đổi mới ppdh và ktđg theo định hướng phát triển năng lực hóa học

Mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được

Company Name

ĐỔI MỚI PPDH VÀ KTĐG THEO ĐỊNH

HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Company LOGO

2 Khái niệm về năng lực

I MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI PPDH

VÀ KTĐG THEO ĐỊNH HƯỚNG PTNL

Company LOGO

1 Định hướng đổi mới CT GDPT

Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng năng lực

Mục tiêu dạy học được

mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được

Kết quả học tập cần đạt được

mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục

SS CT TIẾP CẬN NỘI DUNG

VÀ CT TIẾP CẬN NĂNG LỰC

(TL, tr 13)

quy định chi tiết trong CT.

Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu

ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn CT chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết

SS CT TIẾP CẬN NỘI DUNG

VÀ CT TIẾP CẬN NĂNG LỰC

- GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Hoạt động học của HS là trung tâm của quá trình dạy học

SS CT TIẾP CẬN NỘI DUNG

VÀ CT TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Company LOGO

CTGD định hướng nội dung

Tổ chức hình thức học tập

đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, NCKH, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học

SS CT TIẾP CẬN NỘI DUNG

VÀ CT TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Company LOGO

CTGD định hướng nội dung

Sử dụng các điều kiện về CSVC trong trường như:

phòng TN, thư viện…

Khai thác các điều kiện bên ngoài trường như: các

trường ĐH, CĐ; cơ sở nghiên cứu; di tích lịch sử,

di sản văn hóa; internet

SS CT TIẾP CẬN NỘI DUNG

VÀ CT TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Company LOGO

CTGD định hướng nội dung

sự ghi nhớ và tái hiện nội dung đã học

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến

sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả

năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn

SS CT TIẾP CẬN NỘI DUNG

VÀ CT TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Company LOGO

CTGD định hướng nội dung

Cơ chế phân quyền, tăng cường sự chủ động, sáng tạo của cơ sở.

GV, tổ chuyên môn, nhà trường chủ động phát triển CTGDNTPT; xây dựng kế hoạch giáo dục; chủ động tổ chức thực hiện CT và kế hoạch giáo dục.

SS CT TIẾP CẬN NỘI DUNG

VÀ CT TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Company LOGO

2 Khái niệm về năng lực

 NL là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm,

kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống

 NL chung là những NL cơ bản , thiết yếu hoặc cốt lõi… làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp NL chung được hình thành và phát triển do nhiều môn học.

 NL chuyên biệt là những NL được hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu , riêng biệt NL chuyên biệt sẽ được hình thành và phát triển trong môn học/hoạt động giáo dục

NL CHUYÊN MÔN

NL HÀNH ĐỘNG

Tr 18

thâp, xử lý, đánh giá, trình bày thông tin Các phương pháp chuyên môn.

Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu.

XD kế hoạch phát triển cá nhân.

Đánh giá, hình thành các

chuẩn mực giá trị, đạo đức và văn hoá, lòng

tự trọng …

Năng lực

chuyên môn phương pháp Năng lực Năng lực xã hội Năng lực cá thể Học để biết Học để làm Học Học để tự

Company LOGO

-Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân

- Năng lực tự học; NL giải quyết vấn đề

- Năng lực tư duy

- Năng lực tự quản lý

- Nhóm năng lực về quan hệ xã hội

- Năng lực giao tiếp; - Năng lực hợp tác

Company LOGO

Một số NL riêng của môn học

1 Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

2 Năng lực thực hành hóa học

3 Năng lực tính toán hóa học

4 Năng lực giải quyết vấn đề thông qua môn

hóa học

5 Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào

cuộc sống.

(TL, tr 41-45)

Company LOGO

3.Đổi mới PPDH định hướng PTNL

 Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của

HS, hình thành và phát triển NL tự học, trên cơ sở đó

trau dồi các PC linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy.

 Vận dụng một cách linh hoạt các PP dạy học để thực

hiện, đồng thời phải đảm bảo được nguyên tắc “HS tự

mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ

chức, hướng dẫn của GV”

 Sử dụng PPDH phù hợp với HT tổ chức DH Tuỳ theo

mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những HT tổ chức thích hợp Cần chuẩn bị tốt về PP đối

với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện

kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn,

nâng cao hứng thú cho người học.

 Cần sử dụng hợp lý và hiệu quả các thiết bị, đồ dùng

dạy học Tích cực ứng dụng CNTT trong dạy học

Company LOGO

Yêu cầu cơ bản về ĐMPPDH của GV

1) DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động

HT, từ đó giúp HS tự khám phá những điều chưa

biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri

thức được sắp đặt sẵn

=> GV là người tổ chức và hướg dẫn - HS tiến

hành các hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ,

phát hiện KT mới, vận dụng sáng tạo KT đã biết

vào các tình huống học tập hoặc thực tiễn,…

Company LOGO

(2) Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức

phương pháp để họ biết cách đọc hiểu SGK, tài

liệu học tập, biết cách tự tìm lại những KT đã

có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện KT

mới,

=> Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy

như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái

quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… => Từng

bước phát triển năng lực vận dụng sáng tạo của

HS

Yêu cầu cơ bản về ĐMPPDH của GV

Company LOGO

(3) Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác

theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”.

=> Mỗi HS vừa cố gắng tự lực học một cách

độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá

trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới

=> Lớp học trở thành môi trường giao tiếp

thầy–trò và trò–trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong

giải quyết các nhiệm vụ học tập chung

Yêu cầu cơ bản về ĐMPPDH của GV

Company LOGO

1) Cải tiến các PPDH truyền thống

2) Kết hợp đa dạng các PPDH

3) Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề

4) Vận dụng dạy học theo tình huống

5) Vận dụng dạy học định hướng hành động

6) Tăng cường sử dụng PTDH và CNTT

7) Sử dụng các KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo8) Tăng cường các PPDH học đặc thù bộ môn

9) Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS

10) Dạy học phân hóa;

11) Đổi mới hình thức dạy học;

Một số biện pháp

Company LOGO

1 Sử dụng thí nghiệm và phương tiện trực quan khác

trong dạy học hóa học.

a Sử dụng TN khi nghiên cứu bài mới.

- Sử dụng TN theo phương pháp nghiên cứu

- Sử dụng TN theo phương pháp kiểm chứng

- Sử dụng TN theo phương pháp phát hiện và giải quyết vấn

đề.

b Sử dụng TN trong các bài TH

c Sử dụng các phương tiện trực quan, ứng dụng CNTT

- Sử dụng mô hình, hình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ

- Sử dụng máy chiếu vật thể

- Sử dụng dụng cụ, hóa chất để thực hiện các thí nghiệm

nghiên cứu, thí nghiệm thực hành.

- Sử dụng đĩa hình, phần mềm dạy học, máy tính, máy

chiếu đa năng và phương tiện nghe nhìn khác

Đổi mới PPDH Hóa học

TL, tr 45-58

Company LOGO

2 Xây dựng và sử dụng bài tập hóa học trong dạy

học.

a Tăng cường xây dựng các bài tập thực nghiệm, bài

tập thực tiễn nhằm củng cố lí thuyết, rèn luyện kĩ năng thực hành và kĩ năng vận dụng giải thích các hiện tượng thực tiễn.

- Bài tập về giải thích hiện tượng thí nghiệm và các hiện

tượng thực tiễn.

- Bài tập dùng hình vẽ, sơ đồ.

b Tăng cường xây dựng và sử dụng các bài tập giải

quyết vấn đề, các bài tập gắn với bối cảnh, tình huống thực tiễn.

Đổi mới PPDH Hóa học

TL, tr 58-77

Company LOGO

Đổi mới PPDH Hóa học

3 Sử dụng các PPDH tích cực

Phương pháp đàm thoại tìm tòi

Là PP trao đổi giữa GV và HS, trong đó GV nêu ra hệ thống câu hỏi dẫn dắt gắn bó logic với nhau để HS

suy lí, phản đoán, quan sát, tự đi đến kết luận và qua

đó lĩnh hội kiến thức

Dạy học giải quyết vấn đề

Là một PPDH nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của HS HS được đặt trong một tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề đó giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức

Dạy học hợp tác

GV tổ chức cho HS thành những nhóm nhỏ để HS cùng nhau

thực hiện một nhiệm vụ nhất định trong một thời gian nhất định Trong nhóm, dưới sự chỉ huy của nhóm trưởng,

HS kết hợp giữa làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, chia

sẻ kinh nghiệm và hợp tác cùng nhau trong nhóm

Company LOGO

Các PPDH tích cực

 Dạy học theo hợp đồng

Là cách tổ chức học tập, trong đó mỗi HS (hoặc mỗi nhóm nhỏ) làm việc với một gói các nhiệm vụ khác nhau ( nhiệm vụ bắt buộc

và tự chọn) trong một khoảng thời gian nhất định Trong học theo hợp đồng, HS được quyền chủ động xác định thời gian và thứ tự thực hiện các bài tập, nhiệm vụ học tập dựa trên năng lực và nhịp độ học tập của mình.

Company LOGO

Dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp tạo ra các tình huống liên kết tri thức

các môn học, đó là cơ hội phát triển các năng lực của HS Khi xây dựng các tình huống vận dụng kiến thức, HS sẽ phát huy được năng lực tự lực, phát triển tư duy sáng tạo

Phương pháp bàn tay nặn bột.

Đề xuất một tiến trình sư phạm ưu tiên xây dựng

những tri thức bằng khai thác, thực nghiệm và thảo luận Đó là sự thực hành khoa học bằng hành động, hỏi đáp, tìm tòi, thực nghiệm, xây dựng tập thể chứ không phải phát biểu lại các kiến thức có sẵn xuất phát từ sự ghi nhớ thuần túy HS tự mình thực hiện các TN, các suy nghĩ và thảo luận để hiểu được các kiến thức

Các PPDH tích cực

Company LOGO

4 Đổi mới KTĐG định hướng PTNL

Đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối cảnh

có ý nghĩa Tức là phải tạo cơ hội cho HS được giải quyết vấn đề trong tình huống

có tính thực tiễn.

=>

Đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm

trung tâm của việc đánh giá

Đánh giá kết quả học tập theo năng lực cần

chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau.

Company LOGO

- Dựa vào cứ vào chuẩn KT,KN (theo định hướng tiếp cận NL) từng môn học, HĐGD, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về KT,KN,thái độ (theo định hướng tiếp cận NL) của HScủa cấp học.

- Phối hợp giữa ĐG thường xuyên và ĐG định kì, giữa ĐG của

GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng.

- Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp giáo viên và

học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy và học.

Định hướng chung

Company LOGO

So sánh ĐGNL và ĐG KT,KN

Tiêu chí

Đánh giá năng lực

Đánh giá kiến thức, kỹ năng

Mục đích

học sinh vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống

- Vì sự tiến bộ của người học so với chính họ

kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục

- Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với

nhau

-Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) được học trong nhà trường.

Đánh giá kiến thức, kỹ năng

kỹ năng, thái độ ở một môn học

- Quy chuẩn theo việc người học có đạt được hay

không một nội dung đã được học

Thường diễn ra ở những thời điểm nhất định trong quá trình dạy học, đặc biệt là trước và sau khi dạy.

- Thực hiện được nhiệm vụ càng khó, càng phức tạp hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn

phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành

- Càng đạt được nhiều đơn vị kiến thức, kỹ năng thì càng được coi

là có năng lực cao hơn

Company LOGO

Một số yêu cầu đối với KTĐG

- Phải đánh giá được các năng lực khác nhau;

- Đảm bảo tính khách quan;

- Đảm bảo sự công bằng;

- Đảm bảo tính toàn diện;

- Đảm bảo tính công khai;

- Đảm bảo tính giáo dục;

- Đảm bảo tính phát triển.

( TL,tr 31-35)

2.3 Biên soạn câu hỏi/bài tập

2.4 Thiết kế tiến trình dạy học

2.5 Tổ chức thực hiện chủ đề

Company LOGO

Yêu cầu

- Việc xây dựng các CĐ dạy học phải đảm bảo mục tiêu của chương trình GDPT, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương;

- Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ của

CTGDPT; Nội dung CĐ là 1 chương/ nhiều bài/ một bài.

- Định hướng phát triển năng lực cho học sinh (cả

trong dạy học và kiểm tra đánh giá);

- CĐ là một sản phẩm hoàn chỉnh và được triển

khai thực hiện.

2.1 Xác định chủ đề

Căn cứ theo chuẩn được quy định trong Chương trình GDPT

môn Hóa học hiện hành Tuy nhiên khi xác định chuẩn theo chủ đề có thể cụ thể hoá hơn, gắn với những bài học/cụm bài học cụ thể Trong một số chủ đề có thể xác định cả chuẩn thái độ

c) Xác định năng lực có thể hình thành và phát triển sau

khi học chủ đề.

Năng lực chung; năng lực chuyên biệt

VD

2.1 Xác định chủ đề

Company LOGO

Bài tập 1

Mỗi nhóm hãy xác định một chủ đề dạy học

hóa học THCS với các nội dung sau (làm trên giấy A0 và trên máy tính)

(Thời gian làm việc nhóm: 20 phút;

Báo cáo 10 phút/nhóm; Thảo luận 30 phút)

Company LOGO

Nhận biết: HS có thể nhận ra, nhớ lại, xác định

được, tái hiện được các khái niệm, định luật, quy tắc, tính chất, … đã được học

- Những hoạt động tương ứng với mức độ biết có thể là

xác định, đặt tên, liệt kê, đối chiếu hoặc gọi tên

- Các động từ tương ứng với mức độ Biết: xác định, phân

loại, mô tả, phác thảo, lấy ví dụ, liệt kê, gọi tên, giới thiệu/chỉ ra, nhận biết, nhớ lại, đối chiếu

- Các hoạt dộng trên lớp học có thể thực hiện để phát

triển mức độ biết: Vấn đáp tái hiện; Phiếu học tập; Tìm các định nghĩa, …

Các mức độ nhận thức

Company LOGO

Thông hiểu:

HS biết được kiến thức đã học và ý nghĩa của nó, có thể

sử dụng kiến thức đó nhưng chưa có sự liên kết cần thiết với các kiến thức khác hoặc chưa thấy được các ứng dụng đầy đủ của nó Ở mức độ này, HS có thể dùng ngôn ngữ của mình để diễn đạt lại, giải thích được, minh họa được, chứng minh được các khái niệm, định luật, quy tắc, tính chất,… đã học.

- Những hoạt động tương ứng với mức độ hiểu có thể là

diễn giải, tổng kết, kể lại, viết lại theo cách hiểu của mình

- Các động từ tương ứng với mức độ Hiểu: tóm tắt, giải

thích, mô tả, so sánh, chuyển đổi, ước lượng, diễn giải, phân biệt, chứng tỏ, hình dung, trình bày lại, lấy ví dụ

- Các hoạt dộng trên lớp học có thể thực hiện để phát triển

mức độ Hiểu: Dự đoán, Đưa ra những dự đoán hay ước lượng, Cho ví dụ, Diễn giải,…

Các mức độ nhận thức

- Những hoạt động tương ứng với mức độ vận dụng thấp có thể là chuẩn bị, giải quyết, vận hành hoặc theo một công thức

- Các động từ tương ứng thể hiện mức độ vận dụng thấp: giải quyết, minh họa, tính toán, diễn dịch, dự đoán, áp dụng, phân loại, sửa đổi, đưa vào thực tế , chứng minh

- Các hoạt dộng trên lớp học có thể thực hiện để phát triển mức độ vận dụng thấp: Phỏng vấn ;Trình bày theo nhóm hoặc theo lớp ;Tiến hành các thí nghiệm; phân loại

Các mức độ nhận thức

Company LOGO

Vận dụng cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá)

 Là khả năng nhận biết chi tiết, phát hiện và phân biệt,

hợp nhất các thành phần, rút ra kết luận, phán xét các

bộ phận cấu thành của thông tin hay tình huống Ở

mức độ này đòi hỏi khả năng phân loại

 Các hoạt động liên quan đến mức độ vận dụng cao có

thể là vẽ biểu đồ, lập dàn ý, phân biệt hoặc chia nhỏ

các thành phần, thiết kế, đặt kế hoạch, tạo hoặc sáng tác, biện minh, phê bình hoặc rút ra kết luận.

 Các động từ tương ứng thể hiện mức độ vận dụng cao:

Phân tích, suy luận, lựa chọn, vẽ biểu đồ, phân biệt,

đối chiếu, so sánh, phân loại, liên hệ, xác định vấn đề, đưa ra các suy luận, giả thiết, lập kế hoạch, tranh luận, kết luận…

Các mức độ nhận thức