cháu lưu học sinh Việt Nam học ở Mátxcơva (19/7/1955), Người căn dặn: “Các cháu học kỹ thuật và học tiếng Nga cần nhận rõ mình học cốt để phục vụ

Tổ quốc, phục vụ nhân dân Học ngành nào cũng cần phải căn cứ vào nhu cầu của Tổ quốc, của nhân dân mà định, không thể tùy theo sở thích riêng của mình” [36, tr 25] Người cho rằng, giáo dục gắn liền với mục đích của cách mạng, phục vụ đường lối chính trị của Đảng và Chính phủ, nên giáo dục là sự nghiệp của toàn dân, cả xã hội phải quan tâm, chứ không riêng ngành giáo dục hoặc thầy cô giáo hay nhà trường Người khẳng định: “Giáo dục các em là việc chung của gia đình, trường học và xã hội Bố mẹ, thầy giáo và người lớn phải cùng nhau phụ trách; trước hết là phải làm

gương mẫu cho các em trước mọi việc” [36, tr 74] Trong Thư gửi giáo viên, học

sinh, cán bộ thanh niên và nhi đồng (31/10/1955), Người đã chỉ rõ nhiệm vụ giáo dục là: “cần xây dựng tư tưởng: dạy và học để phục vụ Tổ quốc, phục vụ nhân dân Nhà

trường phải gắn liền với thực tế của nước nhà, với đời sống của nhân dân Thầy giáo

và học trò, tùy hoàn cảnh và khả năng, cần tham gia những công tác xã hội, ích nước

lợi dân” [36, tr 80] Ngoài ra, mỗi cấp giáo dục cần nhận rõ nhiệm vụ của mình là:

“- Đại học thì cần kết hợp lý luận khoa học với thực hành, ra sức học tập lý luận

và khoa học tiên tiến của các nước bạn, kết hợp với thực tiễn của nước ta, để thiết

thực giúp ích cho công cuộc xây dựng nước nhà

- Trung học thì cần đảm bảo cho học trò những tri thức phổ thông chắc chắn,

thiết thực, thích hợp với nhu cầu và tiền đồ xây dựng nước nhà, bỏ những phần nào

không cần thiết cho đời sống thực tế

- Tiểu học thì cần giáo dục các cháu thiếu nhi: yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu

lao động, yêu khoa học, trọng của công Cách dạy phải nhẹ nhàng và vui vẻ, chớ gò

ép thiếu nhi vào khuôn khổ của người lớn ” [36, tr 81] Đối với thanh niên, đây là

lực lượng xung kích trên mọi mặt trận của sự nghiệp đấu tranh cách mạng, việc giáo

dục cũng phải có những định hướng, mục tiêu cụ thể, đó là, “Giáo dục thanh niên

không thể tách rời mà phải liên hệ chặt chẽ với những cuộc đấu tranh của xã hội Trong xã hội cũ có nhiều nọc độc nó làm hại thanh niên Vì vậy, sự giáo dục thanh

niên phải liên hệ vào dư luận của xã hội, lực lượng của Chính phủ để ngăn ngừa những cái gì có thể ảnh hưởng xấu đến thanh niên, để nâng cao tính cảnh giác của

thanh niên” [35, tr 455-456]

Như vậy, một nguyên tắc xuyên suốt của sự nghiệp giáo dục là học phải đi đôi

với hành, học phải gắn liền với thực tiễn đất nước, thực tiễn thế giới Một nền giáo

dục cách mạng, theo quan điểm Hồ Chí Minh là một nền giáo dục kết hợp tất cả những tinh hoa của dân tộc và những tiến bộ tiên tiến của thế giới, phải học tập các

nước tiên tiến để xây dựng nền giáo dục nước nhà ngày càng hùng mạnh, nhằm đào

tạo nhân tài cho đất nước

Tư tưởng Hồ Chí Minh về vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực

tiễn trong giáo dục và đào tạo cũng như trong dạy và học còn thể hiện ở tư tưởng “Giáo dục cũng phải theo hoàn cảnh, điều kiện” [36, tr 184] cụ thể của đất nước, đồng thời

“Dạy và học phải theo nhu cầu của dân tộc, của Nhà nước trong từng thời kỳ” [36, tr

138] Trong điều kiện kháng chiến, chương trình giáo dục, các tài liệu phục vụ dạy và học cũng phải có những thay đổi phù hợp với điều kiện nền giáo dục kháng chiến Chương trình đó, cách thức đó phải vừa đảm bảo tính khoa học, tính lý luận, tính thực tiễn, đủ khả năng dẫn dắt từng cấp học với một trình độ lĩnh hội kiến thức phù hợp,

nhằm giúp cho học sinh, sinh viên có thể nhanh chóng tiếp cận tri thức nhân loại, sáng tạo những thành tựu mới, phục vụ hữu ích, hiệu quả cho sự nghiệp cách mạng

Sau Cách mạng Tháng Tám, nhân dân ta tiến hành diệt giặc dốt trong điều kiện

kháng chiến Vì vậy, Người chỉ rõ, phải xây dựng một nền giáo dục phù hợp với thực

tế kháng chiến, nghĩa là “Chúng ta cần phải có một nền giáo dục kháng chiến và kiến

quốc” [40, tr 575] Theo đó, để phù hợp với điều kiện kháng chiến và kiến quốc cần

phải tiến hành sửa đổi chương trình giáo dục; phải có sách kháng chiến và kiến quốc

cho các trường; phải sửa đổi cách dạy cho phù hợp với đào tạo trong điều kiện kháng

chiến; đồng thời phải đào tạo cán bộ mới và giúp đỡ cán bộ cũ theo tôn chỉ kháng

chiến và kiến quốc Bởi theo Người “chế độ khác thì giáo dục cũng phải khác” vì

“mục đích giáo dục bây giờ là phục vụ nhân dân, phục vụ Tổ quốc, đào tạo lớp người, lớp cán bộ mới” [36, tr 183] Do đó, việc học tập không đơn thuần là giúp cho người

học nâng cao hiểu biết, nâng cao nhận thức, mà điều cốt lõi là từ nhận thức, hiểu biết

có được nhờ quá trình học tập giúp cho người học làm chủ bản thân, làm chủ đất nước, phục vụ đất nước Do đó, mỗi cấp học phải có phương thức, chương trình đào

tạo phù hợp và phải xác định rõ từng nhiệm vụ cụ thể cho từng đối tượng người học

Điều này đảm bảo việc xây dựng một nền giáo dục khoa học, gắn liền với những yêu

cầu và điều kiện cụ thể của cách mạng trong từng giai đoạn Và “Nội dung dạy và học cần liên hệ thiết thực với những công tác chung: củng cố miền Bắc, chiếu cố miền

Nam, thi đua yêu nước, khôi phục kinh tế, củng cố quốc phòng, phòng gian, bảo mật,

v.v ” [36, tr 65]

Đối với Hồ Chí Minh, lo cho sự nghiệp giáo dục là lo cho sự phát triển tương

lai của đất nước, do đó chăm lo sự nghiệp giáo dục trở thành mối quan tâm thường

xuyên của Người Mối quan tâm đó có cội nguồn từ truyền thống hiếu học của cha

ông, được trau dồi, trải nghiệm từ thực tiễn hoạt động cứu nước của Người Mọi người dân được học tập, được giáo dục và đất nước có được một nền giáo dục toàn

diện, có khả năng đào tạo được nhiều hiền tài là mục tiêu của cách mạng, là sự phấn đấu, hy sinh của Người

Tư tưởng Hồ Chí Minh về mối quan hệ giữa lý luận và thực tiễn; về vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong dạy học có ý nghĩa to lớn, khi

mà hiệu quả giáo dục và đào tạo ở nước ta hiện nay còn thấp, vì đào tạo nhiều nhưng

sử dụng ít, thừa nhân lực đã qua đào tạo nhưng không sử dụng được vì thiếu chuyên sâu, chuyên ngành Đây là nguyên nhân của tình trạng học chưa đi đôi với hành, nhà trường thiếu gắn kết với nhu cầu xã hội, đó còn là tình trạng giáo dục và đào tạo chưa gắn liền với mục đích của cách mạng, nghĩa là đào tạo chưa gắn với sử dụng Để khắc phục tình trạng này cần vận dụng có hiệu quả chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ

Chí Minh về mối quan hệ và sự vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong dạy học cũng như thực tiễn đổi mới giáo dục ở nước ta hiện nay

1.2.3 Quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong giáo dục và đào tạo nói chung, trong

dạy và học nói riêng

Đảng Cộng sản Việt Nam luôn quan tâm đến sự nghiệp giáo dục và đào tạo nói chung, đổi mới phương pháp dạy và học nói riêng không chỉ trong nhận thức, tư tưởng mà cả trong thực tiễn “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát

triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước,

xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam” [16, tr 77] Sớm nhận thức như vậy, nên từ khi lãnh đạo cách mạng, Đảng ta và Hồ Chí Minh luôn coi giáo dục và đào tạo

là nền tảng phát triển, là tiền đề quan trọng nhất của sự nghiệp giải phóng dân tộc và chấn hưng đất nước Theo quan điểm của Đảng ta, để phát triển, con người phải được giáo dục, rèn luyện, không phải từ khi sinh ra con người đã có tất cả, mà “Phần nhiều

để đưa họ từ dốt nát đi đến văn minh, từ nô lệ đến tự do Do đó, từ Đại hội VII, Đảng

ta đã xác định giáo dục và đào tạo là “quốc sách hàng đầu” Đại hội XI của Đảng

nhấn mạnh “Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ

là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển” [16, tr

77] Đại hội XII của Đảng tiếp tục khẳng định: “Phát huy vai trò quốc sách hàng đầu

của giáo dục, đào tạo và khoa học, công nghệ đối với sự nghiệp đổi mới và phát triển đất nước” [18, tr 77]

Đối với Đảng ta và Hồ Chí Minh, tầm quan trọng của học tập như “nền” của

nhà, “gốc” của cây, “nền có vững, thì nhà mới chắc; gốc có mạnh, cây mới tốt”, nên

ngay sau khi giành độc lập, nhiệm vụ cấp bách của chính quyền công nông là diệt nạn dốt Nhờ thực hiện “Phong trào bình dân học vụ”, mà trong nửa năm kể từ tháng 9/1945, từ chỗ có đến 95% số người bị mù chữ, đã có trên 60% số người biết đọc,

biết viết chữ quốc ngữ Đây là thành tựu quan trọng của nhà nước công nông non trẻ, khẳng định khát vọng độc lập, tự do, khát vọng làm chủ vận mệnh đất nước của nhân dân ta Quyết tâm chống nạn dốt từ ngày đầu của chính quyền cách mạng đã thể hiện

tầm nhìn chiến lược của Đảng ta Bởi vì, xóa được nạn mù chữ thì các chủ trương,

chính sách phát triển đất nước mới đến được với người dân Trên cơ sở đó, nhân dân

mới có khả năng nhận thức các vấn đề quan trọng của đất nước để tự giác thực hiện

Đây là minh chứng cho khát vọng “ai cũng có cơm ăn, áo mặc, ai cũng được học hành” [39, tr 517] của Hồ Chí Minh Đây còn là lý tưởng chính trị, lý tưởng đạo đức

và lý tưởng nhân văn của Đảng Cộng sản Việt Nam

Chủ trương đổi mới phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực của

người học theo hướng học đi đôi với hành, nhà trường gắn với xã hội, lý luận gắn với thực tiễn đã được Đảng ta quan tâm ngay trong điều kiện kháng chiến chống xâm

lược Chủ trương này được thực hiện thông qua Chỉ thị số 110-CT/TW, ngày

21/10/1958 của Ban Bí thư “về việc tổ chức cho các giáo sư, giảng viên, cán bộ, sinh viên các trường đại học và học sinh các trường chuyên nghiệp trung cấp đi tham gia

lao động sản xuất” [14, tr 379-383] Theo đó, sau khi tiến hành đợt chỉnh huấn chính trị với kết quả tốt, giảng viên, sinh viên, học sinh và cán bộ các trường đại học và

trung cấp đã nâng cao nhận thức về nhà trường XHCN, đã phân biệt đường lối

XHCN với đường lối TBCN về xây dựng nhà trường; nhận rõ sai lầm và thiếu sót về lập trường, quan điểm trong giảng dạy và học tập Đặc biệt, cán bộ, sinh viên, học sinh đều nhận thấy phải cải cách việc giảng dạy và học Để củng cố, phát triển kết quả này và bước đầu thực hiện chế độ tham gia lao động của các trường đại học và trung cấp, từ năm học 1958 - 1959 Ban Bí thư chủ trương “cần tổ chức cho giáo sư, sinh viên, cán bộ và học sinh ở các trường đại học và chuyên nghiệp trung cấp tham gia lao động sản xuất” [14, tr 380] trong một thời gian là từ một tháng đến hai tháng nhằm “tạo thêm cơ hội thuận lợi cho giáo sư, giảng viên, cán bộ, sinh viên, học sinh các trường đại học và chuyên nghiệp trung cấp rèn luyện lập trường, tư tưởng xã hội chủ nghĩa, khắc phục tình trạng nhà trường tách rời thực tế, tách rời lao động, tách rời quần chúng công nông” [14, tr 380] Mục đích của đợt tham gia lao động sản xuất này là: “Qua lao động sản xuất mà bồi dưỡng thêm tư tưởng xã hội chủ nghĩa và tình cảm của giai cấp công nhân, thấy được sức lao động sáng tạo vĩ đại của quần chúng công nông để tăng thêm nhiệt tình và xác định thái độ phục vụ quần chúng lao động

và đồng cam cộng khổ với họ” [14, tr 380]; “Bước đầu gắn liền nhà trường với đời sống, với lao động sản xuất; rút kinh nghiệm việc tham gia lao động đợt này để chuẩn

bị cho việc đặt một chế độ nghĩa vụ lao động thường xuyên, coi lao động sản xuất là mục tiêu phục vụ chủ yếu của giáo dục trong các trường đại học và chuyên nghiệp để sau khi tốt nghiệp, sinh viên và học sinh có thể đem kiến thức ra phục vụ nhân dân sản xuất” [14, tr 380]

Đây là lần đầu tiên tổ chức cho giáo sư, cán bộ, sinh viên, học sinh các trường đại học và chuyên nghiệp trung học tham gia lao động sản xuất với quy mô lớn, nên việc tổ chức này rất quan trọng Vì vậy, trong Chỉ thị, Ban Bí thư nhấn mạnh “thực hiện tốt đợt này thì sẽ ảnh hưởng tốt đến sự rèn luyện lập trường, tư tưởng của giáo

sư, cán bộ, sinh viên, học sinh; nếu sơ suất để xảy ra những việc không hay thì sẽ có ảnh hưởng xấu” [14, tr 383] Quán triệt tư tưởng này, trong nhiều năm chúng ta đã thực hiện tốt, có hiệu quả chủ trương tổ chức cho các giáo sư, giảng viên, cán bộ, sinh viên các trường đại học và học sinh các trường chuyên nghiệp trung cấp đi tham gia lao động sản xuất nhằm khắc phục tình trạng nhà trường tách rời thực tế, tách rời lao động, tách rời quần chúng ngay trong điều kiện kháng chiến

Đảng Cộng sản Việt Nam luôn kiên trì và vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác -

Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong đổi mới giáo dục và đào tạo nói chung, trong dạy và học nói riêng Để đẩy

mạnh sự nghiệp CNH, HĐH đất nước, chúng ta đã và đang thực hiện quá trình đổi

mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp, bậc học Tại Đại hội VIII, Đảng ta xác định “Từng bước áp dụng các phương pháp tiên

tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy - học” Hội nghị lần thứ Hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII) nhấn mạnh “khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học” Điều 5 khoản 2, Luật Giáo dục năm 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý

chí vươn lên” Mặc dù việc đổi mới giáo dục ở nước ta tuy đã đạt một số kết quả

bước đầu, nhưng giáo dục và đào tạo ở các cấp học, bậc học còn tồn tại nhiều vấn đề bất cập; nhiều hạn chế, yếu kém trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo chậm khắc phục Theo đó, chất lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, nhất là đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu của xã hội; chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa dạy chữ và dạy người; “chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa” [16, tr 168] Nguyên nhân của tình trạng trên là “chương trình, nội dung,

phương pháp dạy và học lạc hậu, đổi mới chậm” [16, tr 167]; “Hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thông giữa các trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo; còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học,

sản xuất kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức

việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất” [18, tr 114] Trước thực tế

đó, để “phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, chất lượng nguồn nhân

lực” [16, tr 188], Đại hội XI Đảng ta chủ trương “đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo” [16, tr 216] theo hướng “thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp

dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch

sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong

công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” [16, tr 216], trong đó đổi mới phương pháp dạy và học là khâu quan trọng Có thể khẳng định, quan điểm “Đổi mới căn

bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao

chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội

nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [16, tr 77]

Đại hội XII của Đảng chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo; phát triển nguồn nhân lực, theo hướng “ tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp

với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp

ứng yêu cầu của các bậc học, các chương trình giáo dục, đào tạo và nhu cầu học tập suốt đời của mọi người Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học, hình

thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm

trung thực, khách quan” [18, tr 115-116] Trong đổi mới giáo dục và đào tạo cũng

như trong đổi mới dạy và học thời kỳ đổi mới, Đảng ta đã kiên trì vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn Như vậy, đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng vận dụng

nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong dạy học, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ở nước ta hiện nay vừa tất yếu, vừa là yêu cầu

bức thiết không chỉ đối với ngành giáo dục và đào tạo nước nhà mà là yêu cầu đối

với các cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân

Những hạn chế còn tồn tại trong giáo dục và đào tạo nước ta hiện nay có nhiều nguyên nhân: học chưa đi đôi với hành; nhà trường chưa gắn với gia đình và xã hội; đào tạo chưa gắn với nhu cầu xã hội; chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa tăng số

lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, giữa dạy chữ và dạy người, trong đó có việc vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong dạy học là nguyên

nhân chủ yếu

1.3 Thực trạng vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy và học lý luận chính trị cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Khối các cơ quan tỉnh Thái Nguyên

Đảng bộ Khối được thành lập ngày 02/11/1954 Cơ quan lãnh đạo giữa 2 kỳ đại hội của Đảng bộ Khối là Đảng ủy Khối Là 1/18 Đảng bộ trực thuộc Đảng bộ tỉnh

Thái Nguyên, so với các đảng bộ huyện, thành, thị trong tỉnh, Đảng bộ Khối có đặc

thù riêng: không có chính quyền cùng cấp, không có Trung tâm bồi dưỡng chính trị

riêng, không trực tiếp quyết định nhiệm vụ chuyên môn của các cơ quan, đơn vị mà

chủ yếu lãnh đạo công tác xây dựng Đảng, lãnh đạo cán bộ, đảng viên thực hiện nhiệm vụ chuyên môn, đồng thời giáo dục chính trị, tư tưởng, giáo dục cán bộ, đảng

viên trong Đảng bộ Khối chấp hành chủ trương, đường lối, nghị quyết của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước Trong Đảng bộ Khối, nhiều đơn vị có số đảng

viên đông hơn số lượng quần chúng; một số cơ quan, đơn vị, hầu hết cán bộ, công

chức, viên chức, người lao động là đảng viên Phần lớn cán bộ, đảng viên của Đảng

bộ được rèn luyện, thử thách qua các cuộc kháng chiến chống quân xâm lược, luôn

vững vàng về tư tưởng, chính trị, có bề dày kinh nghiệm công tác, thường xuyên được học tập, bồi dưỡng LLCT, chuyên môn, nghiệp vụ Đây là điều kiện thuận lợi của Đảng bộ Khối trong quá trình triển khai thực hiện các chủ trương, chỉ thị, nghị

quyết của Đảng và chính sách, pháp luật của Nhà nước

Trải qua chặng đường 62 năm xây dựng và phát triển, đến nay Đảng ủy Khối

được tổ chức thành các Ban xây dựng Đảng và Văn phòng cấp ủy Trong những năm qua, Đảng ủy Khối rất chú trọng công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, bồi dưỡng chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng, tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh thông qua việc tổ chức học tập, quán triệt, triển khai thực hiện các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, tổ chức các lớp bồi dưỡng đối tượng kết nạp Đảng, đảng viên mới, các lớp tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ công tác xây dựng Đảng Vì vậy, mỗi cán bộ, giảng viên của Đảng

ủy Khối nói chung đều nêu cao tinh thần trách nhiệm, ý thức trong việc sử dụng hợp

lý, có hiệu quả thời gian giảng dạy và học tập trên lớp Mặt khác, thời gian học tập,

nghiên cứu của học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng chủ yếu ở trên lớp nên các bài

giảng của giảng viên càng phải ngắn gọn, dễ hiểu và thiết thực mới có thể thu hút

được sự chú ý của người học

1.3.1 Nhận thức của đội ngũ giảng viên tại Đảng ủy Khối các cơ quan tỉnh

Thái Nguyên về nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy và học lý

luận chính trị cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng

Để đánh giá khách quan, chính xác nhận thức của đội ngũ giảng viên của Đảng

ủy Khối về tầm quan trọng và việc vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực

tiễn trong dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng, luận văn đã tiến

hành khảo sát thông qua Phiếu thu thập thông tin đối với một số cán bộ, giảng viên

kiêm chức của Đảng ủy Khối (xem Phụ lục 1)

Qua khảo sát cho thấy: 9/9 giảng viên (chiếm 100%) ý kiến được hỏi khẳng định tầm quan trọng và sự cần thiết của việc vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng

bộ Khối hiện nay Kết quả này cho thấy, nhận thức chung của đội ngũ cán bộ, giảng

viên của Đảng ủy Khối về tầm quan trọng cũng như sự vận dụng nguyên tắc trên trong dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng là tốt

Khi được hỏi về mức độ sử dụng các phương pháp dạy học nhằm đảm bảo nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn cho kết quả như sau:

Bảng 1.1: Kết quả điều tra mức độ sử dụng phương pháp dạy học của giảng viên

(Ghi chú: MĐ1: Thường xuyên; MĐ2: Đôi khi; MĐ3: Chưa bao giờ)

Có thể khẳng định, việc sử dụng các phương pháp dạy học không chỉ là yêu cầu bắt buộc đối với mỗi giảng viên mà còn là nguyên tắc trong lý luận giáo dục hiện đại

và lý thuyết dạy học hiện đại ngày nay

Nhìn chung lãnh đạo Đảng ủy Khối và đội ngũ cán bộ, giảng viên đều nhận thức rõ vai trò và tầm quan trọng của việc sử dụng phương pháp dạy học có sự liên hệ giữa lý luận và thực tiễn, giữa lý thuyết và thực hành, các vấn đề thực tiễn của địa

phương, đất nước và thế giới phải được đề cập, liên hệ trong từng bài giảng, từng đơn

vị kiến thức Nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học LLCT cho

học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng được nhận thức một cách đúng đắn Đây là điều kiện cần thiết để việc vận dụng nguyên tắc này trong thực tế giảng dạy ngày càng

hiệu quả hơn

Tuy vậy, thực trạng dạy và học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Khối chưa được như mong muốn Điều này được thể hiện:

Thứ nhất, đối với học viên - đối tượng tiếp nhận kiến thức Phần lớn học viên

không có hứng thú đối với nội dung, chương trình học tập Không ít học viên

(99/240, chiếm 41.3%) cho rằng nội dung học tập LLCT nặng tính lý luận và khô

khan Nhiều học viên (110/240, chiếm 45.8%) nhận thức chưa đầy đủ về vai trò và ý

nghĩa của việc học tập LLCT và cho rằng đây là một trong những điều kiện để kết

nạp Đảng (chỉ có 130/240, chiếm 54.2% học viên nhận thức được việc học tập LLCT

để nâng cao trình độ nhận thức và có thêm tri thức để vận dụng trong thực tiễn công tác) Mặt khác, học viên tham gia học tập thiếu tập trung do trong quá trình học tập

vẫn phải xử lý công việc mà cơ quan, đơn vị phân công Vì vậy, học viên học tập

thường đối phó, học cho xong, chỉ cần lấy điểm, được cấp Giấy chứng nhận học xong lớp nhận thức về Đảng nên ở những học viên này mất đi cảm hứng say mê học tập, ít đầu tư thời gian, công sức để nghiên cứu, tìm hiểu Trong khi đó, việc kiểm tra, thi

đánh giá kết quả học tập, học viên chủ yếu là chép lại kiến thức có trong tài liệu học

tập Do đó, kết quả học tập không cao, có khi kết quả đó chưa phản ánh đúng thực

chất nhận thức của học viên

Thứ hai, đối với giảng viên - đối tượng truyền thụ kiến thức Việc chuẩn bị và

tiến hành dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng của giảng viên còn

đơn điệu, máy móc, giảng viên lên lớp mà chưa có sự chuẩn bị kỹ giáo án Do vậy,

phương pháp dạy học chủ yếu là thuyết trình, tái hiện những kiến thức có sẵn trong

tài liệu, ít có sự mở rộng, liên hệ với thực tiễn Tình trạng thầy đọc, trò ghi vẫn diễn

ra, thi phải học thuộc Điều này được thể hiện thông qua việc có đến (60/240, chiếm

25%) học viên phản ánh những giờ dạy học LLCT mà giảng viên thực hiện trên lớp

không hứng thú Kết thúc quá trình học tập, học viên có khi chưa nắm được bản chất

của các vấn đề vừa được học tập, nghiên cứu Tuy giảng viên có kiến thức, kinh nghiệm trong công tác nhưng phương pháp truyền thụ khô khan, do đó học viên không hứng thú học tập

1.3.2 Thực tiễn vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong

dạy và học lý luận chính trị cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng

Để thực hiện nội dung nghiên cứu, luận văn tiến hành điều tra xã hội học, phỏng vấn ý kiến chuyên gia, giảng viên trực tiếp giảng dạy, thu thập thông tin ở một số Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện, thành phố Thái Nguyên và tại Đảng ủy Khối cho thấy việc dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng mới dừng lại ở dạy lý luận thuần túy, ít có sự vận dụng vào thực tiễn Đó là tình trạng học viên

(69/240, chiếm 28.8%) phản ánh có thể nắm được những khái niệm, các nguyên tắc,

quy định trong các chuyên đề bồi dưỡng nhưng chưa hiểu rõ bản chất vấn đề Điều

quan trọng của việc học tập LLCT ở chỗ là liên hệ, vận dụng chúng như thế nào vào

thực tiễn Hơn thế nữa, yêu cầu đối với giảng viên giảng dạy LLCT phải lấy thực tiễn

đã và đang diễn ra để giải thích và làm rõ những vấn đề lý luận, phải trang bị cho học

viên phương pháp luận để tư duy, biết phân tích, đánh giá khách quan những vấn đề

liên quan đến đời sống kinh tế, xã hội của đất nước, các mối quan hệ chính trị, kinh

tế, xã hội và sự vận dụng vào trong công tác, cuộc sống hàng ngày của mỗi học viên

Trong khi đó, việc Đảng ủy Khối tổ chức các lớp với số lượng học viên lớn, học tập trung, liên tục, theo kiểu cuốn chiếu, điều này dẫn đến chất lượng học tập không

cao, từ đó gây tâm lý coi nhẹ học tập trong học viên Từ hình thức tổ chức dạy học

như trên đã tạo ra tâm lý dạy cho xong của giảng viên Vì vậy nguyên tắc thống nhất

lý luận với thực tiễn hầu như không được quan tâm Điều này thể hiện ở chỗ là tỷ lệ

số giờ lý thuyết và giờ thảo luận chênh lệch nhau rất lớn, nhiều lớp chỉ được học lý

thuyết mà bỏ qua việc thảo luận hoặc thảo luận sơ qua; trong quá trình giảng dạy phần lớn giảng viên không đưa ra được các ví dụ thực tiễn, sinh động để cụ thể hóa,

làm sáng tỏ những kiến thức thuộc về lý luận, học viên rơi vào tình trạng buộc phải

nhớ, phải học thuộc, thi cho xong

Được sự giúp đỡ, tạo điều kiện của lãnh đạo Đảng ủy Khối, tác giả đã tiến hành khảo sát kiểm tra giáo án và dự giờ một số chuyên đề trong chương trình học tập LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng cho thấy thực trạng giảng dạy của đội ngũ giảng viên như sau:

Thứ nhất, việc lựa chọn phương pháp dạy học chưa phù hợp với nội dung kiến

thức, trong các giờ lên lớp, giảng viên chủ yếu thuyết trình, học viên nghe, ghi, ít khi

có sự phản biện, trao đổi hai chiều từ phía người học với giảng viên Các giờ học

mang tính lý luận thuần túy, mới dừng lại ở những kiến thức cơ bản trong tài liệu với những ví dụ có sẵn, hoặc không còn phù hợp, ít liên hệ thực tiễn Có đồng chí ngại

tiếp cận công nghệ thông tin để đổi mới phương pháp giảng dạy nên chất lượng bài

giảng không cao Có đồng chí trong quá trình giảng còn nặng về nghiên cứu - trao đổi hay thực tiễn - kinh nghiệm, chưa quan tâm đúng mức về lý luận cơ bản nên gây khó khăn cho học viên trong việc chọn lọc thông tin, ghi chép để áp dụng vào bài kiểm

tra, bài thi cũng như sử dụng làm tài liệu tham khảo trong quá trình công tác sau này

Thứ hai, việc chuẩn bị bài giảng, giáo án của giảng viên còn sơ sài, chưa thể

hiện rõ mục đích, yêu cầu và phương pháp thể hiện nội dung bài giảng, chưa bám sát tài liệu và hướng dẫn học tập các chuyên đề, chưa đầu tư nhiều về thời gian, công sức

và tâm huyết để nghiên cứu, tìm tòi tài liệu để chuẩn bị giáo án và giảng bài, việc

nghiên cứu cập nhật thông tin, kiến thức mới và vận dụng thực tiễn vào bài giảng còn hạn chế, chất lượng bài giảng chưa cao Vì thế, khi kết thúc nội dung bài giảng, nhiều học viên chưa nắm vững kiến thức cơ bản, những yêu cầu cần đạt của bài học, khi

kiểm tra, đánh giá hoặc thi cuối khóa thì học thuộc trong vở ghi, giáo trình hay tài

liệu do giảng viên cung cấp

Thứ ba, các bước tiến hành bài giảng của giảng viên thường khô cứng theo

khuôn mẫu, ít đem lại sự bất ngờ, hứng thú cho học viên trong mỗi buổi học Tình

trạng này làm giảm đáng kể sự chú ý của học viên đối với bài học Giảng viên chưa

nắm chắc và vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học LLCT vào bài giảng; chưa phân biệt rõ phương pháp giảng bài LLCT khác với phương pháp tuyên truyền của

người báo cáo viên, tuyên truyền viên giới thiệu nghị quyết Vì thế, việc vận dụng

nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học mới chỉ dừng lại ở nhận

thức mà chưa được hiện thực hóa bằng hành động, bằng thực tiễn

Như vậy, thực chất của nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy

học LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng chính là sự thống nhất giữa lý

luận và thực tiễn trong chính nội dung các chuyên đề học tập, trong việc áp dụng lý

luận dạy học vào giảng dạy sao cho chương trình, nội dung học tập, phương pháp

giảng dạy, nhất là việc sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và việc tích cực hóa một số phương pháp dạy học của giảng viên phù hợp với đối tượng học viên,

phù hợp với thực tiễn đất nước, thời đại và phù hợp với yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng

của Đảng ủy Khối

Nguyên nhân của thực trạng trên:

Nguyên nhân khách quan:

Chương trình học tập LLCT cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng mang tính lý luận, khái quát cao, liên quan đến nhiều lĩnh vực công tác Ứng với từng lĩnh vực công tác, yêu cầu đảm bảo kiến thức và phương pháp đặc thù, trong khi đó, giảng viên tham gia giảng bài chưa được trang bị đầy đủ những yếu tố đó, nhất là phương

pháp truyền thụ Vì vậy, đòi hỏi cả người dạy và người học phải có sự say mê, đầu tư

thời gian, công sức để tìm tòi, nghiên cứu

Mỗi giảng viên kiêm chức trong năm chỉ được phân công giảng dạy từ 1 đến 4 chuyên đề thuộc chương trình bồi dưỡng LLCT nói chung, bồi dưỡng đối tượng kếp nạp Đảng nói riêng, nhiệm vụ giảng dạy không phải là công việc chủ yếu, vì vậy nảy sinh tâm lý ngại nghiên cứu, cập nhật kiến thức mới hoặc chưa chú trọng đến việc tìm tòi, nghiên cứu về phương pháp để nâng cao chất lượng bài giảng Mặt khác, do bận công tác đột xuất, nhất là giảng viên giữ vai trò lãnh đạo đơn vị, không bố trí được

thời gian giảng dạy, phân công người khác dạy thay nên ảnh hưởng đến kế hoạch học

tập cũng như chất lượng giảng dạy

Đảng ủy Khối không có Trung tâm bồi dưỡng chính trị cho nên phải kiêm cả

công tác giảng dạy vì vậy cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện, tài liệu phục vụ dạy và học thiếu, không đồng bộ, điều này đã ảnh hưởng đến việc vận dụng nguyên

tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng

cứu, chuẩn bị bài giảng, nên chất lượng giảng dạy chưa thật sự đáp ứng yêu cầu

Học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Khối chủ yếu là công chức,

viên chức và người lao động đang công tác tại các sở, ban, ngành, đoàn thể cấp tỉnh, công việc chuyên môn nhiều, thời gian đầu tư học tập, nghiên cứu LLCT ít, điều này

đã phần nào ảnh hưởng tới kết quả học tập của học viên

Nguyên nhân chủ quan:

Về phía Đảng ủy Khối: các lớp bồi dưỡng do cấp ủy tổ chức thì giảng viên giảng dạy phải trong cấp ủy, vì thế lãnh đạo đơn vị mang tâm lý cán bộ đứng lớp

giảng dạy phải có cơ cấu trong cấp ủy (thường là Ủy viên Ban Thường vụ Đảng ủy

Khối hoặc Ủy viên Ban Chấp hành Đảng bộ Khối), do vậy có những đồng chí không

trong cấp ủy viên, mặc dù được đào tạo đúng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, có

kinh nghiệm, năng lực công tác nhưng không được phân công giảng dạy Điều này

ảnh hưởng lớn tới chất lượng giảng dạy, bồi dưỡng nói chung, trong đó có việc vận

dụng nguyên tắc thống nhất lý luận với thực tiễn trong dạy học LLCT cho học viên

lớp đối tượng kết nạp Đảng Mặt khác, việc tổ chức lớp học với số lượng học viên

đông, gây không ít khó khăn cho giảng viên trong việc vận dụng nguyên tắc trên trong dạy học cũng như công tác quản lý lớp học