vận dụng nguyên tắc dạy học nêu vấn đề trong dạy học phần lịch sử việt nam từ 1858 đến 1918, lớp 11 thpt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC CHU THỊ LƢỢNG VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1858 ĐẾN 1918, LỚP 11 THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Sơn La, năm 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC CHU THỊ LƢỢNG VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1858 ĐẾN 1918, LỚP 11 THPT Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Lịch sử KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: ThS Nguyễn Quốc Pháp Sơn La, năm 2014 LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình thực khóa luận, bảo, hướng dẫn tận tình thầy Nguyễn Quốc Pháp, em nhận giúp đỡ thầy cô khoa Sử - Địa, cán phòng thư viện trường Đại Học Tây Bắc gia đình bạn bè Nhân dịp này, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy Nguyễn Quốc Pháp, giảng viên khoa Sử - Địa toàn thể thầy cô khoa Sử - Địa Qua đây, em xin chân thành cảm ơn nhà trường, phòng thư viện trường Đại học Tây Bắc, gia đình bạn bè giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện thuận lợi cho em hồn thành khóa luận Sơn La, ngày 10 tháng năm 2014 Sinh viên Chu Thị Lượng DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CNTB: Chủ nghĩa tư ĐHQG: Đại học quốc gia ĐHSP: Đại học sư phạm GD: Giáo dục GV: Giáo viên HS: Học sinh NXB: Nhà xuất SGK: Sách giáo khoa THPT: Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Tài liệu nước 2.2 Tài liệu nước 3 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu đề tài 3.2 Nhiệm vụ đề tài 4 Phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Cơ sở phương pháp luận 6.2 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG 1: DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG - CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Bản chất dạy học nêu vấn đề 1.1.1.2 Tình có vấn đề 1.1.2 Cấu trúc dạy học nêu vấn đề 1.1.2.1 Trình bày nêu vấn đề 1.1.2.2 Tổ chức cho học sinh giải vấn đề 10 1.1.2.3 Kết luận vấn đề 12 1.1.3 Các phương pháp dạy học chủ yếu dạy học nêu vấn đề 13 1.1.3.1 Phương pháp diễn giảng nêu vấn đề (nêu câu hỏi) 13 1.1.3.2 Phương pháp đàm thoại nêu vấn đề 14 1.2 Cơ sở thực tiễn 17 CHƢƠNG 2: MỤC TIÊU, NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1858-1918, LỚP 11 THPT VÀ NHỮNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ 23 2.1 Mục tiêu 23 2.2 Nội dung 24 2.3 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học 30 CHƢƠNG 3: VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1858-1918, LỚP 11 THPT 34 3.1 Những yêu cầu chung 34 3.2 Vận dụng nguyên tắc dạy học nêu vấn đề dạy học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1858-1918, lớp 11 THPT 35 3.2.1.Trình bày nêu vấn đề-dẫn dắt học sinh vào tình có vấn đề 35 3.2.2 Tổ chức cho học sinh giải vấn đề 38 3.2.3 Kết luận vấn đề 47 ́ KÊT LUẬN 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục nước ta phát triển bối cảnh giới có nhiều thay đổi nhanh phức tạp Tồn cầu hóa hội nhập quốc tế trở thành xu tất yếu Cách mạng khoa học công nghệ tác động trực tiếp đến phát triển giáo dục giới có Việt Nam Nhận thức vai trò quan trọng giáo dục đào tạo thời kì hội nhập phát triển, năm qua, Đảng Nhà nước ta coi “Giaó dục quốc sách hàng đầu [7, 148], “Phát triển giáo dục động lực thúc đẩy cơng nghiệp hóa để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững [29, 108-109]” Công đổi đất nước đặt yêu cầu lớn nguồn nhân lực, người có trình độ cao, giỏi tri thức khoa học, có lực chun mơn, nghiệp vụ, sáng đạo đức Đây vấn đề đặt với công tác giáo dục đào tạo trường phổ thơng nói chung mơn Lịch sử nói riêng Bộ mơn Lịch sử có vai trị đặc biệt quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục phổ thông, giáo dục hệ trẻ Lịch sử khơng khơi dậy cho em lịng tự hào dân tộc, tinh thần yêu nước, ý thức trách nhiệm đất nước mà cịn góp phần phát triển tư duy, tư biện chứng, giúp em độc lập suy nghĩ, sáng tạo, bước hình thành nhân cách người Việt Nam, xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước Tuy nhiên, thực tiễn năm qua chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra, chưa phát huy mạnh mơn việc giáo dục tồn diện học sinh Phương pháp dạy học chủ yếu thầy đọc trò ghi, học sinh học tập cách thụ động, đối phó Những quan điểm đạo, tư tưởng đổi chưa tạo chuyển biến chất lượng dạy học môn Đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thơng nói riêng phương pháp dạy học nói chung vấn đề lớn, thu hút quan tâm không người làm công tác dạy học mà cấp quản lý giáo dục trung ương địa phương Làm để biến tư tưởng đổi thành thực tiễn dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường phổ thông? Đấy yêu cầu thiết đặt cho người làm công tác đạo trực tiếp dạy học lịch sử trường THPT Đổi phương pháp dạy học lịch sử, khắc phục lối dạy học cũ truyền thụ chiều, áp đặt thầy đọc trò chép sang lối dạy học phát huy tính tích cực, chủ động người học vấn đề cấp thiết Trong đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp nhiều nhà giáo dục quan tâm dạy học nêu vấn đề Đây nhân tố trọng tâm xu hướng dạy học tích cực “lấy học sinh làm trung tâm” Tuy nhiên hiểu cho dạy học nêu vấn đề, áp dụng để thực nâng cao chất lượng hiệu dạy học lịch sử cịn nhiều chơng gai, gánh nặng địi hỏi nỗ lực không nhà giáo dục mà cịn thầy cơng tác giảng dạy nhà trường phổ thông Nhận thức tầm quan trọng vấn đề trên, mạnh dạn chọn đề tài “Vận dụng nguyên tắc dạy học nêu vấn đề dạy học phần lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918, lớp 11 THPT” làm khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Dạy học nêu vấn đề vấn đề có tính khoa học thực tiễn cao nên thu hút quan tâm đông đảo nhà khoa học giáo dục, thầy cô trực tiếp giảng dạy nhà trường phổ thơng Có nhiều cơng trình ngồi nước đề cập đến vấn đề mức độ khác 2.1 Tài liệu nước Trong tác phẩm “Chuẩn bị học lịch sử nào?” NXB GD Hà Nội, 1973 Đai-ri, nhà giáo dục học Liên Xô (cũ) đưa quan điểm tư độc lập học sinh, phương pháp xây dựng học nêu vấn đề đánh giá cao vai trò phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học lịch sử Theo ông: “Dạy học nêu vấn đề hình thức, biện pháp quan trọng để phát huy tính tự lập học sinh” Nhà sư phạm Ơ-kơn, tác phẩm “Những sở dạy học nêu vấn đề”, NXB GD, Hà Nội, 1976 Ơng khẳng định : “Câu hỏi có tác dụng kích thích khả nhận thức học sinh, từ đưa yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học việc áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề” I a Lecner tác phẩm : “Dạy học nêu vấn đề” NXB GD, Hà Nội, 1997, ông làm rõ sở lí luận sở thực tiễn phương pháp dạy học nêu vấn đề Qua ơng rút kết luận sư phạm: “Dạy học nêu vấn đề phương pháp tích cực để hồn thành mục tiêu giáo dục, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu lực hoạt đông học sinh” If- Kha A-ran- la- nôp khẳng định tác phẩm: “Phát triển tính tích cực học tập học sinh”, NXB GD, Hà Nội, 1997, yêu cầu giáo viên phải gây hứng thú học tập cho học sinh Trong dạy học học phải tạo “Tình có vấn đề” nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh 2.2 Tài liệu nước Phạm Viết Vượng: giáo trình “Giáo dục học đại cương” NXB ĐHQG Hà Nội, 2000, khẳng định phương pháp dạy học nêu vấn đề có vai trò to lớn việc dạy học nhằm phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh việc tìm tri thức mới, rút kết luận cần thiết từ tài liệu học Tác giả nhấn mạnh, phương pháp dạy học nêu vấn đề tạo chuỗi tình có vấn đề điều khiển học sinh giải vấn đề học tập Nhờ đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững sở khoa học, phát triển lực tư sáng tạo hình tành giới quan khoa học cho học sinh Phan Ngọc Liên- Trịnh Đình Tùng- Nguyễn Thị Cơi : “Phương pháp dạy học lịch sử”, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2002 dành hẳn phần nói nguyên tắc dạy học nêu vấn đề dạy học lịch sử, nhằm phát huy tính tích cực học sinh nâng cao hiệu học lịch sử Phan Ngọc Liên- Trịnh Đình Tùng: “Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS” NXB GD, Hà Nội, 1998, đề cập đến vấn đề phát triển tính tích cực hoạt động tư độc lập học sinh thông qua phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học lấy học sinh làm trung tâm Các viết tạp chí chuyên ngành, tạp chí nghiên cứu giáo dục, tạp chí thơng tin khoa học giáo dục đặc biệt nhấn mạnh đến nội dung, ý nghĩa phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học lịch sử để tạo hội phát huy trí tuệ tập thể cách rộng lớn, sâu xa Nó giúp cho người học đào sâu suy nghĩ, phát huy khả học sinh hợp tác với bạn giải tốt vấn đề, tình học tập Các cơng trình dừng lại mức độ lí luận chung, chưa có cơng trình làm rõ cách thức vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào giải nội dung cụ thể chương trình phổ thơng Để góp phần khắc phục hạn chế trên, mạnh dạn triển khai vận dụng nguyên tắc dạy học nêu vấn đề vào dạy học phần lịch sử Việt Nam từ 1858-1918, lớp 11 THPT Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu đề tài Trên sở tìm hiểu lí luận nguyên tắc dạy học nêu vấn đề dạy học lịch sử Đề tài sâu tìm hiểu nội dung, ý nghĩa nguyên tắc dạy học nêu vấn đề vận dụng nguyên tắc dạy học nêu vấn đề nhằm nâng cao hiệu dạy học phần lịch sử Việt Nam từ 1858-1918, lớp 11 THPT 3.2 Nhiệm vụ đề tài - Tìm hiểu, nghiên cứu lí luận chung nguyên tắc dạy học nêu vấn đề dạy học lịch sử trường phổ thơng - Tìm hiểu nội dung phần lịch sử Việt Nam từ năm 1858-1918, lớp 11 THPT - Điều tra, khảo sát thực tiễn việc dạy học lịch sử trường phổ thông - Nghiên cứu giáo trình lịch sử, tài liệu có liên quan đến đề tài - Soạn giáo án, tiến hành thực nghiệm số trường phổ thông để rút kết luận sư phạm Phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài tìm hiểu lí luận chung, phân tích làm rõ nội dung, ý nghĩa nguyên tắc dạy học nêu vấn đề vận dụng nguyên tắc dạy học phần lịch sử Việt Nam từ 1858-1918, lớp 11 THPT PHỤ LỤC GIÁO ÁN: PHẦN BA LỊCH SỬ VIỆT NAM ( 1858- 1918) CHƢƠNG I: VIỆT NAM TỪ NĂM 1858 ĐẾN CUỐI THẾ KỶ XIX Bài 21: Phong trào yêu nƣớc chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỷ XIX I Mục tiêu Về kiến thức: Học xong bải này, HS cần nắm vững đơn vị kiến thức sau: - Biết tình hình nước ta sau hai hịa ước 1883 1884 đặc biệt phân hóa sâu sắc quan lại triều đình Huế phản ứng Thực dân Pháp, từ hiểu rõ nguyên nhân bùng nổ phong trào Cần Vương - Hiểu rõ sau phản công, quân Pháp kinh thành Huế phái chủ chiến thất bại, Phong trào Cần Vương phát động bùng nổ chia làm hai giai đoạn lớn, lôi đông đảo quần chúng nhân dân khắp nước tham gia (từ Phú Yên-Khánh Hòa đến Hà Giang) - Rút đặc điểm khởi nghĩa lớn phong trào Cần Vương phong trào nông dân Yên Thế cuối kỷ XIX- đầu kỷ XX - Chỉ nguyên nhân thất bại phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân ta cuối kỷ XIX thấy xu phát triển đường lối cứu nước, giải phóng dân tộc giai đoạn Về kĩ - Rèn luyện cho HS kĩ quan sát, phân tích tranh ảnh lịch sử, kĩ diễn đạt ngơn ngữ nói - So sánh điểm giống khác phong trào yêu nước chóng Pháp nhân dân ta cuối kỷ XIX như: Thời gian tồn tại, lạnh đạo, xây dựng chiến thuật đánh Pháp - Rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá vị trí, ý nghĩa nguyên nhân thất bại phong trào đấu tranh chống Pháp nhân dân ta cuối kỷ XIX, từ rút học kinh nghiệm cho - Biết sử dụng lược đồ trình bày diễn biến phản công quân Pháp kinh thành Huế, xác định địa điểm tái nét tiêu biểu khởi nghĩa phong trào Cần Vương phong trào nông dân Yên Thế Thái độ - Khâm phục tinh thần yêu nước, chống Pháp vua Hàm Nghi, Tôn Thất Thuyết, Nguyễn Thiện Thuật, Phan Đình Phùng, Hồng Hoa Thám - Tự hào lòng yêu nước, tinh thần đấu tranh giải phóng dân tộc, chiến đấu dũng cảm chống xâm lược cha ông ta; căm thù bọn cướp nước bọn tay sai bán nước - Đánh giá đắn, khách quan nguyên nhân thất bại phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân ta cuối kỷ XIX II Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên - Đọc tài liệu tham khảo - Giáo án, SGK - Lược đồ phản công phái kháng Pháp kinh thành Huế - Chân dung vua Hàm Nghi, Tôn Thất Thuyết, Phan Đình Phùng, Nguyễn Thiện Thuật, Hồng Hoa Thám Học sinh - Đọc kĩ trước đến lớp - Chuẩn bị ghi, SGK, Phiếu học tập - Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu phong trào Cần Vương, phong trào nông dân Yên Thế nhân vật lịch sử như: Vua Hàm Nghi, Tôn Thất Thuyết, Phan Đình Phùng, Hồng Hoa Thám III Tiến trình tổ chức dạy học Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ - GV chuẩn bị bảng thống kê yêu cầu HS hoàn thiện: Năm 1862 Tên hiệp ước Hiệp ước Nhâm Tuất Hậu lớn Ba tỉnh miền Đơng Nam kì thuộc Pháp 1874 Hiệp ước Hác- Măng Hiệp ước Pa-tơ-nốt Chuẩn bị cho HS nghiên cứu kiến thức Sau kí với Pháp Hiệp ước Hác-măng (1883) Pa-tơ-nốt (1884) triều đình Huế nhìn chung đầu hàng giặc, Thực dân Pháp muốn thiết lập chế độ bảo hộ Việt Nam Song chúng vấp phải phản kháng đông đảo nhân dân tầng lớp sĩ phu, văn thân, phận quan lại chủ chiến kinh thành Huế Sự phản kháng biểu rõ rệt công quân Pháp phe chủ chiến kinh thành Huế Vậy phong trào kháng chiến chống Pháp nhân dân ta năm cuối kỉ XIX (1885-1896) diễn thế nào? Các phong trào có đặc điểm khác phong chống Pháp trước đó? Chúng ta tìm hiểu qua nội dung học hôm Tổ chức cho HS nghiên cứu kiến thức Hoạt động thầy trò Hoạt động 1: Cả lớp- cá nhân Kiến thức Phong trào Cần Vương bùng GV: Sau hai hiệp ước 1883 1884, thái độ nổ nhân dân ta nào? Trong nội Cuộc phản công phái triều đình sao? chủ chiến kinh thành Huế HS dựa vào kiến thức học tài bùng nổ phong trào Cần liệu SGK để trả lời Vương GV nhận xét, chốt ý * Tình hình nước ta sau hai hiệp ước 1883 1884 - Nhân dân tiếp tục phản đối chống triều đình, hình thành phong trào đấu tranh chống Pháp GV: Vì đến thời kì phe chủ chiến lại - Phái chủ chiến triều mạnh tay hành động? đình dựa vào phong trào HS suy nghĩ trả lời kháng chiến nhân dân GV nhận xét, phân tích âm mưu thực dân mạnh tay hành động Pháp việc tiêu diệt phe chủ chiến triều đình Tơn Thất Thuyết đứng đầu phân tích hành động mạnh tay phái chủ chiến, kết hợp cho HS quan sát chân dung vua Hàm Nghi, Tơn Thất Thuyết -Thực dân Pháp tìm cách loại phái chủ chiến khỏi GV: biết âm mưu Pháp, phe chủ triều đình -> mâu thuẫn ngày chiến làm gì? gay gắt HS suy nghĩ trả lời GV nhận xét, kết luận: trước tình hình trên, *Cuộc phản cơng phái chủ Tôn Thất Thuyết định hành động chiến kinh thành Huế trước để giành chủ động - Đêm 4, rạng sáng 5-7-1885 GV lược thuật diễn biến phản công Tôn Thất Thuyết cho quân lính kinh thành Huế nổ súng cơng qn Pháp Đồn Mang Cá va tịa cKhâm Sứ khơng đạt hiệu - Sáng 5-7, quân Pháp tổ chức phản công vào kinh thành Huế, Tôn Thất Thuyết đưa vua Hàm GV: Vì phản cơng phái chủ Nghi đoàn tùy tùng rút khỏi chiến kinh thành Huế lại bị thất bại? kinh thành chạy lên Sơn Phòng HS suy nghĩ trả lời Tân Sở- Quảng Trị GV nhận xét, chốt ý GV: Phong trào Cần Vương bùng nổ nào? HS suy nghĩ trả lời GV nhận xét, phân tích, kết luận giải thích - Ngày 13-7-1885, chiếu Cần khái niêm “ Cần Vương” Vương ban hành, kêu gọi văn thân, sĩ phu nhân dân nước đứng lên giúp vua GV: Vì phong trào Cần Vương cứu nước Phong trào Cần đông đảo quần chúng nhân dân ủng hộ? Vương bùng nổ HS suy nghĩ trả lời GV nhận xét, kết luận GV yêu cầu HS kẻ bảng niên biểu diễn biến Các giai đoạn phát triển phong trào Cần Vương vào GV giải thích rõ hai thuật ngữ “văn thân”, “sĩ phu” Sau hoàn thành bảng niên biểu giai đoạn phát triển phong trào Cần Vương GV đặt câu hỏi: “phong trào Cần Vương nổ địa bàn nào?” HS theo dõi SGK trả lời GV nhận xét, kết luận: phong tròa nổ suốt từ Bắc Kì vào Trung Kì kéo dài từ Hà Giang đến Phú Yên GV yêu cầu HS quan sát lược đồ đặt câu hỏi: Vì phong trào Cần Vương chủ yếu diễn Bắc Kì Trung Kì cịn Nam Kì phong trào Cần Vương không? HS suy nghĩ, trả lời GV nhận xét, giải thích: Bắc Kì vùng đất có truyền thống văn hóa lâu đời, có lực lượng văn thân, sĩ phu đông đảo thấm nhuần tư tưởng trung quân nho giáo Do phong trào diễn đặt biệt sơi Trug Kì đất tự trị triều Nguyễn nên phong trào Cần Vương nổ ra, nhân dân có điều kiện thuận lợi dạy hưởng ứng Nam Kì vùng đất thuộc địa Pháp bị thực dân Pháp kìm kẹp, nơ dịch nên phong trào kháng Pháp diễn khó khăn vùng khác GV: lãnh đạo khởi nghĩa lớn phong trào Cần Vương ai? Vì sao? HS suy nghĩ trả lời GV nhận xét, kết luận: văn thân, sĩ phu yêu nước có chung nỗi đau nước với nhân dân nên đứng phía nhân dân chống Pháp xâm lược GV: sau vua Hàm Nghi bị bắt, phong trào Cần Vương cịn tiếp tục khơng? Vì sao? HS trao đổi, trả lời GV nhận xét, kết luận GV: khởi nghĩa ttrong phong trào Cần Vương cuối nào? Vì sao? HS suy nghĩ, trả lời GV nhận xét, chốt ý GV: phong trào Cần Vương phong trào đấu tranh yêu nước chống Pháp văn thân, sĩ phu yêu nước hay dân tộc ta? Vì sao? HS trao đổi trả lời GV nhận xét, kết luận Hoạt động 2: làm việc theo nhóm II Một số khởi nghĩa GV: chia lớp thành nhóm phát phiếu tiêu biểu phong trào Cần học tập cho nhóm: Vương phong trào đấu Nhóm 1: tìm hiểu khởi nghĩa Bãi tranh tự vệ cuối kỉ XIX Sậy(1883-1892) Nhóm 2: tìm hiểu khởi nghĩa Hương Khê(1885-1896) Nhóm 3: tìm hiểu khởi nghĩa Yên Thế(1884-1913) Sau học sinh hoàn thiện bảng giáo viên nhận xét, lược thuật diễn biến khởi nghĩa Sau tìm hiểu song khởi nghĩa Yên Thế, GV nêu câu hỏi: Điểm khác phong trào nông dân Yên Thế với phong trào Cần Vương? Học sinh suy nghĩ trả lời GV nhận xét, kết luận: -Phong trào Cần Vương gồm khởi nghĩa văn thân, sĩ phu lãnh đạo hưởng ứng theo chiếu Cần Vương với mục đích giúp vua cứu nước Hầu hết người lãnh đạo phong trào làm quan cho triều đình -Phong trào nơng dân n Thế khởi nghĩa nhầm mục đích chống lại sách cướp bóc bình định qn giặc Pháp Nhân dân tụ họp huy số thủ lĩnh, nương nhờ vào để sinh sống chống lại kẻ thù Dó phong trào mang tính chất tự vệ Mặc dù thất bại để lại ý nghĩa to lớn cổ vũ tinh thần đấu tranh độc lập dân tộc, tự cảu đất nước Qua chứng minh sức mạnh to lớn tầng lớp nông dân đấu tranh giải phóng dân tộc ttrong tương lai IV Sơ kết học GV tổ chức cho HS ôn tập, củng cố kiến thức học V Bài tập nhà Trả lời câu hỏi SGK trang 136 Qua diễn biến khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần Vƣơng rút đặc điểm chung về: mục tiêu, tính chất, nguyên nhân thất bại, ý nghĩa Phiếu học tập số Hoàn thiện bảng thống kê giai đoạn phát triển phong trào Cần Vương: Giai đoạn 1885-1888 1888-1896 Lãnh đạo Lực lượng tham gia Phạm vi Phiếu học tập số 2: Hoàn thành bảng niên biểu sau: Tên khởi nghĩa Người lãnh đạo Hoạt động bật Ý nghĩa Bãi Sậy (1883-1892) Hương Khê (1886-1896) Khởi nghĩa Yên Thế (1884-1913) CHƢƠNG II: VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỶ XX ĐẾN HẾT CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT(1918) BÀI 22 XÃ HỘI VIỆT NAM TRONG CUỘC KHAI THÁC LẦN THỨ NHẤT CỦA THỰC DÂN PHÁP I Mục tiêu học Về kiến thức: học xong HS cần nắm đƣợc: - Biết nội dung cở khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp, từ hiểu rõ Pháp tiến hành khai thác thuộc địa nước ta quy mơ lớn từ đầu kỷ XX - Trình bày phân tích nguyên nhân dẫn đến chuyển biến sâu sắc kinh tế, cấu xã hội Việt Nam đầu kỷ XX tác động khái thác thuộc địa thực dân Pháp; hình thành phân hóa giai cấp xã hội - Bước đầu đánh giá vị trí, vai trò giai cấp, tầng lớp xã hội cơng giải phóng dân tộc Về kỹ - Rèn luyện cho HS kỹ quan sát tranh ảnh - Phân tích, đánh giá thái độ khả tham gia cách mạng giai cấp xã hội Việt Nam tác động khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp - Rèn luyên kỹ diễn đạt ngôn ngữ, kỹ học tập, thực hành môn: chỉ, đọc lược đồ lịch sử, lập bảng biểu so sánh giai cấp tầng lớp xã hội Về thái độ - Biết hiểu mục đích, ý đồ chất dã man, tàn bạo thực dân Pháp khai thác, bóc lột thuộc địa Việt Nam - Thông cảm, chia sẻ người dân lao động, giai cấp nông dân, công nhân chịu ách áp bức, thống trị thực dân, phong kiến tay sai thời Pháp - Có thái độ đắn đánh giá khả tham giá cách mạng giai cấp xã hội II Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên - Giáo án, sách giáo khoa - Lược đồ Đông Dương thuộc Pháp - Tranh ảnh, phim tư liệu khái thác thuộc địa Pháp Việt Nam đời sống nhân dân Việt Nam thời thuộc Pháp Học sinh - Đọc kỹ trước đến lớp - Chuẩn bị ghi, SGK, phiếu học tập III Tiến trình tổ chức dạy học Ổn định tổ chức lớp: kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ -Giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thiện bảng niên biểu phong trào chống Pháp nhân dân ta từ 1885 đến 1973 Tên khởi nghĩa Bãi Sậy Ba Đình Hương Khê Yên Thế Thời gian tồn Lãnh đạo Hoạt động chủ yếu Kết quả, ý nghĩa Chuẩn bị cho học sinh nghiên cứu kiến thức Với việc dập tắt khởi nghĩa Hương Khê Phan Đinh Phùng (1896), thực dân Pháp hồn thành xong q trình bình định nước ta (1885-1896) Pháp bắt tay vào tiến hành khai thác thuộc địa lần thứ (1897-1914) Vậy khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp nước ta tiến hành nào? Nó tác động đến tình hình kinh tế xã hội nước ta lúc giờ? Chúng ta tìm hiểu nội dung hôm Tổ chức cho học sinh nghiên cứu kiến thức Hoạt động thầy trò Hoạt động 1: lớp-cá nhân Kiến thức 1.Những chuyển biến kinh tế -GV sử dụng lược đồ Liên bang Đông a Mục đích, nội dung khai Dương thuộc Pháp để trình bày khái quát thác thuộc địa thực dân máy cai trị Pháp trình Pháp xúc tiến khai thác thuộc địa có quy mơ lớn nước ta -GV: mục đích khai thác thuộc - Năm 1897, Pháp hoàn thiện địa Việt Nam Pháp gì? HS suy nghĩ máy cai trị tiến hành trả lời khai thác thuộc địa lần thứ - GV nhận xét, kết luận - Mục đích: vơ vét sức người, sức biến Việt Nam thành thị trường độc chiếm Pháp -GV: nội dung khai thác thuộc - Nội dung khai thác: địa lần gì? + Nơng nghiệp: đẩy mạnh việc -HS: theo dõi SGK, trả lời cướp đoạt ruộng đất -GV: bổ sung, kết luận + Công nghiệp: tập trung vào khai thác mỏ (than, kim loại) số ngành khác: xi măng, điện nước +Thương nghiệp: độc chiếm thị trường, nguyên liệu thu thuế +Giao thơng vận tải: xây dựng hồn chỉnh để vục phụ việc bóc lột thuộc địa đàn áp khởi nghĩa nhân dân - GV: sách khai thác thuộc địa b.Tác động khai thác Pháp có tác động đến nước ta? -Tích cực: yếu tố -HS: suy nghĩ,, trả lời sản xuất TBCN du nhập, -GV: nhận xét, kêt luận kinh tế mở mang, phát triển trước -Tiêu cực: tài nguyên thiên nhiên kiệt quệ, nông nghiệp không phát triển, công nghiệp -GV: biến động có lợi cho ai, thực khơng phát triển thiếu hẳn công dân Pháp hay Việt Nam? nghiệp nặng, nghề thủ công - HS: suy nghĩ, trả lời truyền thống bị mai -GV: nhân xét, kết luận Những chuyển biến xã hội Hoạt động 2: lớp-cá nhân -GV: hướng dẫn học sinh lập bảng so sánh biến chuyển giai cấp, tầng lớp xã hội Việt Nam đầu kỷ XX tác động khai thác thuộc địa Pháp -HS: lập hoàn thiện bảng -GV: xã hội phong kiến Việt Nam tồn giai cấp? Đó giai cấp nào? Địa vị hị sao? -HS: nhớ lại kiến thức, trả lời -GV: nhân xét, kết luận -GV: chế độ thực dân đầu kỷ XX, giai cấp cũ cịn tồn khơng? Có nét giai cấp này? -HS: theo dõi SGK trả lời -GV: nhân xét, phân tích phân hóa giai cấp địa chủ nơng dân -GV: nói giai cấp nơng dân lực lượng đơng đảo cách mạng? -HS: suy nghĩ trả lời -GV: kết luân: ách thống trị thực dân Pháp, người nơng dân Việt Nam bị bóc lột nặng nề, đời sống họ vô cực khổ, lại người dân đất nước có truyền thống yêu nước chống ngoại xâm Vì vậy, họ sẵn sàng đứng lên đấu tranh đòi tự do, cơm áo ấm no lực lượng to lớn nghiệp chống thực dân Pháp xâm lược, giành độc lập dân tộc -GV: cho học sinh thảo luận: khai thác thuộc địa thực dân Pháp làm nảy sinh lực lượng xã hội nào? Nguyên nhân làm nảy sinh lực lượng xã hội đó? -HS: trao đổi, trả lời -GV: nhận xét, kết luận: nảy sinh lực lượng xã hội bắt nguồn từ thay đổi cấu kinh tế -GV: tầng lớp tư sản đời nào? Thái độ họ vấn đề giải phóng dân tộc sao? -HS: suy nghĩ, trả lời -GV: bổ sung, kết luận: giai cấp tư sản lực yếu lại phải lệ thuộc vào thực dân Pháp nên họ chưa tỏ rõ thái độ tham gia cách mạng -GV: tầng lớp tiểu tư sản gồm ai? Họ có đặc điểm gì? -HS: theo dõi SGK trả lời -GV: nhân xét, kết luận -GV: giai cấp công nhân Việt Nam đời nào? Đời sống họ có khác với giai cấp tầng lớp xã hội? -HS: theo dõi SGK, trả lời -GV: bổ sung, cho học sinh quan sát ảnh đời sống công nhân Việt Nam thời Pháp thuộc -GV: nói giai cấp cơng nhân Việt Nam lịch sử giao cho sứ mệnh lãnh đạo đấu tranh giải phóng dân tộc? -HS: suy nghĩ trả lời -GV: nhân xét, kêt luận -GV: xã hội Việt Nam lúc tồn mâu thuẫn nào? Mâu thuẫn nhất? -HS: suy nghĩ, trả lời -GV: bổ sung, kết luận: xã hội Việt Nam tồn nhiều mâu thuẫn mâu thuẫn bản, chủ đạo mâu thuẫn toàn thể dân tộc Việt Nam với thực dân Pháp tay sai chúng IV Sơ kết học Giáo viên giúp học sinh lập bảng so sánh cấu kinh tế-xã hội Việt Nam trước khai thác thuộc địa lần thứ nhất: Thời gian Trước khai thác Trong khai thác Nội dung Cơ cấu kinh tế Cơ cấu xã hội V Bài tập Giáo viên yêu cầu học sinh xem lại trả lời câu hỏi SGK Phụ lục Giai cấp, tầng lớp Địa chủ Nông dân Tư sản Tiểu tư sản trí thức Cơng nhân Địa vị xã hội, xuất thân Thái độ cách mạng Giai cấp(mới-cũ) ... học nêu vấn đề dạy học lịch sử Đề tài sâu tìm hiểu nội dung, ý nghĩa nguyên tắc dạy học nêu vấn đề vận dụng nguyên tắc dạy học nêu vấn đề nhằm nâng cao hiệu dạy học phần lịch sử Việt Nam từ 1858- 1918,. .. dung phần lịch sử Việt Nam từ năm 1858- 1918, lớp 11 THPT yêu cầu đổi phương pháp dạy học lịch sử Chương 3 .Vận dụng nguyên tắc dạy học nêu vấn đề dạy học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1858- 1918,. .. vận dụng vào sống 3.2 Vận dụng nguyên tắc dạy học nêu vấn đề dạy học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1858- 1918, lớp 11 THPT Xuất phát từ sở lí luận sở thực thực tiễn nguyên tắc dạy học nêu vấn đề,