Trong những năm gần đây, xu thế chung của giáo dục Việt Nam là chuyển từ dạy học tập trung vào mục tiêu, nội dung chương trình sang tập trung vào việc tổ chức quá trình dạy và học nhằm hình thành năng lực cho học sinh. Mục đích dạy không quá xem trọng các tri thức mà xem trọng phương pháp, hình thức tổ chức dạy và học. Người dạy không những phải biết cách tạo tình huống, tạo môi trường tương tác thân thiện tích cực, giúp mọi học sinh đều có cơ hội bày tỏ quan điểm cá nhân, tranh luận, phản biện,...mà còn phải đổi mới cách thức ra đề.
PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong năm gần đây, xu chung giáo dục Việt Nam chuyển từ dạy học tập trung vào mục tiêu, nội dung chương trình sang tập trung vào việc tổ chức trình dạy học nhằm hình thành lực cho học sinh Mục đích dạy không xem trọng tri thức mà xem trọng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Người dạy phải biết cách tạo tình huống, tạo mơi trường tương tác thân thiện tích cực, giúp học sinh có hội bày tỏ quan điểm cá nhân, tranh luận, phản biện… nhờ tích cực hóa học sinh, nuôi dưỡng hứng thú, tự tin em Vì vậy, điều quan trọng q trình dạy học lớp phương pháp đánh giá người giáo viên, tích cực hóa học sinh, khơng phải giúp em học thuộc mà tư duy: tư phản biện, tư sáng tạo…giải vấn đề Chúng ta nghiên cứu đổi chương trình giáo dục phổ thơng, có chương trình mơn Ngữ văn theo hướng tiếp cận lực Việt Nam tham gia Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) đạt kết khả quan, lĩnh vực đọc hiểu Trên thực tế, lực Ngữ văn học sinh phong phú nhiều so với “chuẩn” nêu chương trình hành Vì vậy, khơng cần phải đợi đến có chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn theo hướng tiếp cận lực đời đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập Ngữ văn học sinh theo hướng đánh giá lực Ngay từ đổi dần việc kiểm tra đánh giá theo hướng để phát huy vai trò kiểm tra đánh giá trình dạy học Tuy nhiên, thời gian vừa qua, việc kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn bậc trung học phổ thơng có nhiều bất cập, chưa “đo” lực người học chưa góp phần điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học Các đề kiểm tra thường xuyên, đề kiểm tra định kì, đề thi tốt nghiệp tuyển sinh vào đại học, cao đẳng theo dạng “đề đóng”, tính tích hợp (giữa phân mơn Tiếng Việt, Làm văn, Văn học liên môn) chưa cao Các câu hỏi chủ yếu đánh giá học sinh hai mức nhận biết thông hiểu Phần lớn nội dung đề thi kiểm tra kiến thức văn học, văn học chương trình sách giáo khoa Để làm bài, học sinh thường phải ghi nhớ máy móc nội dung học Đáp án đề thi đưa hệ thống ý mà học sinh phải trình bày với biểu điểm cụ thể, chi tiết Cách làm mang tính áp đặt, học sinh khơng làm đáp án khơng có điểm Với đặc điểm đó, đề thi chưa đánh giá tồn diện lực ngữ văn người học, chưa khuyến khích sáng tạo học sinh làm Ngồi ra, với tâm lí dạy học thực dụng, hầu hết câu hỏi kiểm tra thường xuyên định kì theo “mẫu”, “dạng” đề thi tốt nghiệp tuyển sinh đại học, cao đẳng Năm học 2013 – 2014, kì thi tốt nghiệp tuyển sinh vào Đại học, Ngành giáo dục có đổi cách đề kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực, nhiên điều chưa đủ để học sinh có hội bày tỏ quan điểm cá nhân, tranh luận, phản biện…từ ni dưỡng hứng thú, tự tin em, học sinh khối lớp 10, 11 – học sinh chưa có điều kiện tiếp cận với cách đề Tại trường THPT , huyện , vấn đề trở nên cần thiết hết Là đơn vị trực thuộc Sở Giáo dục đào tạo , năm qua, thực đạo Ngành giáo dục, trường có nhiều cố gắng việc đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực học sinh Công tác kiểm tra đánh giá giáo viên thường xuyên trau dồi kỹ đề, đổi cách đề Bản thân tơi nhận thấy đó, đề văn phần giúp hình thành người học lực quan sát, thu thập thông tin, lực tự đánh giá, lực phát hiện, giải vấn đề, lực giao tiếp, lực trình bày miệng, lực tạo sản phẩm Vì vậy, tơi lựa chọn cho đề tài "Ra đề kiểm tra học kì I theo hướng đổi trường THPT " Đây kết tâm huyết thân thời gian vừa qua Tôi hi vọng nghiên cứu bước đầu góp phần giúp học sinh có hội bày tỏ quan điểm cá nhân, tranh luận, phản biện… nhờ ni dưỡng hứng thú, tự tin em Bởi qua thực tế kiểm nghiệm thân thấy có tác dụng định II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Quá trình học trình chuyển đổi/biến đổi có tính mục đích mà giáo viên truyền thụ tri thức, kỹ năng… quan trọng tổ chức cho học sinh thực hoạt động sở hoạt động làm cho học sinh khám phá, trải nghiệm, tương tác, để làm chủ tri thức, kỹ thay đổi thái độ, tạo dựng hứng thú, niềm tin sở biến đổi chủ thể người học Dạy học tích cực phải hình thành người học lực quan sát, thu thập thông tin, lực tự đánh giá, lực phát hiện, giải vấn đề, lực giao tiếp, lực trình bày miệng, lực tạo sản phẩm… Tuy nhiên tất lực phải thể hiện, phản hồi q trình đánh giá Nếu nhìn nhận theo góc độ việc đổi trình kiểm tra đánh giá vô quan trọng, đặc biệt học kì I Đây thời gian năm học, qua công tác kiểm tra đánh giá thúc đẩy phát triển giai đoạn nửa sau năm học Kiểm tra đánh giá học kì I hạt nhân quy chiếu tồn q trình dạy học năm học Bởi cần tập trung đổi trình kiểm tra đánh giá trình khác buộc phải thay đổi theo Trường THPT đóng chân địa bàn huyện Đây huyện biên giới có tình hình kinh tế, trị phức tạp Học sinh em người đồng bào dân tộc thiểu số, người từ nơi khác đến làm ăn thời gian ngắn chiếm tỉ lệ không nhỏ, việc học tập phận học sinh cha mẹ quan tâm, chí khơng quan tâm Tình trạng học sinh ỷ lại, không tự giác học tập, thụ động tiếp thu kiến thức nhiều, nhà trường có giải pháp nhằm thay đổi tư học sinh Cùng với đó, năm học 2013 – 2014, 2014 – 2015, trường THPT tiến hành phân luồng học sinh theo kết học tập Những học sinh có kết học tập tốt bố trí vào lớp đầu khối Những học sinh có kết học tập chưa tốt bố trí vào lớp cuối Để góp phần vào việc tích cực hóa, giúp học sinh tư duy: tư phản biện, tư sáng tạo…giải vấn đề, thiết phải có chung tay nhiều thành phần, có giáo viên mơn Ngữ văn Vì mục đích nghiên cứu đề tài là: qua việc Ra đề kiểm tra học kì I theo hướng phát triển lực nhằm nâng cao khả tư duy, sáng tạo cho học sinh THPT nói chung học sinh trường THPT nói riêng III KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Cơng tác đề thi học kì I theo hướng đổi trường THPT Đối tượng nghiên cứu: Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, tập trung nghiên cứu vấn đề nhỏ "Ra đề kiểm tra học kì I theo hướng đổi trường THPT " IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Cơ sở phương pháp luận: vấn đề vừa mang tính lí luận vừa mang tính thực tiễn để thực đề tài người viết phải tìm hiểu sở lí luận sở thực tiễn để xem xét cách toàn diện vấn đề đặt Phương pháp nghiên cứu: Để hoàn thành đề tài sử dụng phương pháp thử nghiệm, phân loại, thống kê kết hợp với việc sưu tầm, khảo sát thân trình giảng dạy PHẦN HAI: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Kiểm tra đánh giá vai trò kiểm tra đánh giá học kì I: Trong Đại từ điển Tiếng Việt, kiểm tra xem xét thực chất, thực tế Theo Bửu Kế, kiểm tra tra xét, xem xét, soạn xét lại công việc Kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá nhận xét Còn theo Trần Bá Hồnh, kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá Một số nhà khoa học giáo dục cho rằng: Kiểm tra với nghĩa nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, soát xét lại công việc thực tế để đánh giá nhận xét Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc Theo Đại từ điển Tiếng Việt Nguyễn Như Ý, đánh giá nhận xét bình phẩm giá trị Như vậy, kiểm tra đánh giá trình thu thập xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin trạng hiệu giáo dục, vào mục tiêu dạy học, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục Có thể nói rằng, đánh giá q trình thu thập phân tích giải thích thơng tin cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến mục tiêu giáo dục đánh giá thực phương pháp định lượng hay định tính Kiểm tra đánh giá học kì I quan trọng Nó giúp nhà trường có nhìn tổng thể, tồn diện chất lượng giảng dạy giáo viên khoảng thời gian dạy học định Đánh giá lực học sinh khoảng nửa đầu năm học Từ đó, nhà trường đưa chủ trương, biện pháp hành động thời gian học kì II Bản thân giáo viên có hướng điều chỉnh để nâng cao chất lượng giảng dạy, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh… Cùng với đó, kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn học kì I, cần sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác thi viết, vấn đáp, trắc nghiệm… Kiểm tra đánh giá nhằm hướng đến yếu tố: Phát triển toàn diện học sinh: kiểm tra đánh giá phải thể mặt đức, trí, thể, mỹ, tình cảm xã hội; Cá biệt hóa giáo dục: kiểm tra đánh giá trọng đến phân hóa học sinh, đến việc phát lực cá nhân; Dân chủ hóa giáo dục: kiểm tra đánh giá phải đảm bảo công khai, công bằng, dựa vào mục tiêu đặt từ đầu, tôn trọng tự đánh giá học sinh; Thực dụng hóa giáo dục: kiểm tra đánh giá nhằm hướng đến lực thực tiển học sinh, đề kiểm tra không trọng đến kiến thức lý thuyết, hàn lâm mà trọng đến việc vận dụng kiến thức học vào đời sống, kiến thức hữu ích cho sống việc học tập em Đổi kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn học kì I theo hướng tiếp cận lực: Chương trình giáo dục phổ thông hành quan tâm chủ yếu tới việc học sinh học Việc xây dựng chương trình gọi theo hướng tiếp cận nội dung Chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận lực học sinh, tức xuất phát từ lực mà học sinh cần có sống kết cuối phải đạt lực Theo nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá phải hướng tới lực hoc sinh Theo số tài liệu tham khảo thời gian gần đây, lực Ngữ văn trình độ vận dụng kiến thức, kĩ văn học tiếng Việt để thực hành giao tiếp sống Năng lực Ngữ văn gồm lực phận là: lực tiếp nhận văn lực tạo lập văn 2.1 Năng lực tiếp nhận văn bản: Năng lực tiếp nhận văn khả lĩnh hội, nắm bắt thông tin chủ yếu; từ hiểu đúng, hiểu thấu đáo, thấy hay, đẹp văn bản, văn văn học Muốn có lực tiếp nhận phải biết cách tiếp nhận Tức dựa vào yếu tố, sở (từ, ngữ, câu, đoạn, hình ảnh, biểu tượng, số liệu, kiện, tiêu đề, dấu câu…) để có thơng tin cách hiểu Đánh giá lực tiếp nhận thường dựa vào kết hai kĩ nghe đọc Ở đây, việc đánh giá lực tiếp nhận chủ yếu dồn vào kĩ đọc hiểu văn Văn cần hiểu theo nghĩa rộng Đó khơng tác phẩm thơ văn nghệ thuật mà loại văn khơng phải văn chương, văn viết lịch sử, địa lý, tốn học, sinh học…khoa học thường thức thơng báo nơi công cộng, thuyết minh công dụng cấu tạo máy móc, đơn xin việc…đó văn thông tin – loại văn gần gũi với người thường xuyên gặp sống Về phương diện cấu trúc, bố cục không kiểm tra loại văn viết liền mạch trang giấy mà nhiều loại văn kết hợp kênh chữ kênh hình (biểu đồ, đồ thị, minh họa, cơng thức, tranh ảnh, hình khối, đồ…), người ta gọi văn không liền mạch Tất văn cần đọc hiểu phải dạy cho học sinh cách đọc hiểu loại văn Tóm lại, bên cạnh việc yêu cầu học sinh đọc hiểu đoạn văn, thơ; người thầy cần dạy yêu cầu em biết đọc hiểu loại văn thông tin, có nhiều văn kết hợp kênh chữ kênh hình, học sinh phải biết đọc hình kết hợp với đọc chữ để nắm thông tin hiểu ý nghĩa văn 2.2 Năng lực tạo lập văn bản: Năng lực tạo lập văn khả biết viết, biết tổ chức, xây dựng văn hoàn chỉnh quy cách có ý nghĩa Muốn có lực tạo lập phải biết cách tạo lập Tức nắm cách viết loại văn Đánh giá lực tạo lập thường dựa vào kết kĩ nói viết Ở đây, việc kiểm tra đánh giá lực tạo lập chủ yếu dồn vào cho kĩ viết văn Văn yêu cầu học sinh tạo lập loại văn nêu phần trên, có khác mức độ, văn văn chương nghệ thuật Cụ thể người thầy trọng dạy cho học sinh cách tiếp nhận văn thơ văn nghệ thuật khó yêu cầu em tạo lập loại văn Bởi loại văn phụ thuộc vào khiếu thiên phú, thiên bẩm khơng phải muốn có, cố mà thành Ngoại trừ số học sinh có khiếu văn chương thực sự, lại đại đa số nên yêu cầu em làm quen nắm đặc điểm thể loại tác phẩm văn chương để làm sở cho việc tiếp nhận văn học tốt hơn, hiệu Nếu có yêu cầu tạo lập mức độ vừa phải biết kể lại, tả lại việc, người, quang cảnh; biết phát biểu suy nghĩ, cảm tưởng thân cách trung thực, xúc động… 2.3 Đánh giá lực ngữ văn: Để đánh giá lực ngữ văn (cả tiếp nhận tạo lập) cần phải cụ thể hóa kĩ (nghe, nói, đọc, viết) thành nhiều mức độ khác Theo cấp học, phù hợp với tâm lý-lứa tuổi mà yêu cầu từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp…Cũng từ mà lựa chọn phương thức đánh giá cho phù hợp Mục tiêu đánh giá mơn Ngữ văn học kì I theo u cầu phát triển lực cần xác định khả vận dụng tổng hợp học học sinh vào việc giải văn đáp ứng yêu cầu tình tương tự Nội dung đánh giá học kì I khơng phải học mà u cầu tổng hợp, liên hệ nhiều nội dung học; không phân môn môn học mà hiểu biết từ mơn học khác Tăng cường yêu cầu học sinh tìm mối liên hệ kiến thức, kĩ học với tượng, vật, việc, người…thường xuất đời sống sinh hoạt công việc hàng ngày Phương thức đánh giá không trọng yêu cầu học thuộc, nhớ máy móc, nói đầy đủ điều thầy, cô dạy… mà coi trọng ý kiến cách giải vấn đề cá nhân người học; động viên suy nghĩ sáng tạo, mẻ, giàu ý nghĩa; tôn trọng phản biện trái chiều, khuyến khích lập luận giàu sức thuyết phục… Muốn đề thi đáp án cần theo hướng mở; với yêu cầu mức độ phù hợp; tránh hai khuynh hướng cực đoan: “đóng” cách cứng nhắc, máy móc, làm thui chột sáng tạo “mở” cách tùy tiện “ không biên giới”, phi thẩm mỹ, phản giáo dục… Để đánh giá lực Ngữ văn học sinh, cần có cơng cụ phù hợp với mục đích kiểm tra, kì thi Việc kiểm tra đánh giá lực Ngữ văn học kì I phải mang tính chất rèn luyện, thực hành để chuẩn bị cho kì thi học kì quốc gia II RA ĐỀ VÀ ĐỊNH HƯỜNG TÌM HIỂU ĐỀ CHO BÀI KIỂM TRA HỌC KÌ I THEO CÁCH TIẾP CẬN NĂNG LỰC Yêu cầu việc đề kiểm tra học kì I theo hướng tiếp cận lực: Ở cấp trung học phổ thông, kĩ viết học sinh phát triển mức độ cao Về mặt lí thuyết, học sinh cấp học tạo lập văn theo phương thức khác nhau, đặc biệt viết văn nghị luận nêu quan điểm, tư tưởng riêng vấn đề đời sống văn học cách sâu sắc, có sức thuyết phục Tuy nhiên, cách đề đáp án “đóng”, với việc coi trọng kiến thức văn học, nên đề kiểm tra viết trước chưa tạo điều kiện cho học sinh phát biểu suy nghĩ riêng, sáng tạo vận dụng kiến thức học vào việc giải vấn đề đặt sống Cần đổi cách thức kiểm tra đánh giá kĩ viết học sinh học kì I cách đề theo hướng mở tích hợp (trong mơn liên mơn) Đề mở chấp nhận nhiều cách trả lời, chí có câu trả lời đối ngược miễn học sinh bộc lộ nhận thức lập luận lôgic trình đến câu trả lời Trong trình làm bài, học sinh cần vận dụng kiến thức, kĩ phân môn Tiếng Việt, Làm văn, Văn học kiến thức liên môn (Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, ) để giải vấn đề mà đề nêu Các câu hỏi kiểm tra đánh giá kĩ đọc hiểu cảm thụ nên thiết kế theo cách làm PISA, bao gồm: câu hỏi mở yêu cầu trả lời ngắn; câu hỏi mở yêu cầu trả lời dài; câu hỏi đóng yêu cầu trả lời dựa trả lời có sẵn; câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn; câu hỏi có – khơng, – sai phức hợp Đáp án không áp đặt nội dung trả lời mà nên nêu phương án mà học sinh trình bày, phân tích hợp lí phương án đó; đồng thời, nêu yêu cầu kĩ làm học sinh, khuyến khích học sinh sử dụng nhiều kĩ năng, thao tác khác giải vấn đề; khuyến khích học sinh nêu suy nghĩ, quan điểm riêng mình, chấp nhận nhiều cách hiểu giải vấn đề khác miễn tư tưởng người viết không ngược lại chuẩn mực đạo đức pháp luật mà xã hội quy định; khuyến khích học sinh vận dụng 10 - Thực hành số kiểu câu văn - Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến CM tháng Tám 1945 - Những nét lớn đời, nghiệp: Thạch Lam, Vũ Trọng Phụng, Nguyễn Tuân, Nam Cao - Giá trị nội dung, nghệ thuật: Thương vợ, Chữ người tử tù - Phân tích nhân vật văn học II HÌNH THỨC ĐỀ KIỂM TRA Hình thức: Trắc nghiệm kết hợp tự luận Cách tổ chức kiểm tra: Cho HS làm kiểm tra trắc nghiệm tự luận 120 phút III THIẾT LẬP MA TRẬN KHUNG MA TRẬN BÀI KIỂM TRA HỌC KÌ I, LỚP 11, MƠN NGỮ VĂN CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN Mức độ Nhận Thông Vận Vận Cộng biết hiểu dụng dụng cao Chủ đề thấp I Đọc Nhận biết Hiểu hiểu vị trí, tác - Thực số hành kiểu dụng câu câu có số kiểu câu văn chứa khởi ngữ văn Nhận - Những biết được nét lớn trị đời, biện pháp dung nghiệp: nghệ Hiểu Vận dụng giá kĩ để nội viết đoạn nghệ thuật văn đề tài 21 Nguyễn thuật Tuân xã sử tác phẩm - Văn dụng văn theo thơ hướng mở học: tác Thương có tích phẩm hợp liện 2 môn 1,0 1,0 - 1,0 Tuổi vợ II Làm văn hội - Giải điểm = 30 % trẻ Nhận thích câu cần nhận - Nghị luận biết kiểu nói: Danh thức có xã hội hành làm dự quý văn nghị giá, cần luận xã giữ gìn hội bảo vệ - Nêu - Chứng - động đắn để Phân giữ - Nghị luận vấn tỏ tích phẩm chất văn học: đề cần đắn Nhân vật nghị luận: vấn thuộc tác Vẻ phẩm “Chữ tượng người tù” đẹp tốt đề nhân đẹp đẹp thực vật Huấn thân hình tế Cao giai đoạn sống Thể tác phẩm tử Huấn Cao – vẻ rõ Chữ quan điểm người tù tử - Vận Nguyễn dụng kiến Tuân thân thức, kĩ học để nêu làm câu văn nghị 22 nói luận văn học 1 4,0 Tổng số câu 1,0 Tổng 1,0 4,0 điểm 3,0 =70% 10 điểm 4,0 số điểm IV BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA Câu 1(0,5 điểm): Xác đinh khởi ngữ đoạn trích sau phân tích đặc điểm khởi ngữ: Tôi mong đồng bào tập thể dục Tự tôi, ngày tập (Hồ Chí Minh, Lời kêu gọi tồn dân tập thể dục) Câu 2(2,5 điểm): Đọc thơ sau trả lời câu hỏi: Thương Vợ Trần Tế Xương Quanh năm buôn bán mom sông Nuôi đủ năm với chồng Lặn lội thân cò quãng vắng Eo sèo mặt nước buổi đò đơng Một dun hai nợ âu đành phận Năm nắng mười mưa dám quản công Cha mẹ thói đời ăn bạc Có chồng hờ hững không (0,5 điểm): Viết thành ngữ thơ (0,5 điểm): Khoanh tròn vào câu A, B, C D thể rõ tình cảm bao trùm thơ: 23 A Với tình cảm yêu thương quý trọng, tác giả ghi lại cách xúc động, chân thực hình ảnh người vợ xinh đẹp, thủy chung, B Tác giả miêu tả, kể lại lại cách xúc động, chân thực hình ảnh người vợ tần tảo, thủy chung C Với tình cảm yêu thương quý trọng, tác giả ghi lại cách xúc động, chân thực hình ảnh người vợ tần tảo, giàu đức hi sinh D Thương vợ thơ tiêu biểu cho thơ trữ tình Trần Tế Xương: cảm xúc chân thành, lời thơ giản dị mà sâu sắc (0,5 điểm): Chỉ biện pháp nghệ thuật bật tác giả sử dụng hai câu thơ sau: Lặn lội thân cò quãng vắng Eo sèo mặt nước buổi đò đơng (1,0 điểm): Bài thơ lên hình ảnh người vợ, người mẹ tần tảo, giàu đức hi sinh Viết đoạn văn ngắn nói đức hi sinh người phụ nữ Việt Nam Câu 3(3,0 điểm): “ Danh dự viên ngọc vô giá, đừng để chà đạp lên dù người có ai, dù họ có quyền lực đến mức nữa” (Trích Nhật kí Đặng Thùy Trâm) Trình bày suy nghĩ anh/chị câu nói Câu 4(4,0 điểm): Cảm nhận anh/chị nhân vật Huấn Cao tác phẩm " Chữ người tử tù" Nguyễn Tuân V HƯỚNG DẪN CHẤM, BIỂU ĐIỂM Câu 1(0,5điểm): - Khởi ngữ: Tự tơi - Phân tích: + Vị trí: Nằm đầu câu + Dấu hiệu quãng ngắt: dấu phẩy + Tác dụng: Liên kết ý với câu trước, nhấn mạnh ý Mức đầy đủ (0,5 điểm): Trả lời ý Mức chưa đầy đủ (0,25): Trả lời ý Không đạt (0 điểm): Câu trả lời khác / không trả lời 24 Câu 2(2,5 điểm) (0,5 điểm): Mức đầy đủ (0,5điểm): Viết thành ngữ thơ: Một duyên hai nợ Năm nắng mười mưa Mức chưa đầy đủ (0,25) Viết thành ngữ Không đạt (0 điểm): Câu trả lời khác / không trả lời (0,5 điểm): Mức đầy đủ (0,5điểm): Câu C Không đạt (0 điểm): Câu trả lời khác / không trả lời (0,5 điểm): Mức đầy đủ (0,5điểm): Viết biện pháp nghệ thuật: Đảo ngữ, đối Mức chưa đầy đủ (0,25) Viết biện pháp NT Không đạt (0 điểm): Câu trả lời khác / không trả lời (1,0 điểm): Viết đoạn văn ngắn nói đức hi sinh người phụ nữ Việt Nam - Phẩm chất đáng quý người phụ nữ Việt Nam - Trong năm kháng chiến, họ sẵn sàng hi sinh tuổi xuân để chồng trận - Trong thời bình, tiếp tục thầm lặng hi xây dựng gia đình, góp sức cho phát triển đất nước Mức đầy đủ (1,0 điểm): Viết đầy đủ ý Mức chưa đầy đủ (0,5 điểm) Viết khoảng nửa số ý Không đạt (0 điểm): Câu trả lời khác / không trả lời Câu 3(3,0 điểm): I Yêu cầu: I Yờu cu: Yờu cu v k năng: 25 - Vận dụng kiến thức kĩ văn nghị luận học để viết văn nghị luận văn học - Hành văn phải sáng, bố cục rõ ràng phần Hình thành tững ý, đoạn mạch lạc - Chữ viết nghiêm túc, cẩn thận, khơng mắc lơic tả u cầu kiến thức: 2.1 Giải thích vấn đề: - Danh dự tiếng tăm tốt người, hình ảnh người mắt người khác, yếu tố để đánh giá nhân cách người Nói cách khác, danh dự nhân phẩm đánh giá công nhận xã hội - Viên ngọc quý: thể quan trọng, quý giá danh dự - Ý nghĩa câu: lời khuyên, lời nhắc nhở cần phải giữ gìn bảo vệ danh dự với thái độ kiên 2.2 Luận bàn vấn đề: - Mỗi người cần có ý thức phấn đấu để hồn thiện thân, muốn phải biết coi trọng danh dự Biết coi trọng danh dự có nghĩa có lòng tự trọng, biết giữ gìn giá trị nhân phẩm thân - Danh dự người chủ yếu người tạo nên Đó kết tạo dựng gìn giữ Bởi vậy, cần có ý thức sâu sắc việc giữ gìn bảo vệ, khơng để người khác xúc phạm - Những người trọng danh dự dần bị đánh nhân phẩm, bị xã hội lên án Chúng ta cần phê phán biểu xem thường danh dự 2.3 Bài học nhận thức hành động 26 - Câu nói liệt sĩ Đặng Thùy Trâm hàm chứa triết lí sống, thể quan niệm sống đẹp tất người, đặc biệt hệ trẻ: biết coi trọng danh dự - nhân cách người - Cần phải biết không ngừng học tập, tu dưỡng nhận thức hành động Biết tơn trọng mình, tơn trọng người – cách sống có ý nghĩa, bảo tồn danh dự chung riêng II BiĨu ®iĨm: - Điểm 3: Bài viết sâu sắc, văn viết có cảm xúc, trình bày rõ ràng trình bày rõ ràng, có ý tưởng mẻ, sáng tạo - Điểm 2: Bài viết trình bày tương đối đủ ý, hành văn lưu loát - Điểm 1: Trình bày ý số ý bản, mắc nhiều lỗi diễn đạt, lỗi tả, - Điểm 0,5: Nội dung viết sơ sài, mắc nhiều lỗi diễn đạt, lỗi tả, - Điểm 0: Chưa hiểu đề Câu 4(4điểm) I/ Yêu cầu: Yêu cầu kĩ năng: -Vận dụng kiến thức kĩ văn nghị luận học để viết văn nghị luận văn học - Hành văn phải sáng, bố cục rõ ràng phần Hình thành ý, đoạn mạch lạc - Chữ viết nghiêm túc, cẩn thận, không mắc lỗi tả… Yêu cầu kiến thức: Học sinh có cách trình bày khác viết cần đảm bảo ý sau: Khái quát nét tác giả Nguyễn Tuân, tác phẩm Chữ người tử tù, nhân vật Huấn Cao 27 - Huấn Cao mang vẻ đẹp người tài hoa nghệ sĩ: tài viết chữ nhanh đẹp, nét chữ vng tươi tắn nói lên hoài bão tung hoành đời người Có chữ Huấn Cao có vật báu đời - Huấn Cao mang vẻ đẹp người có khí phách hiên ngang, dũng liệt, bất khuất: dám đứng lên chống lại triều đình mà ơng căm ghét, bị bắt giam mà ung dung thản không bị giam cầm - Huấn Cao người có tâm hồn cao đẹp, thiên lương sáng: Khong vàng ngọc hay quyền mà ép viết câu đối, biết mến phục tâm hồn sáng, quý trọng giá người viên quản ngục - Qua cảnh cho chữ, vẻ đẹp Huấn Cao tỏa sáng - Nghệ thuật xây dựng nhân vật: Đặt nhân vật tình độc đáo, bút pháp lãng mạn kết hợp với bút pháp thực, nghệ thuật tương phản, đối lập II Biểu điểm: - Điểm 4: Bài viết sâu sắc, có cảm xúc Có sáng tạo cảm nhận tốt Trình bày rõ ràng, khơng mắc lỗi tả - Điểm 3: Bài viết trình bày tương đối đủ ý, hành văn lưu lốt - Điểm 2: Trình bày ý bản, mắc lỗi diễn đạt - Điểm 1: Bài viết sơ sài, mắc nhiều lỗi diễn đạt, lỗi tả - Điểm : Lạc đề bỏ giấy trắng V KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Kết chung: Trên sở bám sát chương trình Ngữ văn thực đạo Ngành giáo dục , Năm học 2014 – 2015, thân tơi có nhiều cố gắng việc đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực học sinh Kết chất lượng giáo dục môn Ngữ văn nhà trường nâng lên cách rõ rệt 28 Theo thống kê Nhà trường, kết học lực học sinh học kì I năm học 2014 – 2015 so với năm học trước có tiến sau: Xếp Loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém (Tỷ lệ%) (Tỷ lệ%) (Tỷ lệ%) (Tỷ lệ %) (Tỷ lệ%) Năm học 2011- 2012 6,5 26,4 40,2 25,3 1,6 2012- 2013 6,4 26,5 38,0 26,8 2,3 2013- 2014 6,8 27,1 38,4 25,9 1,8 2014- 2015 7,3 29,7 39,7 23,3 (Học kì I) Trong học kì qua, nhà trường đạt kết tốt so với trường THPT địa bàn Việc đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực học sinh trình thường xuyên liên tục phụ thuộc nhiều yếu tố Vì số kết bước đầu chưa nói lên điều lớn Tuy động viên, khích lệ thân q trình nghiên cứu Kết cụ thể số lớp trực tiếp giảng dạy: Tôi tiến hành đề kiểm tra học kì I, năm học 2014 – 2015 theo hướng phát triển lực học sinh cho tất lớp phân công giảng dạy Sau kết học tập lớp học kì I, năm học 2014 – 2015 Trường THPT Lớp 12C3 Xếp loại Giỏi SL Khá Tỷ lệ % SL Trung bình Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % Yếu SL Tỷ lệ% 29 Năm học Năm học 2013 - 2014 Học kỳ năm 4/37 11,8 8/37 21,6 25/37 67,6 0,0 9/37 24,3 9/37 24,3 19/37 51,3 0,0 I, học 2014 - 2015 Lớp 12C7 Xếp loại Giỏi Tỷ SL Năm học Năm học 0/3 2013 - 2014 Học năm kỳ lệ% I, 0/3 học 2014 - 2015 Lớp 11A1 Xếp loại Năm học Năm học Học kỳ I, năm học 6/38 12/3 2014 - 2015 Trung bình Tỷ lệ SL % 0,0 0/37 0,0 0,0 3/37 8,10 Giỏi SL 2013 - 2014 Khá Tỷ lệ% Khá SL Tỷ lệ% SL 15/3 19/3 Tỷ lệ % Yếu SL 15,7 8/38 21,0 26/38 31,5 14/38 36,8 12/38 % 40,5 22/37 59,4 51,3 15/37 40,5 Trung bình SL Tỷ lệ Tỷ lệ % 68,4 31,5 Yếu SL Tỷ lệ % 0,0 0,0 Lớp 11A7 30 Xếp loại Năm học Năm học 2013 2014 Học kỳ I, năm học 2014 - Giỏi Khá Tỷ lệ SL % 0/4 0/4 Trung bình Tỷ lệ SL % SL Tỷ lệ % Yếu Tỷ SL lệ% 0,0 2/41 4,8 17/41 41,4 22/41 53,6 0,0 5/41 12,1 23/41 56,0 13/41 31,7 2015 Lớp 11A2 Xếp loại Giỏi SL Năm học Năm học Khá Tỷ lệ % SL Trung bình Tỷ lệ % 5/39 12,8 12/39 30,7 học 8/39 20,5 15/35 38,4 2013 - 2014 Học kỳ I, năm 2014 - 2015 SL 22/3 16/3 Tỷ lệ % Yếu SL Tỷ lệ % 56,4 0,0 41,0 0,0 PHẦN BA: KẾT LUẬN 31 Kiểm tra, đánh giá học sinh khâu quan trọng trình dạy học Khoa học kiểm tra đánh giá giới có bước phát triển mạnh mẽ lý luận thực tiễn, Việt Nam Ngành giáo dục thực quan tâm năm gần Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Một số vấn đề nhỏ tiếp cận lực học sinh nêu chắn chưa đầy đủ, hy vọng góp phần giúp giáo viên cải tiến khâu kiểm tra đánh giá, tạo tác động tích cực cho việc dạy học đồng thời thúc đẩy việc đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học Thực tế cho thấy, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực hoạt động quan trọng trình giáo dục Đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh nhằm tạo sở cho điều chỉnh sư phạm giáo viên, giải pháp cấp quản lí giáo dục cho thân học sinh, để học sinh học tập đạt kết tốt Đánh giá kết học tập học sinh HKI theo hướng phát triển lực vấn đề nhà nghiên cứu quan tâm Nếu quan tâm mức từ nội dung học cách thức đề, bước chấm trả chắn có tác dụng định việc nâng cao ý thức tự học, tự sáng tạo học sinh, phát huy triệt để tính tích cực học sinh Vì vậy, việc đề kiểm tra học kì I theo hướng đổi Trường THPT cần thiết cần thực tất khối lớp Nó giúp không phát triển lực tư sáng tạo học sinh mà giúp tạo sở cho điều chỉnh sư phạm giáo viên, giải pháp cấp quản lí giáo dục 32 Qua việc đề kiểm tra học kì I theo hướng đổi thầy hiểu trò, trò tự hiểu mình, hiểu thầy dạy nhận thức phải làm Đó kết hợp hai q trình giáo dục tự giáo dục mà thay đổi, lớn lên học sinh Sau thử nghiệm, tơi thấy học sinh có chuyển biến tích cực tự ý thức, tư duy, sáng tạo Vì mà việc học tập học sinh có tiến định Có nhiều cách thức để cao chất lượng giáo dục, vậy, vấn đề mà tơi đưa khía cạnh nhỏ Còn chủ yếu đổi tồn diện nhiều khía cạnh, nhiều vấn đề Trên nghiên cứu, tìm tòi thân trình giảng dạy Rất mong nhận ý kiến nhận xét, đánh giá đóng góp Hội đồng khoa học nhà trường đồng nghiệp để đề tài bước hoàn chỉnh áp dụng có hiệu Xin chân thành cảm ơn ., ngày / /20 Người viết TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 Thái Thi Hải - Tuyển tập ôn luyện thi môn ngữ văn, NXB Đai học sư phạm Phan Trọng Luận chủ biên - Phương pháp dạy học văn tập 1,2 NXB Đại học sư phạm Tài liệu tập huấn Đổi chương trình, sách giáo khoa THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (lưu hành nội bộ) Các tài liệu Internet Số liệu Trường THPT Số liệu, tư liệu cá nhân Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 10,11,12, NXB Giáo dục MỤC LỤC 34 Phần 1: Mở đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu Phần 2: Nội dung I Cơ sở lý luận Kiểm tra đánh giá vai trò kiểm tra đánh giá Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 1 4 6 học kì I Đổi kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn học kì I Trang theo hướng tiếp cận lực II Ra đề định hướng tìm hiểu đề cho kiểm tra Trang 10 học kì I theo hướng tiếp cận lực Yêu cầu việc đề Cách thức đề Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề III Yêu cầu việc chấm, trả Chấm Trả IV Bài kiểm tra áp dụng cho học kì I, năm học Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 2014 – 2015 trường THPT V Kết thực nghiệm 1.Kết chung 2.Kết cụ thể áp dụng số lớp trực tiếp giảng Trang 29 Trang 29 Trang 30 dạy Phần 3: Kết luận Trang 33 10 12 16 18 18 20 21 35 ... kiểm tra học kì I Cách thức đề: Đánh giá kết học tập học sinh học kì I theo hướng phát triển lực hoạt động quan trọng trình giáo dục Đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh trình... II RA ĐỀ VÀ ĐỊNH HƯỜNG TÌM HIỂU ĐỀ CHO BÀI KIỂM TRA HỌC KÌ I THEO CÁCH TIẾP CẬN NĂNG LỰC Yêu cầu việc đề kiểm tra học kì I theo hướng tiếp cận lực: Ở cấp trung học phổ thông, kĩ viết học sinh phát. .. gắng việc đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực học sinh Công tác kiểm tra đánh giá giáo viên thường xuyên trau dồi kỹ đề, đổi cách đề Bản thân tơi nhận thấy đó, đề văn phần